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高中生物課件范文1
【摘 要】隨著新課程改革的持續深入，構建高中生物高效課堂成為當前高中生物教師們關注的焦點。積極創設問題情境，巧妙設計生物問題，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能夠積極促進學生的思維能力、創新能力及實踐能力的提升，對于構建高中生物高效課堂具有重要的推動作用。本文主要從設問的趣味性、分層性、現實性、發散性以及對比性等方面淺談如何在高中生物課堂上創設問題情境。
關鍵詞 問題情境；高中生物；高效課堂
隨著新課程改革的持續深入，如何構建高中生物高效課堂，提升生物教學質量，成為當前高中生物教師們關注的焦點。作為一種先進的教學方法，問題情境教學法通過設計巧妙的生物問題，有效引導學生進行深入學習與探討，能夠促進學生思維能力、創新能力及實踐能力的逐步提高，對于構建高中生物高效課堂具有重要意義。本文中，筆者結合多年教學經驗，淺談如何在高中生物課堂上創設問題情境。
一、注重設問的趣味性
眾所皆知，興趣是學生學習的最好導師。著名教育學家烏辛斯基也曾經說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，在創設問題情境時，高中生物教師應注重學生學習興趣的激發，精心設計新鮮、有趣、別致的生物問題，良好調動學生的好奇心與求知欲，促進學生學習動力的良好生成。
例如，在講授“細胞的增殖”這一節時，為了快速激發學生的探究欲，筆者首先展示了事先準備好的大象與老鼠的圖片，然后提出這樣一個問題：“大象與老鼠的個體體積差距很大，大象的相應器官和組織的細胞是否比老鼠的細胞大？”通過這樣一個富有趣味的問題，很好激發了學生的學習興趣。
二、注重設問的分層性
心理學理論認為，從思考問題到分析問題直至解決問題的整個思維過程中，根據思維軌跡的長短，學生往往需要經歷“微解-短解-長解-新解”四個不同級別的答距，難度由易到難、層層遞進?；趯W生的思維特性，教師在設計生物問題時，要特別注重設問的分層性，“由易至難、由簡入繁”的設計富有層次性、遞進性的問題，在層層遞進中促進學生生物思維的良好發展。
例如：在講述“細胞外液的滲透壓和酸堿度”這一內容時，筆者結合學生已有知識基礎與思維特點，由易到難的拋出以下四個問題，如表一所示。
三、注重設問的現實性
作為一門以實驗為基礎的自然學科，生物主要探究生命現象及生命活動規律，具有很強的實踐性與探究性?；谏飳W知識與日常生活、環境保護、醫療保健以及經濟活動等多方面密切相關，在實際教學過程中，教師應注重設問的現實性，結合生活與生產實際，提出與學生生活密切相關或公眾關注頗高的問題，讓學生在解決問題的過程中深刻認識到生物知識與日常生活的密不可分，認識生物學習的重要意義，有效激發學生的學習動力與學習熱情。
例如：在講授“細胞生活的環境”這一節時，筆者首先提出兩個問題導入本節課的學習?！巴瑢W們好！先請大家看兩幅圖片，（課件展示章圖），無論是冰天雪地里巡邏的戰士還是煉鋼爐前揮汗如雨的工人，他們的體溫大概都是37℃度，這是為什么呢？大量出汗或嚴重腹瀉時，需要及時補充含鹽的水，這又是為什么？”通過提出這樣兩個與學生生活密切相關的生活實例，一下子調動了學生的好奇心，為“人體的內環境和穩態”這一內容的展開給予良好鋪墊。
四、注重設問的發散性
在高中生物學習過程中，多數學生存在教材內容一聽就懂，課后練習卻一做就錯的怪象。究其原因，是學生對于生物知識的理解不夠全面，思維不夠發散，相關知識之間不能很好融會貫通至一處，使得學生無法做到舉一反三。因此，在實際教學過程中，教師應注重設問的發散性，從某一點出發向四周擴散，提高學生思維的發散性、遷移性與靈活性，從而幫助學生構建系統的、交叉的生物知識網絡。
例如：在講授“大分子物質進出細胞的方式”時，基于該部分內容與之前學過的“分泌蛋白的合成和運輸”存在一定關聯，同時又是對生物膜具有流動性的很好佐證，教師應注重引導學生將相關知識融會貫通在一起。
五、注重設問的對比性
基于生物知識的繁雜性，學生在學習生物知識常常會出現概念混淆、知識點遺漏等問題。為了幫助學生更好地理解、更深刻地記憶相關知識，高中生物教師們應注重設問的對比性，通過對比分析、前后聯系，更加全面、系統的掌握相關知識。通過對比設問，不僅能夠幫助學生找出共性、區別個性，更深刻的理解事物本質，還能促進學生求同思維與求異思維的良好發展，培養學生良好的知識分析與歸納能力。
例如：在講授“降低化學反應活化能的酶”這一小節時，在探究酶的本質之前，筆者將生物知識與學生已有的化學知識相結合，讓學生進行對比分析。
六、結語
