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高中英語課本范文1
關鍵詞：口語教學 牛津高中英語 口語活動形式
口語是一種利用語言表達思想，進行口頭交際的語言能力。口語教學的目的是培養和訓練學生的語言知識轉化能力，即讓同學們通過讀和聽等輸入手段獲取語言信息，經過思維對所獲取的內容和語言進行加工和重組，然后以語音形式輸出。這是一個動態的雙向的語言信息傳遞和交流的過程。在這個過程中，學生能否把語言成功地轉化成交際能力，一方面取決于語言知識的積累，另一方面取決于使用語言知識的數量和強度。所以，口語教學應著力培養學生由被動的信息接受者變成主動的語言表達者。
英語口語的教授并不僅僅局限于口語課上，它可以在任何一節英語課上。在英語口語的教學中，我們應該尋求準確性和流利性的平衡點，創設語境，使意義交流最大化，找出學生在語言表達中的閃亮點，從而建立學生英語學習的信心。如何在課堂上整合口語教學，是我一直探討的問題？？
Welcome to the unit是一個單元的導入部分，該部分旨在激活學生與單元話題有關的已有知識，引導學生練習自己的親身經歷進行相關話題的討論。以M1U1為例，在第一節課，老師可以問這樣的問題來激起學生的學習興趣：What is your military training like？ How do you find the new school？ Could you please describe your former school to us？ 這樣學生就能夠很快地進入到新課的學習中。在學生回答的過程中，老師應當及時給以反饋，因為只有及時的反饋才能夠讓學生取得更大的進步，收獲更多的知識。但反饋的同時，即使學生沒能回答出問題老師也要及時給予鼓勵，因為及時的鼓勵可以讓學生建立足夠的自信，從而給學生回答后續問題的勇氣。在課堂導入結束以后，引導學生進行看圖說話。通常，這樣的活動都是以小組為單位的，因為個人的力量有有限的，而團體的力量則是無窮大的。通過編造對話，可以加深學生對話題的理解，同時加強同學之間的合作精神。Word power是本單元話題相關的詞匯，學生理解起來比較困難，因為有些詞匯學生是很陌生的，所以在教學中，我們可以把word power整合到welcome中來，利用welcome的話題將這些單詞引出來，從而給學生學習的語境，在語境中加深學生對單詞的理解與記憶。
Reading是英語課本中較為重要的部分，如果不能處理好reading部分，學生就很容易失去對英語的學習興趣。在導入部分，老師可以用學生熟悉的相關話題導入。比如M1U3是一個減肥的話題。在導入部分，老師就可以利用現代科學技術PS圖片來呈現給同學們一個人的胖瘦圖片，然后拋出問題――這個人是怎么由胖變瘦的，從而引出藥物減肥可能帶來的不良影響，從而進入課文的學習。進入課文之前，首先讓學生聽課文，然后回答一些簡單的問題。要輸出必須有必要的輸入，所以，聽在口語的教學中也是相當重要的。當簡單問題解決以后，可以進行深度的挖掘。仍然以模塊一第三單元為例，在文章理解以后可以挖掘一些問題，比如：怎樣在不減肥的情況下保持一個健美的身材？以此來培養學生用英語解決問題的能力。當文章是一個話劇的時候，還可以讓學生們以小組為單位將課文以話劇的形式呈現出來。
Grammar and usage是通過語法規則的講解與多種圖示的呈現，讓學生比較全面系統地掌握語法知識。此版塊是傳統英語教學的重心，而大多數老師都是中文處理的，學生最后學到的僅僅是死規則。凡事都是在做中學，學習亦是如此。只有學生有了足夠的有意義輸入，他們才能夠輸出更多的有意義的知識，語法也是如此。語法學習時不僅僅是語法條例的記憶，更多的是在語境中提高。在教定語從句的時候，老師就可以提供學生一些謎語供學生猜測，比如1. It is a word which/that has the same meaning as the word “subway”.（underground）2. It is natural disaster which/that is caused by earth plates movement.（earthquake）3. It is a city where the 2012 Olympic Games were held.（London）.通過比較學生就能夠發現這些句子的相似之處，同時也知道應該如何選用關系代詞。這樣就可以把枯燥的語法課堂變得生動活潑。在學生有了一定的輸入以后，老師可以將學生分成若干組，讓組內學生出題給其他成員猜測，這樣不僅給學生提供了思考的機會，還讓學生能夠在語境中運用英語。
