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素質教育教學范文1
中圖分類號：G633.39 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）12-0047-01
素質教育在我國已經開展多年，小學語文是義務教育的一門重要基礎學科，語文素質教學中讓學生在課堂教學中既輕松愉快的掌握知識，又使學生提高自身的語文學科技能，因此本文深入研究小學語文素質教育的目標，就如何提高我國小學語文素質教育這一問題提出幾點合理化建議。
一、小學語文素質教育中多媒體的地位和作用
多媒體化教育要求有豐富的資源作為基礎保證，包括完備的基礎設施、豐富的教學資料等。因此在語文教學中，樹立語文學習自信心，把多媒體教學手段與課堂教學有機高效地整合起來，養成良好的學習習慣，掌握最基本的語文學習方法；培養學生適應實際需要的語文能力。
1.以情景展開，引導學生學習興趣。教師在教學過程中要充分利用多媒體的組合，創設有利于學生積極參與討論交流的問題情境，引導學生參與進來。培養學生的心里素質，例如在《趣聯巧對》一課中，筆者采取了多種導學形式，如知識結構式、文字圖片資料式、問題探究式等積極引導學生參與到課本中設置的問題中來，充分調動學習自覺性和主動性，凸顯學生在課堂中的主體地位，提高學習效果。
2.選擇最理想的使用手段。針對不同的階段特征實施不同的教育方法，以通過訓練，培養學生各種優秀的品格。例如在教學《小露珠》一課時，筆者在大屏幕上展現詩歌形式的填空，讓學生做小詩人，根據課文內容進行吟誦，培養學生的發散思維，使學生在美的環境中一天天成長，使他們逐步具備美的欣賞力，美的創造力。因此教師要進一步更新教學理念，開闊教學思路，以學生的成長為終極目標，激發學生學習的興趣，為提高小學生的語文素養以及綜合素質創造了良好的環境和條件。
二、鑒賞審美過程是精神享受愉悅的過程，是對生命質量的體現和升華
實施素質教育，深化素質化的語文教學改革，是我們當代語文教師義不容辭的責任。實現小學語文的素質教育并不是一件容易的事。審美能力的培養主要通過對學生進行審美感受能力、審美想象能力、審美鑒賞能力、審美理解能力的培養，作為教師，要首先從自我做起，培養學生的審美能力，提高學生的綜合素質教育教學，這樣才能使素質教育在教學過程中真正實現。
1.培養學生審美想象能力。課堂教學培養學生的審美能力，使學生在美感愉悅中樂學是最為關鍵的。在教學過程中，創設情境教學加強學生的審美能力有利于陶冶學生的情操，提高學生的綜合素質。例如《秋天的雨》一課，既寫了秋雨的美景，又寫了秋天的情趣，我們可以播放課件，讓學生在優美的音樂中欣賞美麗絢燦的秋景，配樂范讀，讓學生閉眼想象你聞到了什么香味等等，創設了一個美麗而又富有情趣的童話情境。
2.從課文的語言中發掘美。從使用語言的角度發掘美讓學生接受語言表意的美感作用?，F實世界普遍存在著美，而課本中的文章更是美的典范，例如在上《桂林山水》一課時，教師要著重引導學生注意分析這些“句眼”“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊”等，來體現語言的美感效應。這樣學生在學習課本知識的同時，又能夠在廣泛的涉獵中不斷吸納，培養自己的審美能力。
三、個性化發展，個性化學習
個性是人的社會素質能力的綜合表現。它與個體的先天稟賦有關，但主要是后天培養的結果。任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；因此教學過程中，教師要和學生建立和諧的師生關系，充分發揮學生的個性特點，提高小學語文的教學效率。
1.培養質疑的興趣，讓學生敢問。教師要把質疑作為改進教學，讓學生積極參與教學的一種舉措，使學生養成愛思考善于質疑的良好習慣。例如在教學《釣魚的啟示》一文時，筆者先讓學生自己找出要解決的問題，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，然后引導學生自己對問題進行歸納，這樣做保護了學生獨立思考的積極性，不僅把學習的主動權交給了學生，而且也拉近師生之間的距離；使學生變“苦學”為“樂學”、變“要我學”為“我要學”，個性得到發展，這些教學都體現了素質教學的重要性。