總之，為了構建高中生物高效課堂，廣大高中生物老師們應積極創設問題情境，注重設問的趣味性、分層性、現實性、發散性以及對比性，有效激發學生的學習興趣，發展學生的發散思維、求同思維、求異思維，培養學生分析問題、解決問題和總結問題的能力，從而顯著提升高中生物課堂教學的實效性。
參考文獻
[1]陳星違.創設問題情境，構建高中生物高效課堂[J].小作家選刊（教學交流）,2013(6)
高中生物課件范文2
在新課改背景下，高中生物教學更強調趣味性，通過趣味性的教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地學習。因此，教師要充分挖掘教材內容中隱藏的趣味性，恰當運用趣味教學法活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的氛圍中主動參與課堂教學活動，進而強化課堂教學效果。
2.以“趣味教學”構建高中生物高效課堂的具體策略
2.1根據教學內容設計精彩的開篇導語。
好的開始是成功的一半，對于一堂課而言，精彩的開篇導語能夠撐起整個課堂，在課堂開始就吸引學生的注意力，引導學生主動學習。這就對高中生物教師提出了更高要求：在課前教師需要認真閱讀教材內容并查閱與教材相關的文獻及資料，設計精彩的導語，激發學生的學習興趣。此外，隨著現代化教學手段的快速發展，教師還可以將一些模型及實驗等多種手段引入課堂教學中，在細微之處激發學生的學習興趣[1]。
以蘇教版高中生物必修一第五章第一節“細胞增殖”為例，這一節內容主要講解了細胞的有絲分裂，內容看似有些枯燥，而教師可以通過以下手段激發學生的學習興趣。在新課開始之前，教師先讓學生思考以下問題：老鼠一般都是“夜間工作者”，而它們老鼠每天都在磨牙，如果一天不磨牙，老鼠就會“笑口常開”直接合不上嘴啦。大家知道這是什么原因造成的嗎？另外一個問題：在我們生存的地球上，最大的生物是大象，而草履蟲則僅為單細胞生物，但二者的細胞在大小上差別甚微，那同學們知道是什么原因造成細胞的有限生長嗎？如果細胞不能夠無限地長大，那么大象又是通過何種方式實現的個體成長呢？關于這幾個問題，同學們可能暫時找不到解題思路，但通過本節課對“細胞增殖”內容的學習，同學們自然會找到具體答案。通過這幾個小問題，教師可以自然地引出本節課的教學內容，且可以有效增強課堂教學的趣味性，讓學生帶著好奇心開始本節課的學習。
2.2巧用小資料創設問題情境，增強課堂教學的趣味性。
高中生物教師在教學過程中可以恰當利用一些與教學內容相關的且具有一定新穎性、趣味性的小資料或者小故事，創設科學合理的問題情境，借此幫助學生集中注意力，從而有效激發學生的學習興趣，引導他們積極主動地參與課堂學習活動[2]。
以蘇教版高中生物必修二第三章第二節“基因的自由組合”為例，在講解這一節的內容時，教師給學生講述下面這個故事，激發學生的學習興趣：“同學們都知道蕭伯納，他是英國近代歷史中的一大文豪。有位女演員在閱讀了他的作品之后，對他萌生了愛慕之情，并向蕭伯納寫信表達心中愛戀。信里寫道：你是如此聰明，而我又是這般貌美，倘若我們結婚，生下的孩子必定既有你的聰明才智，又具有我的美貌，豈不是很好的一件事情？”蕭伯納幽默的回信說：你我結婚生下的孩子也有可能具有你的智慧和我的容貌，那豈不是糟糕透頂了嗎？”教師就勢對學生提問：“如果他們真的結了婚，那么這個女演員真的能夠美夢成真嗎？”學生聽完這個故事，先是大笑，然后自覺地展開討論。這時，教師接著說，同學們先不要討論，等學完本課時的內容，大家自有答案，那就讓我們開始這節內容的學習吧。在小故事的引導下，學生集中注意力，認真聽講，課堂教學效果自然有所增強。
2.3科學合理的運用現代化多媒體技術，激發學生的學習興趣。
隨著科技的飛速發展，現代化的教學手段日益更新，投影儀、多媒體技術等逐漸走入高中生物課堂。在課堂教學中恰當運用多媒體技術，不僅能實現各個學科之間的相互滲透，而且能豐富生物這一學科的教學資源，并激發學生的學習興趣[3]。因此，高中生物教師應該根據教材內容，合理運用多媒體技術，引導學生主動參與教學全過程。
再次以蘇教版高中生物必修一第五章第一節“細胞增殖”為例，在講解有絲分裂的內容時，教師合理運用多媒體課件，在課前收集一些視頻及圖片，在課堂教學過程中播放給學生觀看。在教學過程中，教師給學生播放有關細胞分裂全過程的視頻，然后以慢鏡頭逐個播放，將抽象的過程直觀地展現給學生。在觀看視頻前教師可以給學生設置一些問題：細胞在各個時期都有哪些生理變化？細胞在分裂過程中染色體的數目、DNA的數目是怎樣變化的呢？在放映視頻的過程中，教師在每個時期結束時做定格，要求學生用自己的語言描述剛才看到的生理過程，并分析兩組數目的變化情況。在這樣的課堂上，學生積極探索，勇于發現問題，并渴望在教師的指導下正確地解決問題，在激發學生學習興趣的基礎上學生的創新能力也會得到顯著提高。
2.4建立興趣小組，引導學生做好每個實驗。
