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地理學習計劃范文1
1 創設情境，引發學生的興趣
在地理課堂教學過程中，有些地理概念、地理現象等學生比較難理解，多媒體課件可以創設情境，有助于學生提高學習興趣，使學生有身臨其境之感。 例如，分析地形對氣候、河流有什么影響時，教師可以播放一些河流和湖泊的圖片，啟發學生討論，用“人往高處走，水往低處流”這種人們常說的順口溜來描述地勢對河流流向的影響。讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。教師還可以用幻燈片描繪出在山上一片桃花盛開景象，游客紛紛前來觀光，到處是拍照留影的盛大場面，而山下則顯出花香芳菲盡、春光不再來的景象。通過圖片教師分析這一地理現象：隨著地勢升高，氣溫下降，因而山上的氣候比山下的氣候推遲了一個月。多媒體手段的運用形象地改變了常規教學模式，通過教師播放幻燈片，學生參與到教師的設計課件中，真正體現了教師的引導作用，加深了學生對知識的記憶與理解。
2 突出重難點，提高教學質量
多媒體及網絡技術在學校教育的廣泛應用，教師在課堂做導演的角色越來越重要。地理課中有許多重點、難點，有時單靠教師講解，學生理解起來費時費力，不好理解。而多媒體地理教學形象直觀、效果好，易于學生掌握。教師利用多媒體色彩豐富和播放圖片便捷的特點，對重點知識和難點內容進行處理，使其突現出來。如在介紹我國黃河下游地上河成因時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。過去只由教師結合課本插圖抽象地講解，學生空間想象能力差，很難接受，教師也感到既費力而效果又不好。使用多媒體教師可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程，這樣學生就很容易地了解它是由河流泥沙淤積形成的。在教學內容呈現時，教師需要把呈現過程與學生的觀察、思考、探究過程相適應，結合學生的掌握情況做到張馳有度，教師也應克服把課本搬上屏幕的現象，忽略對學生的關注。
3 運用多媒體地圖，彌補傳統板圖的不足
學地理就要會看地圖，地理教材中板圖多，板畫內容復雜多樣，還要會分析比較地理事物之間的相互聯系，在不同的區域位置上要會比較。如復習初中地理時要把具體的山脈、高原、平原、丘陵、盆地名稱落實到地圖的相應位置，在有限的黑板上難以充分展示出來，教師在課堂上完成內容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間。運用現代技術，利用多媒體就能充分展示它的優勢。如在講“中國的河流和湖泊”時，由于河流眾多，在傳統的黑板上畫板圖就過于復雜、繁瑣，而利用自制的多媒體課件，可以播放一些河流和湖泊圖片，就能克服這些困難，達到河流閃爍、突出顯示。多媒體的運用，使難于理解的內容變得清楚易懂，使教學收到事半功倍的效果。另外再插入一些近年來上中游山區森林遭到破壞、水土流失嚴重等影視片段去啟發學生：它是使洪澇等自然災害不斷加劇的另一主要原因。從而培養學生的想象能力和綜合分析能力，促進思維向縱深發展。
4 改變學生的學習方式
傳統的教學方式，數十名學生面對同一個老師，聽同樣的課，這種教學在滿足了學習基本需要的同時，必然抹殺了學生個體的發展。每個學生的學習都是不充分的。新課程提倡協作學習、探究學習，使學生的思維不斷發展，促進學生收集、分析、處理信息的能力。網絡環境下的教學，解決了傳統教學中成績好的學生得不到提高、成績差的學生提高不了的弊端。在網絡環境下，教師可以充分利用在線討論、在線答疑等交互作用，照顧個別學生的需要，增強學習興趣，這是傳統教學所不能比擬的。如在“居民與聚落”一章就可以利用網絡課件。多媒體網絡的一大優勢就是“新”，它以多種方式刺激學生的感官、大腦，使學生的學習更為容易。
地理學習計劃范文2
