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高中英語語法總結范文1
【關鍵詞】新形勢 高中 英語 語法 教學 探究
一、前言
高中英語語法教學的重要性毋庸置疑，人教版英語（NSEFC）的教師用書序言中提出明確要求：在高中英語教學活動開展中，必須符合中國高中生的認知規律，循序漸進的高中英語語法教學可以更好的促進學生科學理解及把握英語[1]。然而，高中英語教學中，語法的訓練不是最終目的，讓學生切實把握和熟練運用一門語言才是高中英語課程開設的根因。所以，問題的關鍵已經不是傳統英語教學中語法教或是不教，而是在新的課程改革中，怎樣做到發掘學生認知規律，并最終提升語言運用能力的英語語法教學方式的探討。
二、新形勢下我國高中英語語法教學的問題存在
（一）傳統英語語法教學方式的普遍存在
當前，雖然應試教育模式被廢棄多年，素質教育事業不斷前行，但是好多學校的教學工作依然以高考為中心，教師為了升學率進行教學，廣大學生為了分數而學習，枯燥的語法知識體系，嚴重影響了學生學習的積極性、主動性。再加上我國教師隊伍正處在轉型的重要時期，許多老教師仍然習慣于傳統，忽視環境的轉變，而不少新進教師缺乏經驗，面對新英語教材、新教學要求而不懂如何開展，這些情況導致了許多教師反將新教材用來配合落伍的傳統教的英語育理念和教學方法。把握語法體系錯誤的理解為英語教學的最終目的，在很大程度上忽視了學生的口語交流能力，忽略了語法和語言技能之間的客觀聯系。在整個英語教學過程中，新教學理念的缺失，教學方法的不合理運用，甚至依舊沿用老套的“填鴨式”、“灌注式”教學模式，把眾多的高中英語語法知識強加給疲憊的學生，造成學生在課堂上極為被動，在英語課程結束后，教師布置大量的語法題目，致使學生如機械般訓練，毫無學習機動性可言。這些問題的存在客觀上導致學生學習興趣不高、接受效率較低，且逐漸失去了獨立思考和探究知識的能力，造成學生綜合語言使用能力的低下。
（二）過度忽視高中英語語法教學
教育部在《普通高中英語課程標準》里明確提出：“要改變高中英語教學中對語法和詞匯的過度講解情況，重視對學生實際語言應用能力的培養?！盵2]近年來，有不少老師泛泛的以為新課標就是淡化高中英語語法教學，強調口語的至關重要性，以為語言基礎知識特別是詞匯和語法被曲解為并不重要。于是，在高中英語語法教學中出現這樣一種現象：教師把教材上的語法內容數言帶過，走馬觀花，讀讀、講講一遍過。這樣就導致了學生對英語語法的學習片段化、膚淺化，囫圇吞棗怎能達成良好的教學效果。實際上，強調英語語言綜合能力的運用絲毫沒有差錯，但語法恰好是學生的基礎薄弱環節，語法的不熟悉直接導致英語基礎知識的脆弱，導致英語口語的“中國話”傾向，閱讀和表達技巧的提升也受到極大的制約。所以，以上兩中教學現狀和傾向都是片段的，不科學的，不利于英語教學在中國的發展。
三、新形勢下高中英語語法教學的要求
《新課標》的宏觀目標在本質上是：開發學生的語言綜合運用能力。該種能力的開發和培養是以語言技能、語言知識、教學方式、情感態度以及文化意識等集成認知為根基的，并且《新課標對》7、8、9級語法教學目標有明確要求[3]?？梢姟缎抡n標》并不是疏遠、忽略高中英語語法教育，而是對高中英語語法教學提出了更新、更高、更遠的預期，整體思路為：高中英語語法教學不是根本目的，而是有效操作的道路?！度罩屏x務教育普通高中英語課程標準解讀》里面提出：語法無處不在，英語新課程標準并不是忽略英語語法，而是在語法的學習中要滲透新的教學理念，啟用新的教學方式。筆者總結多年高中英語教學一線經驗，對人教版英語語法教材思路整理如下：
四、新形勢下的高中英語語法教學方法探究
（一）語法的語境感受和初步認知
在語法教學活動中，將當堂預講的語法作為目標內容，教師在正式課堂開始前，應做好教學活動的情境設計工作，該工作以有益于學生語法意識提升，激發學生主觀能動性，刺激學生探究欲望為設計標準，探究可以幫助學生對當堂語法知識學習輕松化的環境營造途徑，促使學生在課堂的學習中將形式興趣性、內容意義性、教學成果功能性三者有機結合起來。首先，英語代課教師要科學細致的搜集涵蓋目標語法內容的素材，可以是文字、圖片、音頻或者視頻，以能夠吸引學的注意力和最大激發學生興趣為佳，讓學生在輕松、振奮的情緒里以看、聽、讀的認知方式接觸目標語法，充分調動視覺、聽覺來進行信息的接收。在這個過程中，教師一定要充分利用觀察教學法，在各語法知識點環節銜接以及其他信息轉化時，教師要敏銳的抓住時機，將學生的注意力引入到目標語法內容的進一步闡述上來。并且要注意把學生從某一目標語法的感觀特征中抽離出來，運用理性的思維進一步深化該語法的特性，將目標語法要傳達的意義和運用方法進行模塊構建假設，讓學生進行探討、協商與反饋，并最終由師生互動得出語法的語言運用規則。如：人教版高中英語教材中的Reading And Listening等板塊中一般涵蓋單元重點語法的句子結構存在，任課教師可以設置聽與讀的任務方式引出目標語法內容，并進行相關探討。