Task是一個要求學生在課堂內進行的開放式任務型活動的學習內容，設計的主要目的是引導學生在完成任務的過程中使用英語，并以任務的形式，培養學生聽說讀寫的綜合技能。Step1側重培養學生獲取信息的能力，而step2則是鼓勵學生學會合作，發展人與人之間的溝通能力。老師可以依據教材提供的與現實生活相關的語言材料創設各種課堂內合作學習的活動。通過相互對話，小組討論等多種活動完成交際任務。比如M1U2是關于主持人給出的關于如何處理家長與孩子之間矛盾的建議。在聽力之前，老師就可以讓學生展開討論，給出自己的建議，然后與主持人的建議相對比，這樣還可以提高學生分析問題的能力。
Project是全單元話題的延伸，旨在引導學生的探究性學習，讓學生在老師的指導下，用英語解決課堂之外的問題。通過小組成員之間的探討合作，將自己的成果展現給全班同學，最大程度地運用語言解決問題。許多學校因為課時緊張等原因，只對此部分進行語言知識的講解而忽視了任務的完成。事實上，此部分是進行口語教學的最佳版塊。教師可以讓學生參照project中文章用英語討論如何開展自己的項目，在完成之后，用英文想全班同學介紹自己的作品，從而提高自己用英語表達的能力。
英語教學的目的是培養學生用英語進行交流的能力，而這種能力的提高只有依賴于課堂上大量的有意義的輸入和輸出才能得以提高，所以，讓我們在英語課堂上給學生創設英語學習的環境，從而真正地提高學生的交際能力。
參考文獻：
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高中英語課本范文2
在整個過程中，學校領導十分重視，各個部門密切配合，目標明確，步驟清晰，措施具體，積極穩妥，有條不紊地開展普通高中新課程改革實驗，并得到以下共識。
制定試驗實施的過程
前期階段：我們首先成立了英語學科指導小組，在試驗指導組的統一安排下，指導小組成員學習了一系列的文件和有關理論，提高了自身的認識水平。
中期階段：對校長、教導處主任及試驗教師分期分批進行了高中英語新大綱、新教材的培訓，使大家樹立大綱意識，更新教學觀念，了解新舊大綱、新舊教材之差異，了解新教材體系。
試驗階段：對試驗做精心的布置安排。我們均以培訓為先，方法以上下結合為主，即請專家講解與教師經驗交流相結合。聽取英語學科指導組作關于新教材分析處理建議的輔導，觀摩優秀教師講課；在此基礎上，針對實際提出自己使用新教材的思路和安排。
檢查落實階段：它為工作的落實做保證，在此期間，我們經常進行調查研究，及時反饋問題。每個學期將發現的優秀典型組織起來進行示范教學，與教師進行交流和研討，在共同提高自身教學水平的同時，檢驗新教材的使用情況、課時設置情況，收到了顯著的效果。
制定學科建設的措施：
在實際的課堂教學中，我們著力于六個方面的轉變：
第一， 從教師對語言知識的提煉轉變為學生對英語語言的體驗；
第二，變教“應試英語”為教“應用英語”；
第三，從滿堂灌的傳授轉變為開放式的自主、合作和探究性的學習；
第四，從“教教材”轉變為“用教材教”，大膽取舍教材，開發課堂教學資源；
第五，從過去只注重結果、忽略過程的教學評價轉變為既重結果又重過程的多元化評價，不斷探索形式多樣、內容鮮活的評價手段，將形成性評價和終結性評價有機地結合起來
實施過程中的具體做法：
一、教師做法的轉變：
1.確定備課小組，分頭完成初案。
首先，教研組長對全體教師進行了規范備課，并在教學方法與解題路徑方面、觀念的轉變與學法方面進行引領。目的在于：充分發揮備課的作用，推進英語課堂教學設計專業化工作。我們把備課組按年級老師分為三個小組，確定小組長。每個單元里的六個板塊，一個小組承擔兩個板塊的備課任務，小組內討論交流，分工合作，在授課前一周完成，要求所有老師都要提前熟悉整個單元。
2.集體備課，集思廣益，共同進步