2.豐富實踐活動，發展學生的個性。生活是培育想象之花的沃土，有了豐富的生活經驗，才能由此及彼、觸類旁通、浮想聯翩，創造出新的形象。因此豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學生得到了充分展示自我的機會，有自己獨特的感受與真切的體驗，讓學生在實踐活動中活起來，同時對學生的一些創造性思維，教師要及時地給與充分肯定，并鼓勵他們在學習上要刻苦鉆研，勇于創新。從而使他們愉快地學習，主動地發展。
小學語文教學絕不單純是為了傳授知識，還是為了培養學生的語文的語文能力，更重要的是提高綜合素質。教師教學應該探索更多有趣的教學方法用于素質教學中，同時小學語文的創新與素質教育也是緊密相連的，在教學過程中，教師只有通過多種方法和方式的調整，才能真正達到由應試教育向素質教育的轉變，才能真正達到全方位提高學生的素質教育教學。
參考文獻：
[1]楊江麗.在語文教學中促進學生的個性發展[J].新課程學習.2010.03
素質教育教學范文2
一、評估意義
在社會、時代呼喚素質教育，學校、教師初步實施素質教育的今天，教育戰線的先行者站在關注民族興衰、生存、發展的高度，有的心傾理論園地，有的腳踏實踐沃土，已經探索、總結出了實施素質教育較為系統全面的科學理論和實踐經驗，為在我國中小學全方位實施素質教育打下了良好的基礎，創造了有利的條件。這無疑是令人欣喜的。但就目前推進素質教育的情況看，迫切需要的則是素質教育評估的手段、方法、模式的建立健全，尤其是課堂素質教育更為重要。這是由于學校是實施素質教育的主戰場，而課堂則是實施素質教育的主陣地這一客觀事實所決定的。故而只有建立起科學的課堂評估體系，才能使施教者“胸有成竹”，管理者“手有規矩”；才能使素質教育健康、有效、快速地推行和發展。
作為開發人類靈魂、心智，鑄造精神、品質的常規教育，本身就是一個復雜的系統工程。作為素質教育，其要求就更高了。要對這一教育從課堂進行評估，就得以科學為基礎，以理論為杠桿，以效能為目的，從橫向的、縱向的、交互的、動態的、全方位、多視野的觀點出發，對教師、學生和課堂流程等進行全面評估。
二、評估要求
作為課堂教育教學，構成其客觀的主要因素有教師、學生和教材。這三維因素便是構成課堂活動的最基本條件。除基本條件之外，還有指導教育教學活動大綱，借以提高活動質量的教具（包括普通教具和現代媒體）等輔助客觀因素。這些因素就是賴以評估教育教學活動的參照。要使課堂活動有效地開展且符合素質教育的要求，首先得以教師這一客體為對象，審視其體現出的思想，包括意識、態度、情感、行為等主觀因素。評估其能力表現，如原則、方法、技巧、藝術的把握。其次，就是審視評價教師利用教材服務于學生促成的教育教學流程狀態（屬課堂的主觀因素）已經通過課堂活動作用于學生的效能價值，包括人格塑造、思維開發、知識獲得、掌握技巧、創新能力培養等主觀因素。
三、評估內容
（一）教師評估。教師是課堂活動的組織者和主導者。從職能上講，他既是塑造人格的園丁，又是架接教材與學生之間的橋梁，同時又是轉化、加工教材的車間和開啟、調整學生意緒、情感、智能的鑰匙。因此，對課堂教育教學活動評估的對象首先是教師。對教師的評估應從如下幾個方面進行：
1.思想評估。我國的課堂教學形式是以教師個體面對學生群體展開的。從一堂課來看，雖只是一種活動，但它是有別于其他任何形式的活動。凡稱得上一堂好課，就得要求教師對大綱把握得準，對教材吃得透，對學生了解得深。既要授知，又要育人；既要講究一時，又要講究益效；既要把握原則，即面向全體學生、訓練全面能力、調動主動精神、培養興趣特長，又要采取有效方法，如問題研究法、探索學習法、討論辨析法、互教互學法等。課堂的一切活動，都不是單純的心理、行為活動，而是培養人的最為復雜的活動。正因為這樣，在這一活動過程中，作為處于主導地位的教師無不滲透、貫穿、表現著他的教育教學思想，如民主精神的體現、對學生未來的關注等。這種思想雖不直接外顯，但它卻主宰、支配著一系列教育教學活動的進行。對教師思想的評估，應借助活動的質量和價值來進行。
2.態度評估。教學態度簡而言之，就是在教育教學活動中的一種執著。如認真務實、事實求是、嚴謹審慎、不敷衍、不輕率等。它是顯露于課堂活動的直接或間接的形態。它表現在教學目標的設定和對學生的了解上，表現在教學環節的過渡銜接上，表現在師生相互溝通的起點和過程中。它大到一堂課的目標落實到位程度，一“綱”一“本”的熟悉程度；小到對一個學生一言一行的對待、一則板書的設計、一個漢字、一個數字的書寫。
