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一年級語文上冊總結范文1
一、備好課，上好課。
一年級一冊的語文教學任務繁重，要求學生認對、讀準23個聲母、24個韻母和16個整體認讀音節。能準確地拼讀音節。能說出聲調符號的名稱，讀準四聲，學讀輕聲。認識四線格，能正確書寫聲母、韻母和音節。能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。并且認識常用漢字400個，其中100個要求會寫。這么大的學習量如果不講究科學合理的方法，而讓學生單調地讀，重復地寫，長此以往，學生將對拼讀、識字產生厭惡，后果不堪設想。由于一年級小朋友以不隨意記憶為主，課堂上經常會發生這樣那樣想不到的狀況。面對本班的48名學生，我花了大量的時間備學生，手寫教案，制作大量形象直觀的課件輔助教學，用來激發學生學語文的興趣。課堂上看到學生求知的眼神，我感覺到什么叫幸福，一切的辛苦都變成了樂趣。課后，我針對教學實際，堅持進行反思，努力調整教學策略，爭取每天細微的進步。一年級作為學生走進學校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學生的成長打下堅實的基礎。
二、在語文教學中抓常規。
教了這些年書，知道一條不變的硬道理：讓學生喜歡自己的學科，喜歡上自己。說起來容易，做起來難。上課前準備充足，給了我底氣，讓我的心充實自信。基于這點，面對一群新生，我首要的工作就是“抓心”。心齊了，注意力集中了，課堂常規自然跟上了。我才有了與學生自然的情感交流。課堂上，我努力營造和諧、活潑的氛圍，努力讓自己的語言變得更加親切，充滿激情。我特別注重課堂上的過程性評價：“請注意讀書的正確姿勢”“你的聲音真美”“你的回答太精彩了”……簡短的評價，更讓學生滿心歡喜，積極思考。在生生、師生不斷互動中，學生學習的興趣日漸濃厚，學習常規不斷進步。通過一個學期的實踐，我看到了：課堂常規不是教條式的，不是軍訓一樣進行機械式的動作排練，要想學生在整個課堂興趣盎然，教師教學的策略以及駕馭課堂的能力是相當重要的。這也是我不斷努力的方向。
三、平靜對待差異，面向全體學生。
基于學生學前教育的起點不同，學生學習的能力差異是肯定存在的。為了減小差異，在課堂上我的提問任務驅動不同，是有不同梯度的。我經常針對學生各自特點，請相對應的學生回答問題。我班的林琮致小朋友，學習的速度比一般同學慢一點，作業不能及時完成。可是他愛識字，針對他這種情況，我在課堂上特別關注他，多給他展示的機會，經常督促他，并及時鼓勵他。一個學期結束，感覺他有了明顯的進步。這歸根于學生感覺到了我對他的關心。對待學生的作業，我進行了分層布置，避免了學生學習時的茫然。評價作業時，我盡可能的進行面批，這樣能更好的掌握學生運用知識的情況，也讓學生感受到老師對每個人相同的關愛。
四、不斷鉆研，不斷學習。
本學期，除了完成教學任務外，我還擔任了年級備課組長的工作，我們營造了良好的學習氛圍，確定了本組的教研專題：“優化識字，促進養成”。圍繞專題，我堅持主持并參加每周的集體備課，堅持參加開展觀評課活動，本期我聽課28節。學習到了他人很多優秀的經驗，也進一步明確了自己努力的方向。
五、多與家長溝通交流，獲得家長的支持。
一年級語文上冊總結范文2
一、寫字能力在觀察比較中提高
（一）學會觀察
學習寫字，應學會觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順，養成觀察習慣。筆畫之間長短的搭配，部分之間高矮、胖瘦的組合，從什么位置起筆，到什么位置收筆，教師指導寫字的時候，都要想方設法引導學生觀察，讓學生養成寫字必先觀察的良好習慣，才能提高書寫能力。