我們把每一次備課組的活動都當成是互相學習、交流溝通的好機會。利用周二教研時間，集體備課，其中，每位備課組長起到了很好的指導作用，讓每個老師少走彎路，發揮了集體的智慧，弘揚所有教師的團結和協作精神，提高課堂教學質量。
3.備課組交流。
為了使每次備課組活動都能高質量完成，每次集體備課時都會確定討論的主題。主講教師展示小組商定的教學方案，并能提出重難點的突破方法。然后其他組員進行質疑、剔除、補充、完善，做到集思廣益。通過集體備課，教師明確近期和長期任務，任務具體到人，具體到詞匯默寫、平時作業、課堂練習、語法專項、單元檢測、月考試卷、期中試卷等，保證英語教學有計劃、有措施、有落實。在備課組交流時，老師們特別注重課堂教學設計。如：課堂教學活動是否能夠發揮學生的創造力和想象力；是否有開放性的任務型活動，使學生得以表達自己的觀點；是否能培養學生合作學習、與人溝通的能力等。凡是教師想到的好點子都會與大家分享。
4.二次備課，使教案個性化。
經過備課組的集體討論而確定的教案、課件以及相應的練習，打印出來后回到每個老師手上，但這還不能直接拿到課堂上去。因為同一個年級不同班級之間學生的水平存在著差異，每個老師必須根據各自班級的實際情況，對教案進行個性化的二次備課，進行調整、修改。
5.加強課后反思的書寫及利用。
我們課堂教學實施的成功來源于團結協作的教師群體和富有創造性的教師個體的共同努力。每堂課后，教師有必要對課堂教學效果、教學過程中的每個環節及時進行全面系統的反思和重新認識。老師們記錄下所得所失、教學困惑，以及典型教學案例，在備課組活動中進行討論、溝通、商榷，求得解決問題的方法。每個人都能從中得到啟發，獲得靈感，同時每個人也能借鑒別人的教學心得和所感所悟，幫助自己盡快改進。
6.另外的集體備課形式：成立中心備課組，采取組長負責制。首先，由主講人負責，依托各自學校教研組或備課組共同承擔，集體合作準備，做出一個課件，談教學思路和活動設計，兩個課時的教案供參考使用。
二、教師教法的改變
1.促進教師專業發展
我校教師從三年前的不理解、怨聲載道、不情愿發生變化，尤其是四、五十歲的老教師。
2007第一次課改培訓，網上看視頻、交作業、評論，開始老師們覺得麻煩，占用了難得的假期，從心里抵制課改，漸漸地通過學習一些新的理念，在網上和同行交流，改變了我們的觀念，無論是心理、思想還是行為都發生了很大變化。隨后自治區、兵團每個假期都定期舉辦課改培訓和繼續教育，石河子大學組織專家講座、名師課堂展示和研討活動，學校組織外出教師做報告，進行課改理論的經驗交流和學分認定培訓，教研組不斷進行課改研討。地區教研組活動。每學期的教師們要參加教學理論的培訓，并寫出心得體會，還要考試達標。在組內上匯報課或錄像課，青年教師必須拜師，一年能勝任，三年站穩講臺，五年成為教學骨干。教師經過三年課改，通過不斷的學習和培訓、寫讀書筆記，已經適應課改，大大受益于新課改。
2.一切為了學生的發展
我們在教學中堅持把學生“學會學習”與要求教師“學會教學”統一起來，真正發揮好教師的主導作用和學生的主體作用。每節課后進行反思，根據教學目標和學生實際，認真分析得失與利弊，全班與個體學習相結合。通過大量與學生面談和對學生作業的面批來了解學生的課堂學習情況，及時調整和改進教學方法，為了進一步的教學活動制定更好的措施。我們始終堅持以發展學生的能力為主線，組織豐富多彩的課內外活動，如演英語課本劇、小品、配音、繞口令、講故事、講笑話、單詞競賽、英語朗誦比賽、英文歌曲大賽、演講比賽、平時分組競賽等多種方式。在課改中，只要有條件，為學生創造英文原版視聽感受，《百萬英鎊》、《窈窕淑女》等引起學生極大興趣，在各種活動中學生參與熱情高，準備充分，表現突出，各種能力得到極大提高。通過教學手段的更新，活躍學生的身心，激發學生的學習興趣與求知欲，即達到感知—理解—體驗—共鳴—吸收的課堂教學目的。
3.輕松駕馭教材