3.情感評估。如課說，一堂課是以教師的思想為指導、以及態度佐助的話，情感則是貫穿課堂、融于課堂的內驅力。其中愛心就是統率情感的靈魂。這種愛應滲透在課堂的操作程序和教師的行為之中，它包括一種嚴格，一種期待，一種激勵和一種支持；它又表現在一句話語、一個眼神、一個動作之中。如對正確見解的肯定，對錯誤觀點的諒解，對反對意見的寬容，對落伍者的關懷鼓勵等等。
4.能力評估。能力是一個人做好一切事情的決定條件。教師的能力源于知識的積累和文化的積淀，它反映著一個人思維和智慧的敏捷度，也反映著一個人對事物的判斷、推理的正確程度。一堂課的優劣取決于教師能力的大小。要對教師的能力作出科學評估須從如下幾個方面進行：如把握、滲透大綱的能力，在了解學生的基礎上，處理教材、使用教材、活用教材的能力，培養學生興趣、愛好、特長的能力，對學生激發、誘導的能力，隨機應變的能力，駕馭課堂教學的能力等。
5.方法評估。課堂教學方法是教師教育思想的具體反映形式，也是教師能力的具體表現形式。一種好的教育、教學方法能起到高效低耗、事半功倍的作用，否則只能適得其反。作為素質教育方法的評估，我們擯棄的無疑是滿堂灌和填鴨式，提倡的是低消耗高產出的科學有效的方法。其方法有：導讀、導練、啟發、誘導、探究研討、討論辨析等等。評估自然是視教師對各自采用的方法選用是否熟練自如，是否成功有效，包括現代教育技術和媒體的掌握運用的熟悉和有效程度。
6.藝術評估。藝術煥發美感效應。美的藝術能激活思想，引發激情、思維、興趣并陶冶情操。課堂需要藝術，課堂呼喚藝術。在一堂課中，“綱”和“本”，文字和符號本是死的東西，教師若能將這死的東西活化為汲取知識的源泉，活化為啟迪學生心智的動力，促使其積極主動地學習、創造、發展，這就是高明的藝術。如喚起積極思維的一句妙引，打通理解思路的一個巧導，一個題例的自然銜接，一個簡單問題的成功延伸，一個學習氛圍的有效刨設以及教學環節與流程中的無縫過渡、銜接、照應等等。這些都是課堂藝術評估的內容。
（二）教育教學流程評估。作為素質教育，它與應試教育是有著本質區別的。前者注重過程而輕視結果，它是在教育教學過程中實現育人價值的；后者則是忽視過程，重視結果，是在追求達標中實現求知效果的。從總體來看，教學流程評估是縱向權衡的，但這是客觀的指向，實則除此之外，還須作橫向的考察，還須作復合式的考查。這是因為，活動過程本身趨于流線型，但在流線型過程中，還表現出階段性的仿似經緯網的狀態。明確地說，獲知育人就是課堂活動進程中的經緯網。對這一流程狀態的評估，須從有效度上作出全面的衡量。具體可從如下三個方面進行：1.評估課堂流程的線。這是對教學過程的總體評價，是以教學內容的進行和對學生素質的訓練過程為著眼點而展開的復合式綜合評價。這是為了避免教學活動內容簡單、形式單一而進行的限制性或導向性評估。2.評估課堂流程的點。如呈現學生內因心理的情意活動、情感活動、思維等活動的有效程度，表現學生外因行為的口頭活動（包括說、講、議、辯等），動作活動（包括聽、讀、寫、畫、計算、實驗等）的有效程度。3.評估課堂流程的面。這里的面包括教材內容進行的多寡，也就是課堂教育任務的完成情況；學生內外因訓練項進行的多寡以及這些訓練項涉及的有效范圍和延伸的程度等。
（三）教育教學價值評估。評估一堂課的優劣，須全景式地把握，既要對教師作出評價，又要對師生的課堂作出評價，更要對從事教育、參與教育、接受培養的學生作出評價。對教育教學的價值評估，這里主要是針對學生而言的。具體可依教材內容而定，對教育教學價值的評估大致可從如下幾個方面進行：
1.靈魂的塑造評估。素質教育，其宗旨和主要任務就是對人的塑造，就是要培養具有高尚的人格，具有健康的思想、具有良好的學習習慣、具有會思考會學習的能力、具有適應社會生活能力的人。具體到一堂有限的活動課堂之中，就要看學生對教師所利用的教材內容是否達到了人格思想的教育以及教育的程度如何；看學生對教師所采用的教育活動的方式方法是否達到了思維的開發和學習習慣的培養以及效果如何；看教師作用于學生的長效性的教育指向、意圖、方法和采取的手段在學生中的放映如何。但還須注意，由于學科特點不同，評估的側重點也應隨之變化。
2.思維開發評估。人類所從事的一切勞動活動，都是思維意識的支配。一個人的創造、發明更是思維意識的作用。基于此，課堂教學活動，就應以思維開發訓練為主要目的，這是教師的責任。對學生而言，需要的是至高境界的創新能力。這就得在課堂上從基礎的思維訓練開始，借助教材內容進行，根據課堂整體活動而展開。評估時，必須考慮到它的這種依附性，不可形而上學地孤立進行。評估時具體可看，經思維習慣的養成訓練和思維方法的訓練后的運作情況，特別要對求異思維和發散思維的運作進行考查，但重點應看思維狀態是否積極主動。