1.指導筆順。筆順容易寫錯的字，教師范寫之后，抽測學生在黑板上書寫筆順。并注意讓學生掌握筆順規則，比如全包圍的字，先里頭后封口，如“目”、“回”，如果先把門關掉，要住在里面的字就進不去了;下包上或左下包右上這種半包圍結構的字，從內到外，如“畫”、“連”;比較特殊的“火”、豎心旁，先兩邊后中間。
2. 一年級上學期和下學期指導寫字測重點有所不同。一年級上冊以會寫簡單的獨體字為主，力求讓學生把每個筆畫寫正確、寫規范、寫到位。每個筆畫的高低、長短、斜正、收放等，都要引領學生一點一滴地觀察，一筆一畫地落實。一年級下冊要注重偏旁書寫的指導。一年級下冊要求會寫的字以合體字為主，以前書寫過的字，搖身一變，變成了偏旁部首。掌握好偏旁的書寫，就能觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。三點水，三點成一個弧線;四點底，兩邊點大一些，中間的兩點小一些，四點分開，托住上面;雙人旁第一筆的撇長只有第二筆撇長的一半……
3.指導觀察字的結構，方式多樣。以田字格中的橫中線和豎中線為參照物，有時讓學生說所要寫的生字的注意點，老師范寫;有時讓學生范寫，大家評議;有時讓學生對照例字照樣子寫，再展示評議，同桌互評。
（二）運用比較
要提高寫字能力，在練字的時候就應該做到反復比較、反復推敲。如“禾”變成禾字旁時捺變成點，橫豎相交，橫的左段長，右段短，表現出“謙讓”，還要寫得豎長橫短，比如“和”。變成禾字頭時卻要把豎寫短，撇捺要舒展，比如“香”、“秀”。木子旁和禾字旁寫法相同。女子旁和舟子旁都要把橫改成提，而且不露鋒。學生在腦海中留下比較深的印象，寫字時就能胸有成竹，筆聽使喚。對小學生來說，寫好一個字，都有一個由不好到好的過程，這就要求學生不斷地將自己寫的字與范字進行對比，比出差距，找出不足，在“比”中取得進步
二、寫字信心在評價中樹立
教師運用科學的評價方法，對學生作業進行講評，能使學生看到自己的長處和短處，增強自信心，明確努力的方向。
（一）局部性評價
小學生寫字是書法教育的啟蒙，正如幼苗一樣，需要我們教師細心呵護，此時我們教師的每一句指導，每一次評價都會對他們今后的書寫產生深遠的影響。局部性評價正是基于這樣的觀點，對一點一滴的進步都要細心關注。如果一個字從整體上看來，不算太好，但只要其中有一個或兩個筆畫寫的好，都要注意圈紅。根本目的是不錯過學生的每一個亮點，對于學生的每一個成功都予以充分肯定。
（二）延遲性評價
小學生寫字活動是一個漫長的過程，非一朝一夕可完成，其對書法的情感也是慢慢培養起來的，我們對待學生的寫字教學要注意長期性和波動性，有時好有時差這種現象是正常的，是符合學生成長規律的，也是和書法教育規律相吻合的。延遲性評價正是處理這種現象的良方。對待那些寫字忽然退步的學生，切莫過早以結論性的評語或行為對待他，允許“伏”下去，相信他一定會“起”上來，“相信”不是“空等”，我們教師要有耐心，要有恒心和信心，慢雕細琢，總是會有收獲的。
（三）自我評價
在寫字教學中，教師也應尊重學生的思想觀點，尊重學生的勞動，尊重學生的評價。自我評價就是學生在寫字過程中對自己或他人的勞動進行評價，雖有年齡、關系、虛榮心等因素的影響，但作為教師可以從評價中洞察秋毫，以此修正寫字教學。學生大部分的評價是中肯的。教師根據他們的評價，以兒童的眼光看待他的成果或他同學的成果。寫字的樂趣在學生的自評和互評中得到釋放，進步的大小多少也得到了比較和肯定。學生和學生，教師和學生的關系在自我評價中得到了促進，得到了和諧發展。
三、學生在精練中發展
