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成教大專畢業總結范文1
筆者也在學前教育專業任教,在2012年冬季國家英語四、六級考試的時侯(12月22日),有學生(理科生)因害怕世界末日來臨,而選擇放棄考試。這雖然只是個案,但我們未來的幼兒教師的科學素養水平,從這一愚昧行為中可見一斑。適當增加自然科學課程的重要性在指導幼兒科學活動中,幼兒教師承擔著激發幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣,啟迪幼兒心智的任務,對于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現象都要能深入淺出地作出適當的、科學的解釋。因此,學前教育專業課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識,將自然科學作為基礎學科正常開設,這對于拓寬師范生的知識面,開拓視野,提升學生的文化素質,培養高師學前教育專業的師范性有極大的幫助。
如何設置學前教育專業自然科學課程
現行課程設置不利于自然科學知識的學習五年制大專和中專的通識課程中包含了自然科學(物理、化學、生物)課程,而三年制大專的課程除了表1所列舉的相關課程以外,并無其他自然科學相關課程。那么三年制大專是否可以增設與五年制大專和中專類似的自然科學課程呢？三年制大專的同學在初中和高中階段,已經比較完整的學習了自然科學的課程,那么知識的簡單重復學習,便沒有了意義,這也是為什么在課程里面幾乎沒有了自然科學。讓筆者深有感觸的是,各校學前專業現行的教育大綱幾乎都可以概括成教心學(教育學、心理學)加技能(美術、音樂、舞蹈等)的模式。比如在教師的教育專業性方面,當前各校學前大專課程主要以教育學、心理學、學科教學法為主,而沒有將未來幼兒教師的培養納入到一個系統化的課程設置體制當中。[3]這樣的后果導致學前專業畢業生自然科學知識參差不齊,良莠不一,他們不知道什么該學,什么不該學,學過以后也不知道在實際的工作中怎樣傳遞給幼兒。三年制大專需要怎樣的自然科學課程《幼兒園教師專業標準(試行)》指出幼兒教師應具有一定的自然科學知識。根據現存的實際情況和對未來幼兒教師的要求,筆者提出以下幾點建議。第一,學前專業大專課程必須進行改革。以幼兒園教學的實際需要設置一門以物理、化學、生物等知識為主的綜合課程,該課程總體教育實踐為60～80個學時為宜。第二,對實際的教學過程進行改進。山東女子學院董旭花教授主編的《幼兒園科學園(室):科學探索活動指導117例》中活動54—簡易直流電動機模型。[4]該活動目的在于幫助幼兒初顯的認識電和磁的相關現象,讓他們感到好奇,激發了他們對科學、對自然的熱情,同時,也鍛煉了幼兒的動手能力。雖然大專生在中學階段已經學習過此活動中涉及到的物理學知識,但很多的同學沒有完全的掌握相關的知識,更談不上在幼兒教學中運用。在自然科學實際的教學中就可以以通以上類似的活動示例為背景,讓未來的幼兒教師自己動手完成活動示例中要求的各項內容,然后對活動示例中所涉及到的相關自然科學知識進行總結和歸納,從而對相關自然科學知識的學習和鞏固,筆者把這種對師范生的教學過程叫做“從運用到知識”法。第三,現有的自然科學教材不適合當前的教學,應根據實際為該門課程編寫專門的教材。該教材的編寫應遵循逆推或歸納過程,從幼兒教學的實際出發,歸納出需要學前專業學生掌握的知識和技能。教材的編寫可以按照“從運用到知識”法,重點以剖析幼兒科學教學中實際教學活動為主,幫助學生總結和鞏固相關的自然科學知識。
結語
成教大專畢業總結范文2
摘要:成人教育脫產生是成人高等教育主體中重要的組成部分,了解成教育脫產生的現狀,分析其成因,對今后提高成人教育的教育教學管理水平有很重要的意義。作者將工作中接觸的成教脫產生的情況加以總結,并對其成因進行梳理分析,為進一步完善成教脫產生的教學管理工作提供幫助。
關鍵詞:成人教育脫產生;現狀;成因分析
成人高等教育,是國民教育系列的有機組成部分。在成人高等教育中除了函授、自考、夜大等業余形式外,還有一種形式就是成人脫產班,脫產班學生既不同于普招全日制高校學生,也不同于成人高等教育中的函授自考夜大生。他們在高校學生中占有相當大的比例,對于這樣一個特殊群體的日常管理工作是高校學生日常管理中一個非常值得探討的課題。只有全面的深入的認識成教脫產生的現狀,深刻的分析其成因,才能在今后有針對性的改革成教生的教育與管理,才能實實在地提高成人教育的教育教學管理水平,以完成成人高等教育的光榮使命。
一、成人教育脫產生的現狀分析
1.思想教育方面