3.知識獲得評估。針對素質教育的課堂來說，對學生身心的教育，對學生能力的培養，都是評估的主要方面，對學生獲知的評價也應是主要方面。這是因為正待塑造的學生，不僅需要思想的武器，而且需要知識的武裝。對此項內容進行評估時，就須從基礎知識的掌握著眼，并參照課堂教學的目的、內容、難點和重點進行考查，還應以眾多學生為考查對象，看經過課堂訓練是否達到了教學目的，內容是否掌握，難點是否突破，重點是否落實。
4.技能掌握評估。就單純的一堂課而言，獲取知識自然是主要的，不管采用何種方式。但在素質教育的課堂上，注重的則是獲得知識的手段和方法，而不是注重獲得知識這一結果。因為素質教育的本質不只是讓學生學會知識、掌握知識，而是讓學生掌握方法，會學知識會用知識。它是為學生終身著想的。故而對此項內容的評估就顯得十分必要。評估時，就要看學生在掌握知識、運用知識時，是否用到了教師授予的或師生共同總結出來的科學方法，并將這種科學地方法是否用到了實踐的訓練之中。這種訓練如：學生的閱讀、書寫、筆記、口語表達、聽聞、計算、實驗、積累資料等。
5.創新能力評估。創新能力就是指在學習過程中表現出的打破傳統思維定勢，用新的思維、觀點、方法解決問題的一種能力。在時展的進程中，在未來社會的生活中，創新能力必將成為人類生存發展的一種必備能力。在對學生能力評估中，應將創新能力放在更主要的地位。從素質教育課堂的目的來看，應將創新能力培養視為教育的核心；應將理解能力、分析能力、綜合能力、觀察能力、計算能力、聯想想象等能力置于基礎地位，加強訓練。因為這些能力最終目的就是為創新能力奠基的，都是服務于創新能力的。對創新能力的考查評估，就課堂來看，應主要審視思維方式的表現，特別要注重評估求異思維和發散思維的表現。如在提出問題、分析問題、解決問題（回答問題）即運用知識時閃顯出的求異思維、發散思維的火花和放射的光芒。
四、評估方法
素質教育教學范文3
關鍵詞：小學；語文；素質教育
1素質教育概述
1．1基本概念：
素質教育的基本概念，是指以提高受教育者各個方面的素質為目標的一種教育模式，稱之為素質教育。素質教育給我國基礎教育帶來一場深刻的變革，國家更加注重國民整體素質的提高。素質教育模式中更加注重學生思想道德素質、能力培養等，通過加強素質教育有利于學生身心健康的發展，最終使學生在素質教育中學會生活、學會創造，得到個性化的發展。
1．2素質教育的基本要求：
關于素質教育的基本要求，就目前教學目的來看，提高國民整體素質是素質教育的目標，而語文作為學好其他學科的前提，要想落實素質教育就需要貫徹落實教育方針，在小學語文教育中實施語文教育，正確引導學生建立正確的人生觀、世界觀、價值觀，促進小學生良好品質的形成，通過素質教育幫助豐富小學生的內心世界。
2小學語文素質教育的關鍵
2．1教育觀念方面：
通過轉變教育思想以及更新教育觀念，是提升小學語文素質教育的關鍵之一。小學語文素質教育中，教師在教學過程中要充分認識到提高國民整體素質的重要性，不斷更新教育觀念，樹立正確的教育觀、學生觀、人才觀。
2．2教學目標方面：
在小學語文素質教育的過程中，教學需要明確教學目標，正確處理教材內容，準確把握教材中的教學方向，以及對教材內容準確理解，制定符合素質教育發展的教學目標體系。教師在制定課堂教學目標時，要注意讓學生能夠明確教學目標，避免教學盲目性。
2．3教學規律方面：
小學語文素質教育的關鍵，還體現在教學規律方面。教學活動中必然存在一定的教學規律，小學語文素質教育中的規律具有相互促進、相互制約等特點，通過掌握小學語文素質教育教學的規律，優化課堂教學，加強教學的整體性。
3小學語文素質教育教學模式的構建
3．1創設教學情境：
小學語文素質教育教學中，教師可以通過創設合理的教學情境，幫助學生更加真切的感受到文章中所表達的情感，在身臨其境的感受中與作者產生共鳴。教材中的文章都是通過時間挑選出的經典文章，積淀了豐富的人文精神，因此教師通過創設合理的教學情境，才能更好的將文章的文化內涵傳遞下去。
3．2強化學生語感：
語文學習的過程中，主要是學習對于文章的理解，這就需要培養學生；良好的語感。朗讀是其強化學生語感的有效途徑，教師要指導學生掌握朗讀的技巧和方法。加強學生的朗讀能力對學生的發展具有重要作用，可以強化學生的語感，還可以提高學生的表達能力。
3．3培養學生能力：