訓練要有度，要注重學生的發展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。而我們的教材，每一課要求會寫的字，語文書、生字抄寫本、課堂本都安排了寫字的內容，練字量非常充足。教師可以靈活處理。一年級上冊語文書上因為有筆順的描紅，每一課都先在書上指導書寫。而到了下冊，卻不一定都安排在語文書上指導，因為語文書打開之后，書的左面不能翻平，不利于書寫，就在生字抄寫本上指導書寫。生字抄寫本上一行有7個，一年級上冊每個生字描一行，寫一行，一個字要寫14遍，我們大人都會望而生畏，何況是孩子。因此我在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫3―4個，自己覺得寫得不滿意的，可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。我們充分發揮學生學習的主動性，給學生選擇作業的權利。而且語文書、生字抄寫本、課堂本上的同一課的生字并不安排同一天完成。目的只有一個，那就是“好”。
一年級語文上冊總結范文3
本文所提的整體識字，意在遵循漢字構字規律，充分挖掘漢字的內涵，從識字教學的整體出發，真正把漢字的“音、形、義”及語文能力的“聽、說、讀、寫”統一起來，從各要素間的相互關系中探求識字的規律。
一、滲透漢字造字原理和規律，幫助學生用“意”識字
每一個漢字都蘊含著豐富的智慧和樂趣。這種智慧和樂趣就來源于“六書”。許慎的“六書”（象形、指事、會意、形聲、轉注、假借）理論指明了漢字形義的來源。我們在教孩子的時候要抓住漢字“類”的特點，善于挖掘“類”的文化點，滲透簡單的構字原理，合理開展教學。
1. 象形造字法是依照物體的外貌特征來描繪的。在上萬個漢字中，象形字只有二百多個，但它們是最基本的漢字，構字能力最強，是學習其他類字的基礎。在小學階段，象形字大多集中在低年級教材中。如一年級上冊的識字《口耳目》是以象形字為主題編排的一組生字。日、月、火、羊等四個字，最早就是描繪日、月、火、羊之圖案，后來逐漸演化變成現在的造型。教材中配以插圖，直觀形象。教師要把握編者意圖，引領學生了解古人根據物體的形狀畫圖就是最早的文字，根據圖畫準確把握字義，學生了解了漢字演變的歷程和構字的神奇，就能很好地掌握這一類漢字，對漢字的學習也產生了興趣。
2. 漢字中有80%以上的字是形聲字。低年段要生硬地教給學生形聲字“形旁表意，聲旁表音”的概念，學生會感到很抽象，也很難掌握。但是從一年級開始，教師可以適當滲透形聲字的規律。比如在一年級上冊《操場上》教學中，我出示了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六個詞語，在借助拼音認讀詞語后，我向學生提出要求：“比一比誰的眼睛最亮，能在這十幾個字中發現什么？”很快就有學生說“打、拔、拍”都有“提手旁”，“跳、跑、踢”都有“足字旁”，我進一步引導學生“做一做‘打、拔、拍’這些動作，想一想它們為什么都有‘提手旁’？”于是有不少孩子總結出“打、拔、拍”是手的動作所以帶提手旁，“提手旁”表示和“手”有關。然后學生自己總結出“跳、跑、踢”和腳有關帶“足字旁”，“足字旁”表示和“腳”有關。這時學生初步認識了形聲字的“形旁表意”。在后來的教學中我經常用這種方法引導學生從字形和字音兩方面去識記生字（同時，形旁也幫助學生理解了字意）。這種教法符合低年級學生認識事物和學習漢字的規律，使學生經過比較、辨別、歸類，記住更多的字，達到事半功倍的效果。
3. 《日月明》是以會意字為主題的識字內容。教材以韻文的形式，讀起來瑯瑯上口，在朗讀當中，學生能領會到會意字字形組合，意思組合的規律。如“日”和“月”組起來，就是日光加月光變成“明”?！叭恕弊趾汀把浴弊趾铣伞靶拧弊?，意思就是人過去所言；有信，就是這個人都很遵守自己說過的話，明白了構字規律，也能更準確地把握其本意，能幫助學生更好地理解一字多義現象。
著名特級教師陳琴老師提出：語文老師都應該知道漢字的特征，并滲透給學生，讓孩子們知道每個漢字都蘊含著一個獨立的、生動的、鮮活的精神世界，是一張張可獨立審視的面孔。有了這樣的認識，識字課就不會那么機械、枯燥、了無情趣。
二、遵循“字不離詞，詞不離句，句不離文”規律，強化識字效果
