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學校教師素養提升工作范文1
教師成就感不高社會視角下，進入特殊教育學校的學生都是屬于“沒什么指望”的，不管怎么樣也是成不了才的。因此，特殊教育學校教師的工作，也更多地被看作是“保姆”，就是看好學生，給他們吃的，帶他們玩，因為這些孩子是“教不會”的。久而久之，很多教師也慢慢接受了這樣的看法，這就勢必造成教師工作的成就感不高，教育教學的信心、激情等也相應下降。與此同時，由于教育教學觀念、方法等方面存在偏差，教師在教育學生的過程中也會遇到各種各樣的問題，如針對有些學生的教育，教師經過十數次甚至是數十、上百次的訓練，學生仍然難以接受，教師的耐心也被慢慢消磨掉了。教師的工作不僅得不到社會的認可，有時連教師自己都會對自己的工作產生懷疑，長此以往，教師工作就會出現明顯的倦怠。教育評價不公從特殊教育學校產生以來，對于特殊教育學校的教育教學工作就缺乏一個相對科學的評價體系，而國家對于特殊教育學校也沒有明確的教育教學標準。這就勢必造成學校對教師的工作無法進行科學考量，教師工作也就有了很多的不確定性，甚至帶有隨意性，有時教師一節課可能就給學生放一部動畫片，教師的工作很容易“應付”；還有可能出現教師無事可干或者不知道干什么的情況。此外，從實際情況來看，目前國家規定超過30萬人的縣區必須設立一所特殊教育學校，就是說每個縣區只有一所特殊教育學校，學校和教師的工作在本地區缺乏橫向的比較和競爭。
首先，在學校內部建立起教師交流、互評的機制，讓教師充分發現其他教師的優點以及學生在某個方面的進步，以激活教師的自信心和成就感，這樣的交流機制可以每周進行一次，并設專人記錄，每個月評選出本月的教師之星，給予相應的獎勵；此外，積極創造教師參與學校管理的機會，讓教師為學校的環境建設、文化建設、發展思路等出謀劃策，積極采納教師的合理建議，認同教師的貢獻、能力和價值，對比較突出的貢獻也可采取相應的表彰、激勵機制。其次，學校管理層要善于與教師溝通和交流，了解教師在工作、學習、生活中遇到的問題，盡量幫助他們解決；適時了解教師的工作壓力，把控教師工作的興奮點，把教師的興趣與工作融合起來，知人善任，讓教師在合適的位置上發揮自己的優勢。第，管理者要給予教師足夠的寬容與賞識。在我們要求教師以賞識的眼光看待學生的同時，我們也要以賞識的眼光看待教師。每個教師都有自己的長處，可能是演講的才能，可能是寫作的激情，可能是一手漂亮的字，還有可能是善于與學生溝通……作為管理者，要發現教師的優點，多提出表揚，讓他f『J看到自身的價值，激勵他們發揮自己的聰明才智；而對他們的不足，要以合適的方式提出來，幫助他們彌補、提高，使教師將外部的管理要求轉化為他們自我發展的內在需求。營建教師的陽光心態。據不完全調查顯示，當前特殊教育學校教師的心理健康狀況不容樂觀。主要因為特殊教育學校的教師既要充當生活指導老師的角色，又要履行教師職責，還承擔了一部分家長的職責，因此他們的工作強度、塑堡!：工作壓力都很大；此外，學生的康復發展情況不樂觀，教師付出與回報不成比例，這些都造成了特殊教育學校教師復雜的心理問題。因此，作為校長，要加強特校師資隊伍建設，就不得不關注教師的身心健康。首先，校長應引導教師正確認識特殊教育工作的意義，給自己一個良好的定位，不斷從工作中挖掘使自己快樂的因素，體驗特殊教育工作的樂趣。同時，學習心理健康知識，尋找合適的方法，調節自己的身心。其次，在教師中開展豐富多彩的活動。學?？筛鶕處熽犖榈木唧w情況，開展諸如演講、表演、聯誼、聯歡會等活動，讓教師在活動中放松身心，也使教師在活動中展現自己的才華。此外，還可通過校外的社區活動、交流活動、學習活動、競賽活動等，從社會各方面的評價中增強教師的職業自豪感與使命感。在實踐中提升教師隊伍的綜合素養教師隊伍的綜合素養，包括教師的教育理念、教育方法、基礎素養、專業素養、教育教學設備使用、教師隊伍的活力等，是多因素的綜合體。教師隊伍綜合素養提升，一般是通過業務學習與培訓、師徒結對等方法。而筆者認為，更應側重于在實踐中提升教師。
學校的管理者往往會遇到這樣的問題：當學校推行一項新規定時，教師往往會有抵觸的情緒；當學校推行一項改革措施時，教師會在私下里發表各種意見……其實，產生這類情況的主要原因，就是教師沒有參與這些措施、政策和改革方案的產生過程，或者這些措施、政策、方案沒有經過教師的民主評議。其實，即便是國家統一的課程標準，也有在各個學校個性化的實施方案，而讓教師參與這些方案的研討，不僅能加深教師對這些方案的理解，更能在這個過程中提升教師的專業水平與素養。因此，筆者認為教師隊伍的提升，應在實踐中逐步完成。(1)在課程建構中提升教師。目前，特殊教育學校面臨課程改革、生源結構變化、學生個體化差別加大等多重挑戰，為應對這些挑戰，必須對學校的教育理念、個性化的課程方案、教育教學的方式方法、評價體系等進行全新的架構。這其中的每一步都涉及到特殊教育課程建構的理念、特殊教育的專業知識、對學生的充分認知、對學校具體情況的研究等諸多方面的知識。作為學校的領導者，應將學校課程建構的過程與教師素養的提升結合起來，形成一個相互促進的有機整體。首先，要師的思想，使他們了解特殊教育面臨的形勢與改革的必要性；其次，要與全體教師共同制定特殊教育課程的理念與基本體系的架構。在此基礎上，應當引領全體教師參與到課程建構的整個過程中，充分聽取教師的意見、建議與想法，甚至讓教師自主或集體進行部分課程的整體架構。這樣，既可以充實教師的工作內容，也可以促進課程的推進與延伸，更能讓教師在這個過程中提升自身的專業素養、能力素養，而課程的實施過程也必然更加順暢、有序、高效。
作者：張筱翠
學校教師素養提升工作范文2
關鍵詞:產教融合;技師學院;職業素養
引言