（二）形式操練和對比講解
解讀《新課標》要求不難發現，高中階段三年的的英語教學需從英語語言的角度展開，高中英語語法的教學活動要為這一標準的達成服務，將語法科學順暢的運用到英語語言的感知、閱讀、理解、運用以及創作中來，多元目標有機融為一體，滲透到教學活動的各個環節。形式操練，實際上是對目標語法內容的模仿，著重于整體語言的形式和結構的熟悉和強化。模仿是人類最原始的本能，是學習和認知新事物的最為行之有效的途徑。形式的模仿之后還要注意課業的操練，課業的形式和內同極為重要，直接關系到學生鞏固知識、進行語言運用的興趣。如：人教版高中英語的講授中，教師可以對教材中的Discovering useful structures以及Using Structures板塊的練習進行素材整理和改編，力求削弱死板的模式練習，做到形式的趣味性和知識的輕松性相結合，把重要語法知識付諸于學生們所喜聞樂見的形式，調動學生積極性，提升教學效果。
（三）情境模擬和語言運用
英語的本質是一門語言，是一種人際交流、文化傳播的工具。語言的產生、發展，語言活動的進行首先離不開的就是情境，沒有情境就沒有語言，沒有情境語言無法找尋存在的意義。語言從情境中誕生，也要在情境中學習，所以，在英語的學習中，教師一定要注意語言情境的營造[4]。但是，總結多年的高中英語教學經驗后，筆者發現：高中英語課本語言環境的存在過于虛擬化，對于那些對英語語言環境基本上完全陌生的同學來說，這是枯燥的和嚴重削弱積極性的。所以，教師在新形勢下一定要運用多種手段，創設一種更生動形象、更直觀體現的教學氛圍，最好能讓學生身臨其境般的對英語語法環境進行體驗和感悟。近年來，隨著多媒體技術的不斷發展創新，利用多媒體作為輔助手段進行教學已經被眾多學校采用，然而，英語課堂多媒體的應用率卻少之又少，多媒體更多的被運用在了地理、數學等科學性學科之上。其實，英語作為一種語言，更需要多媒體立體環境的事實重現和營造。如：在人教版高中英語語法的講授中，教師完全不必拘泥于教材多年不變的刻板練習，充分利用多媒體現代教育工具，將圖片、聲音、影像等各種視聽方式結合運用，使學生突破教材枷鎖，體驗原生態的英語語境生活，多種感官刺激帶來的真實的撲面而來的英語生活氣息，可以激發學生綜合運用英語的欲望。
（四）朗讀和背誦
語言是一種極具魅力的符號，古人搖頭晃腦，朗誦詩書，一方面拓展知識，一方面加強記憶。通過不同的節奏和語氣大聲朗誦有助于對語言的感知、感悟，有助于語言規律的發掘和語言特性的開采，而這些語言本質性的東西，通過簡單的講解和枯燥的聯系時永遠也打不到的，只可能“知其形也，忘其神矣”。在英語語法的教學中，一定要鼓勵學生對相關語法項目的內容進行朗讀和背誦，通過反復的朗讀和背誦，體悟語法的作用和使用技巧，培養學生敏銳的語感，深化學生的英語思維，讀書百遍，其義自現。短小精湛的英語短文的背誦，自然而然的會影響到學生的知識儲備，提高學生的英語自覺。
五、結語
《新課標》強調學生的語言綜合運用能力，客觀上要求高中英語語法教學必須做出傳統模式的改變，教學方法的創新。在新時期人教版高中英語語法教學中，任課教師不能再把教學工作的重點滯留在語法、考點的機械講練中，而是要把英語語言的表達形式、內在文化意義以及語言交際媒介的運用有機融合[5]。高中英語教師通過課前預設環境，在課堂展開時對學生進行語法的語境感受和初步認知，通過生動的素材提示將學生帶入到語法學習中來；進而通過趣味素材的語法形式操練和對比講解，整編和改造后的優質素材打破傳統枯燥的英語語法課堂，提升學生語法學習的積極性；然后進行語法的情境模擬和語言運用，充分調動多媒體教學手段，振奮學生的多維感觀，鞏固基礎知識；最后進行語法美文的朗讀和背誦，培養學生語感，提升學生英語語言運用的綜合化和自動化。這一高中英語語法教學思路基于《新課標》要求，是新形勢下高中英語語法教學方式的新的創新，對我國目前的高中英語語法教學，特別是人教版英語教材的解讀與講授具有深遠的實踐意義。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中英語教學課程標準試驗[S].北京：人民教育出版社，2010：21-23