成教脫產生大都來自工作崗位,“教然后知困”、“學然后知不足”,“充電”“加油”、業務上再提高的思想在他們中間比較普遍。他們往往只對自己專業知識的學習較積極,肯下功夫,希望盡快拿到畢業文憑,但對政治不夠關心,認為思想政治工作是唱高調、講空話,遠水不解近渴,因此不愿意上政治理論課,每逢政治學習或德育必修課時,精力就不集中,在課堂中看自己的專業書籍,甚至根本不參加。
在組織發展方面,很多成教生沒有追求或不敢追求,從來沒有想過要寫入黨申請書,有些成教生在入黨指標受限制的情況下覺得入黨只是活躍在校內的學生干部和成績優秀同學的事,高不可攀,自己“沒希望”。在遞交申請書的學生中也有相當一部分學生入黨動機不純,往往是為了考研或找工作時可以加分,以此作為將來追逐名利的一項“資本。”
2.教學管理方面
有些成教生在社會上已經工作多年,如今重回校園,很難再以學生身份度過校園生活,依然我行我素,帶來許多往日的習慣動作。有些成教生來學校學習的目的就是為了提高專業知識或為了考研,因此他們只選擇對自己學習有幫助的課程,而對于提高綜合素質的課程和政治理論必修課就不愿參加。有些成教生已結婚成家或在單位還擔任著某些工作或出于經濟原因課余還繼續打工,當學習與家庭、工作出現矛盾時,他們往往會首先處理家庭和工作中的問題。因此,成教生上課出勤率較低,遲到、早退、曠課現象比較普遍。與普招生相比,成教生請假問題也比較嚴重。
由于平時學習中的放松與散漫,大部分成教生平時很不扎實,考試時只得臨時抱佛腳,在覺得復習不充分無法過關時,就報僥幸心理,考前打小抄,考場上傳紙條、對答案、交頭接耳,考試作弊現象屢禁不絕。
3.生活管理方面
為了實施素質教育,學校常常組織各種集體活動,比如運動會、文藝匯演、知識競賽等,但這些活動中一般看不到成教生的身影,他們大多數參與的熱情不高,認為這些活動是浪費時間,寧愿把時間用在休息、打工、上網上,有些則認為自己能力不夠,不可能和普招生比。有些則因為已經成家有了孩子,還想借此機會辦些私事。因此成教生在這些活動中常常成績不佳。
在寢室管理中,成教生的管理難度也很大。他們大多數學生已經成了家,或在工作后已經獨立生活過一段時間,很難再適應集體生活。有些成教生認為校園生活條件艱苦,食堂飯菜不可口,生活受約束,常常出現違規使用電器或晚歸甚至夜不歸宿的情況。由于成教生的年齡跨度大,生活經歷差別大,同寢室的學生生活習慣與作息都有很大的區別,在寢室內往往比普招生更容易產生隔閡和矛盾。這些都給寢室管理帶來很大的難題。
二、成因分析
1.成人教育面向社會的“開放性”特點決定的
成人教育面向社會具有“開放性”的特點,決定了成教脫產生的生源結構的復雜性。在現有成教體系下,成教招收的對象廣泛,既有高中起點的本科,又有高中起點的?？萍按髮Ｉ究茖哟?。學生來自應往屆初中、高中、中專畢業生的落榜學生、?？飘厴I考入成人本科的大專生或者已擁有本科學歷的二學歷者,還有一部分是為了提高學歷或獲得知識的在職進修人員。他們所受的教育不同,社會影響不同,來校學習的目的不同,加之年齡差別大,導致思想多樣化,共性少,個性多。學校往往沒有很好地把握成教生生源結構、心理特點、社會環境影響以及工學矛盾等具體情況,以管代教、以罰代教,出現問題以堵代導。使得成教生的思想政治教育沒有真正進入頭腦,不能內化為學生自覺行為。
2.成人教育的門檻越來越低造成的
隨著普通高等院校的擴招,進入普通高校的門檻比前些年降低了許多,隨之成人高等教育的錄取分數線也一直在下降。以河南教育學院外語系為例,2004年專升本英語教育專業錄取分數線210分(滿分450分),同專業2008年錄取分數為150分(滿分450分)。分數線的降低,給更多的學生提供了重新走進校園的機會,但學生在基礎理論方面更加薄弱,而且這些學生在以前的學習中往往沒有養成良好的學習習慣,沒有掌握正確的學習方法,學習主動性不夠,學習興趣不高,因此課堂教學很難開展。學生學習容易形成兩極分化,教師在教學中很難平衡。
3.管理中常忽視成教生沒有激勵機制影響的
成教大專畢業總結范文3
促成這次嘗試的原因:
福建財管院十五屆中青年理論研討會上黃杰名譽會長指出:“學術研究要有一個主題、一個方向,研究的課題才會深刻,才會出成果?！闭鞘艿竭@一提法的啟發,本人決定著手進行英語“模塊教學”的探索。成人院校的學生普遍英語基礎較差,課時少,社會接觸面廣,投入學習的時間有限,導致考試不及格人數較多,學生因此開始厭學。這些不良現象已成了不爭的事實。曾經有位教育學家指出“沒有學不好的學生,只有教不好的老師”。為了擺脫這一尷尬的局面,克服成績帶來的負面影響,激發學生的學習積極性。實踐“模塊教學”模式已勢在必行。
什么是模塊教學?