一、地理信息化教學設計
筆者將認為地理信息化教學設計就是針對于地理學科中的具體教學問題，在適當的教育理論（主要是建構主義）的指導下，充分地、恰當地利用現代信息技術和信息資源，科學地設計和安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習環境，從而促進以學為中心的學習方式的轉變，實現教學過程最優化的一個動態開放的系統過程。采用以問題為中心，以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究的主線，創設相關有具體意義的情境，將信息技術與所要完成的地理教學任務有機整合，促進學生高級思維能力的發展。它的目標是幫助教師在自己的日常課堂教學中充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養、創新精神和解決問題的能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就，使他們成為終身學習者。
二、地理信息化教學設計的基本原則
（1）以“學”為中心，注重學習者學習能力的培養。體現了“教師主導，學生主體”的教學理念。
（2）充分利用各種信息、資源來支持“學”。
（3）以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，設探究學習情境，確定和教授學習策略與技能。
（4）強調“協作學習”。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作，如實施跨年級和跨學科的基于資源的學習等。
（5）強調針對學習過程和學習資源的評價。
三、高中地理信息化教學設計應注意的兩點問題
（1）高中地理信息化教學應以教學內容為主，地理教學技術為輔。雖然我們都知道高中信息化教學其實就是信息技術與地理課程的有效整合，其教學設計肯定以教學內容為重，但在實際操作中，卻往往不自覺地轉到“技術為主，內容為輔”的路上去，把一堂課上成展示精巧課件，炫耀精湛的技術，結果喧賓奪主，學生除了觀看令人眼花繚亂的動畫外收獲寥寥。所以，要在堅持地理教學設計應普遍強調“以地理教學內容為主、以地理教學技術為輔”思路下，處理好地理教學內容和地理教學技術的關系，既要堅持地理教學內容的主體地位，又要發揮地理教學技術的輔助作用。
（2）地理教學設計與地理教案不相同。許多人往往會把地理教學設計混同地理教案，這其實是一個認識誤區。地理教案是以課時為單位設計的用以知道教學的方案，有詳案、略案之分，兩者的區別在于內容的詳略。地理教案只是寫好的方案，是教學設計的具體產物。因此，從另一個角度說，教案是既定的結果，教學設計是一個活動過程。
四、一些地理信息化教學設計策略
（1）交互——討論設計策略。主要是師生、生生利用網絡上的交流工具實現在線和離線討論。教師不再是課堂活動的完全控制者，學生有更多的自主活動時間和空間。教師主要為學生學習提供一個合適的環境，學生個體和小組跟著計算機屏幕出現的問題操作、思考、討論，教師觀察進程并及時解答遇到問題，對有共性問題組織全體討論或解釋說明。
這種設計借助網上平臺，學生可克服心理障礙，暢所欲言，可以訓練學生的分析問題、做出決策的能力和對各種地區實際情況做出統籌安排的能力。但教師引導監控非常重要，因為要保證學生討論和發言能符合教學目標的要求，防止偏離主題和浪費時間。
（2）問題——探究式教學設計策略。這種策略充分體現教學過程的主導地位，應用地理信息資源中現有的信息、素材庫及信息技術設計具體教學步驟如下：①創設問題情境；②引出（發現）問題；③學生進入情境自主學習思考；④某些問題進行分組討論、交流，協作學習；⑤師生總結，得出最佳結論；⑥課堂反饋（效果評價）；⑦課堂延伸（課下學習探討）。