漢字的學習要注意把音、形、義充分結合起來，才能在以后的聽、說、讀、寫當中正確運用。人教版教材識字編排的思路是隨文識字，我們要充分挖掘文本，巧妙地把識字貫穿于學文當中，才能真正做到“句不離文”。
在教學人教版下冊《識字五》猜字謎認字時，我摒棄了平時先識字、再組詞、然后學文的做法，而是把字、詞、文充分糅合，時時、處處堅持“字不離詞，詞不離句，句不離文”。為了讓學生讀懂謎面，準確地猜出字謎，我先設計了兩個與課文有關的比較簡單的字謎。學生猜出謎底“品”字以后，及時滲透“品”字結構，為學生猜出“眾”打下堅實的基礎，并且用圖片出示“品”字從甲骨文到楷書的演化過程，根據圖片解釋字意，學生興致比較高，接受得比較好。謎面中“團結”“及時雨”“尊重”等詞語比較抽象，也正是要求學生掌握的一類生字。于是我就從詞語入手，借助圖片，讓孩子們感受到拔河的時候團結起來力量大，56個名族團結起來是一家。少先隊員敬隊禮，有對祖國深深的尊重與熱愛。什么是及時雨呢？見學生理解得不是很好，我開始了慣用的古詩的對接，我說“好雨知時節”，學生馬上對“當春乃發生”，我又立刻出示“久旱逢甘霖”的圖片與詩句，學生就頓悟了。這樣一來，比起單純地讀生字、詞語，課堂也豐富深刻多了。
三、創設識字環境，拓寬識字渠道，引導學生自主識字
識字課堂上，教師可合理利用漢字的構字規律，引領學生結合字義合理想象，趣解生字，讓識字活動豐富多彩。有學生是這樣解釋“聰”字的，他說：“聰明的人要用耳朵認真耐心地聽別人說話，并且還要先管好自己的嘴巴，學會觀察，記在心里，通過思考后才能發表正確的言論?！倍嗝绰斆鞯暮⒆友?！教學中適當讓學生自主交流，充分發揮學生的創造性，實際上滲透對學生思維能力的培養。
一年級語文上冊總結范文4
老師在教學中，以普通話教學為主線，既在教學及與學生的各種交流中以標準普通話為主，同時，以本民族語言為輔線，在教學過程中，找一名即懂民族語言有熟悉漢語的學生，借助于這名學生，與全班同學交流，在教學及與學生的交流中遇到學生難以理解的詞語句子則以本民族語言予以協助過渡，幫助學生跨過理解難關。
學生進校出現“語言關”學習困境，這除去一方面少數民族地區地處邊遠山區，交通不便，信息閉塞，經濟落后，沒有漢族居民，缺少漢語環境之外，另一個值得我們高度關注的是少數民族學生在進入一年級之前，普遍都未進行學前幼兒階段學習，這不僅使學前幼兒失去了學前智力開發的機會，更失去了從根本上消除少數民族學生“語言關”學習困境的良好時機。讓少數民族學生的漢語表達與理解困難消化在學前幼兒教學階段，保證進入一年級的適齡兒童都能進行簡單的漢語日常用語表達與交流，聽懂老師所講的話，基本能夠看懂漢語教材，從而提高學生學習漢語文的起點，從根本上解決少數民族學生因“語言關”所帶來的學習困境，順利完成以后的學習目標，大幅度提升少數民族學生漢語文學習的能力與質量。
二、夯實基礎，注重零開始
拼音對于山區學生是一個新的開端，把好拼音教學質量關，對學生的整個語文學習是一個轉折點。一年級語文上冊的教學重點是拼音教學，大部分的時間都用在拼音的學習上，這也是很多一年級語文教師最頭疼的問題。拼音是學生學習語文的基礎，是學生識字的好幫手。拼音教學要讓學生發準音，認清形，能正確書寫，能借助圖形幫助記憶。如：教學聲母“a”時，可以編順口溜：“張大嘴巴a、a、a；小女孩練唱a、a、a”，幫助學生記憶。再引導學生觀察“a”的形，“a”像小女孩的頭部，左半圓像頭，豎右彎像小辮子。學生以各種方式練習發音，體會發音要領。如：用小鏡子自檢發音口形，同桌互檢，“開火車”練習發音，小組比賽等。