首先需要明確素質教育是應試教育相對應的教育模式，注重學生全方位的發展，注重培養學生各個方面的能力。而小學語文素質教育教學則是使學生在學習過程中，提高學生能力以及增強智力。培養學生能力首先需要做到因材施教，采用復合學生發展規律的教學模式，這針對學生的發展特點，對學生進行正確的引導，發掘學生的潛質才能，采用合理有效的方式培養學生的能力。
3．4加強人文關懷：
小學語文素質教育教學不僅是傳遞知識，更重要的是體現出語文教學的人文性，語文教學就是對學生情感的培養，因此，教師在教學過程中要尊重學生的發展，注重加強人文關懷。小學生的心理變化十分豐富，教師要時刻關注小學生的心理變化，站在學生的立場上思考問題，與學生建立起良好的師生關系，加強人文關懷。
參考文獻
［1］臧桂英．探究性教學模式在小學語文教學中的應用［J］．中國教育技術裝備，2013（07）：79－84．
素質教育教學范文4
以往的計算機教學中，教師的教學方式比較落后，基本上都是“填鴨式”，教學觀念落后導致教學效果并不理想。計算機是一門非常重視知識與技能的學科，同時也是非常重視素質教育的學科，因而教師在教學過程中必須更新教學觀念，改變傳統的教學方式，促使教育改革能夠得到順利實施。中職計算機教育關系到學生未來的就業情況，因而在教學過程中必須要彰顯學生主體性，激發學生的學習興趣，正所謂“興趣是最好的教師”，興趣在某種程度上增強學生探索計算機知識的欲望。教師在教學過程中可以引進最先進的教學手段，比如網絡教學、多媒體輔助教學，讓教學在愉悅的氣氛中進行，學生不僅收獲了知識，而且能夠提高自身的素養，從而達到了教學相長，最終促進教學效果的提升。例如：某中職教師進行《計算機應用基礎》部分內容教學時，借助多媒體設備讓學生對計算機的基礎知識有了直觀立體的認識，為學生學習以后的計算機知識打下基礎。
2提高教師隊伍素質
教師是教學活動的組織者與引導者，提高他們的綜合素質是保障教學活動順利開展的基本要素。所謂“為人師表”，教師應該為學生起到良好的榜樣作用，這樣才能保障教學活動的順利開展，讓學生從教師身上獲取教學之外的素養，日積月累的熏陶促使學生素質不斷得到提升。除此之外，教師要不斷完善自身的知識儲備，這樣才能在教學活動中游刃有余的開展教學活動，并且能夠隨時解答學生遇到的問題，幫助學生更好的掌握計算機知識。教師團隊的組建是計算機教學不斷探索的重要力量，學校應該每年都應組織相關教師參加培訓活動，促使教師綜合素養不斷提升，教師在培訓過程中可以相互切磋，相互取長補短，不斷完善教學手段與方法，最終促進計算機教學活動的高效高質量完成，將素質教育真正落實到具體教學上，確保中職學生畢業之后都能進入工作崗位，并且得到工作單位的認可。
3改變教學模式，促使素質教育在教學中得以體現
中職計算機教育教學在新課改的推動下教學模式發生了極大的改變，以往的教學中師生之間缺少互動，一個強制灌輸，一個被動接受，這種教學模式下教學效果可想而知，因而改變教學模式是中職計算機教學中的重中之重，這可以幫助學生更好的學習計算機知識，促進學生綜合素質的不斷提升。任務驅動法是當前很多教師采取的教學方式，它屬于探究式教學模式，這種教學模式可以鍛煉學生自主分析能力，同時也能提升他們的自學能力，最重要的是還可以促進學生能夠具備一定解決問題的能力，因而這種教學模式獲得了大多數教師的認可，并且被廣泛的應用到中職計算機教育教學中。這種教學方法實施起來言簡意賅，教師將即將授課的內容變成任務，并且將此任務分發給學生，讓他們針對任務以小組的形式合作完成，他們對任務進行系統的分析、討論最終找出問題的所在，然后在教師的逐步引導下完成任務，學生在探索的過程中提高了自身各方面的能力，與此同時也使他們自身的素質有所提升。例如：中職教師在進行計算機數制教學時事先準備與之相關的教學小任務，然后分發給每個小組，讓他們根據教學任務進行探究合作學習，如有遇到不懂的問題教師可以給予指導，幫助學生較為快速的完成教學任務，進而對教學內容有了比較深刻的認識，教師在教學過程中采取任務驅動化可以有效解決教學中學生參與意識薄弱的問題，促使學生在探究過程中提高自身素養，提高他們的綜合素質。
4結語
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（一）語文課是素質教育的基礎