這一學期,我擔任了2008級業余大專的英語教學任務,面臨著時間短(只上一學期)、教學內容多、學生基礎差,學習狀態不穩定的艱難局面。因此,如何在這種情形下較好地完成教學任務成了一個棘手的問題。所以,怎么教,怎么學,才能提高學習效率便成了我改進教學方法的切入口。
一位教育專家曾經說過:“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力,只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮,才能真正有助于學生們的培養和教師的成長,課堂上才有真正的收獲?！泵鎸σ槐竞窈竦慕滩摹洞髮W英語》(高等教育出版社),共20單元,196頁,我苦思冥想如何讓師生們的活力在課堂教學中得到有效的發揮?以往英語教學花的時間不少,效果不好,那是什么導致英語教學“低效”的呢?如何用簡單的語言為學生提供優質的服務?帶著思索,我根據教材知識結構分布的特點對篇章知識進行歸類和分割,嘗試“模塊教學”?！澳K教學”并非我憑空想象,而是我翻閱有關資料得知。模塊(module)是指某一課程以某一話題為中心的幾個教學單元。模塊教學模式即:把篇章主題相同或大體相同的單元串在一起講。使英語中相似、相近的詞匯知識、語法內容、交際功能等一部分一部分的教,圍繞主題設計目標、內容和評價體系。這種方法便于學生系統掌握所學重點。模塊教學既節省教學時間,又可提高課堂教學效率。模塊教學以其靈活性、針對性、現實性、經濟性的特點,越來越受到教育工作者及各類職業技術學校的關注,這種新的教學模式正逐步被應用和推廣。荷蘭的外語教學就是采用這種模式的,并把牛津高中英語新教材Project板塊教學方法融合進去。
英語“模塊教學”的操作過程:
模塊教學方法不采用慣常手法:先教單詞――預覽課文――重點講解――歸納復習的過程。而是教師把今天要講的某一模塊中的主題、重點句型寫在黑板上,讓學生先熟悉今天要上的內容是什么,在這一過程中教師只是個“導航者”;接下來才學單詞,并對某些重點詞結合課后練習當堂強化訓練,以求達到當堂記憶的效果。其次,熟悉課文。因為文中的一些重點句型、重點詞學生剛學過,因此對課文的理解也就不費多少功夫。再者,復習鞏固;復習時要求學生用口頭形式和課后練習的書面形式相結合的方式,以達到鞏固所學知識的目的。如:上Bank Service這一單元時,我按以下幾個步驟進行。第一步驟:①我先用課件給學生們看些東西:ATM機模型、存折、銀行卡,還有銀行服務的幾段視頻。②在屏幕上顯示一組關鍵詞和重點句型。花幾分鐘時間讓學生熟悉單詞和句型再要求他們與有關物件連線。③只出示物件說出相關的單詞或句型。第二步驟:①讓學生聽課本里的對話。②老師把對話里的重點句型提煉出來,再次強化記憶。第三步驟:①讓學生以對話為材料做pair-work練習。②role-pair活動。老師給出背景材料:一位老太太要到銀行的ATM機上取錢,可她不會使用ATM機,請你為她演示并說出如何使用ATM機。③讓學生扮演銀行職員和顧客進行存錢/取錢、繳費等業務的英語對話拓展練習。這種交際功能教學法語言復現率較高,在很大程度上以日常用語為教學內容,旨在培養學生應用日常語言的能力,并讓學生在規定的有限時間內完成指定任務。最后一個步驟,把全班同學分成若干小組,老師對各組員的訓練進行綜合后選出最好的一個(一份)推薦給大家,實行資源共享。經過幾個階段的訓練,學生對“Bank Service”這一環節的句型、用語已成竹于胸,因此在做模塊訓練時,課堂氣氛相當活躍。
深層思考:
“模塊教學”,我雖已做了初步探索并用諸于實踐,但遺憾的是“模塊教學”只適用于課文教學,而語法教學我個人還沒摸索出類似的教法,另外,這種教學法還有待于在實際語言交流過程進行中檢驗。
英語教學具有多元化、多層次的特點,它涉及到學生生理、心理和社會各個方面的因素。英語,是一門實踐性很強的技能學科,因此在實施教學過程中,我們應當不斷研究改進教學方法:對學生進行興趣訓練、好奇感訓練、情感訓練、毅力訓練、性格訓練、注意力訓練等諸方面的心理素質的基礎訓練,激勵他們大膽進行語言實踐,不礙口、不害羞、不怕犯錯誤,勇于矯正錯誤,從而提高他們的學習效率。培養他們逐步形成爭強好勝,不怕困難、不怕挫折,敢于在眾人面前表現自己的習慣。英語教學隨著科學技術的迅猛發展,信息技術的廣泛應用,正面臨著前所未有的挑戰。我們的英語教學如何適應時代的發展,是每一個英語教育工作者所面臨的現實問題。現實要求我們在總結經驗的基礎上對英語教學的觀念、目標、內容、策略、手段、評價等方面作進一步的調整和改革,以滿足二十一世紀人才培養的需要。
參考文獻:
1.楊細萍.《時代文學?理論學術版》.“略談大學英語語法模塊教學”.2007第八期