加強學生的識字、寫字練習。在學生學會拼音的基礎上，教給學生拼拼音的方法，使他們不再依賴教師教讀，而是自己借助拼音識字。在識字教學中要，進行形式多樣的識字比賽。如：同桌之間比、組與組之間比、男生與女生之間比等。還要引導學生去認識我們身邊的一些學過的字，如：廣告、標語等，鞏固學過的知識，加深印象，這樣學生的識字量會不斷得到擴大。學生的執筆姿勢尤為重要，正確的執筆姿勢是寫好一手漂亮字的基礎。因此，在教學過程中教師更不能忽視這一環節，教師要規范學生的寫字筆畫、筆順，培養學生正確的讀寫姿勢。寫字教學不只是要求學生會按書照抄，而且還要記住它們的音、形，理解它們的意思。教師要讓學生經常聽寫，不斷提高學生的識字、寫字能力。三、激發學生興趣，吸引學生注意力
一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證。大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。老師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什么？喜歡嗎？如果今天誰上課坐的最端正，發言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花?！崩脤W生爭強好勝的心理調動他們的積極性。
三、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環境
課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據每節課的內容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心，讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學會非常有用。
四、老師講課時要使用兒童化語言
一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說話。
五、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心
每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵。
一年級語文上冊總結范文5
一、游蚓神視野下的小學拼音教學
一般來講，拼音教學是小學語文課堂教學中最重要也是最基礎的教學內容，是構建學生語文知識基礎的關鍵因素。在小學語文課堂教學中，教師可采用多樣化的拼音游戲教學方式，將重點教學內容融入游戲中去，激發學生學習興趣，并使學生在玩游戲的過程中了解和掌握語文知識，增強學習效果。
例如，在蘇教版小學語文一年級上冊“韻母”拼音的課堂教學中，當學生學習了單韻母之后，教師可依據學生知識基礎，分別制作24張紙牌并分別寫上各單韻母的4種發音，即ī、í、ǐ、ì等，之后將班級內學生進行分組，指導各小組成員輪流按照“ī-í-ǐ-ì”的出牌順序玩紙牌游戲，且當學生出牌時需說出紙牌上的具體內容，以激發其學習興趣，增強其記憶力。在此過程中，教師需對學生進行主觀引導，鼓勵其積極參與紙牌游戲，使其能夠在游戲過程中充分體驗、探索、發現和創新新知識，以發揮其課堂主體作用，且通過紙牌游戲，還能夠使學生深入理解和掌握拼音知識，并體會到課堂學習的樂趣，學生學習主動性較高，教學效果良好。
二、游戲精神視野下的小學識字教學
對于初次接觸漢字的小學生來講，學習難度較大，且當其接觸的漢字越多，理解起來就越容易混淆，所以教師需在小學語文課堂的漢字識字教學中合理應用游戲教學法，在課堂游戲中融入漢字的識記要點，以激發學生參與課堂教學的積極性，使其全身心地投入到課堂學習中去。
例如，在蘇教版小學語文一年級下冊“識字”的課堂教學中，教師可在課堂開始時，設計游戲，如在黑板上畫一片長滿蘑菇的草地或利用多媒體呈現這幅畫面，并在每個蘑菇上寫上本節課中剛學的生字，同時將班級內學生進行分組，給各小組中的學生一人發放一張標注漢字拼音的紙牌，指導學生采用小組接力的形式去采與自己手中所持漢字拼音相對應的蘑菇，觀察哪一小組能夠在最短時間內摘完且準確率高。利用此種游戲方式進行課堂教學，不僅可以激發學生學習熱情，鞏固其所學知識，使其能夠正確區分容易混淆的漢字，而且還為學生創設了良好的教學情境與課堂氛圍，寓教于樂，使學生在玩游戲過程中快速識記漢字，教學效率較高。