我們知道：教師不是教材的奴隸，而應是教材的主人——積極的使用者和開發者。教師在使用教材的過程中，評估學生的需求、學生的學習風格以及他們的喜好、強勢和弱點；決定什么內容和什么方法最適于達到教學目標；決定是否使用教材中的內容和建議的方法，是否調整、替換、刪減或補充教材內容，從而實現對教材的調整或取舍，以及教學順序、教學方法的調整。老師還根據需要，對教材進行適當的補充，并開發可利用的資源，擴大學生的知識面。教師對教材的補充基于兩種情況：一種是由于主客觀原因，教材內容離學生實際生活較遠，或者英語文化知識面較窄，教師就應及時補充相關背景知識，為學生理解、運用教材內容做必要的鋪墊。另一種情況是當前生活中某些事件正好和教材內容相關，適當的補充可以在豐富學生知識的同時增強其英語學習的興趣。實際上，在現代網絡技術與教師提供極為便利的課程資源的條件下，教師完全可以成為課程資源的開發者。
4.讓學生自主學習，快樂成長
“成長伴著快樂，學習更多自主”是新課改實施帶給學生最大的感受。新的課堂結構讓他們找回了久違的自主學習的快樂。以前上課，老師不停地講，學生不停地記。現在老師上課，把課分成三段，首先老師引導學生進入學習內容，明確學習目標；然后留時間獨立思考，在獨立思考的基礎上組織討論，調動他們的積極性，最大限度完成學習目標，老師在關鍵處給予強調和講解。
5.為每一個學生開一扇窗
真正實施素質教育，就是要轉變學生的學習方式，即自主、合作、探索。而要轉變學生的學習方式，首先需要轉變的是教師的教學方式。過去，老師們大多是以傳授、講題為主，實施新課改后，則轉變為“以問題為中心，以項目為中心的學習”。在問題式教學中，學生們通過自主學習，能夠自己解決的問題就獨立完成；對于解決不了的問題，則可以進行分組討論，然后在老師的協助下來完成。 每個學生親自參與，親身感受，學會了學習方法，為他們終身學習打下基礎。
6.選修課豐富了課堂
“選修課比必修有趣味，老師們講歷史、品文學、講時政，鑒賞音樂，品析電影，探討生活中蘊含的科學知識……熱門科目的課堂非常活躍，教室常常被擠爆?！边x修課上，學生在課上與老師自由討論，有的課干脆就由學生講，感覺既好玩又受用。
實施過程中問題的思考：
高中英語教師對新課程改革持贊同態度，他們在努力響應改革。但是，目前教學中存在著主客觀方面的原因造成的問題，對高中英語教師的課程實施形成一定的障礙，并對其專業發展造成了負面影響。其原因可以歸納為以下幾個方面：
1．教學任務繁重
大量備課、大班級、有限的課時、學生眾多的課業內容，時刻準備著月考和批改試卷，占去了教師們課堂教學之外的大部分時間。教學活動本身效果的后滯性和考試為主的評價方式嚴重影響課程的實施。
2．教師自身局限
缺乏教與學的合作羈絆著教師專業發展的進程。因為學生能力差，無法用英語授課，任務型交際活動無法開展等。教師課堂活動的組織受限，課程的實施影響較大，從而成為影響自身專業發展的因素之一。教師需加強組織課改年級的新課程理論學習，提高理論水平，同時還需要在教科研活動中，不斷提高專業水平和專業能力，提高新課程的執行力度。
3.教師對教學策略研究多，對學習策略研究少。
高中英語教師自我發展的建議：
1． 做反思性實踐者
高中英語教師要促進自身專業發展，首先要學會在實踐中反思，成為反思性實踐的教師，即能在教學實踐中思考發現問題，又能想辦法加以解決的教師。在反思性教學實踐中，教師可以重構教材與教學程序，促使自身所擁有的認識得到修正與發展。
2．與同行共同進步
當代教師要做開放型的教師，就要承認自己的局限性，擺脫傳統教學對教師職業、對自身的習慣定位，聽取和吸納各種意見，不斷向教師群體學習，開拓自己的視野和胸襟。客觀評價別人的教學，反思自我教學過程，分享教學感悟，并在相互學習、逐步修正自己的教育和教學觀的過程中，促進高中英語教師整體的專業發展。
高中英語課本范文3
關鍵詞：旅游英語；實踐；研究；背景
我省地處祖國西北，地域遼闊，氣候變化復雜，從隴南亞熱帶濕潤區到河西溫帶干早區，甘南的高寒濕潤區到河西南部的高寒半干早區，與起伏多變的地形組合成繁多的自然風光。同時，我省各處的古代文化遺跡、當代民俗風情種類繁多，獨具特色，如石窟寺廟、長城關隘、塔牌樓閣、古城遺址，讓人產生不盡的遐想，使得我省旅游資源格外豐富，底蘊深厚。在我省高中生中因地制宜地嘗試開發旅游英語等高中英語選修課，如張掖旅游等，意義重大。這是一種綜合素質性較強的校本課程，這種課程主要是提升學生綜合素質，發展個性特長。從課程的性質上來說，這一門加強學生素質和綜合應用能力的課程。教學的目標是讓學生基本了解和掌握旅游英語的相關知識，從而提高學生的綜合素質。