2.易仁榮.《中小學英語教學與研究》.“探索英語模塊教學法,提高英語教學效率”.2008第十二期
成教大專畢業總結范文4
關鍵詞：卓越技師；雙導師制；課程體系；技能大師工作室
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 11-0000-02
一、引言
目前我國高職教育正處于由規模建設到內涵建設的轉型階段，必須轉變傳統的人才培養觀念，主動適應社會需求，以提高教學質量為核心，深化教育教學改革，創新人才培養模式，優化專業結構，加強師資隊伍建設，推進校企合作，完善質量保障體系，提高人才培養質量和辦學水平。[1]我院在內涵建設工程中，發揮“校中廠”優勢，注重提高教育教學質量，強化高職教育理念與特色，在總結高技能人才培養經驗的基礎上，創新人才培養模式，實施“卓越技師”人才培養計劃。
二、“卓越技師”的內涵
“卓越技師”是山東勞動職業技術學院在總結以往創新班經驗的基礎上，招收培養技師職業資格層次的高端技能型人才，是學院在高技能人才培養方面的又一次探索。旨在為山東藍黃經濟發展和高端制造業、現代服務業培養更高層次的技能型人才。經過三年的培養，學生在取得高職大專學歷證書的同時，通過省職業鑒定中心的鑒定，可以取得預備技師的職業資格證書，為學生就業拓展新的空間，為通過院校培養更高層次的技能型人才探索新的路徑。
三、“卓越技師”人才培養目標
卓越技師在培養目標方面秉持能力本位、素質教育理念，突出核心職業素養和核心技能培養，注重發展學生的職業遷移能力和終身學習能力，培養面向生產、建設、管理和服務一線的高技能人才。按照高技能人才培養的目標和規律，堅持學歷教育與技能培養并重、德育教育與能力培養并重的培養原則。畢業生要求同時具有“高職大專學歷證書+預備技師職業資格證書”。
四、專業標準及培養方案的制定
由各專業應根據學院關于卓越技師的總體標準和本專業的實際情況，通過校企合作等途徑，共同細化并制定具體明確、可操作執行的本專業卓越技師專業標準和考核評價指標體系，并依據本專業的卓越技師培養標準和考核評價指標體系以導師為單位制定出相應的培養方案，培養方案中應明確教育目標、培養標準、教學內容、培養方式、培養條件、考核辦法等內容。專業培養內容不計學時學分，主要注重以學生為本，因材施教，個性培養。專業領域的主要培養方式為“項目引領、團隊學教、導師負責、理實一體”，圍繞真實的項目，通過創新小組、開發小組、競賽小組、專升本小組、工作室等組織形式，基于工作過程，由淺入深，由簡單到復雜、由單一到綜合，以專題研討、項目教學、工學交替、頂崗實訓、創業孵化、競賽創新、國際交流等豐富多樣的教育培養途徑進行實施。
五、“卓越技師班”學生選拔
在大一的新生中，按照3%左右的比例，采用廣泛動員、自愿報名、公開考核的方式，選拔卓越技師班的學生成員。參加卓越技師計劃的學生須利用雙休日、寒暑假時間，在企業導師的指導下，進企業觀摩、見習、頂崗，前兩年每年總時間不少于30天，第三年完成15周的企業頂崗實訓。最終要參加本專業卓越技師職業資格的考核或鑒定，經考核鑒定，完成卓越技師培養方案的學習，達到考核標準的學生將被學院授予“卓越技師證書”。
六、“卓越技師”人才培養方案創新點
（一）創新基于“校企合作、工學結合”的人才培養方案
在“高職大專+預備技師”的人才培養模式的基礎上，探索新型的“校企合作、工學結合”的人才培養方案。依托由學校、企業共同組成得的專業建設指導委員會，根據專業建設目標、職業能力標準和企業對技能型人才的需求，每年度召開2次研討會，修訂人才培養方案、教學內容，不斷創新教學方法，建立人才培養方案調整時效機制。在冠名班、訂單培養的基礎上，由專業教研室和企業共同完善和修訂教學計劃、課程大綱、課程開發、教材建設、教學方法、技術研發、企業文化等內容。不斷滿足社會、學生的需求變化，保證學生學習內容的時代性、前沿性、有效性。
人才培養模式圖
（二）構建“平臺+模塊”的課程體系
開展行業企業調研，分析國家及行業職業資格標準，確定專業人才培養目標和規格，召開企業實踐專家訪談會，提煉工作崗位典型工作任務，調整和優化學習領域課程內容，重構“課崗證融通、基于工作過程”的 “平臺+模塊”課程體系，即通識教育平臺和專業基礎平臺、就業方向模塊和職業拓展模塊。建設核心專業學習領域課程標準，整合課程結構，設計教學教學案例。 利用現代教育技術和手段，建立仿真、虛擬化、實境化，并且滿足“職業活動、工作過程、學習情境”三位一體的學習工作站。構建教學過程與生產過程對接的一體化課程體系,突出職業素質培養和職業實踐能力訓練，實踐課時比例達50%。校企合作開發理實一體化課程。建立數字化信息互動平臺，把企業工作流程實況、企業真實項目和崗位職責等引入課堂教學，保證教學內容的實效性、職業性和開放性。
（三）學生實行雙導師制