這種設計將教學內容中的地理事物、情景、過程全部再現于課堂，符合新課程理念要求，充分調動學生學習興趣和情感，利于突破重難點，利于學生理解和認識地理規律，有利于培養學生邏輯思維能力和綜合分析解決問題的能力。但此種設計仍然關注學生群體，缺乏對個性的關注，易出現“好學生吃不飽，差學生吃不了”現象。
（3）網絡化學習設計策略。在網絡教室，學生根據需要自行使用教師提供的地理教學資源學習，教師在主機上監控學生的學習過程和即時輔導。
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關鍵詞：信息技術 優化 地理教學 教學效率
由于地理學科涉及數學、物理、化學與生物等自然學科，具有廣泛性和復雜性特點的同時，還具有很強的時空性和運動性特點，無論是中學生還是中職生，他們在學習地理的過程中往往難以成功地感知、理解和記憶，因而不少學生對學習地理產生畏難情緒，并缺乏學習積極性，從而影響學習效率。而學生學習效率的提高主要是依靠課堂教學來實現的，因此，在地理課堂教學中，如何激發學生學習地理的興趣，使學生成為積極、主動的學習者，以達到優化課堂教學效果的目的，理所當然地成為地理教師積極探索研究的一項重要課題。筆者結合教學實踐，談談地理教學中充分運用信息技術優化地理課堂教學的一些體會。
一、創設情境?；钴S思維，喚起學生求知欲與參與意識
新課程標準強調學生在掌握基本知識和基本技能的同時，更加注重學生情感、態度、價值觀的培養。愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。興趣是推動學生學習的動力之源，如果學生對學習地理缺乏興趣，他就不可能成為地理學習的主人，更不可能長時間進行有效的地理學習。教育實踐證明，創設情境是激發學生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法，學生只有對所學地理知識產生了濃厚的興趣，才會把學習地理當成一件既輕松又愉快的事情，才會自覺參與到學習活動中。因此，在地理課堂教學中利用信息技術，設計懸念，導入新課，或根據學生的認知規律和心理特點，針對教學內容和學習目標積極創設“視頻”、“生活”、“問題”、“探究”等新穎別致、生動有趣的教學情境：利用信息技術的聲、畫效果，刺激學生的視覺、聽覺等生理感官，吸引學生的注意力，激發學生的各種積極心理因素和學習興趣，對所要學習的地理知識產生好奇感：積極參與教學活動，在充滿情趣與快樂的情境中積極思考與探究，展開豐富的想象，去發現問題、解決問題：隨著問題的一個個攻克，他們就會享受到學習地理成功的快樂，自然會產生成就感，對地理產生親切感，從而產生想學地理、愛學地理的欲望，驅使他們自主地去學習，成為真正意義上學習的“主人”。例如，商務星球版八年級下冊《祖國的南大門》一課的教學，設計視頻――“錦繡廣西”來導入新課，利用廣西美麗的風景，吸引學生的注意，使學生對本課產生強烈的學習動機和積極參與的強烈欲望，從而激發學生的學習興趣，喚起學生想了解廣西的欲望，迫切想知道美麗的廣西在哪里、有什么等問題。當學生的積極性與主動性被激發出來后，就會積極參與學習，成為孔子所說的“樂之者”，真正凸現了學生在教學活動中的主體地位，達到了讓每一個學生都積極思維、都主動參與的目的，從而整體提高地理教學的質量。
二、化靜為動?；橄鬄橹庇^，強化感知，突破教學重難點
對學生來說，許多地理概念、事物、現象和規律都比較抽象，超出他們的生活感知范圍。在課堂上教師如果僅用靜態的地圖來結合講解，則缺乏直觀性、生動性和系統性，學生還是很難在頭腦中形成表象，仍然感到難以理解，容易形成學習上的障礙和教學上的難點，對地理產生“怕學”甚至“厭學”的情緒，影響學習興趣，進而影響教學效率。因此，在地理課堂教學中運用信息技術通過動畫模擬運動過程，讓地理知識化難為易，化抽象為形象，解決了學生無法實地觀察、感知，無法了解地理事物深化及其發展的矛盾。學生在觀察“動態”的變化過程中展開積極思維，形成表象感知，不僅有助于學生對重點內容的掌握和難點內容的突破，還有助于培養學生觀察事物的能力和讀圖分析的能力，激發與培養學生的想象力。