[2]洪映梅.新課程環境下英語語法教育的重要性[J].福建教育學院學報，2013（27）：40
[3]王晶.論英語教學中的情感教育[J].黑龍江科技信息，2011，（06）：131
高中英語語法總結范文2
【關鍵詞】高中英語 語法教學 困難 對策
隨著新一輪課程改革的深入，高中英語語法教學也受到了一定的影響，面對新教材、新理念、新要求，其在教學過程中也出現了一些困難和問題，影響和阻礙到高中英語教學的順利進行。下面，文章就高中英語語法教學面臨的困難以及應對的措施進行簡要的分析和探討，從而使高中英語教學在更好的滿足新課改要求的同時，不斷提高教學水平和學生的實踐能力。
一、高中英語語法教學中的困難
1.教材方面的困難。自新一輪課程改革以來，高中英語試用新的教材，而其中的語法部分不再是之前較為針對性、系統性和順序性的劃分，而是將其穿插在不同的教學部分中，使得教師在進行語法講解時很難適應這種支離破碎的結構，給備課造成了極大的困擾。同時，教材更多的是以學生為學習中心，側重于學生的自主探索和學習，因而導致教師和學生都不太適應新的教材結構編制。
2.學生方面的困難。高中英語語法教學在學生方面面臨的困難主要有兩方面，即：
（1）存在抵觸、畏難情緒。英語作為外來語種，其在文字書寫、思維表達、遣詞造句、句型結構以及地域文化等方面同漢語都有著很大的不同，這就導致有些學生在學習、理解和運用英語時，不能很好的適應和理解其語法結構，存在抵觸心理，而這一情況又直接導致學生英語成績的不佳，長此以往就容易使學生產生畏難情緒，使他們不愿意學習英語。
（2）無法靈活應用。高中學生的作業多、課業重，再加上升學的壓力，導致其業余活動時間較少，無法充分的通過時間交流來提高和鞏固自身的語法掌握情況，導致大部分學生都是理論知識充分，卻無法真正將語法知識應用到實際交流中去，造成語法學習的“畸形”。
3.教師方面的困難。高中英語語法教學在教師方面面臨的困難主要就是無法調動學生積極性。部分英語教師在進行語法課堂教學時，依然沿用傳統的“一言堂”模式，導致學生參與課堂教學的機會不多，只能被動的接受教師講授的語法知識，課堂氛圍單調、枯燥、煩悶，無法激發學生對英語語法的學習興趣，調動不起他們的積極性和主動性，導致課堂教學索然無味，質量不高。
二、解決高中英語語法教學困難的措施
1.嚴格遵循語法教學原則。高中英語語法的教學原則主要包括四大方面，即：針對性、漸進性、實踐性和區別性。英語教師在進行語法教學時，必須要嚴重遵循這四大原則，并將其巧妙的融合到實際的課堂教學中去，將語法知識點由易到難、由簡及繁、循序漸進的教授給學生，并將一些容易混淆、出錯的重點、難點問題著重講解，并通過作業、興趣小組、課前演講、課外活動等方式提高學生的實際應用能力，加深他們對語法的理解和掌握，從而更好的提高學生的語法應用能力。
2.加強語法教學方法的多樣化。新課程改革以來，高中英語教材更多的偏重于學生的自主學習和實際應用能力，因此，英語教師在授課時也應該積極調整和改變教學方式，從多個角度入手，采用不同的方法進行英語語法的教學，提高學生對語法知識的新鮮感和興趣，激發他們的學習主動性，從而取得更好的語法成績。目前，常用的英語語法教學方法主要包括幾種，即：層次教學法、圖示法、合作探究法、總結歸納法、交際教學法以及觀察對比法等。
3.充分利用情景教學。英語是一門典型的語言類學科，其語法多是通過不同的語境、氛圍來實現的。因此，在對語法的教學過程中，教師要盡可能的設計一些典型語言情景，讓學生通過設身處地的實踐應用，更加深刻的了解、認識和掌握語法結構的應用條件，從而不僅提高了學生的語法掌握程度，也增強了課堂教學的趣味性和積極性。例如，教師可以通過圖片、視頻、影視片段等進行情景設置，然后讓學生進行生動的表演，并在表演結束后，組織其他學生進行點評，找出其中的典型語法結構，以及存在的語法錯誤，并討論正確的語法應用，從而加深和增強學生對語法的掌握。例如，夏天到了，教師可以問：What are the characteristics of summer？并組織學生用正確的英語造句進行問答，如：
S1：The weather is very hot in the summer.
