前言：中文期刊網精心挑選了將心比心教學反思范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
將心比心教學反思范文1
在日常教學中，有些教師常根據以往的教學經驗或頭腦中的思維定式去評價學困生，覺得這些學生根本就不是學習的材料，加之學困生對學習又實在缺乏興趣，他們淘氣、好動、易怒，這就造成了師生情感溝通的障礙。面對這種情況，我經常換位思考，將心比心地分析學困生的心理特點及其所處環境，主動親近他們，防止由于工作方法簡單而釀成不良后果。我還根據學困生的個性特征因人而異地采取各種行之有效的轉化方法，消除師生間的隔閡，有效地激發學困生的情感，使他們能敞開心扉與老師進行溝通。
二、引導學困生在反思中進步
每個學困生都有積極的情感，一旦被激發，他們就會對自己的錯誤行為或過差的學習成績進行反思。所以我抓住學生的這一特點，利用典型事例幫助他們剖析自身的不足，使他們在反思中進步。首先，將他們的個人形象、行為準則與現在中學生應遵守的守則、規范聯系起來，幫助他們樹立正確的價值觀、道德觀。其次，把他們現在優越的學習和生活環境與他們父母以往艱辛勞作的生活境遇聯系起來，幫助他們樹立正確的消費觀。第三，用英雄人物的事跡、名人的奮斗歷程來啟迪、感染他們，幫助他們樹立正確的人生觀。最后，將他們美好的理想與祖國的振興聯系起來，幫助他們樹立正確的世界觀。當學困生有所醒悟后，他們就會調動自己的潛能，收斂自己的過激行為，在言行上主動約束自己，在學習上樹立明確的學習目標并積極努力，主動參加各種集體活動，展示自己的特長，在勞動中表現出吃苦耐勞的品質。
三、增強學困生的心理承受能力
1.我多次與科任教師協調，創造條件對學困生的薄弱學科進行有重點的輔導，并在課堂中進行分層目標教學，對學困生降低學習難度，突出知識、能力、情感、德育等目標教學，增強他們的自信心。
2.增強學困生的耐受能力。他們經不起失敗是心理素質還不夠成熟的表現，自卑又使他們的情感比較脆弱，因此表現得內向、孤僻、好斗。在教學實踐中，我一方面努力使學困生有表現自己、獲取成功的機會，另一方面又有意識地讓他們體驗失敗的滋味，以增強他們的心理彈性。
將心比心教學反思范文2
關鍵詞： 文本閱讀 小學語文 有效策略
興趣是最好的老師。在進行文本閱讀教學時，教師要借助多種教學手段激發學生的閱讀興趣，下面筆者從創造良好的文本閱讀興趣教學環境、深入研究文本、提高教師自身能力三個方面著手，感受文本閱讀興趣帶來的教學體驗，努力學習反思，為以后文本閱讀興趣教學在小學語文教學中的運用打下堅實的基礎。
一、營造良好的文本閱讀興趣教學氛圍
良好的文本閱讀氛圍是激發學生學習文本閱讀興趣的保障，輕松活潑的教學氛圍會使學生的緊張心理得以放松。為此，教師在進行小學語文文本閱讀教學的時候，就要充分尊重學生，實現以生為本，并根據學生實際的學習情況和個性特點進行教學方案設計，努力為學生營造良好生動的教學氛圍，并讓學生在這種氛圍中激發對文本閱讀學習的興趣。在小學階段，學生普遍具有好奇心強、活潑好動的特點，對小學生而言，有趣的圖片、視頻要比語文教材有趣得多，也更能激發他們的學習興趣，因此教師可以積極地抓住學生的這一特點，營造合理有趣的文本閱讀興趣教學氛圍。例如在教學《有趣的漢字》時，教師可從學生都感興趣的喜羊羊的動畫形象著手，借助多媒體教學輔助工具，讓喜羊羊向大家講解漢字的奧妙，之后為了更進一步地激發學生的學習動機，還可以開展像“打靶開花”這樣與有漢字有關的小游戲，讓學生在漢字闖關的小游戲中獲取知識，讓學生在愉快的教學氛圍中獲得成功的喜悅。同時，為了更好地營造良好的文本閱讀興趣教學氛圍，教師要加強師生之間的交流，努力建立良好的師生關系，增進師生之間的情感。只有這樣，我國小學語文教學才能煥發出迷人的光芒?？傊谡Z文教學過程中，教師創造良好的教學環境、營造有趣的教學氛圍，能切實有效地激發學生學習文本閱讀的興趣與學習欲望，進而幫助學生提升語文素養，促進小學語文課堂的發展和進步。