2017年，國務院辦公廳出臺了《關于深化產教融合的若干意見》，意見指出:“受體制機制等多種因素影響，人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，“兩張皮”問題依然存在。深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有效銜接，是當前推進人才資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。”該《意見》的出臺，標志著我國產教融合進入新的發展階段，技師學校作為我國職業教育體系中重要組成部分，應跳出傳統職業教育只注重對學生專業技術技能培養的局限性，改革以往形式化的校企合作模式，樹立資源整合思維，深化產教對接，積極搭建行業與教育、學校與企業的融合平臺，構建人才培養利益共同體，最大限度滿足利益鏈條上的各方需求。
1技工學校學生職業素養培養現狀
1．1缺乏完善的職業素養培育體系
當前多數技工學校仍未認識到培養學生職業素養的重要性與必要性，更談不上建立完善的職業素養培育體系。多數技工學校還是在一成不變地沿襲傳統人才培育體系，將對學生的專業技能培養作為育人核心，而忽略了對學生職業素養的塑造，導致當前技工院校人才培育體系存在嚴重的技能與素養脫節的問題。此外，從技工學校的課程設置來看，很多技工學校都沒有設置明確性的、專門化的職業素養培育的核心課程，學生職業素養的培養，大多是通過《思想政治》之類的選修課程的簡單說教與灌輸，缺乏職業素養實踐類課程的設置，職業素養培育體系仍需進一步完善。
1．2校企合作形式化，育人效果不佳
技工學校學生職業素養的培養，還需要學校方面深化校企對接，積極構建校企協同育人體系，若僅憑學校的一己之力，受其師資力量、育人資源等多方面條件的限制，則難以有效促進學生職業素養的提升。但就當前技工學校所開展的校企合作形勢來看，雖然有部分企業能夠與學校積極配合，參與到技工學校的人才培育體系中，并派遣行業專家到校園參與專業課程教學，普及企業文化，向學生傳授職場人際關系處理技巧，引導學生了解相關職業規范，為學生職業素養實踐課程提供專業指導，有效促進學生職業素養的綜合發展。但是仍有大部分企業認為，技工學校才是培養學生職業素養的第一責任人，跟企業并沒有直接關系，在校企合作過程中不積極、不主動，導致技工學校難以根據企業對人才的實際需求，及時進行人才培養方案的調整與優化，阻礙了技工學校人才培養質量的提升。
1．3教師職業素養良莠不齊，影響學生職業發展
教師作為技工學校人才培養方案的參與制定者、直接實施者，其自身所具備的職業素養對學生職業素養水平的提升有著重要影響。與其他職業院?；蛘弑究圃盒Ｏ啾?，技工學校的教師應具備更加敏銳的職業嗅覺，能夠及時了解職業教育以及行業領域發展動態，引導學生全面掌握專業技能。此外，技工學校教師在肩負著教學重任的同時，還要具備一定的科研能力，這是教師的職業特性所決定的。但是在技工學校的教學實踐中，很多教師本身的職業素養水平并不高，部分教師在長期的教學工作中，產生職業倦怠感。在育人方面，缺乏服務奉獻精神;在科研方面，缺乏創新進取精神。
1．4學生自身對職業素養的認識模糊不清
當前，很多技工學校學生的職業意識仍以“技能本位”為主導，他們認為技工學習階段的中心任務在于學習一門手藝，擁有一技之長，而不注重自身職業素養的發展，自動將敬業態度、合作能力、誠信意識等現代企業重點關注的職業素養的培養讓位于專業技能的學習與提升。還有部分學生對職業素養的認知存在嚴重偏差，導致他們產生功利化的就業觀、擇業觀。在面臨就業選擇時，很多學生會將薪資待遇作為唯一的擇業標準，認為輕松穩定、薪資高的工作才是好工作，從而好高騖遠，不能切合實際地衡量自設的就業價值。此外，還有部分技工學校的學生，沒有明確、清晰的職業規劃，面對未來自身的職業發展，感到迷茫困惑，逃避現實，在就業、面試時會手足無措、慌亂不堪，至于企業所需的創新意識、職業自信更是無從談起。個別學生在就業之后，由于缺乏對自身職業認同感較低，在工作過程中，出現拈輕怕重、頻繁“撂挑子”的問題。
2基于產教融合的學生職業素養提升策略
2．1推動職業技能與素養的結合，完善技工院校人才培育體系
基于學生職業素養培養的目的，技工學校應在充分調研對口企業實際用人需求的基礎上，構建與企業需求契合的職業技能與素養相結合的實踐教學體系，促使學生在實踐學習中，不僅能夠獲得職業技能的提升，還可實現職業素養多角度、立體化的發展。依筆者所在技師學院為例，本校實行三年制人才培養模式，在新生入學適應階段，會帶領學生到合作企業參觀，并積極學生宣傳企業文化，以激發學生職業興趣，引導學生樹立職業意識，明確職業發展方向;在入學第二年，則會鼓勵、組織學生參加各種形式的職業技能競賽，強化實踐教學，引導學生在實踐操作中，提升專業實踐能力，樹立職業自身，增強綜合職業競爭力;而到了技工教育的最后一年，學校會為學生開設專業的就業培訓與入職指導，邀請行業專家到校向學生傳授職場人際交往技巧，幫助學生規劃職業發展方向，普及就業知識，引導學生了解最新就業政策，為學生順利就業、快速適應職場奠定良好基礎。
2．2深化校企對接，發揮企業在學生職業素養培養中的重要作用
產教融合育人模式的實施過程中，不僅需要技工院校加強對人才培育質量的把控，合作企業在育人過程中所起到的協同作用同樣至關重要。學校應充分發揮企業專家在行業發展中的帶頭人作用，保證企業專家在校企合作過程中的話語權，邀請企業專家到校為學生開展實踐學習提供專業指導，為學生講解行業發展過程中的經典案例，引導學生樹立職業規則意識，全面了解行業規范與要求，能夠從容面對職業發展過程中出現的種種突發狀況。例如，針對學前教育專業學生的職業素養教育，學校可邀請幼兒園園長或骨干教師，為學生講解在面對幼兒突發疾病或發生意外事件時，所應采取的急救措施與應急處理辦法，促使學生在專業實踐中，獲得職業素養水平的提升。此外，在校企合作過程中，企業專家應充分發揮榜樣模范與帶動作用，讓學生切實感受到企業專業本身所具備的腳踏實地、精益求精的職業精神，并在榜樣的帶動下積極向其學習，這種模范、帶動作用的發揮，要遠比課堂教學中的枯燥講解更有意義。
2．3優化教師考核機制，提升職業素養培育效果