S2：Many flowers open in summer.
S3：Summer active insects.
S4：The summer to eat ice cream.
S5：Summer thunderstorms more days.
教師要對學生的回答進行點評，指出語法錯誤的地方，并予以正確的用法指導，從而使語法教學更加的形象、生動，利于學生記憶、掌握和應用。
綜上所述，語法學習是英語學習中的重要組成部分，也是英語實際應用的核心內容。面對新課改的教學要求，高中英語教師應當在遵循教學原則的基礎上，積極調整和創新教學方法和模式，加強情景教學的應用，從而更好的提高語法教學課堂的有效性。
參考文獻：
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高中英語語法總結范文3
關鍵詞：高中英語；語法教學；教學策略；教學質量
一、做好課前準備，提升學生的參與度
對于每一堂課來說，教師在講授之前一定要全面把握教材，只有熟悉教材才能了解講授的內容，為此高中英語教師一定要做好教學常規，其中最為重要的就是備課備學情備教材。高中學生對于英語語法知識來說，很多內容在初中階段已經學習過，或者通過電視、廣播、網絡等途徑，了解和熟悉了相關的內容，那么教師對此內容就可以簡單的介紹或者讓學生自主學習，又或者小組合作學習，這樣不但可以提升學生的參與度，激發學習興趣，還能提高學習的效果和教學的質量。對于學生陌生的語法知識或者存在誤解的知識，教師就要多費點口沫，多花點精力，讓學生掌握正確的知識。高中教師的備課不僅僅要備教材和學情，還要備教法和課堂管理策略，創新教育教學思維，更多的激發學生的參與意識，把課堂還給學生，交給學生，讓學生在寬松的氛圍下習得知識和能力，這樣就能構建高效課堂。
二、優化導入方法，提升語法教學的質量
高中英語語法的教學和學習比較枯燥，課題通過優化課堂導入來激發學生的學習興趣。語法教學導入的方法有很多，比如故事導入、歌曲導入、多媒體導入等等。 當下的高中英語語法教學已經不是僅僅依靠一支粉筆和一塊黑板的年代了，當下隨著科學技術的發展和社會經濟的發展，一些現代化的教育手段不斷涌現出來，其中電子白板最為搶眼。電子白板的使用極大了改善了目前的高中英語語法教學，無論是教學過程還是教學設計，都與以往發生了翻天覆地的變化。新技術的使用創新了課堂的教學過程，也使得教學內容的呈現方式出現了多樣化。高中生的注意力集中的時間是有限的，在學習的過程中如何課堂枯燥乏味的話，也會降低他們的學習積極性和學習欲望。電子白板的使用，豐富了知識呈現的方式，由原來的教師單一的灌輸和講授變成了視頻、語音、文字、圖片等方式，使得知識擁有了生命，把死的知識變得更加的靈活，對學生形成了眼睛、耳朵、手腦等全方位的調動，一定程度上促進了教學質量的提升。比如在講到If you go to the party， you’ll have a great time時，在授課的時候，英語教師可以首先給學生播放一段人們聚會的視頻，讓學生觀看聚會的熱鬧場景，緩和課堂氛圍，營造寬容的教學氛圍，讓學生輕輕松松的參與課堂教學。
三、從學情出發，實現信息技術與英語語法教學的整合
有效的課堂教學不是教師講授了多少知識，而是學生習得了多少知識和能力，在高中英語教學中更是如此，只有激發了學生的學習興趣，讓學生在課堂上獲得了相應的語法知識和能力，課堂教學才能算是有效的或者高效的。信息技術在高中英語語法教學中的應用，給教育教學提供了很多的思路，但是在設計教學內容和教學過程的時候，必須緊緊圍繞著學情，無論采取何種教學方式，英語語法知識通過信息技術呈現的內容必須能讓學生接受，否則是不可能實現有效教學的，由此可見，從學情出發，實現信息技術與教學方式的整合就顯得非常重要。信息技術與學生學習方式的整合，首先，反應在學生學習的途徑上，信息技術實現了學生學習途徑的多元化，可以觀看視頻學習，也可以通過網絡信息搜索來學習等等；其次，反應在學生學習的興趣上，信息技術融入到高中英語語法教學上來轉變了以往的單一枯燥的課堂，往往信息技術融入的課堂較為活躍，教學的方式比較開放，學生也比較喜歡；最后，反應在知識的反饋和鞏固上，信息技術有效的利用自身的優勢，能及時的實現課堂總結，檢驗學生的學習效果，從學生反饋的數據信息來調整接下來的課堂設計和教學過程，有利于促進學生的深度發展。