一、設置英語選修課的目的
英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是大家磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素質的過程。
在新課程改革中實施英語選修課，其目的在于改變以往英語課程過分重視對語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對實際英語語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使英語語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
二、旅游英語作為校本課程的定位
我省幅員遼闊，不同地區間的經濟和文化發展不平衡，這種不平衡性也導致了不同地區間教育發展的不平衡。國標或省編教材不能兼顧到各地區、各學校的實際狀況。高中學生實際學力和自身需求與國家對人才培養目標間及與市場需求間均存在著較大的差距。學校要生存發展就必須辦出自身的特色。要辦出特色就必須在自身課程設置上尋找出路，開發校本教材，建成有自己鮮明特色的學校課程體系。
因此，根據學校辦學思想、理想追求和歷史傳統等因素確定的個性化、特色化課程，在滿足學生個體差異需求和促進學生個性特長發展方面起著重要作用。各個學校可以把旅游英語作為校本課程積極開發。
三、旅游英語作為校本課程開發的原則和方法
旅游英語把高中英語教學同地方旅游文化銜接起來，探索英語教學中選修課程的教學方法，嘗試建立英語選修課程學習評價體系。教師應引導學生在英語選修課程學習的過程中主動探究，團結合作，認知世界，了解家鄉，從而全面提高學生英語素養。旅游英語作為校本課程開發必須遵循以下原則和方法。
1．以英語口語為主線。旅游英語作為高中英語校本課程的研究和開發，是提高教師專業水平、研究能力和創新能力的一條有效途徑。校本英語教材必須具有趣味性、口語化和銜接性。即從內容選擇、訓練形式上考慮，要符合高中生認識規律，以趣促學，以口語交際為主線，以生活學習用語為載體，既獨立，有較為完整的教學內容，又要注意與國家教材的銜接。旅游英語要求有較好的口語表達能力，但與其他專業不同的是，旅游英語教學必須突出口語訓練，這是由旅游業及相關行業實際情況對從業人員要求所決定的。英語導游服務的特點是，旅游相關人員在掌握了一定的知識和英語詞匯之后，將當地的名勝古跡以及涉及到旅游方面的各種知識和問題用英語以口語的形式表達出來，以達到相互交流和了解的目的。
2．重視靈活性。必修課和校本課并行的課程體制對學生規劃學習的能力提出了新的要求，學校要積極給予指導，讓學生理解其既是為了滿足自己當前學習的需求，又是在規劃自己的人生。對本課程授課形式的選擇，教師可用比較靈活的形式，例如請地方旅游局的英語導游來授課，或觀賞錄像片等。
3．注重文化交際。旅游英語作為選修課，必須注重文化交際教學。筆者通過對旅游英語教學的理論與實踐，提出旅游英語教學模式在教學設計中，一定要注重文化教學，提高學生跨文化交際能力。交流中語言的選擇要避免產生文化沖突和誤解，將準確的旅游信息傳達給外國友人，將張掖旅游乃至甘肅旅游推向世界。旅游英語教學在我省乃至全國還處于探索和完善階段，我希望在旅游英語選修課教學方面進行嘗試性的研究，這能對其他選修英語教學有所啟示，以進一步完善高中英語選修課教學。
4．突出體驗的主題旅游。我在教學中積極鼓勵學生選擇當地的旅游景點作為學生自己的研究對象，開展一系列活動，比如“我為外國朋友當導游”“走進張掖”英語征文比賽，“我的家鄉最美的地方”英語演講比賽來讓學生體驗和使用旅游英語。
四、結語
現有高中英語課程體系，即國家課程，它是以嚴密的知識邏輯體系建構起來的課程，這種課程在一定程度上重知識傳授，輕學法指導，不能適應知識的快速更新與人的動態發展。這恰好在客觀上給英語校本課程的開發提供了現實土壤和拓展時空。英語校本課程能使得英語教學更加貼近生活，更加貼近學生。針對高中英語課程的具體情況，結合本校學生的特點開發一系列有針對性的校本課程。這對調動起學生學習英語的興趣，增加學生的英語知識，在現實中用好英語活用英語無疑是有非常大的好處的。旅游英語作為校本課程開發，值得嘗試。