例如，在中職地理教材中，“大氣環流”既是教學的重點，又是教學的難點，對這部分知識學生在學習上有一定的難度，較難理解和掌握，為了使之簡化，以幫助學生更好地理解概念、掌握知識，筆者在教學中利用計算機進行“大氣環流”的模擬，設計“地球不自轉”、“太陽永遠直射赤道”、“地表是均一的”三個板塊分步呈現大氣環流過程。使“大氣環流”由靜止圖像變為動態圖像。筆者再層層啟發，由淺入深、由簡到繁地使“大氣環流”的抽象知識形象化、直觀化，降低了學生對該知識理解的難度。使學生克服了“畏難情緒”，樹立了自信心，提高了學習興趣，使學生的認知活動變成心理需求，由“怕學”、“厭學”轉變為“我能學”、“我想學”，輕松突破了教學的重難點，并實現了地理知識的有效積累，提高了學習效率。由此可見，信息技術的運用，使地理教學形象、直觀、效果好，增加了生動感，激發了學習興趣，讓學生成為了樂學者；使難以理解的重點、難點變得形象、具體、易懂，利于學生對知識的獲取，有效增強了教學效果；使學生的讀圖分析、抽象思維、分析問題、解決問題等能力得到了發展和提高。當學生“樂學”、“會學”，自然就會達到事半功倍的效果。
三、鞏固與反饋，實現認知遷移。優化認識結構
鞏固和反饋知識是課堂教學的一個重要環節，有效的鞏固與反饋是一堂課成功與否的檢驗標準之一。新舊知識的有機聯系和前后內容的融合，都離不開有效的“鞏固與反饋”，它使教學更有廣度和深度，更富啟發性和感染力。學生掌握知識情況如何，要看學生能否進行有效的鞏固，促進知識的有效遷移，形成良好的認知結構。一般來說，學生的認知結構越優化，原有的知識與經驗在學習中所起的作用就越大。因此，新課結束后的“鞏固與反饋”教學環節中，運用信息技術，設計動態“板書”，引起學生注意，促使學生自覺地去記憶所學知識，幫助他們及時把所學到的知識進行歸納，形成一個知識結構圖，便于學生理解、記憶和提取，優化學生的認知結構，使鞏固與反饋達到最優化。例如，在“地球的公轉”的“鞏固與反饋”教學活動中，從學生已有知識出發，運用信息技術設計“鞏固與反饋”的“活動板書”(下圖)。隨著“板書”的動態展現，學生積極參與，在教師的引導下學會運用課本理論知識和所學知識解決實際問題，學會歸納、總結規律，使新舊知識系統起來，形成認識構圖，促進知識的遷移，優化認知結構。學生形成新的地理知識結構，對所學知識理解更加深刻、記憶更牢固，有效提高教學效率。
四、增大容量，拓寬知識面。開闊學生視野
地理是一門綜合性強的學科，其研究內容廣泛，而地理教材內容容量有限，課時有限，再加上區域地理知識中，又涉及許多學生難以實地考察和感知的地理事物和要素。因而，在地理課堂教學中加大地理信息量，拓寬知識面，更新地理知識，開闊學生視野也就尤為重要。因此，在地理課堂教學中，教師運用現代教育技術把課本外的地理內容通過文本、圖像、聲音、動畫、視頻等形式多方位傳授給學生，盡可能地刺激并調動學生的多種感官，拉近地理知識與學生實際生活的距離，激發學生的學習興趣，提高學生的參與率。既可以跨越地域范圍，為學生展現實地景觀，加強學生對地理事物的直觀認識，提高他們的觀察、判斷、分析、質疑、概括等能力，促進學生思維能力的培養和訓練；又可以縮減教學時間，提供更多的地理信息，讓學生在有限的課堂時間內輕松地獲得課本的理論知識，也同時接觸到課本以外的許多新鮮事物，拓展學生視野，增長學生見識，從而達到提高教學效率的目的。
信息技術在地理教學過程中的運用，為地理教學帶來了新的活力，并已成為地理課堂教學改革的必然趨勢。實踐證明，在地理課堂教學中，合理和恰當地運用信息技術，有利于激發學生的學習興趣，突破教學重難點，提高學生思維能力，拓展學生視野，更好地體現以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，切實提高課堂教學效率。
參考文獻：