信息技術在高中英語語法教學中的應用也使得課堂教學和知識學習不再受到時空條件的絕對支配，信息技術可以實現流動式教學和靈活式教學，滿足了學生個性化的需求，對于課堂中學不會的知識，學生可以課下查找資料或者利用教師的課件完成知識鞏固和課下再學習。信息技術環境下，很多的教育教學資源實現了網絡化推送，很多的資源實現了共享互通，互聯網就是一個學不完的數據庫，學生在學習的過程中就可以在網絡上搜索到自己想學習的內容，這樣不但可以提升學習效果，還能激發學生的探究意識和自主學習意識，激發他們學習的主觀能動性，有利于學生開展主動的探索型的學習活動。高中英語教師可以把語法的教學內容制作成課件到網上，讓學生在課下通過自學來熟知相應的動作要求，這樣學生自覺反復操練、模仿強化，上課時進行個別指導，教學效果自然會大大提升。
四、從教學理念著手，反思自身的教育思維
對于高中英語語法課堂的教學來說，以往教師在設計教學過程的時候往往都是從自身的經驗出發，在備課的時候僅僅的只注重教材知識點，都忽視了學生的存在，也忽略了學情，導致教學過程枯燥，學生的接受能力有限。一名優秀的教師應該具備與時俱進的教學思維，自覺的相應國家的教育方針和政策，具備科學化的教育教學理念，當遇到課堂教學難題的時候，一定會從自身找問題，自覺的更新滯后的教育思維。當教師陷入工作怠倦期滯后，有魄力的教師會采取有效的方法，反省自身，反思自我，然后學習先進的教學策略，優化課堂的設計，構建高效課堂。思想決定行動，行動決定結果，為此，一名優秀的英語教師應該具備科學的教育教學思維，能夠不斷的反思自我，助推自身的進步。比如在以往的高中英語語法課堂教學中，很多的教師采取的方法就是盡快的把新知識講完，然后采取題海戰術的方式，覺得學生練習的越多，思維就越靈活，見的題目越多，遇到考試原題的可能性就越大，這種帶有嚴重功利性的教育思維是非常有害的，起到的作用也是微乎其微。既然如此，英語語法教師就應該及時反思，優化習題的設計，做到精講精練，提升練習的有效性。新形勢下，英語語法課堂教師一定要培養學生的思維意識和探究意識，提升他們的習得能力，讓學生學會解題，學會學習，學會總結和反思，給他們探究的時間和空間，掌握一定的學習方法。
參考文獻：
高中英語語法總結范文4
一、當下國內微課研究的現狀
微課與現代化教育需求、背景相符，特別在語言與文化類的學科教學中，微課應用能夠提高教學質量與效率。并且微課有機的組成核心為若干和教學內容相關輔助的視頻，這也是微課最大的特點。通常情況下，微課能夠經過視覺與聽覺兩種途徑來穿刺立體、綜合信息，以便學生充分了解相關知識點，讓學生直觀了解知識的信息。例如：在高中英語語法的教學過程中，應用微課能夠經視頻傳達語言文化的背景，以便學生學習，這也是傳統的英語不能實現的，尤其與音頻配合，可以為創造出身臨其境之感，加強語言知識的輸入，使得學生學習相關知識。
二、微課和高中英語語法結合優越性
1.針對性比較強。由于高中學生英語語法的水平，會因為學生自身興趣、學習能力與基礎等受到影響，所以在班級里面學生學生學習存在巨大差別。因為學生掌握的知識存在差異，在進行分層次的教學過程中，經常會加大操作難度，伴隨微課出現，能夠對上述問題進行彌補。此外，由于英語語法內容相對枯燥與復雜，主要包含詞法、時態與句法等，嚴重影響了學生的學習積極性。因此，在教師對視頻制作時，需要融入分層的教學理念，能夠使得學生按照自己興趣來選取學習內容，以便學生進行學習。并且微課制作過程高效性與靈活性比較高，高中英語教師需要根據學生實際情況制作微課的視頻，進而提高高中英語的語法教學效果。
2.限制的條件比較少。就目前而言，高中英語語法的教學中，主要采取傳統的教學模式，這種教學模式常會會因為各種因素受到干擾，例如：時間、環境與氛圍等。在學生學習的過程中，容易發生精神懈怠與交頭接耳等情況，加之，受到課時的限制，教師的反復講課效率相對較低，以至于學生無法充分掌握知識點。但是在高中英語的語法教學中應用微課，可以規避傳統教學模式缺陷，不可以占用學生大部分學習的時間，教學的內容不復雜，主要是通過某個知識點對英語語法的知識進行分解，把一節課的講授知識分成小課程，再分次的傳給學生，使得學生學習不受到空間與時間制約。伴隨現代化物質的基礎設施完善，學生僅需將提前錄制視頻經網絡發送給學生，使得學生隨時隨地的學習，進而提高教學的質量。