二、在深入鉆研中挖掘文本閱讀的魅力
如果讓學生對文本產生興趣，首先，教師就必須是文本的知己、對文本有透徹的了解，只有這樣教師才能清晰明了地將文本介紹給學生，才能吸引學生的注意力。因此，在進行語文教學備課的時候，教師首先要做的是深入鉆研本文、努力挖掘文本閱讀的魅力。第一，抓住文本中的輻射點。許多文本中都會暗藏一個輻射點，如果學生準確地抓住這個輻射點，就表明已經抓住文本的關鍵，就像是抓住了一條線，而學生則可以順著這條線將課外中的文字貫穿起來，進入與文本的對話交流狀態，實現良好的文本閱讀學習。例如《將心比心》這篇課文中與“將心比心”這樣類似的詞語，就是能夠統領全文、輻射全文的輻射點。第二，重點講解精彩字句。許多文本中都會有一些精彩的語言現象或是精彩的句子，這時，教師就要對其進行重點講解、重錘敲打。例如《開天地》中充滿哲理的句子等，這些語言規律極強、描寫極為生動的段落對學生的發展是非常有益的，學生只有在教師設計的教學過程中好好學習、感悟，其語文素養就會得到明顯提高。第三，努力突破文本中的重難點。有時候以學生的理解力和閱歷是無法理解一些事物的，所以教師在教學的時候要站在學生的角度看待文本中的一些問題，并進行相應的教學預設。例如在進行《曼谷的小象》的教學時，“點綴”一詞是教學的重點，這時教師可以先進行引導，問道：“如果我們說‘草坪有花朵點綴著’，這時的花是整整齊齊地開放，還是密密麻麻地開放的呢？”問完以后，學生開始思考并有了感悟，這時教師可以讓一些學生在黑板上進行“點綴”，再向學生展示點綴著花朵的草坪的圖片，進一步加深學生的理解。
三、注重促進教師自身能力的發展
在對學生進行文本閱讀興趣的培養時，教師的作用是不可忽略的，因此，為了更好地促進文本閱讀教學的開展，教師要不斷完善自己、提高自身能力。首先，加強觀察學生、分析學生的能力。教師在對學生進行觀察評估的過程中，不能只對學生身心年齡的特征和學習水平進行分析，同時還要對學生的個性特點與潛能進行分析，進而才能更好地展開文本閱讀教學。文本閱讀教學的內容要根據學生的實際情況進行設置，內容難度要相對適中，太難就會挫傷學生學習的積極性，太易又會使學生產生浮躁的學習情緒。其次，提高自己的語文知識水平，幫助學生學會欣賞文本中的優美片段。教師是啟迪學生的人，在教學中，為了更好地激發學生的學習興趣，教師首先要做的是先提高自身的語文知識水平，只有當教師滿腹學問的時候，學生的語文知識才會得到相應的提升。在文本閱讀教學中，教師要借助自己的閱讀經驗為學生推薦書籍，努力引導學生多讀書，拓寬學生的眼界，結合學生的實際情況開展豐富有趣的文本閱讀活動，當教師憑借自己的知識激發學生的學習興趣時，學生才會更主動地進行文本閱讀。
語文教材所包含的內容是有限的，但是學生的學習潛能是無限的，感悟的力量是無限的。文本閱讀是小學語文教學的一個重要內容，為了更好地促進文本閱讀教學的發展，教師應當積極地培養學生文本閱讀的興趣，采用多種教學手段調動學生的學習積極性，創造良好的閱讀環境，讓學生在課堂中獲得品讀與感悟文本的機會和時間?？偠灾灰處熀蛯W生相互配合、不斷探究，文本閱讀興趣就一定會被有效激發，進而提高語文教學質量，使學生的語文素養得到提升。
參考文獻：
[1]馬英英.小學語文閱讀教學策略研究[D].延安大學，2014.