學生頂崗實習采用雙導師制[2]，學生配備相應的專業導師與企業導師。校內導師的主要職責校內導師側重于培養學生的學習能力，提升學生發展空間，培養學生的專業理論知識和專業能力。校外導師的主要職責校外導師側重于指導學生提高技能操作，培養學生形成良好的職業道德，增加實踐認知以及適應未來工作的能力。學生學習過程中參與導師課題的研究與實踐，確保學生的專業知識與生產實踐緊密結合。學生發展方向上采用學生和導師共同研討主修方向，并通過完整的企業項目，完成主修方向的技能訓練。
七、師資隊伍建設
創建“技能大師工作室、名師工作站”，建設高素質專業化教師隊伍。通過實施師德師風建設工程、專業帶頭人培養工程、骨干教師培養工程、雙師素質教師培養工程、兼職教師建設工程、優秀教學團隊建設工程，完善教師培養培訓體系，幫助年輕教師快速成長，建立高水平雙師型教學團隊。增建“技能大師工作室、名師工作站”，發揮技能大師帶徒傳技、技能攻關、指導技能培養的作用。每個重點專業聘請5-10名企業優秀工程技術人員，參與人才培養工作，將企業先進技術、前沿理論、企業文化帶進學校、帶入課程、帶上課堂。依托優秀合作企業，建立教師企業實踐基地，在企業建立專業教師頂崗流動工作站，選派專業教師定期到企業跟崗鍛煉，[3]增加專任教師工作經歷，再通過國內外交流培訓，提升教師理論水平和實踐能力。引進企業專家參入專業建設，專業教師和兼職教師共同完成教學、科研任務，打造一支校企雙兼互聘、雙向交流、德能雙馨、結構合理的雙師型專業教學團隊。
八、教學質量評價和保障體系
構建社會、企業、學校三位一體的人才培養質量保障體系，建設以院系兩級教學質量督導組及教學信息員隊伍構成的教學質量監控體系；建設以教學質量教師評價系統、教學質量學生評教系統、實習實訓過程教學質量評價系統構成的教學質量評價體系；建設以專業教學質量標準、實習實訓教學質量標準構成的教學質量保障體系；構建社會、企業、學校、學生多方位的人才培養質量保障體系；建立對學生質量審核的專項評估制度,進行制度化管理。
九、結束語
我校在2011年，將“大專+預備技師”的培養模式擴大到9個專業、380多名高職學生，創辦了“卓越技師班”，對卓越技師人才培養體系做了一些探索和實踐?？傮w的來說，這一創新模式在培養學生的專業技能、就業能力、綜合素質和職業素養等方面都取得了良好的效果。實踐證明，這種人才培養模式不僅強化職業技能訓練，促進學生全面發展，培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才的有效途徑；也是全面提升高職院校的辦學水平，不斷增強社會競爭力的有效途徑。
參考文獻：
[1]馬樹超,郭揚.關于我國高職教育發展的戰略及對策思考[J].職業技術教育,2008年第6期
[2]舒衛英,沈金輝.“雙導師制”人才培養體系構建的實踐[J].職業技術教育,2008年第23期
[3]劉化波,李燕妮.校企聯合人才培養模式分類探索與實踐[J].合作經濟與科技,2012年09期
成教大專畢業總結范文5
摘要：中醫護理是中醫學的一個重要分支學科，中醫護理事業的發展是推動中醫藥事業科學發展的需要。中醫護理目前正處于學科建設和發展的關鍵時期，現對影響新疆地區中醫護理發展的因素進行客觀分析，以期突出中醫護理特色，提高新疆地區中醫護理水平。
關鍵詞：中醫護理學中醫的發展因素與對策
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.01.336
【中圖分類號】R47【文獻標識碼】B【文章編號】1671-8801（2014）01-0237-01
中醫護理是以中醫理論為指導，運用整體觀念對疾病進行辨證施護，結合預防、保健、康復和醫療等措施，并運用獨特的傳統護理技術，對患者及其他人群施以護理的一門獨立的應用性學科[1]。其獨具特色的護理方法和護理內容在減輕患者的病痛、促進康復方面起到非常重要的作用。近年來，國家積極扶持中醫藥事業，對中醫護理的繼承和發展提出了明確的目標和任務[2]。為切實了解臨床中醫護理工作開展現狀，筆者就新疆地區中醫護理發展存在的問題綜述如下。
1存在的問題
1.1學科內涵模糊。2013年國家中管局印發了《中醫藥管理局關于加強中醫護理工作的意見（中國中醫藥醫政發[2013]42號）》，明確提出了中醫護理發展的方向。提高中醫護理技術，發揮中醫護理特色優勢，注重中醫藥技術在護理工作中的作用[3]。中醫護理學的內涵建設勢在必行。由于學科內涵模糊，使得醫護職責界限不清，嚴重制約了臨床護理人員開展中醫護理技術操作的積極性，中醫護理技術的臨床應用逐漸被忽略，造成了中醫護理的萎縮趨勢。