語文課是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質水平的體現。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學科性質和教學目的來看，對落實素質教育有著“獨當其任的責任”和“分內的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具？葉老說得好：“聽說讀寫宜并重”。即是讓學生具有聽、說、讀、寫的語文能力和良好的語文習慣。培養語文能力，當然是指學生具有口頭和書面語言的表達能力。培養良好習慣，是指學生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習慣。如普通話的習慣，字體工整的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，珍惜時間、提高學習效率的習慣等等。這些習慣養成了，語文科的素質教育也就實現了。
既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要塑造“中國心”，就是說，要具有中國人的靈魂。比如：中華民族崇德重義的風尚，要強務實的人生態度，見賢思齊的理想人格，盡忠報國的愛國精神，禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。在學國語言中，理應接受、培養和發揚光大這種精神，使自己成為具有兩個文明素質的中國人。
（二）語文教育應當是素質教育
語文學科具有工具性和思想性。無論從學科性質還是從教學目的看，語文教育就應當是素質教育，通過語文教學培養和提高學生的思想道德素質、語文素質、心理素質、審美素質。甚至憑借教學內容和教學過程，提高身體素質和其它素質。
撥開片面追求高分數、片面追求升學率的云霧，我們看到的語文教學本來面目就應當是為全體學生打好思想道德和聽說讀寫的基礎，全面提高學生的素質。因此，在語文教學中進行素質教育是語文教育教學義不容辭的責任，也是語文教學的目標和應做的全部工作。
（三）語文教育是提高全民族素質的一項奠基工程
1.語文教育為人們接受學校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學會聽話，學會識字寫字，進而學會讀書作文，通過訓練逐步形成用祖國的語言文學來準確地理解和表達，這是接受教育的最基本的條件。
2.語文教育為人們認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間?；A教育有一個很重要的任務，就是讓受教育者比較準確、比較全面地認識世界、了解人生。有眾多的課程當中有一門課程的內容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學科很不一樣。一部語文教材幾乎可以說是青少年認識世界、了解人生的微型“小百科”。這對于充實和完善中小學生的知識結構，形成良好的素質關系極大。
3.語文教育為學生提高認識、豐富情感、激發思維提供一個有血有肉的賃借物。語文學科指導深重閱讀的那些典范的語言作品，往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些卓越見解和獨特感受的集中體現。學生讀這些作品，不便從“寫什么”方面增長了知識，而且從“怎么寫”這個方面獲得啟迪，逐步提高自己的認識水平，豐富自己情感內涵，激活自己有創造性思維。
二、小語教學要落實素質教育
（一）轉變陳舊教育觀念，增強素質教育的意識轉變觀念是實施素質教育的關鍵。要充分認識應試教育這樣一種異化了的教育現象所造成的惡劣后果———把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數尖子生，丟掉了大多數學生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。提出素質教育，其目有是使教育的本質回歸，提高素質教育，是力求實現教育發展人的功能，通過培養和提高學生的基本素質，以期為國家不斷地大量培養具有較高素質的人才。我們要以歷史的使命感和教育工作的責任感，去戰勝舊的教育觀念，堅決摒棄片面追求高分數的短視行為，不斷增強素質教育的意識。
（二）確立多元化教學目標
1.凸現德育功能，培養學生良好的思想道德素質。教師在向學生傳授知識、發展學生智能的同時，要充分地控掘語文教材中蘊含的德育因素，適時地有機地滲透思想道德教育，使學生從小逐漸樹立遠大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。