三、在高中英語的語法教學中應用微課的有效性與價值
1.明確教學過程之中學生主體的地位?，F代化教育理念指出，在教學的過程中，學生屬于絕對的主體，全部教學的對策需要把學生主體的發展作為目的，而教師只可以作為引導者和輔助者。在高中英語的語法教學過程中，需要把寫生當作教學的主體，使得學生掌握高中英語課堂的教學主動權，也就是把學生主觀的參與當作基礎，使得學生可以全身性參與教學活動。而在微課的教學環境下，學生對于高中英語的語法教學有較高的興趣，可以加強學生主觀能動性，進而提高學生學習的效果。
例如：在進行虛擬語氣這種語法教學時，教師可以將學生分成不同小組，一個小組5-6人。然后讓學生用英語進行交流與對話，經10分鐘左右的交流以后，教師再讓小組代表將本組交流成果顯示在微視頻上，讓其他學生進行評價。教師就同學成果，讓其他同學指出虛擬語氣的應用不足與巧妙之處，這樣不僅可以發揮學生的主觀能動性，而且能讓學生明確語法的用法。
2.提高學生學習的興趣。就當下高中生的情況來看，學生學習動力主要依賴于學習的興趣，對于現在的高中生而言，若學生對于高中英語的語法充滿興趣，學生就會主動學習英語語法，主動配合教師的課堂教學。如果學生對于英語語法學生缺乏興趣與熱情，在高中英語的語法教學中，學生就會表現出被動、低迷和遲鈍，導致教學難度加大，在很大程度上會降低教學效率與教學質量。但是在高中英語的語法教學中應用微課視頻，突破了高中英語的語法傳統教學缺陷，能夠提高學生課堂學習興趣與熱情，使得學生積極配合和參與教學活動，進而提高高中英語的語法教學效果和質量。
例如：在實際教學過程中，教師可以組織小組比賽，每個小組5-6個人，課前讓小組總結所學的語法知識并造句。經過小組討論以后，在課上讓小組成?T通過微視頻為呈現本組總結與語法應用的情況，觀察哪一個小組總結的比較全面，總結小組造句的精妙之處。綜合方面獲勝的小組教師需要予以肯定與鼓勵，各方面相對較薄弱的小組，教師需要提出建議與指出不足之處。這樣不僅可以提高學生學習興趣，而且能夠提高教學的效果。
3.將復習框架重點突出。微課的視頻主要把知識點、現象與案例作為基礎，給教師課堂教學營造便利、靈活環境。在高中英語語法的教學中學習的難點與重點就是語法，為讓學生對高中英語語法的知識有便捷與直觀認識，在教師設計語法教學時，需要保證所選教學內容與學生生活貼近。
例如：可以選擇與北京奧運會有關的內容進行講解，因為奧運會已經結束，所以需要采取過去進行時來講解，再把講解詞發至學生，在學生默讀相關講解詞時，可以對視頻播放畫面進行回顧。然后教師需要對教學內容進行設計，經口、眼與耳等感官互動，以便學生充分了解英語的語法知識。
4.?Ω聰敖?行合理引導。選擇微課進行高中英語的語法教學時，主要特點為目標明確、知識完整與主題突出等，可以在相關情景中充分展現教學關鍵內容。通常微課錄制方式比較多，設備的攝像法屬于常見方式，教師可應用常見視頻錄制的設備，例如：數碼相機與手機等，對生活視頻進行錄制，視頻內容在5分鐘以內，使得學生可以在相對真實生活的情境中進行學習。
例如：在對過去進行時視頻進行復習時，教師需要應用一些常見事件進行教學，引導高中學生對所學知識進行回憶，然后經發言方式使得學生充分了解過去進行時。通過上述方法進行高中英語的語法教學，能夠對學生詞匯量進行豐富，同時能夠對學生發散思維的能力進行培養。構建主義觀念認為，學生學習不是獨立與單一的，但是在特定環境之中，可以經過同學、教師合作、新媒體技術應用，提高知識獲取效率。
5.豐富與開放了教學內容。就既有高中英語的教材來看，教材內容均是經各方面的專家精心挑選與編排，這樣不僅符合現實生活的需求，而且滿足高中學生認知能力的現狀，有著較高的合理性和科學性。然而，教材當中內容的選擇與質量保證都有一定限制，并且教材更新的速度和學生的認知能力、社會生活變化的速度不一致，長久下去會阻礙了高中學生英語的素質能力，導致學生學習效果受到影響。而在高中英語的語法教學中應用微課視頻，能夠對教材自身局限性進行彌補，
例如：教師可按照某個知識點，對相關微視頻進行搜集，并且每個視頻需要和時事相結合，然后拓展高中英語語法的教學內容，有效豐富高中英語語法的知識。
高中英語語法總結范文5
關鍵詞：高中英語；語法教學； 發現的問題； 解決辦法