由于高中學生大多來自不同的地區或學校，而不同學校的實驗條件存在較大差別，甚至有些來自農村的學生基本上沒有親自動手做過實驗。因此，教師要及時了解學生的基本操作能力及他們在學習上存在的問題，有計劃地幫助學生改正問題。教師應該指導學生認真觀察每個實驗現象，幫助學生開闊眼界，培養他們的觀察力。建立興趣小組，引導學生認真做好每個實驗，不僅能夠提高學生的分析能力，而且能切實提高學生的思維能力。
高中生物課件范文3
【關鍵詞】高中生物 多媒體 探究
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.056
近年來，信息技術與高中生物課程整合一直是一線教師研究的重要課題。教師如何利用多媒體對圖像、視頻、動畫等信息進行加工與整理并圖文并茂、有聲有色的呈現教學內容，不僅能有效的激發學生的探究欲望，而且還能培養他們的探究能力與創新意識。事實證明，利用多媒體教學可以改變傳統生物課堂的教與學的方式，促進學生的知識理解與運用，達到事半功倍的教學效果。
一、巧用多媒體創設教學情境， 激發學生的探究欲望
“興趣是最好的老師”，引導學生對生物具有良好的興趣和動機，在生物學習中獲得快樂和享受，是我們追求的目標。然而興趣和動機并不是學生固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨創性、需要性來滿足學生探索心理的需要而引起的。在課堂教學中，通過創設情境，能夠有效地引起學生注意、引發學生認知心理失衡、激發學生學習動機、啟迪學生思維、從而達到培養學生創新能力目的。問題情境教學是一門藝術，其技巧直接制約著教學效果。以前，受技術以及傳統教學模式的限制，我們習慣進行說教式教學，形式比較單一，學生容易產生疲勞感和乏味感?，F在，只要我們懂得充分利用信息技術中的圖片、動畫、視頻、聲音等元素，從多個方面來引導學生認識宏觀或微觀領域中的生物學知識，激發學生學習生物知識的好奇心和求知欲，使學生在良好的情緒狀態中學習，調動學生學習積極性。比如在講“胚胎移植”的時候，運用信息技術的優勢，讓同學們觀看一則新聞：廣州的一名富翁，通過體外受精的方式，培育了八個胚胎，并且存活。為了將這八個胚胎都生下來，找了代孕媽媽。雖然最后八胞胎都生下來了，但是富翁也面臨著高額罰款。通過這則新聞，向學生灌輸代孕媽媽是違法的，但是代孕動物，即將人類所需優良品種的動物進行胚胎移植，是合法的，從而導入到新課“胚胎移植”的學習中。在整個觀看視頻的過程中，學生們都對這門技術十分的好奇，巧用信息技術，從學生熟悉的事件引入教學，既提高了學生學習知識的興趣，又很好的滲透了道德教育。
二、巧用多媒體化抽象為直觀，增加學生的感官沖擊
生物知識的抽象性決定了它往往難以想象、理解，巧用多媒體可以使知識、學生的思考過程具體化、形象化，增加學生的感官沖擊，從而達到使學生領會、突破難點的目的。
（一）將平面結構變得立體化
在學習微小生物體或結構精細難以用模型有效展示的生物體結構時，充分利用flash課件展示的生物體結構，色彩豐富，層次分明，有很強的視覺功效，極大豐富了結構教學的直觀性。如進行“細胞器―系統內的分工合作”教學時，細胞和細胞器的結構精細復雜，利用模型或者圖片很難讓學生形成較為準確的結構層次。而利用flash課件展示，不僅將細胞和各細胞器的結構層次劃分清晰，并能突出重c，解決了傳統教學直觀性差的難題。
（二）將文字變得具體化
在生物教學中，雖說能把文字轉換為概念圖，但是它們是靜止的，只能表示某一時刻的生理變化，而不能反映生理變化的整個動態過程，如氨基酸脫水縮合形成蛋白質的過程，基因控制蛋白質的合成過程，光合作用的過程。若想更好的理解這些知識，最好的方法就是把它們發生的生理變化動態的展現出來，這就需要多媒體的輔助，通過網絡多媒體制作成flas再呈現給學生。而像選修一中的一些傳統技術的應用以及微生物的發酵，更可以結合時下熱門的節目“舌尖上的中國”，給學生講講泡菜、釀酒、腐乳等等的制作過程。這不但能加強學生對知識的深刻理解和牢固掌握，還能加深學生對知識的靈活應用。通過利用信息技術來直觀呈現，使其可視化，從而有利于大多數學生的理解，提高了課堂效率。
三、巧用多媒體豐富生物實驗教學，提高教學效率
生物學是一門實驗科學，對于實驗應該非常重視的。然而由于很多的原因，生物實驗教學，并沒能很好的得到開展。有很多的學校，因為缺少資金、設備，或是缺乏重視，常常只停留在文字實驗上，單純的讓學生劃書，劃重點，學生很容易就遺忘，如果這些無法完成的實驗用多媒體演示出來，其逼真的動態效果，會讓學生有很深的印象的。另外對于有能力做實驗的學校，老師們也可以運用信息技術，改變一下以往傳統的教學，別只是單純的讓學生機械式的重復實驗。如在“色素的提取和分離”實驗中，嘗試讓學生分不同的小組，探究用不同顏色的葉片來比較色素的提取和分離效果，制成PPT，做實驗報告；老師也可以將學生實驗操作的過程和結果通過照片和視頻演示給學生，對一些異?，F象做出解釋，會使學生對實驗內容做到心中有數，同時肯定做得好的同學并將其成果展示出來，能大大提高學生的動手積極性和對生物的熱情。