2.加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質。語文課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎。
3．加強審美教育、培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力。
（三）實行開放性教學開放性小語教學有自己明顯的特征：
1．語文教學從封閉的課堂教學中解脫出來，實行“三溝通”的原則，即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內打好基礎，課外求發展；語文學科與其它學科溝通：語文教學與火熱的社會生活溝通。
2．實行“四維課程”。“四維課程”指小學語文課由四個塊構成：（1）語文的課堂教學；（2）語文興趣小組活動和興趣課；（3）語文的社會實踐應用；（4）環境語文，包括學校環境、社會環境、家庭環境。這樣，構成了開放性小學語文課程結構。
3．以訓練為主。一是要突出實踐環節，讓學生參與學習過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主———讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎上落實重點訓練項目”，高年級增加自學份量———采勸四步教學：自學報告———討論深化———總結納———課外擴展”，強化實踐環節，培養自學能力。二是滲透學法指導。三是培養良好的學習習慣，這是訓練的歸宿。
（四）學生———現代化語文教學的主體
1．我們語文教師，必須從思想到感情上，尊重每一個學生，尊重每一個學生的個性。
2．要創造一種民主的、平等的、和諧的課堂氣氛。
3．在教學過程中，要留給學生時間和空間，讓學生有思考，發揮、表現以至于演示的機會。
4．要恰當地引進競爭機制，培養和利用學生的競爭意識、參與意識，表現意識，強化語言訓練，提高教學的效率。
5．要積極引導學生參與教學的過程。要教給學習的方法，讓學生主動地、積極地學習，而不是讓老師牽著鼻子走。
6．引導學生做學習主人。
引導學生做學習主人是九年義務教育教材編排意圖之一，是課堂教學的重要任務，也是學生搞好學習的首要條件。引導學生做學習的主人，首先要緊密結合教學內容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民有教育。通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確的人生觀、價值觀、逐步樹立為祖國為人民而學習的運大抱負，使他們產生強烈的學習原動力。其次是要緊密結合教學內容。設置激趣激思、動手動口的問題，推動他們自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動地解決問題，教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅。產生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識，增強他們學習的興趣和信心。這是教師有意把學生推向做學習主人的成功通道。只要教師教學中能堅持正面教育為學生做學習的主人鋪路搭橋，就會逐步形成“要我學”為“我要學”的良好的學習態度，學生不會再感到學習是一種沉重的負擔，產生越來越帶勁的主動學習氛圍。
（五）減輕課業負擔
教師要從應試教育的誤區中走出來，努力提高課堂教學質量，切實減輕學生過重的課業負擔，使學生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉，增強學生的體魄和體能。在教學中還應注意培養學生良好的學習習慣，使學生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協調其身體器官的和諧發展，以利于學生身體素質的提高。
（六）要研究語文教學的評估標準
1．研究評價的方法。
（1）語文教師平時考查綜合評分；
（2）查閱資料，即查閱學生在學習過程中的多角度表現出來的語文成績；
（3）小組評議，先要討論評價標準，端正態度，然后依據標準實事求地評價小組中間每個同學的語文成績；
（4）聽取反映，主要聽取科任老師及班干部的反映，從語文應用的另一個角度了解學生的語文水平；
（5）語文考試，實行開卷與閉卷結合，筆試與口試結合，平時學習過程中的考查與階段性總結性考查結合。
2．考試要突出基本素質。
素質教育教學范文6