將心比心教學反思范文3
研究性學習作為一種學習方式，與長期以來人們所習慣的聽講式學習（或曰接受性學習）有著根本的區別。廣義地講，凡是學生通過自己親身參與的實踐活動（如觀察、調查、訪談、試驗、設計、制作、評估等）獲取知識、得出結、形成產品，而不是由教師將現成的知識、結通過傳遞式教學直接教給學生的學習方式，都屬于研究性學習。
研究性學習的開展，意味著從最深的程度和最高的層次上激活學生感知世界、認識世界、把握世界和改造世界的自覺精神。研究性學習讓學生親歷知識產生與形成的過程；使學生學會獨立運用其腦力勞動；追求“知識”發現、“方法”習得與“態度”形成的有機結合與高度統一。從這個意義上來說，研究性學習的開展能夠切實拉近教師和學生之間的心理距離，使他們能夠成為真正意義上的朋友。正如韓愈在《師說》中所講到的，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業有專攻，如是而已?！苯處熢谘芯啃詫W習的開展過程中，放下架子，以自己作為長者和知識的系統掌握者的身份，深入到學生中間，做向導，當參謀，以自己平等、和藹和親切、智慧的言行幫助學生獲取成功。那么，將心比心，以心換心，學生就會如眾星捧月、葵花向陽一般，在老師切實有效的帶領下，完成自覺學習的過程，收獲成功的喜悅。
當然，開展研究性學習不是要簡單地否定和拋棄聽講式學習。因為在很大的程度上，教師講課學生聽課依然是學校課堂教學的基本方式之一。聽講式學習和研究性學習各有長短，對此，我們絕不能犯簡單化的錯誤。只是在長期以來過多采用聽講式學習方式的情況下，揭示和強調：研究性學習確有其獨特的好處與必要性。
科學研究表明：兒童天生就是探究者；探究是人的生存本能之一，是人類的一種生存方式；探究是學生了解和認識世界的重要途徑；通過親身探究獲得知識是學生自己主動建構起來的，是真正屬于學生自己的知識；探究對學生的思維構成了挑戰，有利于思維能力的培養；探究過程要求綜合運用已有的知識和經驗，有利于學生將所學知識加以整合，也有利于學生學以致用；研究性學習有利于保護學生的好奇心，對于興趣和個性的培養至關重要；探究有利于培養學生實事求是的科學精神、科學態度；探究有利于促進學生學會合作、交流、傾聽、批判和反思，從而為民主品格的形成打下堅實的基礎；在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這種學習經驗是他們理解科學的本質與精神的基礎；研究性學習引導學生自主獲得知識或信息，對于學生學會學習、終身學習和可持續發展具有重要意義。如果化用王國維在《人間詞話》里對于“治學”三境界的概括來說明研究性學習的意義和境界，應該是比較合適的――
將心比心教學反思范文4
一、教師情感，積極暗示
教師的積極情緒、情感有很強的感染力，用飽滿情緒可以創造良好的課堂氣氛。教師只要走進教室就要進入角色，忘掉不應帶入教室的東西，用自己的教學熱情去激發學生相應的情感體驗。教師要善于調節自己的情緒，控制自己的感情，善于處理課堂上發生的偶發事件，不管在什么情況下都能創造良好的課堂氣氛。學生只有在民主平等的教育氣氛中，才能做出自己的選擇，才能平等地同他人共同活動，才能更多地意識到自我的力量，才能做自己生活的設計師，而變得日益自主并具有創造性。我校一位老師在英語公開課上，精神飽滿，態度和藹，語調親切：“Would you please…？”“Shall I…？”“Shall we …？”“let me…OK？”極具穿透力的問答將學生磁石般牢牢吸住。課上，同學們認真投入，而且踴躍地回答老師提出的問題，課堂氣氛活躍，教學效果很好。為此，教師在教學過程中，應精神飽滿語言委婉親和，充分調動學生的學習主動性。