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[3]姚慶紅．多媒體技術與數學教學整合的實踐與思考．中小學信息技術教育，2009．(6)．
地理學習計劃范文4
一、儒學校園文化下的地理研究性學習的內容架構
我們的校園優美，有孔子像，中華修身廊，冶情苑，子房亭等等，有著深厚的文化底蘊。如何讓學生在這樣優質的儒學文化背景中，構建自己的地理知識體系，在教學中培養具有儒學文化氣息的學生，讓無聲的文化環境融入學生的思想。同時，學生在學習書本知識的同時，更好地將其融入進自己的生活和學習中，真正體現地理課程教學堅持以學生發展為本，引導學生“學習對生活有用的地理”和“對終身發展有用的地理”。
我校地理研究性學習主要利用校園環境讓學生學會制作校園地圖，認識校園自然環境與人文環境的和諧統一，樹立環保和熱愛生命的意識。利用學生手中的《儒學故事》幫助學生理解儒家思想的精髓，及在現實生活中的價值。同時，通過制作校園游覽手冊的過程，培養學生的動手實踐能力，最后，通過作品展示和總結歸納，內化為自己的知識體系，同時體會儒學校園文化的博大精深。
二、組織形式和具體實施方法
（一）參觀校園，分享校園文化長廊的儒學故事，可以讓學生分小組領任務，每一小組負責一個故事，準備好解說詞，在參觀的過程中，到達一個景點的時候請這一小組的組員負責解說，教師作總結和點評。
課例：小組分享儒學故事《兩小兒辯日》
孔子東游，見兩小兒辯日，問其故。
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”
一兒以日初出遠，而日中時近也。
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
孔子不能決也。
兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”
1.從地理學的角度講解：運用現代科學技術我們知道日地距離在一天內的變化是微乎其微的，這對太陽輻射到達地球的熱能影響并不是很大。聯系我們已經學過的地球公轉知識，大氣溫度的高低，主要取決于太陽高度角。早晨，太陽斜射得厲害，單位面積上得到的太陽輻射相對較少。中午，太陽高度最大，陽光直射得厲害，中午就熱得多。那么，為什么早晨的太陽看起來大一些？這實際上是一種視覺的誤差，借助儀器測量太陽的視直徑，若不考慮地平線上大氣折射的影響，早晚都是一樣的。
2.教師總結：兩小兒的問題，竟然連孔子都“不能決也”。這說明許多自然現象對于我們現代文明來說，是一些普通的科學常識。但是放到古代，由于當時的人類社會科學技術水平并不高，這就成為難解之謎，所以孔子的“不能決”在這里是可以理解的?？v觀上下五千年，宇宙之大，知識之廣，雖智者也不能做到事事盡知。所以，在探索科學真理的過程中，老師和學生是平等的。
（二）量算校園的實際距離，探究可能存在的問題并提出解決方法。教師在具體實施之前可以先預測幾個問題，讓學生們討論怎么解決。例如，測量和獲取數據的途徑和方法？測量的工具需要準備哪一些？具體哪一種測量的方法最快速最精確？
1.確定比例尺：學習比例尺的相關知識，為校園地圖選擇合適的比例尺。量算實地距離，給每一個測量的長度做好標記。嘗試確定合適的比例尺，而比例尺的大小和詳略雖然在課堂上已經講授過，但是運要到實際生活中，往往會存在數據的偏差，在這個過程中需要學生更多的細致和耐心。換算成圖上距離，將每一個實際距離換算成圖上距離，要處理的數據量非常大，有一個數據算錯就會導致整張校園地圖的變形，所以嚴謹的學習態度非常重要。
2.確定方向，學會判別方向，認識方向標，并且將其運用在實際生活中。
3.學會認識圖例，并能選擇合適的圖例：一張平面圖最后呈現的效果和選擇合適的圖例密不可分，所以，帶領學生多研究幾幅課本上的平面圖后再下筆。
4.嘗試繪制校園平面圖初稿：要求整潔、美觀，具有科學性和觀賞性。
（三）制作校園游覽手冊
