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中國課外輔導書范文1
[關鍵詞]漢語聽力 自主學習 非正式學習 聽力學習策略
一、引言
對于第二語言的學習來說,聽力就是聽懂以所學語言為本族語的人說話的能力。據相關統計,聽約占人們日常言語活動的45%。根據第二語言習得理論,語言輸入是語言習得的前提條件,而聽力作為一種輸入性語言技能,對于提高學習者運用第二語言進行交際的能力有著極其重要的作用。據筆者對所在院校留學生的粗略調查,約75%的學生認為漢語學習過程中聽力很難或比較難。當前,對外漢語教學界對聽力課堂教學研究的比較多,而事實上僅靠有限的課堂教學時間(通常是一周兩次)遠遠不能夠達到提高留學生漢語聽力水平的目標。因此,如何促使留學生在課外積極有效地展開聽力自主學習亦應成為我們關注的焦點。
學習者自主(learner autonomy)是Hotel于1981年提出的。本文聽力課外自主學習指的是,在漢語聽力課堂教學以外的時間和空間里,在無教師跟蹤教學與指導的情況下,留學生根據自身漢語聽力水平制定聽力訓練計劃,選擇聽力練習方法進行聽力訓練的過程。
二、留學生漢語聽力自主學習現狀分析
筆者對所在院校的四十一名留學生就漢語課外聽力練習情況進行了調查。調查對象包含了初級、中級、高級不同水平的留學生,主要涉及其課外聽力自主學習時間、學習方式、學習內容等方面的問題?，F將調查結果分析如下,以了解留學生漢語聽力自主學習現狀。
第一,學習時間上,約55%的學生表示課后有時練習聽力,還有近23%的學生從不練習,且高級水平的留學生課后花在聽力上的時間較初中級的要少。原因在于,對于高級水平的留學生來說,漢語語音已經很熟悉了,他們急需擴充詞匯量,所以,聽的能力已不是第一要務了;而初中級尚處于聽力陌生和高度需求時期,所以花的時間就比較多。
第二,學習方式上,約有58%的留學生采取聽中文廣播的方式練習漢語聽力。其次,看中國電影或電視劇也是他們喜聞樂見的學習方法。還有近1/3的學生常跟中國朋友聊天練習聽力。也有22%的學生根據聽力課堂教材反復練習,這主要是初級水平的學生使用的方法。由此可知,自由的、放松的、寓教于樂式的練習方式是留學生喜歡的。
第三,內容的選擇上,60%的留學生喜歡聽人物對話,還有不少喜歡聽有意思的小故事。可見,情節性和幽默性是留學生聽力內容上的首選。
第四,課外輔導材料的選用上,調查中有約58%的學生沒有聽力課外輔導材料。而有輔導材料的絕大多數認為所用材料質量一般或不太好。內容比較枯燥。由此可見,現在市面上的聽力材料還不能很好地滿足學生的要求,質量有待進一步提高。由此導致學生寧肯看中文電視或電影,也不愿購買聽力輔導書。
三、留學生漢語聽力課外自主學習策略
學習策略指的是學習者在學習或運用語言的過程中所采取的思維或行為活動。自主學習屬于一種非正式學習,其具有趣味性、個性化、情景性、交流性、參與性和反思性等特點?；谶@些特點,從以下幾方面分析聽力自主學習策略。
第一,基于任務的聽力自主學習。課堂上,在教師的組織下,留學生進行有目的、有指導、有針對性的練習,有教師激勵學習動機,而課后有的學生具備主動自主學習動機,但常常感到無的放矢,不知從何下手。甚至有的可能缺失這種動機。因此,為了加強留學生對漢語聽力的自主練習,教師有必要適當給學生一些任務。調查中我們發現,約20%的聽力課教師從不布置課后作業,即使有布置,也是讓學生復習所學生詞和語法,而這實質上不是聽力課作業,又變成了綜合課、閱讀課的作業形式了,導致學生根本沒用耳朵去“聽”,造成聽覺上的任務缺失。
為此,教師應在開課前安排聽力前活動(pre-listening activities)和聽力后活動(after-listening activities)。比如讓學生圍繞將學聽力課文中的話題,先去現實中“試聽”,去采集部分語料,大致地了解該話題所包含的社會文化背景、所涉及的關鍵詞句等。整個“試聽”過程是學生自主參與和組織的。這種任務型激發的自主學習更有目的性,課堂前、課堂上、課堂后的循環式刺激有利于學生聽力效率的提高和知識的鞏固。
第二,進入現實的聽力自主學習。情景性和交流性是非正式學習應當遵循的原則。對于語言學習來說,靜態的、既定的語言學習從根本上說不利于語言交際實踐能力的提高,而源自實際生活的、動態的、特定語境下的學習,更容易激發學習者的內在動機,是學習者真正需要并學會使用的。所以,應鼓勵留學生課后聽真實、自然的語料,能進入到運用目的語進行交際的真實語言社會環境中。從這個角度說,鼓勵留學生多和以漢語為母語的中國人進行交流,多看一些中國的電影、電視劇,多聽一些中國的廣播,這些都是十分有效的提高聽力水平的策略。
第三,結合說、讀、寫的聽力自主學習。聽與說、讀、寫一樣,都是吸取語言信息和進行語言交際的手段。聽、說、讀、寫在人腦中有各自不同的認知過程和特點,但也不是完全獨立的。四項技能是相互協調、相互促進的。在聽這一語言輸入的基礎上,主張留學生大膽地說出來,可提高對所聽內容的模仿能力。讀可促進聽覺器官對目的語的熟悉度,也能增強輸出信心,因此,多讀,出聲地讀也是一種練習聽力的方法。聽與寫也常常聯系在一起。邊聽邊記或者聽后記是對聽力內容的記憶、整理、吸收和鞏固的過程。俗話說,“好腦子不如賴筆頭”,對于稍縱即逝的聽力內容,應該養成多記多寫的習慣,以便日后的復習和記憶。所以,雖為聽力學習,但應該調動所有的感官來協助操練,才能水漲船高,聽力水平才會更快提高。
最后,值得一提的是,在聽力課外自主學習過程中,教師應指導學生以泛聽為主,采用宏觀法學習。宏觀法與微觀法相對。微觀法指根據語言知識對聽力材料逐句、逐段地由部分至整體的理解。而宏觀法要求對所聽的語言材料不斷進行假設、預言與推斷,就是根據已有知識積極、大膽猜測聽力內容。教師應向學生說明聽力學習策略的意義、目的與內容,讓留學生有意識地積極地采取一定的方法,提高聽力學習效率。
參考文獻:
[1]魏永紅.任務型外語教學研究:認知心理學視角.上海:華東師范大學出版社,2004,6.