四、巧用多媒體優化教學方式，增強學生學習的主動性
教師要善于利用信息技術抓住誘導學生學習興趣、學習動機和思維的契機，使學生在豐富的教學信息資源中耳拓展學習空間。如在“遺傳病與人類健康”這一節課中，教師可以通過多媒體課件的方式讓學生了解遺傳病的發病原因，并讓學生根據自己的愛好、興趣開展實踐活動。針對常見遺傳類疾病進行社會走訪調查，最后通過多媒體的方式展示調查過程（如采訪的圖片、聲音、視頻）、運用EXCEL進行數據分析與統計、最終公布調查結果……
這種教學模式，能充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生既是知識的建構者，又是信息技術的使用者，大大增強了學生學習的主動性，從而提高課堂效率。
總之，在高中生物教學中，教師要充分靈活的運用多媒體突破教學中的重點和難點。要在整合中不斷優化學生的學習過程，發展學生思維，培養學生的創造力，從而讓生物課堂充滿生機與活力。
參考文獻
[1]王忠強.劉佳鑫.論高中生物多媒體課堂教學的困境和突破《文理導航（中旬）》.2016年4期
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關鍵詞：中學生物教學；CAI課件；計算機輔助教學
如何激發學生的學習興趣，減少教師在課堂上的繁雜活動，增加有效教學時間，提高教學效率是當前面臨的最大困難。
將CAI技術運用到生物教學中是很有必要的。多媒體計算機集聲音、圖像、模擬等手段于一體，尤其適用于中學生物教學。用好CAI課件不但能激發學生的學習興趣，增加有效教學時間，提高教學效率，而且能夠使我們的生物教學更年輕、更有活力，從而適應新課程改革，培養更多高素質的生物人才。
CAI是Computer-Assisted Instruction的縮寫，通常稱為計算機輔助教學，它是指在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容，安排教學進程，進行教學訓練的方法與技術。
一、CAI課件的優勢
計算機輔助教學（CAI）能把學習內容在大與小、動與靜、虛與實、遠與近、深與淺、快與慢、局部與整體、外表與內里、無形與有形、理論與實踐等之間相互轉化。生物作為一門實驗性的學科，使用計算機輔助教學具有傳統教學手段無法比擬的優勢，筆者認為主要體現在以下幾個方面：
1.CAI課件為生物實驗教學提供了虛擬的實驗空間
生物是一門實驗性學科，很多的教學內容離不開實驗。實驗操作能培養學生的興趣、觀察能力、科學的思維和動手能力，但實際教學中，很多的實驗因為受到設備、場地、實驗材料和實驗隱藏的危險性等條件限制而不能進行，很多的理論知識因為缺乏實驗基礎而顯得蒼白。網絡環境為我們的生物實驗提供了一項強大的功能――虛擬現實。它是由多媒體技術和仿真技術相結合而生成的一種交互式環境，在這個環境中參與者可進行各種操作，并有親身經歷的真實感受。這種虛擬實驗還可以重復操作，節約資源，避免實驗過程帶來的危險因素。另外，很多演示實驗也可以通過信息技術模擬操作或網上下載，例如利用三維動畫模擬細胞的有絲分裂、減數分裂等的動畫過程，使生物教學化難為易、化繁為簡，學生容易接受，樂于接受，教學效果更好。
2.CAI課件為生物教學提供了豐富的素材
生物科學主要從宏觀和微觀方面來闡述生物的生命活動規律，很多的內容單靠詳實的描述、幾副掛圖和幾個靜態的模型是很難表達的。學生反映生物內容抽象枯燥而難懂，學習興趣低。如何讓這些內容變得具體、直觀、生動有趣呢？這就需要有豐富的、高質量的素材來展示這些內容，創造內容的情境，激活學生的思維。豐富的網絡信息資源為生物教學帶來了形式多樣的、圖文并茂的、聲色俱全的素材。豐富的素材拓寬了學生的視野，豐富了教學的內容，使微觀的、抽象的內容宏觀化、具體化，大大激發了學生的興趣，降低了教學的難度，使學生易于掌握。如在選修3教材中的基因工程、細胞工程、胚胎工程的教學中，由于條件的限制，無論是教師的“講”還是學生的“學”，都有較大困難，無法達到預期的教學效果。而CAI課件中形式多樣的、圖文并茂的、聲色俱全的素材可以幫助我們解決許多問題。
3.CAI課件有助于突出重點和突破難點
緊緊抓住教材中的重點和難點進行教學，這是課堂教學中最基本的要求。當講到重點和難點時，若配以多媒體就會吸引學生的注意力，給其留下深刻的印象。
CAI課件還能輔助組織教學、調控教學進程、增進師生感情、激發學生興趣，從而提高教學效果。
二、教學效果不佳的生物課件的類型