二、尊重情感，和諧民主
學生應尊重教師，教師也應該尊重學生。師生相互尊重不僅體現了當代教育的新型教學觀，而且有助于在教學活動中促進教學民主，營造和諧、民主、自由、寬松的教學心理環境。教師應該想方設法營造輕松愉快的英語學習氛圍，使同學們愿意積極投入學習活動。意識到不是老師要我學，而是我要學。把自己放在和學生平等、民主的地位，在教學中不使用自己的權威，不強迫、不壓制、不斥責，更不能體罰或變相體罰。教師是將學生看成了課堂的主體，而不是把學生看作記憶的機器。在尊重學生問題上，我們要經常反思，在我們的教學行為中，其實是有許多無視學生之處的。比如，教單詞時，讓學生一遍又一遍地默寫，錯了要罰抄幾遍，甚至幾十遍，這種做法會嚴重挫傷學生學習的積極性。為此，我們一定要注重學生的積極情感態度和認知特點，對學生的尊重就是對自己的尊重。
三、賞識情感，感受成功
賞識學生就是承認學生的成功。獲得別人的肯定和賞識是人們共同的心理需要，一旦得到滿足，便會成為其積極向上的原動力。心理學家指出：兒童的學習態度、情緒、心境與教師對學生學習成績的評價有著密切關系。它可以促進教與學產生“共振”，使學生處于興奮積極的學習狀態中。賞識學生，首先，要善于發現學生的“閃光點”， 及時、適度地對學生進行積極評價，不失時機地給予他們表揚。常說“Good！”“Great！”“How clever you are！”“Good job！”等，適時引導學生集體鼓掌，為回答問題好的學生祝賀。從而激起學生學習情趣，師生共享成功樂趣。其次，批改學生作業也是賞識學生的好時機，要多用Well done！Very good！Congratulations！等具有良好催化作用的評語。老師將心比心，以此喻彼。學生聽了，字字順耳。從而使他們“親其師而信其道”，把英語學習當作一種幸福、一種享受。實踐證明：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力，創造成功是促進學生形成穩定而持久的積極情感的有效途徑，而教師及時積極的贊美是促進學生獲取成功的動力。
四、交流情感，和諧互動
教師和學生智慧的碰撞、心靈的感應、情感的交融等會使教育活動釋放巨大的潛能。英語教學的實質是交流的過程，是人與人主體之間進行思想、情感、信息交流的過程；是通過師生之間、學生之間的交流活動，在物質操作和思維操作結合上認識、掌握英語，形成運用英語能力的過程。師生雙方的認識活動是相互作用的。構建良好、和諧的師生關系，就能充分發揮學生學習英語的主動性，挖掘學生學習英語的潛力，拓寬學生的發展空間。
將心比心教學反思范文5
【教學目標】
1．情感、態度及價值觀目標：初步形成換位思考、與人為善的交往品德；
2．能力目標：用聯系的眼光看問題的能力；運用知識分析解決問題的能力；
3．知識目標：己所不欲，勿施于人與己欲立而立人，己欲達而達人的內容；換位思考、與人為善的實質、方法。
【教學重點】換位思考、與人為善的實質、方法。
【教學難點】換位思考、與人為善的方法。
【教學過程】
環節一：播放歌曲，導人新課
課前播放歌曲《多幫別人想》
歌詞：如果你和世界同成長，你的天空一定充滿陽光，不要讓偽裝擋在關心朋友的前方，包容別人用你的好心腸；如果你用心幫別人想，每個明天都會充滿希望，把所有封閉和冷漠的心擺在一旁，和我們一起歡唱……