[2]左煥琪.外語教育展望.上海:華東師范大學出版社,2001,12.
中國課外輔導書范文2
【關鍵詞】 英語學習 興趣 自信心
一、第一節英語課的重要性
上好第一節英語課，對剛升入初中的學生來講具有重要意義。由于小學階段的各種原因，英語水平參差不齊，大多數學生和家長都很擔心小學英語學習到中學英語學習的轉變，針對這一情況，教師應對第一節英語課頗費一番心思。我第一節課只講了一個字母——“W”，
1. What is English？
2 .Why do we learn English？
3. How to learn English？
讓學生主要了解英語及其相關情況，使其學習英語的立足點放的高，看得遠，激起他們學習英語的興趣。講述第一個W時， 就可以簡單講述一些英語的歷史背景等； 在講述第二個W時，我講述了英語的全球發展歷史以及相關的英國歷史背景，再問為什么世界范圍內大多數國家不把漢語當作全球交流的語言，而是英語，再結合中國歷史，讓學生感受到一種歷史責任感，從心底感覺一定要學會學好英語； 講述第三個W時，簡單介紹下一些學習英語的方法初、學目的、意義等。教師第一節課要努力創造友好和諧的氣氛，逐漸消除學生對上中學以及對外語學生的畏懼心理，使學生滿懷信心、充滿自信地迎接新的學習。
二、入門階段的教學內容
第一冊課本頭幾個單元都是從“聽、說”入手，聽說訓練的比重較大。圍繞“問候”“介紹”，說明人和物等題材的教學日常用語。同時教學26個字母和少量單詞，要求聽、說、讀、寫“四會”掌握。
1. 26字母教學。字母教學可以通過例詞、例句來幫助學生掌握音和形，并以快速聽寫和快速認讀卡片的練習方式來加強字母的音形在學生頭腦中的印象，開展各種形式的字母音形聯系比賽。通過字母歌曲、字母肢體動作等等的教學， 讓學生基本掌握字母大小寫的書寫、發音等。
2. 英語書寫教學。在教學之前可先讓學生觀看書上和老師在黑板上的示范，特別提出在書寫字母時大小寫和字母順序的寫法，如很多同學在寫大寫字母“E F N”的順序、小寫字母“f j p g q y”要到達底線的寫法會弄錯。教師在教學過程中要逐漸讓他們在大腦里形成明晰的英語字母形象和老師在書寫時的連續性，整體性示范動作形象。因此，就要嚴格要求學生認真觀察，要使學生養成“看——想——寫” 三位一體，或動眼、動腦、動手一體化的良好習慣。
3. 48音標教學。在入門階段音標的教學應得到應有的重視。本人在音標發音教學上，總結些自己的方法，并且經過實踐，取得一定的效率，例如有的音標發音可以用肢體動作來形容，還可以用手勢語做嘴唇的變化，形象地告訴學生發音到嘴唇變化， 例如發[ai]音的時候，用手勢表示出嘴唇變化由圓變到扁；發[au]音時，我把它稱作“老虎音”，讓這個音以及雙元音發得飽滿到位，如果全班學老虎叫，氣氛活躍，效果也會當即出來了；以后在單詞教學的時候可結合元音字母在單詞中的發音規律逐步教學。也可以教完字母后，再集中音標的教學，要注意元音字母、輔音字母分類與元音音素、輔音音素分類的結合。這樣對學生在今后拼讀單詞、開口訓練、朗讀課文有很大幫助。
4. 單詞的拼讀。語音與詞匯有著直接的聯系，可以用音、形、義結合的方法記憶單詞。因此，首先要從教字母起逐步讓學生掌握拼讀規則。其次是通過每課教學幾個符合基本拼讀規則的單音單詞，使學生對拼讀規則有個初步的概念。再就是以元音字母為中心，組合成更多的單詞，設計不同的聽、說、寫的口頭、筆頭練習，讓學生反復操練，可以達到看到符合拼讀規則的單詞就能念出來，聽到符合拼讀規則的單詞就能寫出來的程度。
三、七年級英語課堂教學注重的幾個方面
學習英語無速成之法，也沒有什么捷徑可走。只有多聽、多說、多讀、多寫，持之以恒，才有效果。1.聽：我每節課上課前都安排課代表播放英文歌曲，讓學生在課前就進入一種英語氛圍、早自習播放10分鐘課文錄音，多讓他們磨磨耳朵。2.說：我課前每天安排課前5分鐘講英語，鼓勵一個學生站在講臺上，只要是用英語任何主題都可以，類似于free talk。課上鼓勵積極發言，并且對有錯誤的地方，鼓勵他們中國人說英語有錯誤是必然的，不要怕犯錯誤，不要怕別人笑話。3.寫：首先寫單詞、句子，然后做組詞成句、組句成段、連詞成文等一些書寫練習，再過渡到改寫課文，最終能運用所學的基礎知識進行書面表達，做到文章語言結構合理，用此恰當，表達通順，書寫工整，拼法正確。
四、不定時向學生灌輸學習英語的方法
中國課外輔導書范文3
第一個問題：還記得自己的英語老師最經典一句話嗎？
當我在上周打開重慶八中百度帖吧的時候，發現了一個驚人的點擊量：30206！是哪條帖子這么火熱呢？標題是：“一人一句教學中的經典語言”。里面都是八中同學們的留言，留下的是每位同學自己喜歡的老師的經典語錄。
第二個問題：你有過做“最后一人”的經歷嗎？
同學們會很疑惑，要做就做“第一人”，怎么去做最后一人？我這里的“最后一人”是指爭做最后發言的人。課堂是師生撞擊思想、交流思想的陣地，需要的是每個人的思想碰撞。對同一個問題，每個人都會有自己的想法，要把自己的體會主動、大膽地講給大家聽。你的手要爭取舉到最后一個，就是說當別的同學發表完自己的意見后你還有你自己的思想，這才是最積極的發言，這才說明你占領了課堂這塊學習的陣地。英語課堂上需要有“爭做明星，而非模仿秀”的志氣。
第三個問題：你為英語老師“減負”了嗎？