參考文獻：
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高中英語課本范文4
關鍵詞： 高中體育 校本課程 學生成長
校本課程是現行教學體系的有效補充，承擔著對通行教材拾遺補缺的責任。因此校本課程的設置與有效運用，是提高體育教學成效，充分彰顯對學生成長促進功能的有效抓手。在校本課程建設與運用中，一定要掌握緊貼學生成長這一實際需求，更好地發揮其作用。
一、體育校本課程一定要體現心理教育疏導
編寫和使用校本課程，要對學生的身心發展發揮積極的作用。當前高中生心理問題成為全社會廣泛關注的內容，在校本課程中一定要融入心理教育疏導的內容，讓學生保持健康的心態，使他們積極主動地適應社會，增強心理耐挫能力。這一方面非常必要，近年來各地頻頻發生中學生輕生事件，往往因為學習上遇到挫折，或是因為早戀問題、和父母發生沖突等，一怒之下結束年輕的生命。這些慘痛的教訓令人唏噓不已，體育教學要借助于校本課程這一有效的方式和載體，重視對學生的心理教育，從而讓學生培養健康的心態、強大的內心。筆者在參與校本課程編寫的過程中，向編寫組提出了加大心理疏導力度的建議，得到了認同。高中體育校本課程中專門開設了健康的心這一板塊內容，針對當前高中生在學習生活中容易遇到的挫折、存在的問題進行了詳細的闡述，引導了學生正確面對人生的挫折，在遇到挫折時如何調節自己的心態、轉移注意力，多想一想快樂的事情，通過多種方式讓學生的不良情緒得到化解。
二、體育校本課程一定要兼顧學生興趣愛好
高中生在體育學習活動中會表現出許多方面的興趣愛好，而這些興趣愛好在傳統課程教學中并不能得到有效的兼顧。例如有些學生喜歡武術，特別是一些男生對中華傳統武術有著濃厚的興趣，現行體育教材中很少涉及這一方面。因此，教師可以在體育校本課程內容的設置上進行補充完善，搜集有關武術發展的起源、流派、動作要領等內容。這些方面有助于加深學生對武術的了解，還有一些動作技巧的訓練使學生更感興趣，這些校本課程內容的加入可以為學生強身健體提供很好的平臺，激發他們體育學習的興趣愛好。又如女生對塑造完美體型這一方面有濃厚的興趣，教師可以在體育校本課程中加入這一方面的內容，從介紹人體結構、介紹健康飲食的理念入手，以及配合健美操的動作訓練，讓學生對怎樣塑造完美體型具有更充分的認識，每一位教師在校本課程建設中都要充分兼顧學生的興趣愛好。
三、體育校本課程一定要適應高中學生特點
體育校本課程的設置雖然沒有固定的模式可以遵循，也沒有條條框框的限制，但是教師在設計編寫校本課程時一定要適應高中階段學生的特點。編寫組要認真研究高中生身心發展的基本特征，在選擇內容并進行編排優化時切合高中生的實際。例如運動量的大小，既要保證學生滿負荷運動，又要避免過于勞累，這些方面在體育校本課程的建設中一定要得到充分的考慮。此外，教師還要考慮高中生學習生活的節奏，可以利用課余時間等方面因素，保證校本課程的建設與使用貼近學生發展實際，貼近他們的學習生活，只有實現這樣的目標，才能保證教學工作的有效開展。無論是對于校本課程的內容編寫還是具體運用，滿足學生成長需求才是最終的目標，無論哪一項工作的出發點，都要適合學生的身心特點，確保整個體育校本課程發揮更大的作用。
四、體育校本課程一定要加入鄉土體育特色
校本課程具有個性化特點，帶著濃厚的地方色彩。教師在教學工作中一定要深度發掘本地區的體育鄉土特色，將一些散落在民間的體育資源開發利用起來，進入校本課程之中，既達到保護鄉土資源的效果，又豐富內容。特別是這些鄉土內容和學生生活中有許多交集，加以恰當地引導會進一步激發學生的學習興趣愛好，這對增強校本課程的作用發揮將產生積極的作用。例如筆者在校本課程建設中經過認真發掘，發現本地的一些健身運動，特別是群眾自編自導的民間健身舞蹈，具有很強的藝術氣息，甚至還有老年人編排出筷子舞，這些方面在體育校本課程建設中可以充分吸納進來。當學生跳著和他們的父輩爺爺奶奶輩一樣的健身舞蹈時，不僅起到強身健體的作用，而且激發他們的興趣愛好。由此可以看出，融入校本課程實現了校本課程更接地氣的目標。
五、體育校本課程一定要有利于學生的生活