使用計算機輔助教學的優勢是很明顯的，既有助于教師的“教”，也有助于學生的“學”。隨著計算機的普及，教師們制作課件的熱情與日俱增。可是，在實際的應用過程中，教師們制作的課件往往存在許多問題，這嚴重影響了它對教學的輔助作用。筆者在聽課和實踐過程中發現，教學效果不佳的生物課件大體有以下幾種類型：
1.“機關重重”型
在制作課件時，若盲目追求最新的“高科技”，使用多種高科技的軟件雜交，中間設置大量的超鏈接，把教學課件搞得機關重重，一旦上起課來，往往由于緊張或不熟練，常常忘記了其中的機關，按錯了按鈕，該閃爍的進行了滾動，該切換卻操作成了旋轉，弄得所講的內容與所要展示的圖片或文字“牛頭不對馬嘴”，洋相百出，學生聽起來滿頭霧水，教學效果自然不佳。
2.“嘩眾取寵”型
計算機輔助教學可以有文字、圖片、聲音、動畫，跟傳統的一支粉筆一塊黑板包打天下相比，豐富多了。但若片面追求華麗、花俏，畫面精美，顏色豐富，背景音樂婉轉動聽，語言極富煽動性，導致文字術語不符合生物學要求，生物的實物圖往往模糊不清，比例也不當，與教材大相徑庭，甚至背道而馳。這樣的課件上起課來可能是熱鬧無比，學生們聽得也是興高采烈，但上完后問學生今天學了些什么卻答不上來，反饋的教學效果并不佳。
3.“簡單粗糙”型
有的課件制作簡單粗糙，總共三四張幻燈片，而且圖片、文字都是書上有的，文字沒有經過太多的歸納、綜合，模式圖也不做任何的動畫設置，純粹以多媒體代替小黑板與掛圖。這種課件純粹是為了趕時髦，發揮不出多媒體的教學優勢。對學生而言，它只是擺設，價值不大，學生當然會很失望。
4.“流水作業”型
有時為了用計算機而做課件，平時沒有學習做課件，臨時要上公開課或匯報課了，才急急忙忙地找別人幫忙，又怕操作失誤，為圖方便，干脆將課件設計成順序式結構，上課時只要按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課簡直就是“流水課”，教師必須要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。一旦學生的思路稍有出軌，提出教師沒有事先準備好的問題，教師便會束手無策，因為電腦流程仍按原設計繼續展示著不能耽誤時間，自己無法更改，只好忽略學生的疑問，按部就班地給學生“灌”下去，無異于削足適履，學生也不會覺得滿意。
計算機輔助教學（CAI）是運用計算機交互科學性、界面友好性和反饋及時性，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，具有人工智能化的雙向教學過程。尤其是生物教學，其中有宏觀的內容，如復雜多樣的“生態系統”、人與“生物圈”的關系等，我們無法親自體驗，但可以通過多媒體一一領略；也有微觀的知識，如：細胞的微細結構、細菌、病毒、基因、DNA等，可以通過多媒體進行展示。因此，我們要多用多媒體來輔助教學。雖然它對生物教學能達到最優化，但也有不可避免的缺陷，不是任何課堂都能適用，更不是越多越好。所以，在制作課件時千萬不可馬虎。
運用CAI生物課件不僅可以突破時空限制，如講植物向光生長時，用計算機演示植物向光生長的全過程動畫只需幾分鐘；還可以打破動靜的限制，如生物細胞的分裂過程，利用多媒體技術，能將其全過程進行動態演示；也可以激發學生學習興趣，減少教師在課堂上的繁雜活動，增加有效教學時間。作為跨世紀的教師，應該立足傳統，充分利用現代教育技術，優化生物教學。古人云：“工欲善其事，必先利其器”，只有熟才能生巧，要真正發揮多媒體的輔助教學作用，我們首先要熟練掌握課件制作的技巧，多在平時的教學中運用自己制作的課件，多積累一些素材，積少成多，建立自己的課件素材庫。同時，我們要及時更新教學理念，對照新課程標準的要求，設計出使用更方便、結構更合理、學生更喜歡、效果更理想的優質課件來，使生物教學更年輕、更有活力，從而有效地為祖國培養出更多更好的高素質優秀生物人才。
參考文獻：
高中生物課件范文5
關鍵詞:生物教學有效課堂 策略
“有效課堂”的提出,是對目前中學課堂教學低效、甚至無效的一種反思和回應。導致當前生物課堂教學低效、甚至無效的原因主要有:首先是教師對新教材和新課標解讀不深刻、對學生把握不到位、對教學目標定位不準確等備課策略的低效或無效;其次是教師不能在預設和生成之間求得平衡,要么“預設味”過重,忽視了學生學習的主體性;要么一切以學生為重,課堂過分圍著學生轉,淡化了教學內容、目標,使得教學的隨意性很大,缺乏必要的約束與反饋調節,從而使課堂教學的有效性大打折扣;再次是對探究性學習的誤解和主管部門對“作秀課”的過分宣傳。
1.有效備課,充分準備策略
1.1備深教材
1.1.1走進教材