1、下課了，盡量不要圍著老師轉。你會聽起來感覺奇怪，讓我學好英語，有問題還不讓我問？不要誤解，不是不讓問，而是何時問的問題。我們常常會看到這樣的現象：下了課，把老師蜂擁圍上，這個沒聽懂，那個沒反應過來，一下又把老師忙得不可開交，正解決著完問題，已是上課的鈴聲響起，老師又忙著去上課了，有時有些同學的問題可能還沒有解決。這種不懂就問的態度是值得肯定的，但我想告訴你的是“問的還不到時候”。學習英語更重要的目的是接受西方思想、文化、英語美學的熏陶。要想鍛煉自己學英語的能力，需要轉變學習方式，要掌握“聽一遍不如讀一遍，讀一遍不如說一遍，說一遍不如寫一遍”的訣竅。要改變單純接受的學習方式，要學會采用接受學習與探究學習、合作學習、體驗學習等多樣化的方式進行學習。只要我們有扎實的基本功，再加上自主探究，還有什么題目能難倒我們呢？
2、多讓老師寫個“好”字。我很喜歡查閱我學生的作業，查閱他們的作業讓我心情愉快，讓我的工作充滿動力。為什么？因為他們幫我完成了我要完成的工作，他們的細心、體諒讓我有更高的效率，所以我給他們寫個“好”字。也許他們也是開始時被我逼得吧。我要求他們每天做完作業后，多花幾分鐘對答案，對了給自己一個微笑，錯了用紅筆給自己一次訂正的機會，檢查出錯的本質，用紅筆為自己提個醒。這樣一來，自己學會了總結反思，知識得到了鞏固，考場上小馬虎的毛病就會減少；同時，老師也抓住了你們的問題，講課效率不是更高了嗎？一舉兩得的事情，何樂而不為呢？
第四個問題：你有屬于自己的“秘密攻略”嗎？
現在有很多同學喜歡上了網絡，因此，出現了這樣的攻略、那樣的秘籍。英語的學習也需要一本加深自己功力的秘籍，但只是看書而不實踐也是不行的。英語就好比你心中的一座城市，一本自己的課外輔導書就是城市地圖，老師是方向標，要真正地了解這座城市，征服它，必須親自練習。其中基礎是最重要的，好比你在練級一樣，要反復進行，在夯實基礎上才能談靈活運用。具備本領之后，第二個層次就是必須留相當一部分時間充分思考一些難解的題目。即使沒有做出，整個思維過程也是有價值的，如同在你心中遇到強者需要不斷找突破口，不斷碰壁，不斷調整思維攻勢，與此同時，解題者將自己所學到的不少知識試用一番，起到了很好的復習效果。
第五個問題：你做過自己的秘書嗎？
秘書工作之所以重要，是因為他直接為領導服務，直接關系和影響著領導的工作，起著領導助手的作用。文件的起草、會議的記錄、信息的反饋都是秘書最基本的職責。那你是你自己的好秘書嗎？英語筆記做得怎么樣？如何去做呢？一定要做到簡明扼要，抓重點知識點，這樣才能記得清晰、記得輕松。我再問問你們，在新學期大家準備一本英語“病歷卡”了嗎？把平時犯的錯誤記下來，找出“病因”開出“處方”并且經常拿出來看看，想想錯在哪里、為什么會錯、怎么改正，通過你的努力，到中考、高考之時你的英語就沒有什么“病例”了。
中國課外輔導書范文4
關鍵詞： 高中數學教學；分層教學； 教學實踐
20世紀80年代以來，中國引進了分層教學的概念，對高中數學教學進行分層授課，分層管理，在很大程度上提高了教學質量，改善了學生的學習效果.分層教學主要是根據學生的學習狀況和自身能力將學生分層，對各層學生進行適合他們的授課和教育方式，提高學生的學習效率. 分層教學確保學生能夠在教學中選擇合適自己的學習方式，減少學生在高中數學教學中聽不懂、不愿學的情況. 本文就分層教學在高中數學教學中的教學實踐進行分析，現研究結果如下.
[?] 實施分層教學的必要性
高中數學教學的核心是培養學生的素質能力，確保學生能夠獨立思考問題，增強動手能力、想象能力、邏輯能力等. 高中數學教材深入淺出，在教學中呈現出內容少、難度大的特色. 這種情況導致學生中出現嚴重的兩極分化，一部分學生認為高中數學教學是“天書”，對數學教學深惡痛絕；另一部分學生認為數學教學沒有什么感覺，只是局限于麻木學習. 這樣根本無法實現我國對素質教育的要求.
傳統的高中數學教學片面強調數學的嚴謹性、邏輯推理的形式化，忽視數學的創造性；傳統教學模式下的學習效果評價，只注重教師對學生學習的評價，習慣于單憑考試成績衡量學生的學習情況. 這種單一的評價方式不能全面、綜合地反映學生的發展程度，它是典型的“應試教育”評價方式，對學生的素質教育極為不利. 教學要求與學生可能性之間的矛盾是推動教學過程展開的動力，學生的智力因素、非智力因素、原有知識與能力水平存在差異，不同層次學生樂意接受或只能接受不同層次的教學過程. 因此，在教學過程實施分層教學必不可少.
[?] 分層教學的概念
分層教學將學生的差異作為可供開發利用的教育資源，以推動各層次學生的合作學習，促進建立師生之間、生生之間積極互動的主體關系. 分層教學又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績進行分層，選取合適該層學生的教學方式進行教學的一種新型教學模式. 分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組，各自水平相近的群體區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高. 分層教學主要分為以下幾種模式：
第一，分層教學、分類指導模式. 在這種模式中，教師根據學生的分級情況確定不同層次的教學目標，對學生進行教學輔導，確保提高學生的教學效果. 了解差異，分類建組，實施因材施教，對不同階段分層的學生進行考查，進行發展性的評價，確保提高教學效果.