設計編寫和運用體育校本課程是根本出發點是有利于學生的成長，教師所做的一切都要以此為目標。例如筆者在校本課程建設中增加了防身自衛方面的內容，因為隨著社會的發展，學校附近的治安環境也在發生變化，提高學生的自我防護能力百益而無一害。有些案件的發生，和高中生缺少自我防護意識和防衛能力有密切的聯系。為了提高學生自我保護的意識和能力，筆者在專門增設防身自衛這一章節，首先向學生宣傳提高自我保護意識，遇到哪些異常現象時應當怎樣遠離這些可疑的人物，遠離一些危險的地段，遠離一些危險的設施，通過思想上是警惕，盡可能地遠離一些有可能傷害學生的的不安定因素。其次，筆者向學生介紹了抵御不法侵害的基本技能，例如當你被不法分子從背后抱住時，采取什么樣的動作迅速脫身。筆者教給男生的一個典型動作是立即彎腰，使背后抱住你的人雙腳離地，然后反手抱住他的一只腳，猛地向后懸空摔去，給對方以重重的一擊，為自己脫身贏得寶貴時間。這樣的動作訓練對學生增強自我保護能力有非常重要的作用，充分體現校本課程對學生健康成長的保護功能。
綜上所述，開發利用校本課程是拓展體育教學空間、增強體育促進功能的有力舉措，關鍵在于教師如何開發利用和更高效地推進。
參考文獻：
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高中英語課本范文5
關鍵詞：高中英語 生本課堂 問題初探
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4772（2013）04-003-02
高中英語相對于初中英語來說，在口語，聽力，詞匯量等方面都需要一定的提升，并逐漸地增大難度，在不同的年級，針對性的教學任務不同，教學跨度大，教師除了解決自身的課堂任務，還需要做到以生為本。所謂的生本課堂，即以學生為切入點，在教學方面充分考慮到學生在教育中的主體地位，不僅在管理上確定，還要在教學中堅持。教師只有將以生為本的觀念融入教學過程，讓學生意識到自身受到關注，課堂才會輕松生動，氣氛活躍，學生才會極大限度地激發自身的學習興致。
一、以生為本觀念實踐的重要性和目前教學問題
對學校教育教學來說，全面實施素質教育，培養學生積極樂觀的精神，使學生明白自主學習的重要性，并具有一定的自學能力，這樣教導出的學生才能適應現代快速發展的時代需求。教師應認真實踐這一教學理念，耐心教學，因才施教，而實踐過程最重要和最根本的觀念就是堅持以生為本，“堅持一切為了學生，為了學生的一切”。由以教師為主的教學模式轉化到以學生為主的教學模式，其帶來的效益是不可估量的，其重要性也不言而喻。
但不可否認，就高中英語教學來說，面臨著高考這一關卡，直接導致部分學校片面追求升學率，普遍采用應試教育模式，強調注重應試考試需考的內容，不著重對基本口語的訓練，造成高中英語教學的實際局面是，學生辛苦學了三載英語，畢業后卻連簡單的日?？谡Z會話都無法準確表達，名副其實的“啞巴英語”。要全面提高學生的綜合素素質，使學生不僅要在考試中取得好成績，還要鍛煉出優秀的口語能力，這的確是一個挑戰，也對任課教師的教學相應提出了更高的要求。針對高中英語教學的這一實際需要，教師要平衡好筆試和口語教學的任務，要充分了解學生的英語學習情況，因材施教，了解不同學生的實際需要，對他們相應地作出參考建議。
二、激發學生的學習熱情，突出學生的主體地位 上文強調以生為本的重要性，而要突出以生為本的課堂教學，就要從學生的角度出發，思考教學方案的可實施性，對學生來說，興趣是最好的老師，通過各種教學方式極大激發學生的學習熱情，就意味著以學生為主體的意識得到了進一步的實踐。
教師要針對學生本人的英語學習情況，因材施教，使課堂教學高效開展，使學生素質大幅提升，不僅在學習上為學生提供參考意見，及時為學生解決學習上遇到的難題；還要關注學生的身心健康，引導學生，激發他們學習的動力。
只有將關注每個學生的理念融入到教學中，融入到教學中，落實做到關注每個學生的健康成長，引導每個學生的潛在才能，發展每個學生的個性，使課堂氣氛和諧，積極，讓課堂成為師生共同受益的場所，而不是單方面的傳導，單純灌輸方式的教育，才能做到真正意義上的生本課堂。
三、提高生本課堂活躍度的實踐方案