1.2中醫?？谱o士匱乏。新疆現有醫科大學兩所，護校13所，每年計劃招收護理碩士、本科、大專和中專約計1萬多人，但無一所院校開設中醫護理?？瓢啵瑥埿耓5]等對新疆地區中醫護理隊伍進行調查分析，結果發現畢業于西醫院校的護士占總數的91.5%，中醫護理專業畢業的護理人員僅占5.2%。這對新疆地區中醫醫院的中醫人才隊伍建設來講無疑是巨大的損失。
1.3中醫護理科研水平滯后。中醫院護士大多畢業于西醫院校，未系統接受中醫基礎理論與基本技能的培訓和學習，因基礎差，底子薄，雖有多年的工作經驗，但缺乏深層次、前瞻性、大樣本的對照研究，加之中醫院工作的護士，工作量要大于西醫院，她們每天要完成和西醫院一樣甚至大于西醫院的輸液治療，還要進行各種中醫操作項目，超大的工作量是她們沒有更多的精力和充足的時間參與護理科研，另外一個醫院的領導對護理科研工作的支持力度及科研經費的投入等方面也是影響中醫護理科研發展的因素之一。
1.4中醫護理師資力量薄弱，中醫護理學學時數太少?，F大專、本科護理專業的《中醫護理學》學時只有36學時，遠遠不足于把祖國傳統醫學基礎講透講懂，有些學校的班級《中醫護理學》是有臨床醫生講授，課堂缺乏切合實際的臨床護理案例，醫生講授內容過于理論化，學生難易理解。由于各醫院護士大多畢業于西醫院校，未系統接受中醫基礎理論與中醫技能的培訓和學習，雖在中醫院工作多年，帶教學生也只能是知其然，而不知其所以然。
2對策與展望
2.1明確學科內涵。建議中醫護理管理機構和專家進行深入的理論研究，廣泛收集資料，從中醫護理的學科定位、與相關學科的關系、護理人員的工作職責、知識結構及患者需求等方面探討中醫護理技術范疇，用立法的形式明確規定護士開展中醫護理技術操作的權利、義務、責任等，以保護護士的合法權利。
2.2加強中醫護理基礎教育。優化中醫護理課程，進行相應的課程改革，調整中醫護理學的課時數，并使相關的基礎理論課程與實踐相結合，提高學生對理論課的感性認識；適當增加中醫護理技能訓練的時間，增加中醫護理技能操作項目。
2.3積極開展中醫護理科學研究。在加強實踐的基礎上，進行臨床和基礎研究，總結出中醫護理技術的作用機制和效果評價體系，達到可以重復驗證的、量化的臨床護理效果，推動學科聯合，加強與傳統學科的科研合作，培養科研人才，強化科研意識，設立中醫護理專項研究基金，加大科研經費投入，建立學科研究基地。
2.4建立中醫護理?？婆嘤柣?。培養中醫護理專業護士，結合中醫護理學的具體情況，明確中醫護理專業護士的角色職能，界定?？谱o士的核心能力，深入探討培養模式，把普及中醫護理知識的“中醫通科護士”培訓逐步轉移為“中醫護理?？婆嘤枴?，以推動中醫護理學向專業化和更高層次發展。
2.5完善中醫護理學的終身教育體系。高等中醫院校及各級中醫護理管理機構和中醫護理學會形成教學聯盟，共同改革和發展中醫護理教育，根據中醫護理專業的特點及對護士知識、技術和能力的要求，廣泛開展專題研討，規范在職護理人員教育培養模式，建立并完善中醫護理終身教育體系。
隨著社會的發展及我國醫藥衛生體制改革的不斷深入，中醫護理的優勢將會得到更加充分的體現，其服務人類健康的功能將得到更大程度的發揮。
參考文獻
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成教大專畢業總結范文6
[論文關鍵詞]新生代農民工 現代遠程教育 教育模式
新生代農民工系指出生于20世紀80年代以后，年齡在16歲以上，在異地以非農就業為主的農業戶籍人口。2009年，新生代農民工總數約在一億人左右，在我國經濟社會發展中日益發揮主力軍作用。
一、新生代農民工教育及現代遠程教育現狀
(一)新生代農民工教育現狀
新生代農民工已成為農民工的主力軍，數量龐大，學歷水平和接受職業培訓狀況有了較大提高，但與經濟發展和城市勞動力市場需求仍不相適應。因此，必須盡快對他們進行以提高綜合素質、培養就業和創業能力為內容的職業教育和培訓。他們渴望得到教育，但潛在的教育需求要轉化為顯性的教育需求，還需要對現有成人職業教育進行改革。
現有農民工教育培訓模式主要有“富平學?！蹦Ｊ健⑥r民工培訓券教育模式、返鄉農民工遠程就業創業培訓模式、長期的成人學歷教育模式等。其中富平模式是至今為止最為成功的農民工培訓模式，成功的主要原因在于它是“民辦公助”的培訓一就業一權益保護一體化的農民工培訓就業新模式，辦學方向、教育內容、運作方式科學有效，但存在教育規模難以擴大的問題。分析現有模式，農民工能夠接受教育和培訓的因素主要有：第一，教育性質必須是職業教育；第二，內容實用，學習與就業相結合；第三，學費低廉；第四，學習形式靈活多樣?，F代遠程教育符合農民工對教育形式的要求。
(二)現代遠程教育現狀