第二，分層走班模式. 在這種模式中，教師主要按照學生的知識和能力水平將學生按各自的程度分到不同的班去上課，根據不同層次的學生重新組織教學內容. 這種分層模式既確定其與基礎相適應，又可以達到教學目標，在很大程度上降低了學生的學習難度.
第三，能力目標分層監測模式. 在這種模式中，教師可以根據學生的知識和能力進行自主選擇，確保學生分層的自主性，提高學生學習的積極性，實現教學目標符合學生實際，提高教學效果. 配合分層目標練習冊，在承認人的發展有差異的前提下，對學生進行多層次評價，對每個學生的勞動成果給予應有的肯定. 將自身的條件與階段目標科學地聯系在一起，側重于能力創造和檢測，給學生以更多的自主選擇權.
[?] 實現分層教學的策略
1. 分層合理化策略
進行分層的過程中，高中教師要根據學生的思想對學生進行能力分層和素質分層，實現教學分層的合理化. 在進行分層教學的過程中，教學指導思想轉變已經促使應試教學轉變為素質教學. 教師根據學生的成績對學生急性分層，對學生進行思想教學深刻教育，提高學生對高中數學教學認識，減少學生對高中數學教學分層的心理負擔. 按照新課程標準中高中數學教學目標進行分層，根據學生的數學基礎和學習能力、學習態度等對學生進行分層. 了解學生在高中數學教學過程中的心理特點，采取不同的教學方式，提高學生的學習等級.
例如，教師在進行數學教學分組時，將學生分為高層、中層、基本三組，保持比例分別占15%、70%、15%. 高層學生成績優異，學生可以自主進行高中數學學習，自覺完成教學目標；中層學生成績優良，學生有一定的自主學習能力，但是存在一定的學習難度，可以完成基本的教學目標；基本學生學習能力較差，學生的成績一般，對數學學習較為厭惡，不存在自主教學性. 采取動態模式，與學生進行交流后，實現對學生的整體分層.
2. 分層教學主體策略
實現分層教學主體策略主要要實現對教學目標的分層化、課前預習層次化、教學層次化，從制定教學目標、實現預習、進行教學三方面完成主體分層教學相關策略.
（1）將教學目標層次化
將教學目標層次化是指分清學生的層次，進行面向全體、兼顧兩頭的教學模式. 根據新課標高中數學的教學大綱和考試說明，建立分層教學的階段性目標，將層次目標貫徹落實到教學過程的主體之中. 例如在進行新課標高中數學《立體幾何》一單元教學過程中，教師可以將立體幾何教學目標分為：①認識立體幾何；②了解基礎定義；③知識框架結構建設；④習題應用；⑤深化認識和應用，實現對學生立體幾何教學目標的逐漸深入，完成初步分層教學工作.
（2）課前預習層次化
課前預習層次化主要要求教師根據制定好的分層教學目標，進行各層次教學預習工作. 在這一階段，教師要注重實現對學生預習的指導，提高學生的預習效率. 指導學生掌握正確的預習方法，實現分層預習，提高效果. 例如，在進行新課標《導數函數》教學的過程中，教師可以指導高層學生進行深刻的書本、課外輔導書的預習，對導數函數進行深入了解，進行簡單的習題聯系；指導中層學生進行課本知識預習，了解函數知識；指導基本學生了解導數基礎知識，對學生預習中不懂的問題進行恰當的講解，提高學生對預習的興趣.
（3）課堂教學層次化
課堂教學層次化是完成分層教學的關鍵，高中數學教師在進行課堂分層教學的過程中，要對學生學習狀況進行實時監督，保證不同層次的學生可以學有所成. 安排教學的過程中，教師要將中層學生放在教學的主體，兼顧高層學生和基本學生，把握整體的學習效率，確保大多數學生都可以掌握學習進度，進行新課改高中數學教學學習. 除此之外，教師在進行層次化教學的過程中還要對新舊知識進行分層次銜接，確保高層學生、中層學生徹底了解，基本學生層次分明，完成分層教學.
例如，教師在進行《指數函數》教學的過程中，將指數函數的定義、圖象、特征、應用、計算進行全方面教學，確保學生能夠掌握指數函數的基本和延伸知識.對基礎學生進行“指數函數的定義是什么？”“指數函數圖象特征是什么？”等基礎問題的提問，對中層學生進行“指數函數運算法則都有哪些？”等基礎和延伸問題的提問，對高層學生進行延伸類問題的提問.
3. 作業復習分層策略
針對學生的分層情況進行不同程度的作業布置，對高層學生可以加量，增加難度，進行時效訓練；對中層學生作業復習和鞏固，進行適當訓練；對基本學生基礎知識鞏固練習，對該部分學生的作業進行逐一指導.
例如，在進行新課標高中數學《三角函數》的作業布置指導的過程中，教師可以對高層學生進行課外知識延伸，指導學生練習教輔書上的習題，進行三角函數的實際應用練習；對中層學生進行三角函數應用的簡單練習，加大對三角函數計算和定義、圖象知識的了解和掌握，進行該類的鞏固練習；對基本學生進行三角函數的概念和定義練習，鞏固課堂學習知識，提高學生的學習效果.
例如y=f（x），將其圖象先左移1個單位，再沿y軸下移一個單位，得到的曲線方程是什么？教師可以將這種題型給學習能力較為落后的學生細致講解，對于能力較強的學生，可以逆向思維，把最后得到的y=f（x+1）-1作為已知條件來問是如何平移的.