走進教材就是要吃透教材的內涵與外延,感悟文本布局和文字運用的準確性,找準每個章節的“章眼”;走進教材就是要尊重教材、源于教材、質疑教材、超越教材;走進教材就是要把握教材特色,與教材平等對話;走進教材就是要了解教材編排體系和主旨,對教材進行個性化和創造性地意義構建;走進教材就是要吃透重點難點,抓住核心;走進教材就是要明確目標、把握要求;走進教材就是要瞻前顧后、通篇考慮。
案例1:在備《伴性遺傳》這一課時,可根據所教的學生對《基因在染色體上》這一節內容掌握的實際情況和教材前后知識間的聯系,大膽設計新的教學方法,變利用教材提供的方法為學生利用基因與染色體的關系直接推出伴性遺傳的概念、特點,進而由學生自行探究出人類紅綠色盲遺傳等單基因遺傳病的特點,使學生真正掌握人類遺傳病的家系分析方法,達成教學“三維目標”,使教師做到“用教材而不是教教材”。
1.1.2活化教材
活化教材就是在不改變教材核心內容的前提下,將文本教材情境化;將靜態知識動態化、可操作化;將教材知識生活化、科學通俗化;找準知識點間相互融合的切入點與結合點,構建合理的學科知識層次;充分利用自己的經驗和知識儲備,對教材進行加工重組,從而有利于學生的學習。
案例2:在備《生命活動的主要承擔者―蛋白質》這一課時,可緊緊圍繞“脫水縮合”這個課標要求的教學重點與難點進行設計:將蛋白質的脫水縮合設計成以學習小組為單位的學生手牽手的小品表演(每個人左手拿一張代表-COOH的紙卡、右手拿一張代表-NH2的紙卡),參與的人數由2人到3人再到4人……與此同時要求每個人都要進行參與人數、牽手次數、剩下的左手與右手的數目等進行相關統計,并與教材中的脫水縮合進行類比。這樣處理教材,使得學生在活動中進行探究,掌握相關知識,提升能力。
1.2備透學生
備透學生最重要的就是要堅決依靠學生,堅持從學生中來、到學生中去,把準學生的認知矛盾,依靠學生自主發現問題,自主解決問題,依靠學生分組討論解決疑難問題,做到“兵教兵”。備透學生就是要備課時心中有學生,堅持以生為本。備透學生就是要“分層要求、尊重差異、據學而教、以學定教”。備透學生就是要激發學生和維護學生學習的內驅力,把學生精力集中在學習的認知方面,依靠成就感引起的動機來加強學習。
案例3:《細胞的癌變》這一課時的備課設計:首先教師與學生一起找出課標要求的教學重點與難點,其次由學生調查同學們自學所遇到的問題并進行收集,再次要求學生針對教學重點、難點與同學們遇到的問題,結合日常生活制作出課件。
1.3備好教法
備好教法就是要對本節內容所采用的教法有充分的心理準備和物質(教具等)準備,其最重要的就是要將講授法、實驗法、自學輔導法、目標-范例教學法、討論法、角色扮演法等進行靈活整合和應用。備好教法還要努力找到信息技術與學科課程以及傳統教學手段的切入點和結合點,充分發揮信息技術的優勢,以各種形式、多種手段調用學生的眼、耳、手等全身器官,從而達到調動學生學習積極性、幫助學生學習之效果,提高課堂教學的有效性。
案例4:在備《基因指導蛋白質的合成》這一課時,可以學生自學輔導法為主、講授法為輔。為了完全達成教學目標,還可采用有聲有色的Flas輔助、讓學生充分利用自己的視覺、聽覺等感覺來完成對知識的學習。
2.構建積極有效的心理效應場策略
暗示是指人們為了實現某種目的,用含蓄的、間接的方式,對別人的心理或行為施加影響的過程,是人類擁有的一種特殊的心理現象。認知心理學認為,面對同樣的事件,在積極的心理暗示作用下,人們會積極地評價和看待事物的多面性和啟發性,能夠保持彈性的思維方式以適應外界的變化,并由此提供更多具有積極意義的防范措施與靈活合理的行為選擇。中學生具有很強的從眾心理,其思維易受別人的暗示的影響。因此,在課堂教學中,巧妙地利用語言暗示、情境暗示、表情暗示、行為暗示等,可構建一個有利于學生學習、探究、交流的心理效應場,從而激發學生學習的興趣,使其真正實現“要我學”向“我要學”的轉變;也可以使師生間更加默契,學生間更加和諧,從而碰撞出思維的火花,并因之而構建一種有效的具有無窮生長點的生態課堂。
案例5:在執教《細胞的衰老和凋亡》這一內容時,為了讓學生得出“個體衰老與細胞衰老的關系”這一知識點的結論,可給出一幅草履蟲的結構圖和一幅嬰兒皮膚的結構示意圖來加以暗示,結果學生一下就得出了“單細胞生物細胞的衰老就是個體的衰老,多細胞生物個體的衰老與細胞的衰老不同步”這一結論。
3.師生有效互動策略
加里培林認為,兒童在早期的學習中,智能和技能的形成是外部操作轉化成大腦內容的內化操作的結果。師生有效互動可以激發學生的求知欲望;可以讓學生感到自己有自,從而主動參與教學過程;可以使學生充分發揮自己的能力,大膽表達自己的見解,再加上教師的“助產”,從而使他們的思維更加開闊,表達能力更強,應變能力、分析能力、創新思維能力漸趨完善;師生有效互動還可以使學生體會到在和諧集體中學習的好處,從而使學生產生對集體的依戀之情,增強同學之間的情誼。有了這樣的課堂,教學想低效或無效都不可能!