目前，國家承認學歷的網絡學院共68所，現代遠程教育可以迅速擴大教育范圍，使優質的教育資源得到最大范圍的共享；彈性學制、非實時教學互動和多媒體教學資源，可以使學習者不受時間、地點和形式的限制，進行較為充分的自主學習，它正在成為成人教育的主要形式，成為新生代農民工教育的主要形式。但網絡教育與新生代農民工教育需求之間存在差距，主要表現在職業教育特性不足、教育成本過高、管理模式僵化、學習方式單一、師資力量不足等方面。要滿足新生代農民工的教育需求，就要對現有成人網絡教育和農民工教育培訓進行深入改革，構建新型的現代遠程職業教育模式。
二、新生代農民工現代遠程教育模式的構建
新生代農民工現代遠程教育模式是針對新生代農民工進行的、職業的、通過現代遠程教育實現的一種教育模式。模式的構建中，對現有網絡教育管理體制的改革是前提，對教育理念的改革和職業教育性質的確定是基礎，對專業和教學內容的改革是核心，其他方面的改革是保障。
(一)概念的界定
教育模式的含義?！督逃筠o典》將教育模式解釋為“某種教育和教學過程的組織方式，反映活動過程的程序和方法”。楊金土認為教育模式是為實現一定的培養目標所實施的教育組織原則和形式，它包含了教學模式和課程模式，同時還包括學校與相關單位的責任設定、任務分工、時間分配等。本文中，新生代農民工現代遠程教育模式是基于現代信息和教育技術的，為實現一定的培養目標而進行的教育和教學活動過程的組織方式，反映活動過程的程序和方法，包含管理體制、教學模式和教育評價等。
(二)新生代農民工現代遠程教育模式包含的內容
1.直線型教育管理體制。首先要明確政府、企業、學校、學生是教育管理的多元主體，都應具備參與管理的話語權，應構成以學校為主要責任者、政府導向、四方主體共同參與的管理模式。新生代農民工教育是一個全國性的教育項目，覆蓋面廣、管理機制較為成熟的電大系統顯然是承擔此項目的首選。但應是依托電大系統，獨立管理，外部結構為國家教育管理部門一管理委員會—管理中心一學習中心的直線型管理體制。確定某國家部門為此項教育的管理部門行使政府權力，進行教育的宏觀管理和監督；組成由社會各界代表參加的管理委員會為最高權力機構，主要行使“政府+企業+學校+學生”的綜合權力，負責決定教育的重大事項；依托中央電大，建立新生代農民工現代遠程教育管理中心(下稱管理中心)，管理中心負責教育的全部工作；管理中心下依托電大系統設學習中心，負責各項工作的實施。直線型管理體制兼具現代大學制度的科學性和在我國發展現代遠程教育的現實性，可以成為新生代農民工現代遠程教育的管理體制。
2.階梯狀教學模式。新生代農民工現代遠程教育需要包括中專、大專、本科及以上層次教育，各個層次針對不同內容，采取不同教學形式，形成階梯狀教學模式。教學過程包括從學生入學到畢業的全部活動：
第一，層次和學制。2009年，在30歲以下的新生代農民工中接受過高中及以上教育的比例在26％以上，即近7400萬新生代農民工只接受過初中及以下教育。他們要得到更好的職業發展，就需要接受中專及以上層次的補償教育。這需要我們增加中專層次教育，并按中專、大專和本科的不同層次實行不同期限的彈性學制。
第二，教育性質和培養目標。明確新生代農民工現代遠程教育是職業教育，而不是普通的學歷教育。這需要教育行政部門和學校領導、教師轉變當前網絡教育目標在于學歷提升的思想，樹立以就業、創業和職業發展為目標的現代遠程職業教育觀念。新生代農民工教育的培養目標應以為企業培養不同類型勞動人員為原則，不同層次教育設計不同目標。中等層次的新生代農民工教育，主要目標是以就業為目的，培養受過良好職業技術教育的初級技術人員、技術工人和受過良好職業培訓的城鄉勞動者。大專以上高等層次新生代農民工教育，目標是以就業和創業為目的，培養具備專業基礎理論和技能的中、高級技術人員、管理人員，具備創業能力和素質的創業者。
第三，專業和教學內容。以《中華人民共和國職業分類大典》劃分的職業大類為設置專業的基本原則，從中專到本科由按職業大類劃分專業，逐級細化到與崗位對接劃分專業。在各階段都進行就業教育，在大專以上階段加人創業教育內容。在就業教育方面，以“技術+文化”為選擇教學內容的原則，“職業特定技能+行業通用技能+核心技能+職業道德”為內容，不同層次和專業進行不同內容和知識層次的組合，由低到高逐級趨向于專業化。這需要對現行網絡教育的專業和教學內容進行較為系統的改革。其中，職業特定技能的范圍可以理解為國家職業分類大典劃分的范圍，我國劃分為1838個職業；行業通用技能可以理解為是在一組特征和屬性相同或相近的職業群中體現出來的共性技能和知識要求，可以確定在國家職業教育培訓科目三百種左右的范圍內；核心技能是范圍最窄、通用性最強的技能，是人們在職業生涯甚至在日常生活中必需的，并能體現在具體職業活動中的最基本的技能。中專層次教育重點應在于提高學生的核心能力，教學內容以“核心技能+職業道德”為基本結構，培養他們較為廣泛的就業適應能力。大專層次教育，重點應在于提高學生的行業通用技能，教學內容以“核心技能+行業通用技能+職業道德”為基本結構，培養他們某一行業的從業能力。本科層次教育的重點應在于提高學生的職業特定技能，教學內容以“核心技能+行業通用技能+職業特定技能+職業道德”為基本結構，在提高整體素質和能力的基礎上，培養他們某一崗位的從業能力。 這樣從中專到本科的專業與教育內容，就形成了一個從職業大類對接到職業崗位對接的階梯狀教育結構，可以使學生從適應性強的一般從業者，逐漸成長為具有行業和職業特定技能的專門人才。在創業教育方面，在大專和本科教育中開設創業教育課程，把有關創業方法、創業藝術、創業能力、創業素質和創業者如何獲得這些方法、藝術、能力和素質的知識傳授給那些準備創業的人，使他們學會如何創業。