中國課外輔導書范文5
關鍵詞：流動兒童；社會化；影響因素
前言
流動人口問題一直是我國社會近年來的熱點問題。數以億計的農村剩余勞動力進入城市，成為城市中的流動人口。隨著大規模的流動人口進入城市，進城農民工家庭化的現象也越來越普遍，流動兒童的人數在不斷上升。全國第五次人口普查數據顯示，截至2000年11月，流動兒童的數量為14,096,842人，占流動人口數量的13.78%。[1]作為一個特殊的群體，這些流動兒童是被迫隨他們的父母或其他監護人來到城市的，他們有的就是在城市本地出生而繼續留在城市，有的是在家鄉出生被父母帶到城市。但無論如何，他們已成為當今城市社會中一個不可忽視的群體。
綜觀學術界對流動兒童的研究，發現大多數學者關注的是流動兒童的義務教育問題，關注他們知識的學習和智力的發展，但一個人的健康成長并不僅僅是這些方面，還應包括良好的道德品質的培養、健全的體格和人格的塑造以及正確的人生觀、價值觀的形成等許多方面。社會學中社會化的視角正基于此，它研究一個個體如何在一定的社會條件下通過與社會的互動，從一個生物人轉變為一個符合社會需要的社會人。
流動兒童是一個特殊群體，是城市的第二代移民，成長環境具有特殊性，他們能否順利完成社會化，不僅關系到他們今后一生的成長發展，而且也是一個關乎我國國民素質提高與城市社會穩定與發展的重大問題。因此，探討影響流動兒童正常社會化的環境因素，分析這些環境因素對他們社會化有何影響，是本文所要研究的重點問題。
一、相關文獻綜述
從上個世紀90年代開始，國內很多學者就開始進行流動兒童問題的研究，研究焦點主要集中在以下幾個方面：
（一）關注流動兒童的受教育問題
這被認為是研究流動兒童的核心問題，這也是教育學和社會學比較關注的問題。關于這方面的研究很多，比較有代表性的有呂紹青、張守禮的《城鄉差別下的流動兒童教育》，[2]韓嘉玲的《北京市流動兒童義務教育狀況調查報告》，[3]李雅儒、孫文營、陽志平的《北京市流動人口及其子女教育狀況調查研究》，[4]段成榮的《我國流動兒童狀況》[1]等，這些學者分別從學生、家長、教師、國家制度、社會環境等多個層面深入剖析中國目前的流動人口子女教育現狀和存在的問題，分析了當前對解決流動人口子女教育的兩種基本途徑（即入學公辦學校和農民工子弟學校），并針對具體問題提出了相應的對策和建議。
（二）關注流動兒童家庭狀況問題
馮幫從理論角度對流動兒童家庭教育進行分析后認為，家庭教育是流動兒童教育的“軟肋”。[5]李偉梁在《流動人口家庭教育問題的因素分析》中對流動兒童家庭教育的家庭內部環境、其他學校、社區等外部環境和社會制度因素進行了分析。[6]還有些學者對農民工家庭的城市生活狀況進行了研究，從而對農民工子女的教育、發展等問題進行探討。[7]
（三）關注流動兒童的城市社會融入和城市適應性問題
宋蓓在《農民工子女的城市融入》中認為，農民工子女在城市融入過程中面臨一系列的社會化問題，他們的生活缺乏穩定性和安全感。[8]吳新慧從社會排斥的視角分析了流動兒童的社會融入狀況和城市適應狀況，他們認為生活在城市里的流動兒童存在著制度上的排斥、經濟上的排斥、社會文化的排斥等等，這些排斥不利于流動兒童的城市社會融化。[9]郭良春、楊變云等則通過實證調研，分析了流動兒童的城市適應性狀況，認為流動兒童只是局部的適應，他們仍然處于邊緣化的地位。[10]
（四）關注流動兒童社會化問題
這也是本文所要研究的內容。國內外學術界對人生的各個階段的社會化都有研究。美國社會科學研究理事會通過研究證明了兒童怎樣形成和發展了感情經驗和為人處世的技能等社會化問題。[11]國內有關早期社會化的研究也較多。但是從社會學視角來研究流動兒童社會化，目前只有為數不多的論述。趙向利對洛陽市兩所公立學校的流動兒童進行實證調查，比較全面的研究了流動兒童社會化狀況，分析了流動兒童的社會化現狀，從性格與行為特征、生活技能、生活目標、社會交往、自我認識五方面進行了現狀概述。[12]高梅書對江蘇兩地的民工子女社會化問題進行了研究，分析了影響民工子女社會化的不良社會化因素，并對此提出了相關的對策建議。[13]
（五）流動兒童其他方面的研究
如從心理學和社會心理學等學科角度關注流動兒童心理健康狀況。陳曉康認為流動兒童存在著邊緣化的身份、心態和文化認同，他們身份定位尷尬和自我意識迷茫，缺乏歸屬感，應該從社會文化心理、政策制度、家庭學校教育等方面進行有效的心理干預和教育管理。[14]梁拴榮則從“邊際人格”的形成模式入手，分析了農民工子女的邊際人格形成原因，并對此提出了相關的建議。[15]史柏年從城市二代移民的職業期望來分析他們的自我意識，從而分析社會工作的介入情況。[16]
綜上所述，目前國內有關流動兒童的研究，大多集中在流動兒童受教育情況和家庭教育情況方面，從社會學角度來探討流動兒童社會化的研究還非常少。在已有的流動兒童社會化的經驗研究中，研究者多是用以問卷調查為主的定量研究方法，定性研究較少。本文運用社會學的研究視角，運用實證的研究方法，對研究對象進行深入訪談，分析影響城市流動兒童正常社會化的因素，以期能豐富流動兒童和社會化相關領域問題的理論研究，加深人們對相關問題的認識。
二、研究設計
（一）概念界定
1.城市流動兒童
“流動兒童”，是指7至15歲隨父母或其他監護人在流入地暫時居住半年以上的兒童少年，或稱“流動人口子女”。[10]“城市流動兒童”，是指隨父母進入城市的兒童少年，他們有的在家鄉出生，被父母帶到城市，有的從出生就一直生活在城市。
2.社會化