[設計意圖]歌曲的節奏歡快，可以營造一種輕松的氛圍，拉近師生之間的距離；同時能將學生的注意力一下子吸引到課堂上來，還可以讓學生在不知不覺中融入到這節課的主題中，起到暖場、情感預熱的效果，讓我們的課堂“未成曲調先有情”。
過渡：（展示孔子圖片）這個人大家認識嗎？（學生反應：孔子）他的兩句話給老師留下了深刻印象：己所不欲，勿施于人；己欲立而立人，己欲達而達人，知道是什么意思嗎？（學生反應：不知道，不清楚）
環節二：師生互動，合作探究
播放電影<孔子》片段，幫助學生理解“己所不欲，勿施于人”的內涵。
[設計意圖]學生對“己所不欲，勿施于人”的理解有一定困難，借助視頻這種直觀生動的形式有助于學生理解；視頻是學生喜聞樂見的形式，而且孔子的這段視頻也比較有趣，能大大激發學生學習的興趣，調動學生參與的積極性。
借助學生的語文功底和古漢語詞典理解“己欲立而立人，己欲達而達人”的內涵。
[設計意圖]理解這句話的關鍵在于“立”和“達”二字，學生憑借語文功底和古漢語詞典基本能把握這句話的大致內涵；同時，讓學生感受到學科之間的相通性。這里要提醒的是思品學科中說的這句話的內涵是它傳達的待人之道。
過渡：“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”是孑L子的待人之道，在現實生活中，是不是人人都能做到這兩條呢？來看看發生在我們生活中的一件小事。
活動一：生活在線
展示材料：細雨淅瀝，秋風瑟瑟。車靠站，上來一位中年婦女，她走進一個座位，打量了一番，皺起眉頭，面露不悅，嘴里喃喃自語。原來座位上不知哪位乘客不注意，滴了幾滴水，弄濕了椅面。
她重選了一個空著的雙人座位。入座時，隨手把她那滴著水的雨傘放在了旁邊的座位上……
角色體驗：1．中年婦女為什么會“皺起眉頭，面露不悅”？
2．她會“喃喃自語”些什么？
[設計意圖]通過對中年婦女這個角色的體驗，讓學生切身感受中年婦女沒有位子坐的糟糕心情，以及對把座位弄濕那個人的反感心理，為下面的小組合作探究做好鋪墊。
小組合作探究：請你評價一下中年婦女的言行。
學生活動（小組探討，全班交流共享）：
這個中年婦女也很沒素質；
這個中年婦女不想別人把座位弄濕，而自己卻把座位弄濕搞得別人無法入座——中年婦女沒有做到“己所不欲，勿施于人”
教師引導：中年婦女為什么要把傘放在旁邊的座位上？
因為順手；因為放在地上會把傘弄臟，而放在座位上很干凈。
[設計意圖]這個問題的設計既有廣度也有深度，有利于培養學生好的思維品質和發散思維能力；對把雨傘放在旁邊座位上這一小事的深入剖析，能幫助學生認識自己不想沒位子坐就不要把座位弄濕讓別人也無法入座，從而學會“己所不欲，勿施于人”；同時，感悟“光想自己，不想別人”帶來的后果，繼而認識到“立人、達人”的必要。
過渡：剛剛我們說道“己所不欲，勿施于人”，那么“己所欲”能不能施于人呢？繼續我們生活中的故事。大家看過<家有兒女》嗎？其中有一集是這樣的：
活動二：好心一好事？
劇情梗概：小雪發現同班同學官海家庭條件比較困難，就發動大家捐款。當小雪她們把辛辛苦苦捐來的錢送到宮海家后，卻遭到了宮海的拒絕。宮海甚至聲稱要和她勢不兩立。
猜猜看：為什么小雪的好心卻沒辦成好事？（學生猜測或描述）
播放《家有兒女》片段，揭曉答案
教師歸納：看來，己所欲，也不一定能施于人。所以著名哲學家周國平說：“己所不欲，勿施于人”是一個文明人的起碼道德，而“己所欲，勿施于人”是一個文明人的高級修養。