在技工學校人才職業素養培養體系的運行過程中，技工學校應進一步發揮教師的主導作用，優化教師考核機制，將教師自身的職業素養作為教師考核評聘、評優評先、職稱晉級的重要指標與依據。同時，學校還應根據教師的年度工作表現，制定包括職業道德、態度、規范等內容在內的教師職業素養評分表，并將此表向學生、其他教師以及教育管理等不同群體發放，并將評分結果作為評定教師年度職業行為的重要標準，以此調動技工學校教師開展教學、參與學生管理的工作積極性，鞭策教師更加注重自身職業素養的提升。此外，從教師自身來說，作為學生職業素養的塑造者、教化者，應不斷提升自身職業素養水平，以自身良好的職業素養影響學生、帶動學生，提升技工學校人才職業素養培育效果。
2．4豐富實踐課程，促進學生職業素養發展
技工院校應積極采取針對性手段，切實改善當前學生存在的職業意識模糊不清的突出問題。學校可將職業素養實踐課程納入課程體系，并將學生在職業素養實踐學習中的為行為、表現以學分的形式進行評價，以充分調動學生參與職業素養實踐學習的積極性。仍以學前教育專業學生為例，學?？蓪ｉT為該專業學生開設幼師職業規范課程，引導該專業學生了解、遵守幼師職業道德規范;而針對數控機床專業的學生，則應開設創新創業教育課程，以全面培養該專業學生的創新創業意識與能力;針對老年護理與服務專業的學生，學校可開設老年溝通技巧與服務禮儀的相關課程，促使學生掌握更多的老年溝通技巧?？傊?，技工學校應根據學生職業素養發展需求，豐富職業素養實踐課程，引導學生全面了解職業發展所需遵守的行業準則，體會職業素養發展的重要意義，樹立職業素養發展意識。
學校教師素養提升工作范文3
“教師閱讀工程”推進的途徑
在“整體設計、榜樣帶動、分層實施”策略引領下，海淀區“教師閱讀工程”有序推進，有力促進了區域內教師專業發展。
（一）分析教師閱讀需求，準確定位實施目標
海淀區有李希貴、竇桂梅、劉可欽等一大批外來的教育名家，也有劉彭芝、李曉風、王春易等眾多在本地成長的教育、教學大師。在同樣的專業成長環境中，為什么只有一部分人可以快速成長？通過分析名教師、名校長的專業成長歷程，我們發現，他們都是熱愛思考而且勤于筆耕的人。他們熱愛教育，并且有著強烈的自我完善愿望。在他們完善自我的道路上，閱讀和寫作就像梯子和拐杖，伴隨著他們行進在越來越高遠的專業發展之路。這種以內部驅動為主要發展動力的成長路徑，擺脫了對外部刺激的依賴，能夠讓教師的專業發展更加持久和自覺。那么，普通教師的閱讀狀況和名師的閱讀有什么不同？從區域管理的角度，如何改善普通教師的閱讀狀況，從而促進更多教師在專業上提升呢？為了解決這些疑問，尋找推進教師專業閱讀的途徑和方法，我們對全區中小學教師的閱讀狀況進行了調研。
調查結果表明，教師普遍高度認同閱讀的價值，把閱讀與反思看作是影響自身專業發展的兩個最重要因素。但是，教師和學校都對教師閱讀本身缺乏理性認識，希望能夠得到活動方法的支持，在區域內形成交流平臺和管理工作機制。有了學校與教師對閱讀的價值認同做基礎，有學校和教師的閱讀需求做指引，海淀區的“教師閱讀工程”定位也變得逐漸清晰。在區教委的統籌安排下，海淀區“教師閱讀工程”于2007年6月正式啟動，希望通過閱讀工程的實施，營造閱讀氛圍，創造閱讀條件，培養閱讀習慣，交流閱讀收獲，提高教師素養。閱讀，從此如潤物無聲的細雨，灑落在海淀中小學教師的教育生活中，滲透在每一個教師的教育思考中，澆灌著每一位教師的專業成長之樹。
（二）建設學習型學校，點燃教師閱讀的內驅力
只有閱讀的動力來自教師內心，教師才會在閱讀中如饑似渴地吸取營養，才會有把閱讀所得用于改善教育教學的企望。如何才能把更多教師變成持續的學習者呢？除了通過建設校園環境、豐富師生活動、健全管理制度等外部措施，打造自己的“書香校園”“文化校園”，發揮文化對學校成員的滋潤作用外，更重要的是把學習型文化融入個人意識之中。追求個人發展，是每個人最樸素的愿望。只有把個人學習與個人發展結合起來，學習才能成為個人發展的持續動力。學習型學校發揮對個人學習的帶動作用的關鍵在于，把學習、個人發展和學校發展組成三位一體的整體，讓學習成為個人和學校發展的基礎。在學校中的每個人意識里都注入讀書促進發展的基本觀念。
（三）推薦精品好書，豐富教師閱讀內容
為了讓教師閱讀持續有效地進行，我們借助各種活動，把好書推薦給教師。
在區域層面，我們展開教師閱讀的研究，精心選擇能夠影響教師職業生涯的書籍，推薦給全區教師。每年向全區教師推薦50本精品書，詳細介紹圖書的作者和內容，供教師們選擇。推薦書目源自對教師閱讀書目的分析，例如通過對教師征文分析，把教師認可度最高的10本圖書推薦給教師。區域層面的圖書推薦活動已經進行了6年，累計向教師推薦300本圖書。
為了讓更多的教師在學校里就能讀到需要的書，我們倡導有條件的學校，加強學校圖書室的建設，擴大學校藏書量和更新速度；指導學校為教師訂閱教育教學、科研、人文素養等專業書籍或雜志，進行人文化管理。這些努力得到了學校的積極響應，也使更多教師直接受益。
（四）推廣經典閱讀，幫助教師養成閱讀習慣
我們從經典閱讀入手，組織教師閱讀經典的集體活動，幫助教師養成閱讀習慣。
為了培養教師閱讀教育經典的興趣，海淀區“教師閱讀工程”指導小組啟動了“讀經典的書，做有根的人”教師經典誦讀活動，通過讀好書、誦經典，激發教師工作熱情，提升教師專業素養，并成為海淀區“教師閱讀工程”的內容之一。各學校在推廣經典誦讀過程中，逐漸形成了獨特的誦讀形式。教師讀書社、讀書俱樂部、讀書沙龍和讀書交流時間等名字各異的讀書組織在海淀區的中小學如雨后春筍般崛起，這些組織活動時間或靈活、或固定，參與人數或部分、或全部。教師們邊閱讀，邊討論，對教學的認識角度和對教育問題的思考方式都在悄悄地發生著改變。
（五）評選區域讀書人物，為教師介紹讀書方法