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0053
一、提高英語語法學習的重要性
語法是各種語言結構的基礎。沒有語法，就沒有有意義的句子，人們的交流就無法構成語言，也就沒有能形成交流和傳承文化的載體。建構主義語言學家喬姆斯基認為，語言不僅是一套習慣的體系，更是受規則支配的體系。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提。因此，語法教學在高中英語學習中具有重要作用。
1. 英語語法的熟練掌握，能使學生更好地了解和分析句子的結構，對主、謂、賓、定、狀、補等句子成分能很好地把握，有助于學生在閱讀理解中對長難句的分析，更好地理解閱讀材料，提升閱讀理解的正確率。
2. 英語語法的熟練掌握，能提升學生寫句子的能力，使學生正確地書寫定語從句、賓語從句等一些長難句，有利于學生在英語書面表達中的書寫，讓學生在書面表達中有好的表現，提高自己的作文優勢。
3. 英語語法的熟練掌握，能使學生在英語學習中不再只是就事論事，能夠懂得把語言變通、舉一反三，使有限的語法變通得無限表達，提高學生的語言表達能力。
語法是一門語言的使用規則，在語言學習中，學習語法是基礎。教師在教授語法知識時，要充分激發他們的興趣，提高語言運用的能力。把英語語法的學習變成學生學習英語中最有吸引力的部分。
二、高中英語語法教學中存在的問題
語法教學是如此的重要，但在實際的教學中為什么卻受到忽視甚至是冷落和排擠呢？下面，我們就要對現今外語教學中所存在的問題加以闡述。
1. 考試、政策方面
近年來，新課標改革在全國實行開來，英語更加重視交際交流，使教材中越來越淡化了語法的學習，高中英語的聽力課、閱讀訓練課、口語表達、對話等，成為改革的重點，而高中英語語法教學的改革問題卻少有人問津，而自2007年至2014年以來我省高考題就取消了語法改錯，而這一考試的試題走向，更加使得我們教師在教學過程中不斷淡化了語法的教學，甚至是直接不教，使得廣大學生對語法一知半解直至一無所知。
2. 教師教學方面
一方面，教師的教學觀念一直沒有從根本上發生轉變，許多教師仍然沉浸在陳舊的教學模式中，滿堂灌、填鴨式仍是屢見不鮮。而另一方面，課堂上在交際教學法的影響下，有些教師片面地認為教師只要給學生提供足夠的語言訓練機會，學生會在完成任務和參與活動的過程中自然地掌握所學的語法知識；也有教師認為只要交際的雙方能溝通，語法運用的對錯是無關緊要的；甚至有些青年教師對英語語法知識掌握不透，對語法教學的教學理念和方法研究不深，從而使有效的中學英語語法教學“淡化到無”。結果，盡管部分學生的英語口頭表達能力有所提高，但由于語言基礎知識掌握不牢，不能用準確、得體的標準英語進行口頭表達。在書面表達中，問題尤其嚴重。
3. 學生學習方面
教師陳舊，或不得法的語法教學使得本就生澀的英語語法學習變得更加枯燥無味，學生不喜歡上語法課，或是習慣于只被動地聽，生硬地抄教師在課堂上的講解，從不主動積極地去思考、去探索、去總結。課后題海戰術，只是做一些很表面的配套選擇題，完全中斷了語法知識之間的內在聯系，內容過于分散，學生無法形成系統的語法概念，而等真正要用時，又再次犯相同的語法錯誤，這使得學生產生挫敗感，對語法失去興趣，產生畏懼。
三、高中英語語法改革的建議與方法
我們不是為了讓學生學好英語語法而進行語法教學的，而是為了使學生能夠更好地學好英語而教學英語方法的。所以，筆者認為英語語法教學應該從以下三方面進行：
1. 從感知到認知
教師需要讓學生先通過感知，到感悟，再到認知的過程。在不斷感悟語法規則的過程中學會準確表達。所以，在高中英語語法教學中，教師應該先讓學生自己觀察句子結構，發現句子的結構特點，自己總結規律，先自己對句子結構形成感知，然后再閱讀語法解說，進而形成感悟，再在此基礎上進行強化訓練，在不斷糾正錯誤的過程中，加深理解和記憶，從而形成認知，學生就會懂得如何去運用。如：在講解分詞短語作后置定語時，教師不要直接給出中文定義，而是可先給出相應句子，讓學生來感知它們的不同。
We really enjoy the food cooked（cook）by the great chef.
We really admire the chef cooking （cook） the most delicious food in the world.