[設計意圖]通過觀看視頻，學生能很容易地發現宮海不想讓其他人知道自己家里又窮又破，而小雪她們的舉動沒有考慮宮海的感受，把自己覺得好的想法強加在了宮海身上。通過此活動可以讓學生深化對“己所不欲，勿施于人”的理解，認識到把自己喜歡的強加于人，同樣是對人的不尊重、不理解，拓展了課本的內容。
過渡：不論“己所不欲，勿施于人”、“己所欲，勿施于人”，還是“己欲立而立人，己欲達而達人”，其實都可以濃縮為一句話，那就是“換位思考，與人為善”。
教師提問：結合上述案例和我們探究的結論，你能不能概括一下換位思考、與人為善的實質是什么？
[設計意圖]幫助學生建立“己所（不）欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”與“換位思考，與人為善”的關系，將這節課的知識建構起聯系，讓知識更加系統。同時，幫助學生認識到所謂換位思考、與人為善最根本的就是想人之所想，理解他人。
過渡：那具體來說，該怎樣做到換位思考，與人為善呢？這還需要大家幫助老師解決班上的兩個問題。
活動三：煩惱靠邊站
展示本班學生的煩惱
煩惱1：期中考試第一天，同學A在班上大聲地對答案，還手舞足蹈地說：“耶耶耶……考得比班長好耶……”，搞得大家很煩……
煩惱2：同學A和B是同桌。同學A說B經常會給她起綽號，如old black（老黑），意思是說長得太黑；同學B說A上課會講話，影響他聽課，而且還經常霸占他的“領土”……
小組合作探討：我們該如何幫助他們解決煩惱？
學生活動（體驗感悟，小組交流，全班共享）：
對于煩惱1：
在表達情緒的時候要注意在適當的場合用適當的方式，顧及他人的感受。
可能有同學考得不好，第二天可能會因此受影響；班長心里肯定也會很不舒服，應告訴他要設身處地為他人著想，將心比心。
對于煩惱2：
給他們換座位；
他們應溝通，主動溝通是一切交往的前提；
他們爭的都是一些小事，同學之間不要太斤斤計較，退一步海闊天空；
同學A和B相互嫌棄，如果他們能互相看到對方的優點，可以相處得愉快一點；
同學朋友之間應學會欣賞、贊美、寬容，尊重我們之間的差異，加強溝通。
教師小結歸納：大家說得都有道理，希望這幾名同學能吸取大家的意見，讓煩惱靠邊站。其實，大家在解決問題的同時也收獲了換位思考的方法：將心比心，設身處地；諒解他人，寬以待人；學會欣賞，摒棄挑剔。
[設計意圖]用發生在班級的真人真事創設情境，挖掘學生生活中的資源，讓我們的課堂變得更加鮮活靈動；由于是真人真事，學生感興趣，所以更能增強學生合作探究的積極性；學生群策群力解決自己的煩惱，不僅掌握了換位思考、與人為善的具體方法，而且能很好地指導自己的校園生活，“從學生中來，到學生中去”，充分體現了生本理念和思品課的德育功能；同時，學生從不同角度思考解決煩惱的方法，無形之中培養學生的多角度思考問題的能力。
活動四：換位思考，我能行！
曾經，……我沒能換位思考，如果再給我一次機會，我會
[設計意圖]給學生一次反思的機會，幫助學生認識到自己過去的不足，同時知道正確的行為取向，從而做更好的自己。
環節三：齊唱歌曲，情感升華
齊唱《多幫別人想》，結束全課。
將心比心教學反思范文6
一、 關愛學生，處事公平
要真正做到關愛學生，就必須從內心深處去考慮學生的需要，從心理上和行動上去幫助他們解決實際問題，讓學生真正感受到教師愛的溫暖，它需要真正落實到教師的言行中，體現在師生之間的交往中。我不止一次地聽到學生講：“最討厭偏心的老師?！彼岳蠋煵粌H要關愛品學兼優的學生，更要加倍關愛學習上、生活上有待長進的學生。