3.1運用情景教學，突出學生的主體地位 利用各種教學資源，靈活應用各種情景，淘汰傳統英語教學采用“教師講，學生聽”的模式，因為這一模式較為機械，學生在教學過程中始終處于被動狀態，直接導致課堂氣氛沉悶，學生對教學感到枯燥無味。無法提高學習興致，更加不會加強自身的英語能力。關于提高學生學習興趣是每個教師應該考慮的問題。其中一個有效的方法就是課堂教學中要充分利用情境，將知識融入教學情景之中，烘托一種積極的情境教學的氛圍。
3.2小組合作，相互學習提升學習興致
小組合作不僅能培養學生的團隊意識，而且對于學習的自主性有很大的幫助，通過小組中各個成員的相互配合，提高學生的主動性。教師可以根據班級學生英語能力的強弱進行劃分小組，確保每個小組的英語水平均衡，也要確保英語能力強的同學和英語能力弱的同學能夠相互學習長處，共同完成小組任務，比如小組成員結伴對話，小組進行的預熱游戲，實物聯想等，通過簡短的對話使學生得到口語鍛煉，也能吸引到學生的注意力，逐漸提升對英語的學習興致。
可供提高課堂活躍度的方案還有許多，但本質和想達到的目的是一致的，教師應在不同的情況下進行具體分析，依據實際情況自己做出改動和總結，以達到預期目標。
結語：新課標建立以來，以生為本的觀念也是教學歷程的一大改革。郭思樂教授曾對生本為主的觀念進行解釋，“所謂生本，就是要求我們的教育、教學要以學生為本，完全區別于傳統的以教師為本的教學理念。真正以學生為主體的，為學生好學而設計的教育才是生本教育。其價值觀是一切為了學生?！敝挥羞@種融入教學，融入生活的“一切為了學生，為了學生的一切”的觀念，才能使教學做到高效有益，才能做到適應現代要求。
參考文獻：
[1] 王婷霞. 淺談高中英語語法教學[J]. 新課程學習（基礎教育）. 2010（11）
高中英語課本范文6
1.1高中英語課程教學理念的創新
新課改高中英語課程教學創新過程中要對“以人為本”理念進行全面把握，充分尊重學生的主體地位，將學生作為英語教學的基礎，依照學生發展需求形成相應教學體系，為學生英語學習構建良好的空間；要對“人文主義”理念進行全面滲透，在高中英語課程教學過程中滲透人文理念，從而提升學生對事物的認知。如“Wildlifeprotection”教學的過程中，筆者就從學生了解的野生動物保護條例出發，圍繞學生已知的野生動物保護內容，進行野生動物保護教學，讓學生通過英語分析野生動物保護的重要性，全面提升對野生動物保護的認知；要把握好學生的“個體差異”，主動與學生交流和探討，使學生認識到個體差異，在英語學習過程中揚長避短，從而全面提高學生學習效率。
1.2高中英語課程教學內容的創新
新課改高中英語課程教學創新過程中要結合教學需求、教學理念等合理選取內容，從而全面優化知識體系，拓展學生英語知識面。教師要在課本內容的基礎上選取圖書、報紙等傳統資源，通過上述資源中的知識對課本內容進行豐富，從而形成系統化、層次化的知識結構，完成高中英語課程教學內容的全面創新。教師要在課本內容基礎上選取新媒體材料，通過互聯網、電子系統等選取音頻、視頻、圖片等內容，拓展課本知識，為學生構建豐富、立體的知識結構，可以從根本上調動學生高中英語課程學習的主觀能動性，實現教學內容的全面創新。筆者在“Englisharoundtheworld”教學過程中，就在課本內容基礎上，通過互聯網選取了各區域英語的使用狀況，對英語全球通用的現狀進行了展現，拓展了學生對英語的認知，從根本上提高了學生英語學習的主觀能動性。
1.3高中英語課程教學途徑的創新
高中英語課程教學途徑創新過程中可以融入文本生成教學法、任務探究式教學法、小組互動教學法等，通過上述內容構建高中英語課程教學體系，形成與新課改教學需求相協調的教學方法，全面改善高中英語課程教學效果。文本生成教學中教師可以從文本出發引導學生學習，通過筆記、誦讀文章、改寫文章等文本學習形式，提升學生對高中英語的記憶和理解水平，在潛移默化中培養學生英語寫作、英語交流等能力。任務探究式教學中教師需設置好任務目標層次，結合學生語言學習認知感悟設計任務內容，在任務中激勵學生主動學習體驗，提高學生能力。小組互動教學中，教師可以依照個體差異實施層次劃分，形成配合型小組，使學生在高中英語學習過程中相互交流、探討，互相幫助，提高學生學習質量。
2結語