為了以真實人物帶動教師閱讀，我們以示范學校為主，面向全區評選“海淀區教師讀書人物”；每年都召開閱讀工程總結表彰會，推廣讀書經驗，分享教師閱讀成果，表彰先進集體和先進教師。景小霞、竇桂梅、劉可欽等一批優秀教師被評為“教師讀書人物”。我們組織他們把自己的成長歷程、核心閱讀書目、讀書方法、選書心得、讀書感悟等寫成平實生動的文章，并且編印成書，供全區教師借鑒。他們的文章字里行間都流露著淵博、謙遜與深厚，深深觸動了教師們的心靈，使教師在自我發展與專業閱讀之間建立了一條感情的紐帶。每年評選的海淀區“十大讀書人物”成為許多教師的精神榜樣，一大批讀書先進人物應運而生。教師的科研能力得到提升，教師的征文被《中國教育報》、《人民教育》雜志等引用刊登。
（六）豐富交流反思渠道，提升教師閱讀效果
教師職業閱讀的目的是為了解決教學問題，需要教師運用閱讀獲得的思想來解決實踐中問題，在實踐過程中反思，形成經驗智慧，進而促進專業進步與成長?；陂喿x的教師專業發展就是教師與文本對話、與自我對話、與他人對話的過程?！敖處熼喿x工程”注重集體閱讀，突出合作與交流。在教師之間開展閱讀交流，能促進教師積極思考，啟發思維，催生思想火花，加深對書籍的理解，從他人的體驗中反思自己的閱讀?！敖處熼喿x工程”實施的重點在于通過對教師閱讀的引領，使教師能夠成為實踐型、反思型教師。
區域的教師閱讀交流平臺有每年面向全體教師開展的讀后感征文評選、讀書筆記展評、讀書報告會、讀書心得交流會等。我們把學校的閱讀交流平臺也納入區域平臺之中。教師借助不同形式的閱讀活動，打開了專業視野，提高了閱讀的層次和水平，從他人的閱讀中汲取了智慧，同時又啟發了別人。通過閱讀工程，越來越多的教師深刻領會到“讀書是最長遠的備課”，而文化的滋養令教師們人文素養和專業修養的底蘊不斷深厚，有力地提高了全區教師的師德水平，促進了素質教育的深化。
開展“教師閱讀工程”的主要成效
海淀區“教師閱讀工程”已成為新時期推進教師隊伍建設新的“增長點”，日益得到了學校與教師的普遍認可，對于提高教師人文素養起到了戰略性作用。
（一）區域教師閱讀氛圍已經形成
5年來，“教師閱讀工程”從全區的角度組織了大量閱讀活動，主要有專家講座、閱讀工程現場會、閱讀征文、閱讀人物評選等。這些活動對學校產生了深刻影響。例如，海淀區曾經請朱永新教授對全區教師做“讀書與教書”專題報告會。會上朱教授推薦了《過一種幸福完整的教育生活》，隨后，就有學校組織全校教師共讀了這本書。每年海淀區面向教師進行的讀書征文活動已經成為不少學校固定的讀書活動之一。在海淀區中小學，讀書已成為教師自覺的職業追求。教師通過開展深層次、專業性的經典教育理論閱讀，學習名家教育智慧，在與文本對話、與自我對話的過程中，解決了自己的教育實踐問題，形成自己的經驗智慧，進而實現了自己的專業進步與成長。
（二）教師的閱讀環境大幅度改善
海淀區教育科學研究所分別于2007年和2011年面對中小學普通教師展開了教師閱讀狀況調查。調查顯示，2007年，認為學校定期組織讀書活動的教師只占39%，2011年這一比例提升到了82.4%，絕大多數學校已把教師閱讀工作常規化。79.7%的教師認為學校圖書資源得到較大更新，77.2%的教師認為閱讀工程提高了自身工作能力。與2007年相比，2011年讀書數量在5本及以上的教師比例從37.0%上升到62.1%，提高了25%。教師在學校中能夠過有組織的圖書生活，能讀到好書，也能及時交流讀書收獲。
（三）教師的整體素質得到較大提升
“教師閱讀工程”在學校開展得比較普遍，在教師層面已經基本得到普及。在閱讀工程的實施過程中，很多學校把學習作為學校文化建設的核心，形成了“以讀書促教書”的工作氛圍。在這樣的氛圍中，教師積極參與學校組織的閱讀活動，變“要我讀”為“我要讀”，自覺地通過讀書提高教學質量，在工作中領悟閱讀的快樂和教書育人的真諦。教師的問題意識和研究熱情也得到激發，在“讀書—研究—反思—實踐”的循環過程中，整體素質得到較大提升。調查顯示，通過4年閱讀工程的開展，94.4%的教師了解了“教師閱讀工程”；77.2%的教師對閱讀工程的成效非常肯定，普遍認為閱讀使自身的工作能力和綜合素養得到提升。
（四）教師閱讀工作已經融入學校發展
海淀區“教師閱讀工程”也使得多數學校推廣讀書成為常規內容。2007年，認為學校定期組織教師讀書活動的教師只占39%，經過4年的工作推進，這一比例提升到了82.4%。多數學校已經把教師閱讀工作固化下來，成為學校教師隊伍建設的一項常規工作。部分學校已經形成比較成熟的教師閱讀工作機制。海淀區許多學校建立了各種閱讀工作室，為教師提供閱讀的場所，更多的學校把精力放到教師閱讀活動的組織上，部分學校能夠做到固化活動形式，同時形成了相應的評價和激勵機制。
開展“教師閱讀工程”的典型經驗
（一）加強領導和組織，保障“教師閱讀工程”順利推進
在閱讀工程啟動前，我們成立了領導小組和指導小組，由區教工委副書記領導，教委人事科、教科所、教育學會、繼續教育辦公室等各部門密切合作，相互配合，共同推進工作。學校各個處室之間也密切協作，各部門工作統籌安排，使得閱讀工程在學校和全區順利推進。在工程推進過程中，我們得到了多位教育專家的支持。我們還注重加強輿論宣傳，營造閱讀氛圍，《中國教育報》、《現代教育報》、《海淀報》等都大篇幅報道過我們的閱讀工程。《海淀教育》雜志設立“一卷書屋”專欄，專門刊發“教師閱讀工程”的優秀讀書征文。
（二）把教師閱讀和繼續教育管理結合，提高教師參與積極性
“教師閱讀工程”啟動之初，我們就通過政策推動將教師閱讀納入了繼續教育管理體系，賦予教師繼續教育學分，并研發出“教師閱讀工程”實施監測指標體系。6年來，通過閱讀工程展開全員繼續教育，促進了教師主動學習，使教師的學習具有自主性、選擇性、多樣性、靈活性，滿足了不同職級和學校教師的需求。繼續教育是教師隊伍建設的一個常規制度，在北京這樣的教育發達地區，已經形成了嚴密的操作和管理體系。但是經過十余年的發展，也出現了一些問題，比如，繼續教育的形式不夠豐富、工學矛盾突出、培訓成本較高、有時教師在培訓中還比較被動等。閱讀工程豐富了教師繼續教育的形式，彌補了傳統的培訓方法單一的不足，加強了培訓的針對性和適切性，為構建教師繼續教育的多元培訓模式積累了成功的經驗。
（三）堅持以閱讀促教學，提高“教師閱讀工程”的時效性