對于人的社會化涵義，心理學、教育學、人類學、社會學等各個不同的學科，有不同的解釋。即使在社會學界，對社會化的界定也有許多不同的角度。德國社會學家G•齊美爾用社會化概念形容群體的形成過程。美國社會學家創始人W•薩姆納和W•托馬斯等從文化的角度把社會化看作接受人類世代積累的文化遺產，保持社會文化的傳遞和社會生活延續的過程。C•庫利等從個性發展的角度把社會化看作人的個性的形成和發展的過程。T•帕森斯等從社會結構的角度把社會化看作社會角色承擔、扮演的過程。本文所指的社會化，是指“個體在與社會的互動過程中，逐漸養成獨特的個性和人格，從生物人轉變成社會人，并通過社會文化的內化和角色知識的學習，逐漸適應社會生活的過程”。[17]82-83
（二）研究方法
1.資料收集方法
本文采用訪談法和觀察法。通過實地觀察流動兒童的生活、學習等環境，得到一個經驗層次上的認識；通過訪談，從更深層次把握研究對象的情況。由于研究對象年齡的限制，本文采取的是一般性訪談引導法。從筆者的視角和被訪談者的視角來探討影響流動兒童社會化的因素。
筆者對學校里的學生和老師進行深度訪談。考慮到年齡問題，筆者共訪談了15位學生，四、五、六年級分別5位。在選取訪談對象的過程中，筆者分別就訪談對象的年齡、性別、來南京年數等變量來進行選取。在選取老師為對象的訪談中，筆者共訪談了兩位老師，一位是班主任老師，中年，她已經在該校教書有兩年時間了；另一位是普通任課老師，是公辦學校退休教師，她2006年剛來學校。另外，考慮到學校整體的概況，筆者還對該校校長進行了訪談，以期全面了解影響流動兒童社會化的因素。
2.資料整理方法
對研究資料的整理，具體方法如下：
（1）編碼方法
A、類別的編碼：以每類問題的漢語拼音縮寫來表示：家庭環境方面為“JH”（JiaHuan），學校環境方面為“XH”（XueHuan)，同齡群體方面為“TQ”（TongQun），社會環境方面為“SH”（SheHuan）。
B、案主類別編碼：以訪談對象的英文詞語的第一個字母表示，如學生為“S”，老師為“T”，校長為“H”。
C、個案的編碼：以英文CASE的第一個字母C表示，以數字表示序號，如個案C1，個案C2，依次類推。
（2）編碼示例：如“JH—S—C1”表示在家庭環境方面個案1的回答或觀點。
三、影響流動兒童社會化的因素
人的社會化過程涉及到一系列社會化主體，這些主體包括家庭、學校、同齡群體、社會環境等。對于一個健康、正常的兒童來說，社會化過程的完成有賴于他所處的環境中是否具備社會化所必需的社會條件。如果剝奪了某些必要的社會環境條件，社會化必然出現重大缺陷而無法達到正常水平。[17]88
（一）家庭
家庭作為一個社會化的機構，是兒童社會化最早的執行者和基本的執行者，在人的社會化過程中處于絕對重要的地位。家庭的經濟收入、社會地位、文化氛圍、心理氣氛、父母的教養方式無不對個人的社會化產生深刻影響。
皮亞杰的認知發展理論非常重視父母對兒童道德社會化的影響，認為兒童會將父母的道德觀念內化并成為其以后自律的源泉。[13]23尤其在中國，由于父母包辦過多而造成了兒童社會化階段漫長，因此，家庭的教育和影響對于個人的早期的社會化甚至一生的社會化都有重要的影響。
1.家庭客觀環境的不利因素
客觀環境包括父母職業、父母文化水平、家庭經濟狀況等，這些因素是不以人的意志為轉移的。[20]490-491
流動兒童的父母普遍受教育程度不高，平均文化水平只有初中水平，有的只有小學文化甚至沒上過學。他們無文化、無技術，由于自身條件的限制，絕大多數父母做的都是工作待遇低、工作環境差等臟累苦差的職業，他們有的做生意，包括賣菜、賣魚、賣干貨、賣水果等，有的是靠出賣勞動力養家，如在公司做保潔、做物業等，還有的開修車鋪，跑車的。這些工作的特點是流動性大、勞動強度高、勞動時間長、因此賺錢很不容易，與城市居民相比，他們家庭的收入依然偏低，生活狀況不好。經濟上的困難不能為子女提供必要的或充分的書籍以及教育物資條件，他們無法讓孩子接受公辦學校正規的教育，一些父母也沒有能力承受這種那種的課外輔導書籍，對孩子的教育，他們也只能盡力而為。與當地兒童相比，流動兒童缺失了更多智力或非智力發展的有利條件。
“我們買那種課外輔導卷，在公辦學校家長是百分之百的支持，這兒就不行，有的（家長）就不愿買，買多了還會說。我們在公辦學校的時候五六年級，課外輔導資料都是三本四本的，只有是買學習上的東西，家長舍得花錢，他認為這是投資，像什么奧數班、奧語班啊，普語班，普數班啊，都上。他們認為：我盡力了，你學不好是你的問題，我不給你上是你的問題。這里的家長是，老師叫你買什么卷子啊，遲遲不給錢，就算是老師墊上來，他也遲遲不給錢，這在公辦學校是沒有的現象?！保↗H—T—C17）
一些父母早出晚歸，孩子甚至一天也見不到面，家長不了解孩子的情況，這也造成了他們很難為子女提供一個健康良好的成長環境。
2.家庭主觀環境的不利因素
主觀環境主要包括家長的教育期望、教養方式和家庭氣氛。這些主觀環境因素是可以由家長人為地調節的，當這些因素發生某些缺陷時，通常只要提高家長的自覺性就可以彌補。[20]490-491
（1）家長對子女的期望水平的影響
有關研究發現，家長對于子女的期望水平越高，則子女對自己學習成就的愿望越強烈，其學業成績也普遍提高。在家庭這樣的凝聚力很高的初級群體中，子女一般很難使自己的行為違背家長的期望。“行為被塑造或被制止，差異僅僅在于社會性的期待上”。[21]家長對子女的較高期望帶有一種隱蔽的強化作用，使他們或在自己意識水平上或在自發無意識水平上受到良好的激勵，產生較為持久的學習努力。[20]488