小查同學就是我碰到的一個典型例子。
我剛接手初三（4）班的化學時，其他老師對他的評價是非常懶，作業不做，上課想睡覺。老師找他談話，他的思維永遠不會跟上老師說話的節奏，訓也訓不得，一訓馬上就發倔，不會再理你。找他的家長到學校，他連父母的話也聽不進，家長也束手無策。在同學和老師的眼里，小查就是個“問題學生”。
后來我反復思量，慎用批評，多用鼓勵，幾經“較量”，將心比心，終于還是取得了不錯的效果。
二、尊重學生，傾注真情
愛默生說過：“教育的秘訣是尊重學生。”尊重學生是教師熱愛學生的具體表現，是指對學生人格的尊重以及對學生自尊的保護。
現在的學生很聰明也很敏感，可能老師的一句話、一個動作、甚至一個眼神都會影響到孩子的一生。我就有這樣的切身體會：
一天中午，我在教學樓二樓陽臺上，見到三（3）班的小凱從樓下走過，我便準備讓他幫我布置幾道作業題，便喊了幾聲他的名字，他抬頭看了看我嘀咕了幾聲，竟垂頭走了。我莫名其妙，便跑進他們教室問他怎么回事。
他回答：“干嗎理你？”
我當時愣在那兒，回過神來那個氣啊，火氣便如火山般噴發出來，發完便氣沖沖地回辦公室了。
下午，化學課代表告訴我，小凱大哭了一場，幾節課都趴在桌上一聲不吭。我回過來想想，也是，我當時為什么不能冷靜地思考一下，不能考慮到可能發生的情況呢？光顧到自己的感受了，沒有為學生多想一想，可能他正鬧情緒呢？可能他正在想心事，真的是沒有聽到呢？這件事沉甸甸地裝在了我的心里。第二天上課時，我當眾向小凱道了歉，課后，他主動找我，向我道了歉，也作了解釋，看得出，他長長地舒了口氣，我也放下了沉甸甸的包袱。
我深深地體會到，學生人雖小，但有較強的自尊心，也有了較強的人格意識，尊重學生就要保護學生的自尊心，特別是當老師因種種原因造成過失的時候，要敢于面對事實，放下面子，和學生坦誠相對。
三、發揚民主，以人為本
在平時的教學中，讓學生敢于說“不”，發揚教育民主，允許學生批評教師。我經常在適當的時候，請學生們對我提出一些意見和建議，有些建議很好也很實在，如：
“課堂上多留些時間讓我們自己討論，作業少布置些，多了反而把我們搞糊涂了，選一些有代表性的典型題目?！?/p>
“我感覺您上課有時快了些，也許是您站在終點，我們始終站在起點，請您減速?！?/p>
“可以請一個化學成績好一點的同學去輔導另一個差點的。”
“老師希望您能多來班級走走，有的問題想問一下老師，可老師又不來，想去辦公室又不敢，問題就這樣被擱下來了?！?/p>
我對學生的意見和建議都仔細分析和琢磨，虛心接受，有些在班級中解決，有些找學生個人解決，這樣做不僅有利于我的教育教學工作，而且受到了學生的歡迎，我以平等的態度把學生看作自己的朋友，尊重和理解學生的需求。
四、善用表揚，融入班級
作為化學一門學科的教師，關心班級，把自己融進班集體中，也是走近學生的必要條件，在平常的教學生活中要注意一些細節。
以前，我對學生說話往往是“你們班怎樣怎樣”，總是拿他們的缺點跟人家的優點比。學生聽著總是批評的話語，心里不是滋味：化學老師不是自己人，我們總是不好，人家總是好的。于是他們對我這個化學老師親近不起來。我慢慢領悟到這點，就注意說話方式，比如我在開學時對同學們說“今年我將跟大家一起來學習探討化學這門自然學科”，而不是說“今年我教你們化學”。對于他們的優點要表揚，對于他們的不足之處要誠懇地指出，積極引導而不是一味數落。