關鍵詞 運動員 教師 文化素質教育
運動員是為國爭光的主力軍，是體育事業發展的第一重要資源。1995年頒布的《中華人民共和國體育法》第二十八條指出：“國家對優秀運動員在就業或者升學方面給與優待。”第四十八條指出：“國家發展體育專業教育，建立各類體育專業院校、系、科，培養運動、訓練、教學、科學研究、管理以及從事群眾體育等方面的專業人員?！?008年10月，劉鵬局長在《在國家體育總局深入學習實踐科學發展觀活動動員大會上的講話》和2009年《劉鵬局長在2009年全國體育局長會議上作工作報告》中明確提出：“從運動員切身利益和競技體育可持續發展出發，進一步做好運動員文化教育……等工作?！?/p>
一、運動員文化教育教師分析
教師是知識的傳授者，學生的榜樣，集體的領導者，人際關系的藝術家，心理治療工作者、學者和學習者[2]。運動員文化教育服務于運動訓練的附屬地位，決定教師的教學環境特殊，教學壓力增大。運動員義務教育階段主要依賴與普教系統結合，師資來源于普通中小學教師隊伍。這樣做的優勢在于師資比較充裕，便于選擇，更可充分利用地區優勢，但來源于普通中小學的教師缺乏運動專業知識，難以凸顯運動員文化教育的特殊性，難以“因材施教”。另外，這種做法對運動隊的經濟實力和所處地域要求也比較苛刻，缺乏普適性。體育院校應改革培養機制，避免培養目標單一化，與其他系科聯合培養，使一些非尖子運動員彌補文化知識不足，具備文化教育教師資格等技能。即可有效解決非尖子運動員的就業問題，又可避免師資短缺現象出現。
運動員文化教育教師存在明顯的特殊性。首先表現在教師知識構成和來源上，目前缺乏專門針對運動員文化教育的教師；其次，教學對象——運動員——流動頻繁，教師管理也必須采取異于教育系統的特殊模式；最后，教師所面對的教學對象是以運動訓練為主、文化教育為輔的，文化教育教師處于特殊的教育環境之中。
走體教結合路子，充分利用教育系統優秀教師資源，解燃眉之急，同時極有必要籌建基于體育院校的專門的運動員文化教師培養機構。運動員文化基礎差異大，比賽周期和頻度不同，課堂有序教學難以實施，必須構建網絡課堂，彌補課堂教學不足。運動員可以隨時隨地選擇課程進行學習，使不同進度的運動員可以在不同的時間彌補拉下的課程。網絡課堂可實現下教師資源整合，對于減輕教師工作強度也同樣具有較好效果。實現運動員文化教育教師管理的系統化、一體化即編制、績效考評等的統一管理，教師不在附屬于某一地方組織，能夠將其效用延伸及附近區域，實現教師資源的集中管理和區域流動配置。
二、運動員文化教育對象分析
運動員個體內質與普教學生相比，文化基礎比較差，學習積極性不高，易產生厭學情緒；運動員群體內部文化水平差異顯著，接受教育程度千差萬別，興趣愛好因人而異。運動員個體和群體內質特殊性使得運動員文化教育教學與普教教學相比，“運動員文化學習是一種特殊狀態，其任何階段均不能平等接軌于普通教育，即使期間因故退役，也難以在普教相應層次中適得其所，倘作降級處理，也是困難重重”。
運動員組織管理機構對文化教育的不重視，易誤導運動員，使運動員產生輕視文化教育的觀念；運動比賽周期的差異，造成教學進度和補課難以進行；運動訓練疲勞使運動員難以以良好的精神狀態投入學習；教學環境變動頻繁，難以實現教學的良性循環；運動員文化教育所使用的教材與普教系統一致，不符合運動員文化教學的特殊性；“彈性學制”和“長學制”一方面有利于教學計劃的進行，另一方面制約著教學質量的提高；社會群體對運動群體的刻板印象，極大影響運動員文化教育的組織和管理等。
運動員組織管理機構轉變觀念，實施教育教學改革，進行明確的目標定位，以提高運動員的綜合素質和實現再就業作為教學目的之一。細化和優化教學環節，努力提高運動員文化教學質量，改變運動員“有文憑無文化”現象。普教教材不適宜運動員文化教育的特殊性，應適當精簡課程內容或可編制專門的文化課教材。借鑒國外先進經驗，對運動員按比賽周期進行不同的教學，可在調整期安排公共課和必修課，在訓練、調整期安排選修課和講座等。
三、結論與建議
（一）運動員文化教育教學特殊性，即流動性和實踐性，是研究運動員文化教育教學問題的根本出發點，這符合關于普遍規律與特殊規律的辨證關系原理。
（二） 教師資源缺乏問題的解決，一在于教師資源的整合，一在于教師資源的管理。
（三） 教學個體及群體內外特殊矛盾，要求運動員文化教育教學宏觀上統一管理和教學實施細節等微觀層面流動組織。
參考文獻：
[1] 劉鵬.在國家體育總局深入學習實踐科學發展觀活動動員大會上的講話[EB/OL].