案例6:在執教《通過激素的調節》之《血糖平衡的調節》這一內容時,教師既可與學生一起做糖卡(一邊做,一邊交流如何才能做得更好,可發現有一些同學確實心靈手巧、思維敏捷,與平時判若兩人),又可與學生一起做翻糖卡的游戲。在這種師生有效互動的環境中,師生間的感情加深了,學生覺得與老師平等了,發問更大膽了,回答問題更踴躍了,創造性也顯現出來了,課堂的有效性就不言而喻了。
4.教學目標具體化策略
三維教學目標(知識與能力目標,過程與方法目標,情感、態度、價值觀目標)必須具體,這樣才便于在課堂教學中落實,才便于有的放矢具有針對性,才能做到心中時時有目標,而不會信馬由韁,走到哪是哪,這樣才能構建有效課堂。
案例7:《伴性遺傳》這一節內容可制定了如下教學目標:
5.教學內容問題化策略
問題既是思維的開始,也是思維活躍程度的體現。在課堂教學中,教師不但要善于將教學內容提煉成問題給學生,還要善于引導學生自己提出問題,使學習過程變為提出問題和解決問題的過程。培養學生的問題意識,既要引導學生從整體入手,也要引導學生從細節上發現問題。
案例8:《伴性遺傳》這一節內容,為了使學生能夠自主探究出人類紅綠色盲(以教材提供的家系圖作為探究對象)的遺傳特點,可將教學內容轉化成層層遞進的問題,供學生自主探究:
問題1:家系中患病者的性別是什么?說明色盲遺傳與什么有關?
問題2:I代中的1號是色盲患者,其致病基因傳給了II代中的幾號?
問題3:I代中的1號是否將自己的色盲基因傳給了II代2號?說明紅綠色盲基因位于什么染色體上?
問題4:為什么II代3號和5號有色盲基因而沒有表現出色盲?
問題5:是否一定只有男性才患色盲?為什么?
問題6:人類紅綠色盲的遺傳規律是什么?
6.結語
無論教學如何改革,生物教學“有效課堂”的構建是我們生物教師永恒的追求。所謂“有效”,是指教學用最少的時間促使學生獲得最大的進步與發展。生物教學“有效課堂”的構建策略主要從學生的學習行為和教師的教學行為兩個方面來進行,合理調控,和諧發展。當然,離開了學生的學習行為、學習品質來構建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實現;離開了教師個人的教學特質和生物學科特點去構建“有效課堂”只能是盲人摸象。有一天真正實現了“課未始,興已濃;課正行,興愈濃;課已畢,興猶濃”,我們生物教學“有效課堂”的春天才真正來臨,我們廣大的生物教師才能真正解放自己!
參考文獻:
[1]良主編.《中小學教師專業成長必備技能集萃》.浙江教育出版社,2005.6.
[2]陳松銓.《高中生物(必修)新課程案例與評析》.高等教育出版社,2004.12.