1.學生小組合作集體完成校園游覽路線圖的繪制以及收集資料創作繪編校園景點介紹。
2.裝扮校園我能行，我為校園文化出份力。親近校園，用相機或者畫筆記錄校園的繽紛瞬間，感受校園濃厚的儒學文化。裝扮校園平面地圖，巧手制作留住美。
地理學習計劃范文5
Abstract: Erlian basin is a large cenozoic uranium-productive basin. Recently, after the ongoing visit to the basin, it found that it contained a large number of leachable sandstone-type uranium deposits. From system analysis and prospecting results analysis, this paper finds the ways and means to ore-finding target layers of Erlian basin. Its ore-finding target layer mainly comprises two levels, the first-level group is Saihan group, and the second level is Erlian group and Yierdingman group. And, the ore-finding type used in Erlian basin is interlayer oxidized zone type (including dive-interlayer oxidation zone). Thus it concludes the basis of leachable sandstone-type uranium deposits. From the theoretical point, this paper lists prospects in Erlian basin and its ore prospecting direction.
關鍵詞： 二連盆地；可地浸砂巖型鈾礦；成礦前景；找礦方向
Key words: Erlian basin；leachable sandstone-type uranium deposits；metallogenic prospect；prospecting direction
中圖分類號：P5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）25-0044-02
0 引言
從上個世紀90年代開始，我國將尋找鈾礦的工作中心轉移到可地浸砂巖型鈾礦上面，并且取得了重大突破。二連盆地是一種沉積盆地，其不論地址構造還是鈾源條件都十分的優越。最近幾年，我們發現在賽漢高畢和白音烏拉地區的可地浸砂巖鈾礦的儲存量很好，將來肯定會成為一個新的鈾礦盛產盆地。
1 二連盆地地質概況
二連盆地是在海西褶皺基底上發育起來的，位于興蒙褶皺系南緣。盆地基地的巖石種類有碎屑巖、碳酸鹽巖等幾種。他們的空間結構是南、北、中三方位隆起的，使得二連盆地存在于溫都爾廟隆起帶和巴音寶力格隆起帶之間。
二連盆地由五個層系組成，分別為侏羅系、白堊系、古近系、新近系和第四系。
2 找礦目標層
2.1 從始到成形，盆地由于沉積旋回，形成了不同時代不同組成的沉積高層，我們所要研究的可地浸砂巖型軸礦往往會受到沉積過程中形成的層位的影響。因此，確定礦源的目標層是整個鈾礦尋找過程中最重要的環節之一，目標層的確定因素如下：
2.1.1 原巖的巖石-地球化學類型 地球化學類型是底層還原容量和能力的直觀反映。一般情況下灰色層都是比較有利的目標層，具有次生還原作用的雜色層和紅色層也可能成為目標層。而對于中小型山間盆地、陸相斷拗符合型盆地黑色層也會是目標層。