三、游戲精神視野下的小學閱讀教學
游戲精神在小學語文課堂教學中的滲透，除了上述的拼音與識字教學之外，還突出表現在小學文本閱讀教學中。在小學語文文本閱讀的課堂教學中，教師可選擇適當的切入點，指導學生通過角色扮演或分角色朗讀的方式將文本中的具體故事展示出來，通過游戲教學法豐富課堂教學內容，并增強學生對文本知識的理解與記憶。
例如，在蘇教版小學語文二年級上冊《烏鴉與狐貍》的課堂教學中，教師可在課前布置學習任務：由學生自行預習課文，同時將2名學生組成一組，要求各小組中的一名學生飾演“狐貍”，另一名學生飾演“烏鴉”，在課堂中將課文內容表演出來。如此一來可有效吸引學生注意力與學習興趣，使其能夠主動閱讀課文內容并積極思考課文情節及具體對話。同時，待學生在課堂中表演完后，教師可指導其他學生對其表演過程和表演效果進行評價并提出建議，增強班級學生參與課堂教學的積極性，營造和諧、良好的課堂氛圍。且此種表演游戲法還能夠增強學生對文本內容的理解與記憶，促使其快速吸收教學內容，整體教學效果顯著。
一年級語文上冊總結范文6
“用拼音”關鍵在“用”上，無論是教材的設計，還是教學方法的選取，均在“用”字上做足了文章。“用”體現了鞏固的趣味性，在具體的語境中進行，學生樂于參與。
先來看教材的編排，本冊教材編者精心選編了九道題。這九道題是對難點進行的強化練習，集中解決讀音易錯、字形易混的字母和音節，強調在語境中復習拼音。“按照聲母順序連一連，看看這是什么？還能擺成什么？”這兩題是用“連一連、擺一擺”的方式引導學生復習聲母，它不是死記硬背，而是讓學生在具體的操作中記清楚23個聲母。
兩項“比一比，讀一讀”，一組是區別聲母“b—d、p—q、f—t”，一組是區別復韻母“ie—ei、iu—ui”，這兩道習題的設計均出現了相應的音節詞，學生只要能讀準音節，就能認清這些易混淆的聲母和韻母。另外，前者要利用這些音節指導學生讀好輕聲，后者要引導學生依據第一個字母區別他們的發音。
“讀一讀，做動作”，讀和做誰是關鍵？當然，讀得準一定是關鍵，讀不準，動作一定是錯誤的。這個好玩的游戲考查學生是否能把音節讀準確，但加了“做動作”這一要求，趣味性強了些，學生們練習的積極性會增強許多。
“把相同的事物涂上相同的顏色”，涂相同的顏色是關鍵嗎？不是。讀不準就涂不對。這道題編排的目的是讓學生練習好三拼音節及輕聲音節，讀準了，涂對顏色也就輕而易舉了。
“秋游的時候，你想帶些什么？”學生只有讀準教材中的音節，才能挑選自己在秋游活動中所必須帶的用品。你看，給學生設置了這樣一個場景，枯燥的拼音復習鞏固就變得有意思多了。
“讀一讀，記一記，再說說你的名字里有哪些聲母和韻母”，這道題的設計非常巧妙，對聲母、韻母、甚至整體認讀音節的鞏固，不是簡單地讀一讀、背一背，而是要學生找一找自己的名字中有沒有這些字母。
由此看出，關于拼音的復習鞏固，這九道題的設計加強了與生活的聯系，強調在“使用”中復習，可謂別具匠心！
相應地，一線教師在關于“用拼音”的教法選取上，也要遵循教材的編排原則，體現“用”的特點。這樣，教材編排有趣，學習方法有趣，學生學習就會妙趣橫生。
“按照聲母順序連一連，看看這是什么？”連一連，成一只漂亮的海豚?？吹竭@道題，學生會躍躍欲試。教師一定要控制住學生動筆就描的沖動，一定讓學生先讀準一些易錯的聲母，如“b—d、p—q、f—t”以及一些平翹舌音。在讀準的基礎上連線，才能達到鞏固的目的。
“還能擺成什么？”教材中使用的材料是讓學生動手擺一擺，擺不出來的怎么辦呢？編一套手形操，邊讀邊做，豈不是很有意思？