第四，實踐教學。有條件的情況下盡力開展實地實踐教學，引導學員有意識地在工作中進行工作實踐。開發教學實踐軟件，建設網上虛擬實踐環境，借助計算機技術和仿真技術進行虛擬實驗教學。學員通過計算機網絡獨立或小組協作完成實驗，提高實際動手能力。
第五，師資隊伍。進一步提高學校教師專業化水平，加大對教師的教育和考核力度，提高遠程教育中的“雙師型”教師的比例。吸納社會和企業某方面的專家進入到教師隊伍之中，提高教師的職業水平，是現代遠程職業教育教師隊伍建設的必然趨勢。
第六，教學形式?，F在的網絡教育中，學生幾乎完全處于自學狀態。實踐告訴我們，在這種自學型的遠程學習中，學習者很難從枯燥的學習材料中發現問題并引發學習興趣，也無法體驗學習活動中的社會性建構過程，更無法與教師及時討論和交流并得到反饋，學生往往因為這種學習的盲目性而放棄。所以說，僅僅提供學習環境還不夠，還需要重視學習活動的設計，提供學習過程中需要的輔導和支持。因此，教育過程中應加強管理和引導，增加教師與學生的交互活動。
在新生代農民工現代遠程教育中應以學生為主體，教師為主導的“主體+主導”型教學為基本形式。教學中，應聘任課程責任教師、區域網上課程輔導教師和學習中心課程輔導教師。在管理中心選擇各科的專家學者作為課程的責任教師，負責課程講授、資源建設、考試出題、教師培訓、接收反饋信息完善教學、營造民主和諧的教學氣氛等。按照地域和學生人數劃分區域，聘任區域網上課程輔導教師，負責整合資源、追蹤學生學習情況并進行個性化學習支持服務，負責區域內學生作業管理和考試試卷的評閱，總結教學中的問題，并將情況反饋給課程責任教師等。學習中心課程輔導教師要負責面授輔導，并以多種方式對不能參加面授的學生進行個性化輔導和追蹤管理。教學中，不同階段主導和主體占有不同地位，形成教學形式的階梯結構。在中專階段，教學主要依賴學習中心的輔導教師，注重強調教師的主導作用，學生自主學習課程的比例較低。大專階段，學生自主學習課程的比例提高，但自主學習課程應主要集中在難度不大的基礎課和動手要求高、但現實條件不具備、實踐軟件建設較好的專業課程。本科階段以學生自主學習為主，學習中心職責主要在于管理，與現在幾乎完全單向資料獲取型自學不同的是，每門課程都要配備區域網上輔導教師，全程引導督促學生的學習活動。由于此項教育依托電大系統展開，電大擁有著相當規模的教師隊伍，能夠滿足各階段教育教學及管理的要求，因此這種階梯狀教學形式是可以實現的。
第七，學習效果評價。注重技能型考核，同時在不同階段逐步加大文化理論考核所占比例和難度。這需要對現有考試形式和內容進行較深程度的改革。
3.一站式支持服務模式。從廣義上講，一站式服務就是當客戶有需求時，進入某個站點就能夠獲得某一領域內可能需要的所有服務。新生代農民工現代遠程教育中一站式支持服務應包括兩個層次的一站式服務，一是以信息服務平臺為站點的一站式服務，二是以學習中心為站點的一站式服務。
以信息服務平臺為站點的一站式服務，由政府、企業、教學和學生信息構成，政府的政策和企業發展及用工信息分別由政府、企業傳遞給管理中心，教學和學生信息由管理中心組建、匯集，所有信息由管理中心統一傳輸進入平臺，政府、企業、學生可以通過平臺獲取所需的全部信息。平臺的作用在于：第一，是政府、企業、管理中心和學生四方聯系的平臺，為相互支持、監督、評價提供服務；第二，是提供全部畢業學生和企業基本情況和信用狀況的信息平臺，為企業和學生的雙向選擇提供服務；第三，是匯集所有教學信息的教學平臺，為學生提供全程教學服務；第四，是全國性的教務管理平臺，及時反映學生個人狀況，學籍管理做到一地注冊，全國無障礙地參加學習、考核。
以學習中心為站點的一站式服務，由教師、管理人員和信息服務平臺共同構成。教師和管理人員分別整合信息服務平臺的相關信息，同時輸入相應信息，完成各自的工作任務，學生、政府、企業從學習中心獲得所需信息，把學習中心作為主體，并通過學習中心對教育的整體進行監督和評價。學習中心的作用在于：第一，提供面對學生的支持服務；第二，提供面對企業的支持服務；第三，承擔由政府和社會進行的教育質量監督和評價的主體。