“教師閱讀工程”應著力提高教師的人文素養和科學素養，著眼于教師的專業發展與創新。組織者需要從教師的專業發展需求出發，鼓勵和提倡教師廣泛參與閱讀活動，組織閱讀交流活動，形成開放的閱讀交流渠道；在鼓勵滿足教師個性化發展需求的同時，積極倡導職業性閱讀，實現閱讀價值的多元化；引領教師將閱讀學習與教育教學實踐結合起來，把閱讀變成實踐與研究的過程，用理論指導實踐，在閱讀中發展，在發展中提升素養；開展閱讀活動應特別注重實效性，在引導教師結合閱讀進行反思、指導實踐等方面采取切實有效的措施；還需要建立科學合理的評價激勵機制，引導教師自覺、主動地參與閱讀活動，確保閱讀的效果。
（四）堅持全面引導與重點推進結合，實現“教師閱讀工程”普及性
海淀區開展教師閱讀活動的策略是全面引導，重點推進。以試點校形式推進“教師閱讀工程”，引領學校將教師群體閱讀、專業閱讀作為教師專業發展的一個重要途徑，將“教師閱讀工程”納入學校整體發展規劃之中。在30所試點校首先開展教師群體閱讀活動，總結和分享活動經驗，引領、帶動全區教育系統開展“教師閱讀工程”。試點學校都以校為本，制訂和實施了本校的工作方案，開展了形式多樣的個性化校本閱讀活動，比如，教師講述讀書故事，開展讀書朗誦會、讀書演講會、讀書報告會等，讓教師們通過閱讀、交流、分享，產生對教育職業和教育生活的熱愛。試點校的經驗及時向全區，打消了個別學校實施“教師閱讀工程”的畏難情緒，提升了一般學校實施閱讀工程的效率，最終實現了“教師閱讀工程”在海淀區中小學全覆蓋的良好局面。
（五）立足學校和教師發展需求整體設計，增加“教師閱讀工程”可持續性
“教師閱讀工程”不是單一的讀書活動，而是涉及教師素養提高和學校文化建設的系統工程，必須運用整體性的眼光科學規劃、統籌安排，正確處理好讀書與工作、實踐與研究、學習與反思的關系，將養成教師閱讀習慣和建設“書香校園”、提高教師理論素養與增強實踐能力緊密結合起來，這樣才能為教育發展提供持續的內在動力。
學校教師素養提升工作范文4
一、聚焦培育學生核心素養
根據經濟合作與發展組織（OECD）的定義：“素養是學生在不同情境中靈活運用他們所掌握的知識和技能的能力”。隨著《中國學生發展核心素養》的，“素養”一詞再次成為教育界的熱點話題。提高中小學生的核心素養，成為實現學生健康、全面發展，落實教育供給側結構變革的重要路徑。
1.“中小學生科學素養測評與提升”項目
“中小學生科學素養測評與提升”項目采用全新的跨學科混齡教學方式，借助開放性、活動性的科學教育內容設計，實現與學科實踐活動的深度融合。在項目推進過程中，采取課題研究的方式，以研究性學習為手段，立足問題導向及情景化教學模式，通過對中小學生科學素養的測評開發、發現和解決問題能力的研究、設計及技術應用能力的研究、創新實踐能力的研究，綜合探索中小學生科學素養提升的立體路徑。同時，結合動手探究活動、場景式教學、項目任務制學習、主題式綜合實踐活動等干預措施，激發學生的科學興趣，全面提升中小學生的科學素養。
“中小學生科學素養測評與提升”項目作為“十三五”時期海淀區全面深化教育領域綜合改革的重點科研項目之一，是全面踐行教育綜合改革的重要舉措，是整體謀劃青少年核心素養的主要內容，也是實踐購買社會化服務的一次嘗試。
2.“中小學生閱讀素養測評與提升”項目
閱讀素養作為學生成功適應未來社會工作、生活的一項核心技能，被PISA（2000）作為主要內容重點關注。海淀區“中小學生閱讀素養測評與提升”項目立足中小學生閱讀現狀與問題，結合語文課標及國家文件要求，通過閱讀素養測評開發、閱讀指導方法研究、校園閱讀活動設計、師生閱讀素養提升途徑四大主題研究內容，綜合探索中小學生閱讀素養提升的有效策略。同時，借助閱讀種子教師培養、閱讀環境氛圍打造、校本閱讀書單等干預措施，擴大海淀區閱讀指導師資隊伍，激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣。
項目以行動研究為范式，立足問題導向，以服務教師教學和學生發展需要為出發點，通過理念培訓、科研方法指導、專題示范、項目研討、專家咨詢、下校指導、搭建平臺等方式，保障項目實驗有序推進，切實提升中小學生閱讀素養。
二、落實立德樹人根本任務
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確指出，“建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導”，并要求為學生“提供更多的選擇”。當前，教育改革和高考改革對高中學生發展指導工作都提出了新的要求。同時，高中課程改革也將加強選修課設置、增加選修課比例，增強學生的選擇性。
學校有義務立足學生的成長需求，給予學生特別的關注和支持，為學生提供系統、專業的指導，使每個學生都能接受適合自己的教育?；诖耍５韰^啟動“學生發展指導項目”，探索在普通高中建立學生發展指導制度，幫助學生解決成長過程中的種種煩惱，體現學校的育人價值。研究把排解學生煩惱、激發學生發展潛能作為工作的第一要務，以促進學生全面而有個性的發展為工作的第一目標，堅信每個學生都有一定的發展潛能，每個學生都是可以變化發展的，每個學生都有自己的特長和才能?！皩W生發展指導項目”是海淀區探索普通高中在提高學生綜合素質方面的重要
實踐。
三、建設高素質專業化教師隊伍
2016年教師節前夕，在考察北京市八一學校時指出，“黨和國家事業發展需要一支宏大的師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化隊伍，需要一批好老師”，進一步強調了教師的崇高使命和重要地位。近年來，海淀區在增強教師培訓實效性以及促進教師有效學習方面進行了一些卓有成效的探索和嘗試，特別是通過“教育科研種子教師研修”活動，引導更多中小學教師自覺自愿走上專業素養提升之路。2016年，海淀區引入“中國好老師”行動計劃項目，并成為該行動計劃首批全國試驗區之一，開啟了綜合、立體推進教師專業發展的新模式的區域探索。