兩項“比一比，讀一讀”，前者區別聲母“b—d、p—q、f—t”，后者區別復韻母“ie—ei、iu—ui”。教材中的內容，學生熟練掌握后，教師可以適當拓展一些，也可以讓學習能力強的學生列舉一些相關的音節，讓學生反復朗讀，達到舉一反三，強化多練的效果。
“讀一讀，做動作”，其中“讀”和“做”可以千變萬化，如：我來做，你來猜；我來寫，你來猜；你來做，我來寫等。反復練習之后，學生們也就讀熟練了。
“把相同的事物涂上相同的顏色。”為了讓學生掌握得更熟練，教師還可以補充一些詞語，讓孩子們涂上相同的顏色。
“秋游的時候，你想帶些什么？”教材中呈現出的內容是散亂的，教師可以在孩子們讀準音節的基礎上，讓他們分類說一說自己秋游帶什么？比如，吃的、穿的、用的等都可以帶些什么。
“讀一讀，記一記，再說說你的名字里有哪些聲母和韻母。”如果僅僅著眼于找一找自己的名字中有哪些聲母、韻母、整體認讀音節，范圍未免太窄了。教師可以設計多種情境讓學生練習，如，在你的好朋友的名字中找一找，在你喜歡的老師的名字中找一找，在你喜歡的動畫片的名字中找一找，在你喜歡讀的書的題目中找一找，等等。自己感興趣的話題和人物，都可以找一找，這樣學生一定會興趣盎然。
二、創新使用“識字加油站”
“識字加油站”的關鍵詞是“識字”，它不僅僅有讓學生積累詞語和句子的功能，還承擔了讓學生識字寫字的任務。它顛覆了只有在“識字”和“閱讀”教學中才識字寫字的觀念，貫徹了識字寫字無處不在的思想。統編本一年級上冊教材共8個“語文園地”，安排了6個“識字加油站”，要求識字31個，寫字6個，滲透了多種識字方法：讀謎語（兒歌）識字、反義詞識字、偏旁歸類識字（家庭稱謂）、生活中識字（時間、職業、課程表）。
如何利用好“識字加油站”呢？我用這樣一首口訣來做總結：
多種形式讀文本，
融入合適小游戲。
適度拓展多識字，
一筆一畫教寫字。
利用文本重運用，
資源整合高效率。
多種形式讀文本。熟讀才能弄清楚編者的意圖，才能更快地解決問題。但對學生來說，單一的讀太枯燥乏味，教師的責任是讓讀的形式豐富一些，如：讀一讀，猜一猜（謎語識字）；我來讀、你來對（反義詞識字）；按列讀、打亂順序讀（時間類別識字、家庭稱謂識字、職業分類識字）?；影俪?，才能吸引小孩子的眼球。
融入合適小游戲。游戲是一年級孩子最喜歡的活動方式，教學“家庭稱謂識字、時間類別識字、反義詞識字”時，可以融入“我來給你排排隊（歸歸類）；找朋友”等游戲，增加學生學習的趣味性。
適度拓展多識字。反義詞識字、職業類別識字，可讓學生再列舉同類的詞語。前者可適當拓展“高—矮、前—后、左—右”等；后者拓展“法院—法官、超市—營業員”等。
一筆一畫教寫字。6個“識字加油站”共指導書寫6個字。為了讓學生寫好這6個字，一定要引導他們仔細觀察每個筆畫在田字格中的位置，編好小口訣，指導書寫。如：
八：撇低捺高留小口。
十：起筆略低收筆高，豎壓中線穩穩當當。
工：下橫長上橫短，各自居中間。豎壓在中線，左右正兩半。
廠：一橫居中央，左格短右格長，撇寫舒展才漂亮。
女：起筆是撇點（強調筆畫），橫壓橫中線。
利用文本重運用。語文學習的特點就是積累語言、運用語言，它呈現在各個年級、各個學段。在職業類別識字教學中，可以這樣讓學生練習：學校里有老師，老師在學校里工作。工廠里有工人，工人在工廠里工作。當然，其他內容也可以開發這樣的資源。
資源整合高效率。在“語文園地一”的“讀謎語識字”與“書寫提示”中，指導書寫的內容都出現了“十”這個字，教學中，就可以將兩道題合二為一進行教學。“語文園地七”中“家庭稱謂識字”與“我的發現”中都有“媽、奶、姐、妹”這組字，教師就可以將這兩道題結合起來進行教學，合理整合教學資源，提高教學效率。
三、夯實“字詞句運用”
“字詞句運用”的關鍵詞是“運用”，循著這一思路，我認真研究了上下冊教材?？傮w感覺是，上冊教材關于鞏固識字、字詞句積累的內容多一些，語言運用的內容少一些。下冊教材對語言運用體現得更為徹底一些。