高中生物課件范文6
【關鍵詞】生物學；高效課堂；新課程；誤區；目標；主導地位
提高課堂教學效果，更好地達成教育教學目標，是教師的基本職責，教師們依據教育學及心理學的理論一直在為之付出努力。近來，以新課程為背景，提高課堂效果被包裝成“高效課堂”。高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，很好或較好地完成教學任務并達成教育教學目標的課堂。怎樣構建生物學科課程的高效課堂？構建生物學高效課堂必須走出對新課程教學理念認識不到位形成的誤區。
1 構建高效課堂首先應糾正對新課程教學目標定位的誤解
高效課堂要達成三維教學目標，首先要擺正知識的位置。課改中有一些似是而非的說法令老師疑惑，有一種說法的危害是比較重的，就是說現在搞課改重視學習過程、體驗，不要過多的考慮結果。在具體操作方面的表現就是把知識看得非常輕，說什么知識爆炸，教不勝教、學不勝學，好像傳授給學生知識無什必要，學生真要用到什么知識，利用電腦、互聯網搜索很方便。這完全是對新課程教學目標定位的一種誤解。在教學中應該注重知識的教學，因為按照課程改革教學目標的定位，知識本身就是教學目標，三維目標中被擺在第一位。之所以擺在第一位，因為知識是載體，用知識的傳授承載技能的訓練和能力的培養，用知識的獲取承載情感態度價值觀的培養。
高效課堂達成教學目標應眼高手低，即從高處著眼、低處著手。從高處著眼就是要關注學生的發展，即關注學生終身學力的形成，關注情感態度價值觀的培養，教育教學要能增強學生對將來社會的適應力和服務能力。從低處著手就是在傳授知識與訓練技能方面多費些功夫。上課時要多一個心眼，不要總是就知識講知識，要注意讓學生經歷知識獲取的過程，從中找到學習的方法并有所體驗、有點體會，并獲得一些重要的知識；還要再多帶一個心眼，三言兩語就把情感態度價值觀的問題滲透了。
2 構建高效課堂不能把教育目標和教學目標混為一談
教育應該為學生的發展、學生終身的發展設想和服務，這是以學生為中心，是教育的核心目標。學校工作，德育為先，我們要通過班主任工作、社團活動、教師的示范作用等予以落實，多方位培養學生的素質。但是，教育目標與學科課程教學目標是有區別的，各個學科課程有自己的特點，不能都上成政治課。學生的發展需要學習什么？從學科課程教學的角度來說，教師基本沒有太大的職責和機會為學生的發展及需要去設計課程。有關部門已制定好了課程標準、編好了教科書、出臺了評價及升學方案，進了教室，教師就是教書匠，教教材的。作為學科教師、作為學科課程的修習者，師生都不可能是學科課程教學的中心，學科課程的課堂只有一個中心，就是教學目標這個中心，或教學內容這個中心。
以教學內容為中心的體現之一是根據具體情況處置教學內容。處置教學內容有一個重要的依據，就是因材施教。不同學校、不同班級、不同學生是有差異的，不同教師所處教學環境是有差異的，教師可以進行分層教學，評價課堂的效率，不是撇開教育教學環境后只給兩個等級“好”和“壞”或“高效”和“低效”。因此，因材施教允許因教學對象的不同設置達成教學目標的程度，即廣度和深度。
處置教學內容要注重挖掘課程的優勢和魅力。我們的某些學科課堂，尤其是高三課堂，越來越不像這個學科的課堂，以考試為目標的習題課把課程弄得索然無味。其實，生命的奧秘激起人們求知、求解的欲望。讓教學內容本身激發學生的興趣，這是高效課堂的重要指標。教師要發揮個人的專業特長，挖掘學科的優勢，引導學生領略學科的魅力。生物的多樣性與特殊性，生物學在醫療、生產、生活、環境等方面的應用前景，生物學實驗與實習、重大生物科學發現的歷史，都是既有趣又有助于培養學生探究能力和情感態度價值觀的。
3 高效課堂不能降低教師的主導地位
現在有一種觀念，學生是課改的主人，教室是學生的舞臺。有些迎合新理念的公開課很熱鬧、很好看，有的課多是學生在動，授課老師在看，偶爾點評一下，說什么讓學生自主學習、合作學習。有些課堂在老師導演下搞火了，確實能把學生教活了。但高效課堂都是熱鬧的嗎？
課堂教學要實現高效，教師一定要正視大班額的現實，控制好課堂。雖然應該給學生一定的活動時間和空間（如進行閱讀、思考、討論、表述和演練等），但以知識技能為主要目標的課堂，仍然主要是教師的舞臺，學生在多數情況下只能是教師的配角，所謂開放的課堂應該是教師掌控的課堂給學生的思考、探討、操作、展示或表達留出了有限度的時間、空間。學生在多數情況下，只能首先是教師發出的教學信息的感受器、存貯器，然后才能成為所接受教學信息的處理器和輸出終端；在課堂上發掘學生的已有知識、經歷作為教學資源，也需要教師設問誘導學生回顧及表述。生物學的課堂，雖然在落實探究、自主、合作等理念方面要放得開，讓學生的探究、自主、合作比較充分并有效，但也要收得住，即適可而止，保證課堂教學流程有序推進，保證教學目標的真真落實。構建生物學高效課堂要鞏固教師在課堂教學中的主體地位。
真正高效的課堂是不必拘泥于形式的。比如活躍課堂氣氛，不一定搞什么表演，教師還可以發揮個人的專業特長，挖掘學科的優勢，引導學生領略學科的魅力。基于教學內容稍微發揮一下，設置小的知識情境把學生逗樂了，學生的興致與快樂會寫在臉上；導語設計的好，學生渴望探究、探討或聽老師接著分解的求知欲會刻在眼眶里；教師上課不能都搞快樂大本營，生物課堂的精彩不只是師生的有形表演，更重要的是師生之間通過語言進行溝通、產生認知。
有老師教自由組合定律（錄像課比賽），弄幾個學生帶著寫有字母Y、y、R和r的頭冠走來走去模擬形成配子的基因組合，卻不在思維層面花功夫，不引導學生通過分析實驗現象搞清孟德爾如何提出假設進而發現規律的，也不對F2的基因型、表現型進行歸類，看似熱鬧的方式并不能使學生理解現象后面的本質，這種教法華而不實，在考場上是不太管用的，因為忽視了這一教學內容承載的探究能力培養，學生沒有弄清知識的來龍去脈，是不能很好運用的。