海淀區“中國好老師”行動計劃結合區教師隊伍建設工程，全面納入海淀區“十三五”教育發展規劃，以提出的“四有好老師”為目標引領，通過“從我做起、互通互助、素養提升、記錄傳承、尊師愛師”五大行動，聚焦教師發展核心素養，開展素養提升專項研究。項目采取多種方式探索建立區域教師學習共同體，全面關注成人學習理論，遵循成人學習規律，著力提升教師綜合育人能力，滿足教師專業發展的新需要。通過“中國好老師”行動計劃，海淀區將逐步形成一支結構合理、重點突出、特色鮮明、效益明顯的教師專業發展梯隊。
四、提升學校辦學品質
為整體提升學校治理體系和治理能力的現代化水平，促進海淀教育持續高位均衡發展，海淀區啟動了“新優質學?！焙汀靶缕放茖W?！苯ㄔO工程，推動海淀教育集群發展，在協同研究中增強解決深層次、結構性問題的能力，整體提升學校辦學質量。
1.全面打造“新優質學?！?，提高義務教育質量
與傳統意義的優質學校不同，海淀“新優質學?！庇兄厥獾膬群?，在人才培養模式、特色資源管理和學校變革方式等方面都有新的要求：一是要創新人才培養模式，回歸教育本源，關注每個學生的差異發展；二是要多方位培植優勢的教育領域，建立優質的特色資源管理與供給模式，根據學校發展的需求，建設豐富的、可選擇的課程資源，滿足每個學生的教育需求；三是要立足學習生活質量的優化，建立系統變革的保障體系，促進學校的轉型。
海淀區“新優質學?！苯ㄔO工程價值指向優質、均衡、特色，立足于未來教育發展的新趨勢，探索未來教育的新形態。項目按照“診斷―分析―改進”的思路，針對義務教育階段學校，以三年為一個建設周期，以未來的人才需求為標桿，圍繞學生核心素養的培養，開展創新性的探索實踐，針對學校內涵發展的瓶頸問題，深入開展項目研究和實驗，幫助學校制訂針對性的改進方案。通過項目研究，促進學校在教育教學、學校管理、師資隊伍等方面全方位提升，使學校整體辦學質量明顯提高，成為百姓滿意、適應未來社會發展的新型優質學校。
2.著力建設“新品牌學?！?，提升高中教育質量
海淀區在“十三五”時期啟動“新品牌學?！苯ㄔO工程，對區域教育質量提升和學校發展建設都具有重要意義?！靶缕放茖W校”建設工程面向高中學校，通過政策支持、研究引領、持續改進等措施，指導學校進一步明確定位，集中優勢力量加強建設，切實提升學校辦學品質，著力打造品牌彰顯、特色鮮明、家長滿意、社會認可的新品牌學校。
海淀區在建設“新品牌學?！钡倪^程中將發揮科研優勢，通過塑造學校特色文化、指導學校課程重構、探索教與學方式改革、“互聯網+”教育模式、現代學校制度等內容建設，整合區域資源，激發學校辦學活力，實現學校在師資隊伍、教育教學、學校管理等方面的全方位提升。項目將通過學校集群發展，提高區域高中教育質量，打造海淀區優勢教育品牌，為全區高中學校優質發展提供先進經驗，進一步優化區域教育供給體系。
五、促進信息技術與教育教學的深度融合
海淀區與北京師范大學以及中國教育科學研究院合作，啟動“未來學校實驗室”項目研究，組建了20所學校參與的課題研究團隊，從構建高效學習空間、營造非正式學習區、培養“互聯網+”教師隊伍以及提高核心素養四個方面探索未來學校建設。此外，海淀區還與教育部教育管理信息中心、北京師范大學合作開展“互聯網+”促進學校品質提升研究。兩個項目互生互動，從現代教育技術在未來學校應用的方法、路徑、學習空間構成等方面進行縱深式研發，探索“互聯網+”時代下學校學習空間、教學環境、課程、教學、學習、評價、管理、教師專業發展、學校組織等方面的變革。借助項目研究，指導教師組織學生開展線上學習與面授課程相結合的混合式學習，引導學生自主開發多媒體教育資源，開展基于網絡的同伴學習；探索建立STEAM學習空間實驗室，探索“科學、技術、工程、藝術、數學”等課程整合的主題綜合學習方式。通過項目建設，構建適合學校未來發展的課程體系與教學模式，探尋學校未來發展的有效途徑與實施策略，建立促進學校未來發展的管理形態與評估機制；增強學校辦學特色，提升試驗學校辦學品質，邁出海淀現代教育新生態實驗研究的新步伐。
學校教師素養提升工作范文5
關鍵詞 信息素養 農村教師 內涵提升
中圖分類號：G422 文獻標識碼：A
1問題提出
1.1信息素養教育
信息素養已成為公民必不可少的素養。美國教育技術CEO論壇2001年第4季度報告中，將信息素養列為21世紀的六大能力素質之一。聯合國教科文組織提出，信息素養是“終身學習的核心，它能使人們在整個一生中有效地尋求、評價、利用和創造信息，以便達到其個人的、社會的、職業的和教育的目標，它是數字社會的一種基本人權，能促進所有國家的社會內涵”。
各國都越來越重視信息素養教育。早在20世紀80年代，美國政府和各類相關組織就開始關注信息素養教育，學校開始開設信息素養教育課程。日本也非常重視信息素養教育，他們把信息素養細分為專注于從不同媒體搜集情報（信息）的媒體素養及專注于從電腦處理大量及高速的情報（信息）的電腦素養。
1.2農村教師信息素養的課題研究的誤區
教師每天要吸收和傳播各類別的信息，具備良好的信息素養不僅是日常工作和生活的需要，還是有效指導學生提升信息素養的前提。
尤其對農村學校而言，電腦和網絡技術的普及可以很好地避免地理環境閉塞造成的信息流通不暢。以提高教師信息素養為突破口，可以全面提高教師素質，提升農村教育質量，縮短城鄉差距，實現教育均衡發展的目標，若不把握便錯失良機，反而導致城鄉差距擴大。
因此，近年國內對農村教師信息素養的研究頗熱，除了專著和論文，通過網絡搜尋就可以發現為數不少的立項課題與農村中學教師信息素養相關。閱讀相關課題的研究報告，會發現某些課題走入了把提升教師信息素養的措施簡化為各種計算機和網絡使用技能培訓的誤區，即是把主要精力放在了計算機操作，學習使用各種軟件上，使信息素養的提升變形為計算機和網絡的基本知識技能的“掃盲”。
2問題分析
2.1夸大計算機基本技能不足的問題，欠缺有區分度的調查與有效策略