讓學生感受這兩個句子的不同，同樣是要將cook放入句中，為什么不一樣，提出疑問，讓學生思考，而學生則會發現兩個句子的先行詞分別與cook一個是被動、一個是主動的關系，它們的形態也不一樣。之后教師再給以解釋，并給出相應練習，讓學生運用，形成認知。
2. 喻語法于生活
語法學習是一種很枯燥的東西，所以教師可以將語法的學習投射于我們息息相關的生活中，使學生感到語法并不是死物而是可以運用于生活中的有趣工具。如，我們在學習定語從句時，可以以做游戲的方式，教師口頭對班上的人或物，用定語從句進行描述，讓學生來猜。這樣可使課堂活躍，學生也會喜歡上語法的學習。
高中英語語法總結范文6
[關鍵詞]新課程標準；高中英語語法教法；存在的問題；教學策略
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）23-0144-01
2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》）提出了語法教學的必要性和重要性。教材的改編更是強調語法教學不是簡單的讓學生記住一些語言規則，而是應將傳統的語言教學形式與其意義和交際功能有機結合起來，讓學生在實際語言運用中內化語言規則，從而能準確運用所學的語言項目。為此，在新課程背景下如何教語法顯得更為必要。
一、新課標對高中英語語法教學的要求
《新標準》要求教師重新認識中學語法教學的目的，改變語法教學的方式。標準中九級語法教學的目標要求是：1、在八級要求的基礎上，進一步理解語法形式的表意功能，并能有效地運用；2、逐步接觸和了解較為復雜的語言現象，對較復雜的語言現象具有一定的歸納、分析和解釋的能力。這正是標準對語法教學目標要求的精髓所在。
二、傳統英語語法教學中存在的問題及其表現
在新課改的背景下，重建課堂已成為課程實施與教學改革的重要任務之一。然而，當前高中英語語法教學依然沿襲了傳統的語法教學模式，即教師依舊逐個語法點地講解，師生雙方不斷地重復著“練習、講解、再練習、再講解”的艱辛語法學習之旅。整體課堂氣氛沉悶，學習方法單一，無法激發學生的學習積極性，同時學生實際語言運用能力也沒有得到發展，主要表現在以下幾個方面：
（一）高中英語語法教學過分強調語法規則
老師只強調講解語法規則，學生死記規則，沒有注意到語法規則只是對語言規律性的總結，語言現象遠比語法規則豐富得多。所以有的學生會做語法題，但在實際生活中不會運用。在語法考試中，考查死規則的成份過多，如選擇，動詞填空，改錯，生硬的句法轉換等；學生在實際使用過程中，由于老師和教材對語法規則的誤用，導致學生不敢也不能靈活運用語法規則，他們總是用規則來控制語言，這樣，有的學生盡管語法規則運用自如，但是沒有文采，也沒有意義，不能起到溝通的作用。
（二）高中英語語法教學過分拘泥語法教材
教師的教與學生的學，都以教材為中心展開，唯書本是從，在教材編寫過程中對語法規則過分強調，如每單元后都有很明確的語法條目，甚至課文內容都是為語法內容而設置的，忽略了語言是為人服務這一主旨，從而使語言的學習變成語法的學習，實為本末倒置。
（三）高中英語語法教學過分精講語法細節
一般的英語語法書對詞類的講解過細，如名詞的單復數，介詞、冠詞的用法等等，從而把學生培養成鉆研語法的機器，忽視不見森林的情況。
三、高中英語語法教學的有效教學策略
（一）體驗式教學法的教學策略
體驗式教學的各環節都突出了學生“體驗”的地位和作用。其教學策略主要有如下幾種方法：
1、情境體驗法――教師根據特定的教育內容和學生實際，恰當運用實物演示情境，借助圖像再現情境，播放音樂渲染情境和扮演角色體會情境等手段，強化學生的情感體驗。
2、換位體驗法――在教學活動中，師生或生生角色互換，學生相互從對方身上獲取信息，或讓學生走上講臺，學生講，師生評的一種合作探究方式。
3、實踐體驗法――有研究表明：“閱讀的信息，我們能記住百分之十；聽到的信息，我們能記住百分之二十；但所經歷的事，我們能記住百分之八十”。知識來源于生活，又服務于生活。所以，在有限的條件下，教師要盡可能將課堂延伸到課外，使學生所學知識、興奮點、疑問點均能伴隨學生走出教室融于學生的課外生活中，開展相應的第二課堂和社會實踐活動，能使學生在活動中得到內在情感的體驗和升華。
以NSEFC Module3 Unit1的語法項目---情態動詞為例（canand could；may and might； will and would；shall and should；must and can’t）。如，事先安排一名學生晚些時候進教室。學生討論以下問題。
T：Hello，is everybody here？
S：…isn’t here.
T：Can you guess why he＼she isn’t here？
學生猜測各種可能的情況，教師提示可用到的情態動詞.摘錄學生的部分答案如下：
He＼She may gotothetoilet.
He＼She must gototeachers’ office，because I……
教師打開教室門讓某學生進來，揭曉答案：―The teacher asked me to come later（學生笑聲一片）民主、自由的環境，溫馨的課堂氣氛使學生愉快地參與知識的獲取過程，以最快、最自然的狀態融入課堂。所以“體驗式”教學不僅幫助學生掌握了語法知識，更有效地激活了語法課。
（二）顯性與隱性語法教學
認知心理學的研究表明，？與學習有關的兩大機制是顯性學習和隱性學習。前者處于有意識狀態，而后者處于無意識之中。在二語習得研究領域，較早涉及顯性和隱性學習以及相關知識研究的是Kristen的監控模式與Biolytic的二語習得理論。