“語文園地一”的“讀一讀，比一比”利用比較、猜字、組詞等方式，讓學生區別形近字“人—天、口—田、日—目”。“語文園地三”的“讀一讀，說一說”要求會讀由“車”組成的7個詞語，會說與“車”有關的詞語。“語文園地五”的“讀一讀，讀準字音”的重點是區別邊音、平翹舌音。“語文園地六”的“連一連”旨在讓學生學習按漢字的結構進行分類的方法并拓展分類。“語文園地七”的“比一比，寫一寫”旨在加強學生對漢字筆畫名稱的認識。“語文園地八”的“讀一讀”，讓學生明白一個字可以組成不同的詞，同一個字在不同的詞中意思不同。以上這些內容，均指向積累，這也是由一年級孩子剛剛入學這一特殊情況決定的。
但是，也有一些題目的設計指向了語言文字的運用。“語文園地二”的“讀一讀，在圖里找一找”的設計意圖是讓學生讀一讀、找一找、認識數量短語并學習量詞的使用，教師就可以讓學生利用自己掌握的數量詞短語描述畫面。“語文園地四”的“讀一讀，說一說”重在指導學生復習鞏固本單元學習的詞語，并選擇喜歡的詞語說說自己喜歡的季節，以鍛煉語言表達能力；“語文園地七”的“看圖寫詞語，再說一兩句話”是一道開放性的題，圖上田字格中需要填寫的詞語并不是唯一的，練習說話可以不受詞語限制，只要引導學生將句子表達完整、具體即可。“語文園地八”的“新年快到了，給家人或朋友寫一句祝福的話吧”是在沒有任何提示的情況下考查學生的書面語言表達能力。
指向積累的題目，教師要指導學生運用多種形式讀準字音，認清字形、結構，正確書寫；指向運用的題目，教師要讓學生都參與到學習活動中來，發展每一位學生的語言能力。
四、堅持“日積月累”
“日積月累”，積累是最終目的，重在堅持。統編本語文教材一年級上冊8個單元集中安排了古詩誦讀、名言警句或俗語等關于傳統文化的內容。其中古詩四首，分別是《詠鵝》《憫農》《古朗月行》《風》；名言警句或俗語共8句。
同樣是古詩，課文中的古詩教學與“日積月累”中的古詩教學是有區別的：“日積月累”中的古詩，以讀讀背背為主，古詩的意思不需要講解。課文中的古詩，除了讀讀背背，還需要結合插圖及一些輔助手段，引導學生大致了解古詩的意思。
針對這一現實，教師可適當拓展教材，精選一些適合一年級學生掌握的古詩、對韻等，讓學生積累，如《一去二三里》《畫》《所見》《村居》《池上》《江南》等。
五、落實“和大人一起讀”
“和大人一起讀”是新教材的亮點之一，是進行幼小銜接的重要舉措，新教材鼓勵親子閱讀，鼓勵無壓力分享閱讀，以激發學生閱讀的興趣。
“和大人一起讀”這個版塊，在市級以上的學校都會進行得很順暢，因為學生的家庭文化氛圍普遍很濃厚，教師圍繞讀書設計的相關活動均可以順利實施，且可以開展得有聲有色。而具體到鄉村，教師面對的多是一些留守兒童，他們回家面對的是目不識丁的爺爺、奶奶，這樣“和大人一起讀”這個版塊的教學效果就大打折扣了。因此，不同地域的教師要根據實際情況開展此項活動，鄉村教師可以將“和大人一起讀”改為“與老師一起讀”“與同伴一起讀”，這同樣可以激發學生的閱讀興趣。
六、重視“書寫提示”
“書寫提示”重在“書寫”，書寫是有一定的規則的，“語文園地”中三次“書寫提示”均強調了漢字的書寫規則：從上到下、先橫后豎；從左到右、先撇后捺；先中間后兩邊，先外后內。引導學生學習這個版塊的關鍵是，一定要讓學生觀察字在田字格中的位置，回憶學過的漢字中有哪些運用了這樣的筆順規則，這樣才能熟練鞏固漢字的書寫規則，才能將漢字寫美觀。
七、拓展運用“展示臺”
“展示臺”的作用是展示學生的學習成果，溝通課堂內外，激發學生的學習動力。本冊教材編排的“展示臺”，從內容上看，一是根據學生的姓名和作業本上的名字識字二是從街道兩邊的招牌上識字。前者可以和口語交際結合起來，鼓勵學生認識新朋友，并在班內開展“姓名識字大王”比賽活動，可先同桌評比，再小組內評比，最后，評選出班級“姓名識字大王”。后者可以采取多種形式，盡量讓所有學生都有機會參與展示，享受識字的成就感。
八、鼓勵“我的發現”