在一些偏遠的農村學校，一些中老年教師計算機的基本知識和操作技能很差，對這些教師，似乎是有“掃盲”的必要。但時代在變化，隨著大量高校畢業生進入農村學校，教師隊伍年輕化，不懂計算機操作的教師比例越來越小，加上電腦和網絡飛速普及，很多教師也走過了基礎的掃盲階段。以筆者所處的某農村重點高中為例，該校35歲以下的新教師占到了教師總數的百分之六十以上，30歲以下的接近百分之四十，而很多35歲以上的教師計算機基本操作也沒問題。所以要摸清農村學校的情況，針對具體學校展開調查，采取有針對性的培訓策略。那種毫無區分的計算機操作培訓對于具備相關能力的教師是多此一舉，對已經失去學習興趣和能力的老年教師也徒勞無益，加之教師的工作任務本來就較為繁重，單純的技術培訓不能使教師產生強烈的內驅力，也就不會將技術運用于工作學習，往往事倍功半。
2.2過分強調現代信息技術的使用，導致對信息與信息素養的內涵做了狹窄化的理解
首先是刻意將現代信息技術的手段與傳統信息處理方式對立，片面強調新技術的使用。從概念上講，廣義的信息泛指人類社會傳播的一切內容，但進入現代社會，計算機及其網絡技術的飛速發展，人們進行掌握和傳播信息的能力，極大程度受制于其所掌握的現代信息技術。但某些運用者似乎過份看重新技術新手段，有意識地要與過去劃清界限，某些農村學校就把提高教師信息素養當成了電腦知識掃盲。
其次是淡化了信息素養的核心能力。研究者一般認為，信息素養的核心是信息能力（技能），信息能力包含確認所需信息、尋獲信息、評估信息、應用信息。信息能力既需要通過熟練的信息技術，也需要通過完善的調查方法、通過鑒別和推理來完成。人們處理這些信息時的辨別、推理等內在心理活動，在本質上是相近的，所需要的信息素養的核心部分是近似的。
2.3研究者可能有意避重就輕，降低實際操作難度
素養是指一個人的修養，與素質同義，從廣義上講，包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等各個方面。信息素養作為一種綜合能力素養，涉及人文的、技術的、經濟的、法律的等諸多知識，和許多學科都有緊密聯系。還融入了批判性的思維能力、鑒別能力和創新能力。
信息意識和信息能力都是一種內在的素質，對于信息素養提高了多少，檢測評價是有難度的。如果找不到合適的載臺，沒有切實可行的途徑和模式，提升教師信息素養就容易停留在技術培訓的表面。有些課題研究報告由于計算機技能培訓的內容占比較高，內在核心素質的提高措施顯得單薄，形成一種輕重倒置的不合理結構。
3解決辦法：農村學校教師信息素養的內涵式提升
3.1轉變觀念，樹立教師信息素養的內涵式提升觀
走出提升教師信息素養的誤區，由過去工具式的培訓轉變為內涵式的提升，必須真正理解并把握住信息素養的內涵，必須打通傳統與現代信息技術的關節，建立以信息技術為手段，以信息處理能力為核心的內涵提升途徑與模式。不能把主要精力放在單純的計算機技術培訓上，而是要借助于計算機、網絡這些快捷的信息手段，來提高針對各類信息的獲取、評估、利用能力。
信息素養內涵式提升，當具備這幾個特點：一是擺正信息技術作為工具的位置，必須充分利用現代的網絡技術，但要兼顧傳統與現代形態上的信息；二是培訓注重內在思維能力的提升，信息能力的核心是人的思維能力；三是以需求為主導，以實際運用為歸宿，應該將信息素養提升融入學校日常教學教研，充分發揮學校教學管理和科研管理系統的作用。
3.2調查教師的信息素養狀況，研究有區分度和針對性的策略
教師對現代新信息工具的使用熟練程度不同，應該首先弄清楚哪些教師仍然需要電腦操作技能的掃盲，哪些教師的問題出在自身的信息意識，哪些教師需要思維能力的提高。這就需要針對性的調查，找到不同人群的各自癥結所在。對計算機基本技能確實很差的中老年教師要進行必要的培訓，但也是必須以用促學；對已具備基本計算機和網絡技能的教師，重心要放在提升信息獲取、評價和有效運用等核心能力上。一個有效的提升模式應當兼顧到大多數的教師。
3.3探尋并建立信息素養內涵提升的可操作模式
內涵式提升必須接農村學校的地氣，便于實際操作。農村學校可利用學校、教科室、教研組、教師論壇等平臺，調動教學評價與教師考核的因素，發揮學校的教學管理和科研管理系統的作用，將教、學、研結合起來，探尋以任務驅動，以專題學研為核心的提升模式?！叭蝿镇寗印笨煞纸鉃楣ぷ魅蝿镇寗印W習任務驅動、研究任務驅動。“專題學研”，即圍繞某一關鍵詞展開，采用專題座談、專題辯論、專題征文、專項課題研究等具體形式。在當前新課改的大背景下，可以圍繞課改的關鍵詞展開，如課堂教學方式的轉變、課程資源的開發、選修課的開設、班級合作小組的建設、學生綜合素質評價等。完成這些專題任務既需要學習新知，也需要深入研究，還需要教學實踐的驗證，必須要查找大量信息，并綜合處理各種信息，可以全面提升包含信息素養在內的農村教師的綜合素養，促進教師的專業成長。
參考文獻
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學校教師素養提升工作范文6
關鍵詞：信息化環境；高校教師；信息素養；培養探索
中圖分類號：G40文獻標識碼：B文章編號：1009-9166（2011）017(C)-0178-02
教育信息化是教育現代化的重要內容，是高等學校發展的重要推動力量。在信息時代，信息化的進程將關系到高校未來的發展。近幾年來，我國高校信息化建設突飛猛進、工作成績顯著，在基礎設施建設、信息系統建設和資源庫開發與整合方面都有了長足的進步。以教育信息化校園環境為平臺、全面推進教育現代化的戰略舉措正在被高校重視及實施。
作為高校教育發展的核心無疑是教育質量，教育信息化的發展必須緊緊圍繞教育質量這個核心。教師始終處于學校質量文化這個生態系統的核心區域，在高校信息化環境中，廣大教師應用信息技術的能力將直接影響著高校教育質量的好壞，因此，應該充分重視教師信息素養的培養和提高。
一、教師信息素養的含義