一方面，大部分流動兒童的父母對子女的教育期望都很高，一般都希望他們能念到大學學歷，分數也都要求在優良成績以上。這可能是他們在求職工作過程中受到的挫折中領悟到的。現實社會對知識的重視，受過高等教育的人能順利進入城市中上階層，而他們這樣的低文化水平的卻在城市社會低層徘徊，越來越多的流動兒童家長認識到了知識改變命運，渴望子女通過教育獲得更好的前途，能“識幾個字好找工作”（JH—S—C5）不希望上一代的這種貧困被下一代延續。但是，另一方面，由于他們自身文化水平、工作環境等原因，他們又沒有實際行動把對子女的期望變為督促子女學習的動力，使“大學學歷”這種教育期望僅僅變成了“理想”，而實際上是走一步算一步的心理。
“這些孩子就是學習基礎差，自制能力比較差，學習態度都有問題，這與家長的教育態度有關，因為家長就是整天在外面忙著工作、做生意，他們沒時間多管自己的孩子。孩子經常是整天見不到父母，父母每天忙到那么晚，小孩睡了他們才回來，早晨醒來之前，他們又走了?！保↗H—T—C16）
（2）家長的教養方式的影響
精神分析理論、八階段理論和認知策略理論等眾多社會化理論的一個共同之處是都非常重視個體的早期經驗對個性形成的重要影響。兒童早期是培養自主性、勤奮性、想象力和創造力的重要時期，如果這一階段不能給孩子創造一定的環境滿足其需要，則會大大影響孩子這些方面的發展。[13]26由于工作原因，流動兒童的父母都是早出晚歸，對孩子基本采取的是放任自流的方式，他們沒有較多的時間和精力來細心管教孩子，而且他們也不太清楚如何管教。主要表現在以下幾個方面：
A、親子關系不緊密，與子女溝通較少
積極的親子關系，會使子女感受到愛與被尊重，對自己、他人和周圍環境有積極、樂觀的認識和期望，而不良的親子關系，易導致子女對自己、他人和周圍環境產生不良認識和消極體驗。[22]問及流動兒童與父母的溝通交流情況，回答是這樣的：
“沒有時間和我聊天，爸爸天天夜里十二點就去拿貨了，媽媽天天五點鐘就起來了，晚上八九點才回到家，他們很辛苦?！保↗H—S—C1）
流動兒童的父母，尤其是父親閑暇時間有限，他們把幾乎所有的精力和時間都投入到高強度的工作中去了，而無暇顧及，甚至忽略了對子女的照顧。
B、父母自身條件所限，無法督促子女學習
流動兒童父母文化水平不高，這影響到了他們對子女學習的輔導、監督。筆者訪談的15位同學，幾乎所有的父母都不會對他們進行學業上的輔導。盡管父母對他們都有學習上的要求，但是落實到具體行動上來，對子女進行教育的家長少之又少。只有極少數學生說“會，我爸爸會”，而那也是因為“我爸爸念到初三?！保↗H—S—C8）有了一定的文化水平。更多的被訪者的回答是“不會，他們對我的題都不會?！保↗H—S—C13）
“每天就是在學校了，老師管啊。下午放學老師布置家庭作業，回家做，多數都是在學校，由老師承擔（責任），家長負責任太少。家長也很無奈，他們一是沒時間，二是文化層次不高，小孩不會（作業），即使家長在跟前也無能為力?！保↗H—T—C16）
這種現象不僅導致了家庭教育的缺失，也影響了家長與學校老師的溝通，使家庭、學校雙管齊下、共同督促的渠道難以發揮。
C、獎懲方式危害大，存在金錢教育
如果孩子沒有達到父母預期的成績，或者孩子做錯了事情，父母容易走上或是一味責罵、懲罰孩子，或是心灰意冷、棄之不管的兩個極端。嚴厲專制型的父母容易導致孩子不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往，且在能力、自信和自我控制里方面一般；而放任型的父母容易導致孩子的不成熟，使他們具有很強的依賴性，遇到新奇事物或緊張事物會退縮等。這些簡單的教育方式都是不合適的，家長只有采取民主的、寬容的、說理的方式，才能使自己的觀點易于被孩子接受，從而對孩子的社會化真正起著積極引導的作用。[22]在本次調查中，流動兒童父母對子女的教育方式仍存在著體罰、打罵等簡單的身體懲罰的方式，“考不到他就會很嚴厲地說我”（JH—S—C14），“如果做錯事情了他們會很兇地罵我，會打我”（JH—S—C6）這也與父母的文化程度有關，因為，“高等文化水平的家長，更傾向于民主型的教養態度，而中等、初等文化水平的家長，則較多傾向于放任型、溺愛型或專制型的教養態度”。[20]478
在獎勵方式上，存在著金錢教育，家長往往采取的是物質上獎勵的方式。
“每次如果我語文達到85分以上，我爸爸就給我買一雙鞋子，如果考得非常好就給我買衣服?！保↗H—S—C1）
“考得很好，比如會給我錢，或者會給我買東西。上次三門都考了90多，給我買了衣服，壓歲錢一人給我二百塊錢?！保↗H—S—C4）
勞頓的研究指出，物質上的獎勵會降低兒童對行為標準的內化，阻礙認知能力的發展和良好的社會功效感的發展。尤其需要指出的是，物質獎勵就像體罰一樣，只是一個外部動因，僅僅使用這種方式，父母就很難幫助兒童建立自我內部控制機制。[19]
（3）家庭氣氛的影響
在家庭中，父母與子女之間的互動及其影響，始終是在一定的家庭氣氛之下發生的，因此家庭氣氛直接影響著家庭教育的效果。家庭的沖突易導致兒童產生挫折感和不安全感，長此下去，可造成他們的人格蛻變或情緒障礙，從而影響到他們正常的學校和健康的心理發展。
“他們會吵架，經常吵得很厲害，都是為了一些小事，有時候也是為了其他事，會影響家庭關系，好幾次吵架都說要分居?！保↗H—S—C7）
“經常會吵架，因為一些不愉快的事情就會吵起來，我覺得會影響到家庭關系，有時候吵架的時候我媽就要鬧離婚，我爸不肯。他們每次吵架的時候都只顧著吵，我們都讓他們不要吵，可他們都會把我們推到一邊，不管我們。他們吵架的時候感覺家里非常的壓抑，讓我們感覺到讀書讀得很困難?！保↗H—S—C10）
（二）學校
從社會學角度看，學校乃是一種有目的、有組織的社會群體，或者是社會組織，這種社會組織是受社會委托、按照一定的目的和計劃進行教育活動的組織，有一定的教育方針、培養目標、有計劃、有步驟的對學生施加影響，以使他們實行社會化。[20]357學校是兒童繼家庭環境后的又一個重要的社會化場所。學校環境主要包括作為社會實體的學校本身——其硬件和軟件設施的好壞，組成學校的基本單位——班級，學校教育的主體——教師等幾個方面。