信息素養是一個發展的概念，原美國信息產業協會主席Paul Zurkowski于1974年首次提出信息素養這一概念，認為信息素養是人們利用大量的信息工具及主要信息資源使問題得到解決的技術和技能。澳大利亞學者Bruce提出信息素養包括信息技術理念、信息源理念、信息過程理念、信息控制理念、知識建構理念、知識延展理念和智慧的理念等。隨著教育信息化的發展，筆者查閱了許多專家對教師信息素養的研究及提出的思想，綜合各方面的研究，認為華東師范大學謝安邦教授的概括更全面準確。謝安邦教授認為，教師的信息素養包括：①對信息、信息化、信息社會的特點有正確的理解；有強烈的信息意識及獲取所需信息的欲望，對信息有較強的敏感度；關心教育信息化進程，積極投入計算機等信息技術的學習和教育信息化相關工作。②認識到獲取信息對教育與科研工作的重要性；為學習或教育教學工作等問題的解決，能確認自己的信息需求，并靈活地通過多種渠道較迅速地獲取有效信息。③能準確、快速地從不同角度解讀信息和批判性地評價信息；能將信息應用于批判性思考。④能有效地吸收、存儲、快速提取和信息；能較好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。⑤能對相關信息進行有效整合，創造性地使用信息解決問題；能用盡可能好的方式表達、呈現（或存儲）自己生成的新信息。⑥能將以上一整套信息技術更好地運用于自己的繼續學習和交流。⑦能夠遵守信息道德，懂得維護信息安全。
二、高校教師信息素養現狀及培養探索
信息素養是高校教師整體素養的重要組成部分，高等教育信息化建設和應用需要全體教師的積極參與，這就要求高校教師具備較高的信息素養。目前來看，我國高校教師的信息素養還普遍處于較低水平，應用信息技術仍處于初級階段，甚至將信息技術簡單理解為使用信息工具，遠遠未能充分發揮信息技術的教學效能。因此，必須培養和提高廣大高校教師的信息素養，從而提高教育教學質量。
在多年的實踐探索基礎上，筆者就如何提升教師信息素養問題進行認真研究總結，綜合性的提出以下幾點思路和措施：
1、領導重視，組織培養方案。在提升廣大教師的信息素養、培養其信息應用能力方面要取得實質性的進展，首先必須學校領導重視，要在學校領導的思想里真正認識到廣大教師的信息素養提高將對我們今天的教育教學改革起到關鍵作用，將決定著高校培養人才的質量和水平，那么，培養和提升高校教師的信息化素養這一系統工程才能真正開展起來，并形成制度化。
其次，要建立科學的教師信息素養組織培養方案。安排信息管理部門組織專業人員制定教師信息素養組織培養方案，要把方案的制定當做研究課題來搞，可借鑒國內外其他高校的成功方法，結合本校自身的實際情況和需要。制定出的方案要經過相關信息組織的審核，經學校批準才能實施，走擬稿―評審―通過的嚴格程序，在方案的實施過程中，要定期組織效果評價和方案再修改之路，做到方案制定的科學性和有效性。
2、加強宣傳和學習，切實轉變教師觀念。在校園內加強對信息化和信息技術的宣傳，利用各種宣傳工具實質性的展式信息技術功能，多種形式的開展信息技能應用交流，特別是信息技能應用于教育教學、科研和學習新知識方面的交流。通過宣傳和學習，進一步切實轉變教師的觀念和態度，讓他們深刻認識到，面對新興的信息技術，教師如果沒有與日俱增的教育理念和信息技能，教師的教育教學進程將不能得到質的突破，這不是簡單的使用信息設備和技術的問題，而是直接影響到教師自身的教育教學方法與培養人才的適應與否的重大問題。
3、完善軟硬件設施建設，建設本校自己的信息技能培訓網站。教師的信息技能的應用和提升是伴隨著信息技術的新發展和學院信息設施的全面建設發展。
4、科學合理的組織高校教師培訓
信息化技能培訓，是提升高校教師信息素養的最主要也是最有效的途徑。高校要實現信息化，必須實現高校教師的信息化，只有高校教師的信息素養得到全面提高，普遍適應高校校園信息化要求，高等教育信息化工作才能全面提升，富有成效。經過實踐探索，筆者認為，高校的信息化人才培訓工作，應具有針對性，不能簡單的一刀切，根據高校實際情況，科學合理的組織不同層次的信息化培訓。一是針對學校領導、中層干部和院系領導的培訓，內容以現代的辦學理念、先進的治校思想、信息環境下學校核心文化、以及改造傳統行政管理、教育管理，掌握信息化服務、網絡化管理技能和信息化常識為主，目的是提高信息技術環境下學校信息化建設的素養和領導、管理、應用能力。二是高校信息化建設及技術支持隊伍的培訓，主要培訓內容是校園信息化軟硬件建設技術、現代教育教學輔助技術、網絡安全、網絡管理、應急響應、系統軟件部署與運維、系統分析與設計、最新前沿技術為主，目的是加大技術保障力。三是專職教師組成的執教團隊培訓，高等教育信息化在實質上起核心作用的是教師。
5、利用校外優質資源，實現遠程學習信息技術。有許多高校或部分省市的教育主管部門建立了信息資源庫和信息技術培訓平臺，其他高校應積極與他們進行聯系和合作，讓本校教師可以利用這些信息資源庫和信息技術培訓平臺，通過遠程學習方式，獲取信息技術知識，提高自身的信息技術素養。遠程學習具有極大的靈活性，教師可以根據自己時間、精力制定學習計劃，安排學習進程。教師們還可實現很好的合作，擴大學習交流的地域范圍，最大限度的實現優質資源的共享，拉近不同層次高校中教師信息技術能力，有效提高其信息素養。
6、建立切實可行的信息技能考評和激勵機制。在貫徹執行教育行政部門制定相關的政策法規基礎上，高校還要建立和完善教師的培養和培訓制度，制定科學可行的考核標準和激勵政策，將教師信息素養的培養和培訓盡可能與新教師的上崗、職稱評審和職務聘任結合起來。學校各級領導應帶頭參加培訓學習，起到表率作用，并制定支持和激勵措施，大力開展信息技術與課程整合公開課、示范課的評比，支持學科教師參與信息技術相關活動等。
總之，提升高校教師信息素養，增強和發展高校教師的綜合素質，是高校高等教育全面實施信息化的必然要求，是高校信息化校園環境下進行高校教育教學改革的關鍵所在。積極探索和實踐培養高校教師信息素養的措施和方法，全面提升高校教師的信息意識和信息應用技能，刻不容緩。
作者單位：云南司法警官職業學院
作者簡介：陳航（1968― ），男，云南開遠人，云南司法警官職業學院教育技術中心主任，講師，云南大學軟件學院在職碩士研究生，主要研究方向：高校信息化建設、教育技術、網絡安全。
參考文獻：
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