由于學校從本質上來說還不是正規的公辦學校，沒有公辦學校的學制體系，也沒有教育部門的經費支持，實際上還是按照一所私人學校的方式來進行運作，很多方面都不正規，如學生進入學校不用像公辦學校那樣要進行考試，老師是臨時工性質，師資力量不穩定等。因此，其存在的不利的影響因素也很多，主要表現在以下幾個方面：
1.學校周圍環境混亂，學校師資條件較差
通過觀察，筆者認為，與公辦學校相比，該校的教學條件還存在著很大差距。該?，F在是“官管民辦”形式，即管理上是按公辦學校管理，收費這塊又按民工學校的收費，因此，學校的一些教學設施還遠遠沒有跟上公辦小學，缺乏一些必要的體育、文教用具。學校有兩棟教學樓，一個操場，這些就構成了學生上課、活動的地方。由于民工學校的性質，該校所在地也是有大量農民工居住的地方，這有利于他們的子女就近入學。該校地處南京市郊區，交通不便，學校周圍居住的大多是外地人口，環境吵雜，做生意開小店的多。這些人大多文化素質不高，沒有較高的收入，經常在學校外的街面上看到打麻將的、打撲克的等等，整體文化氛圍不利于兒童良好的社會化。
另外，學校本身的師資水平也不高。學校只有語文、數學和英語的專職老師，體育、音樂、自然、品德等課程則有主課老師來兼任，這些老師沒有受過專門的培訓，而且要教不止一門課程，教學任務繁重，幾乎沒有時間來研究如何改進教學。不要說這些副科的教學質量，就是主科的教學質量也很難保證。該校為了緩解老師的教學壓力，也讓一些高校學生來擔任副科老師進行義教，但由于高校學生也是兼職教師，他們的教學也具有臨時性，缺乏系統性、長期性和穩定性。所以，與南京市的公辦學校相比，農民工子弟學校的課程要單調的多，很多公辦學校設立的課程都成為了自習課。這些都不利于學生的“性別社會化、情感社會化、道德社會化、角色社會化、文化社會化”，對學生的人格發展、身體發展、社會行為的發展都有影響。[13]39-40在對流動兒童的訪談中，大部分的兒童都流露出想去公辦學校上學的想法。
“想到公辦學校去上學。本來我在馬群住，我爸爸叫我到太陽城上學，但那太貴了。我想在那上學。”（XH—S—C1）
“以前那個學校是公辦的。我覺得是那邊條件好。因為我家搬到這邊來了，在那邊上學太遠了，所以就到這邊來了?！保╔H—S—C2）
影響流動兒童到正規的公辦學校上學的原因主要有兩個：一是公辦學校高額的學雜費，流動家庭大多都負擔不起；二是他們的居住地往往都是在流動人口聚集地，這些地方往往都是在城市的郊區或偏僻地方，不能方便的上學，而大多數農民工子弟學校都是建在流動人口聚集比較密集的地方，所以他們選擇了方便同時價格也比較低的農民工子弟學校。
2.學校老師沒有全身心投入教學工作，學校沒有教學質量要求
學校對學生的教育主要并且首先是通過教師在班級中所組織的各種活動來實施的，教師的狀況制約著教育效果。該校的教師上大都是外聘的。一部分是公辦學校的退休老師，還有一部分是一些下崗的老師，他們從前在公辦學校教書，有多年的教學經驗但是沒有教學資格證，年齡都在40多歲。老師的福利是按臨時工，每月簽訂合同，像臨時工的待遇，正因為此，所以老師的流動性很大。“我們都不知道換了幾個老師了，我們都記不得了”（XH—T—C17）。該校的老師普遍認為，這里的孩子難教，不僅難教，而且家長不配合老師的工作，因此，學校并沒有給他們教學質量上的壓力?！叭绻|量上再給我們壓力的話，那就沒有人肯干了”（XH—T—C17）。作為學生個體社會化的承擔者，教師要對學生的身心施加符合社會要求的影響，但是，如果如該校老師所說，這些民工子女并沒有學習到相應的科學文化，沒有接受正規的文化教育，內化價值觀念，學校人類創造的智能結晶，沒有得到應有的社會化，只是得到老師敷衍的教育，那么他們根本就無法進行很好的文化傳承，打下扎實的文化基礎知識。
3.學生流動性大，存在轉學、輟學現象
“流動兒童”最重要的特征之一就是他們的流動性。由于家長們工作很不穩定，今天在這兒工作，明天就有可能失業而不得不到別處去找工作，顛沛流離，流動頻繁。子女們只好跟著家長到處流動，輾轉各地，一些跟著家長在各大城市遷移，一些可能又因為家長能力所限從城市又轉回農村。在頻繁的遷徙流動中，流動兒童上的學校也頻繁更換，少的轉了一次兩次，多的甚至達到了四次五次。
“我轉過三次吧。從一年級從富貴山半山園學校轉到紅山小學，然后從紅山轉到這兒來了?！保╔H—S—C6）
“轉了很多次，最開始在仙林那邊，然后回到老家，再回南京到了紅山那邊，然后又回到老家，再回來轉到孝陵衛那邊，再到這邊來了?！保╔H—S—C7）
如此頻繁的轉學，客觀上使流動兒童的課程經常被耽擱，學習沒有連貫性，嚴重影響他們的學習成績，造成他們在新學習環境中的學習不適應。
“有時候轉過來剛開始一下子不太適應，像教材書都不一樣，老師教課的方式也不一樣，這個老師是這樣教的，那個老師又是另外的方法教的。”（XH—S—C7）
“（轉學）有一點跟不上，就是英語，因為這邊的英語都是以前老師教，現在都有一點跟不上，跟以前老師教得不一樣。”（XH—S—C10）
生命歷程理論認為，生命事件發生的時間、地點和內容深受社會結構的影響，而前者反過來又會影響到個體的角色扮演。生命發生的時間和空間對人的生命歷程有重大影響。時間和空間規定了不同生命所擁有的生活機會、權力和回報。生命有時間安排，即一個社會對個體生命歷程定角色和事件所發生的時間和后果的期望。[17]94-95
流動兒童在本應該一心一意學習的時期卻由于父輩的原因而到處遷移，頻繁更換學校，學習缺乏持久性和穩定性，這對他們生命歷程的發展產生不利影響。其中一個后果就是造成了“大齡現象”，本來應該上初中的學生卻還在上小學五六年級。