2.1.2 底層的埋深 考慮到目前可地浸砂巖鈾礦工藝技術水平不高，結合經濟指標，將目標層位埋深范圍控制在490米以內。
2.1.3 巖相及砂體發育條件 有像河流相類型的有利的巖相帶，相區內砂體發育良好，厚度適中，并且有利相帶和砂體的分布范圍較大。
2.1.4 底層結構 層間氧化帶砂巖型鈾礦的形成必須具備泥-砂-泥互層結構。而潛水氧化帶或古河谷砂巖型鈾礦的形成必須具備韓礦砂體與頂底板構成良好的隔（水層）-砂-隔（水層）結構。
2.1.5 構造變形強度 對于可地浸砂巖型鈾礦而言，有利的地層為有適度強度的構造變形的底層。
2.1.6 后生蝕變與鈾礦化顯示 后生蝕變包括氧化蝕變和還原蝕變兩種。后生蝕變就意味著存在礦化現象的可能性，鈾礦化就標明該層已經生成鈾成礦的前期條件，可作為目標層。
2.2 二連盆地目標層確定 根據目標層確定的依據，賽漢組（K1bs）為主要目標層，而二連組（K2e）、伊爾丁曼哈組（E2y）為次要目標層。
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高中地理（新人教版必修三）第二章《區域生態環境建設》第一節“荒漠化的防治――以我國西北地區為例”第一課時。（16～19頁）
二、課標解讀
具體闡述本次研究區域當中環境問題成因；對該區域當中存在問題與危害種類進行闡述；結合實際情況分析區域環境問題主要解決對策；區域經濟發展應當始終堅持可持續發展。
三、教材分析
人教版新課程教材地理必修三，荒漠化的防治：以我國西北地區為例，通過荒漠化含義、危害以及具體防制措施重點闡述造成荒漠化的主要因素，并對人類賴以生存的自然環境等進行綜合分析?；哪瘜θ祟惉F實生活產生的影響十分巨大，為此，應當加強這方面的研究，正確解決人與自然之間關系。教材當中包含了十分豐富的閱讀材料以及實踐活動，通過這種方式可以有助于提升學生的學習興趣與能力。
四、學情分析
高二年級學生基本掌握了區域環境與區域發展的學習方法。
五、教學目標
1.知識與技能
具體掌握現階段我國荒漠化出現的主要區域，并對荒漠化發展的形成原因以及環境與人之間的關系進行分析。了解荒漠化發生的危害，并懂得具體的應對措施。引導學生形成提取關鍵信息的能力，并幫助學生進行理論與實踐訓練。
2.過程與方法
采用討論的方式使學生能夠詳細了解教材當中圖片以及其他類型的信息，深層次分析造成西北地區出現荒漠化的主要原因。
3.情感、態度與價值觀
基于對荒漠化的綜合分析，讓學生能夠了解人類行為對荒漠化產生的危害。提升學生對荒漠化發展與治理方面的理性認知，增強學生的學習責任感與使命感。
六、教學重點、難點
1.教學重點
我國西北荒漠化具體原因以及主要應對措施。
2.教學難點
就荒漠化發展情況分析，促使學生可以了解人與自然環境之間的協調發展的重要性意義。
七、教學設計思想
在教學的過程中，應當以學生為主體，教師應當引發學生的學習興趣，引導學生設計問題并分析問題。問題設計需要具有實用性以及探討性，設計簡單不能夠引發學生的興趣，太難則會讓學生摸不著頭腦，需要結合學生的興趣口味進行設計。在課節當中也需要充分關注學生的能力問題，教學中需要讓學生能夠更加主動地參與到學習中。
八、教學過程
環節一：問題導入，激發思考
教師：引用《蒼天般的阿拉善》中歌詞，在課堂當中使學生產生興趣。并提出問題，古代西北地區經濟發展與交通運輸發達，為什么現在的那里卻變成了廢墟。
學生討論：戰爭、生態環境脆弱以及人類活動讓那里成為了廢墟。
教師：人類活動是如何讓一個文明發達的城市變成廢墟的呢，為什么水草茂盛的地方成了荒漠，成為了一片不毛之地？
環節二：出示任務，小組自主學習探究
教師：（提出任務，讓學生根據教材，填寫表格）
引導學生形成小組，填寫表格，并展示探究學習結果。
教師：通過對本節課當中25～27頁內容進行閱讀，分析造成我國西北地區出現荒漠化的主要成因。
環節三：提供材料，檢驗學生提出的措施
提供：阿拉善盟投影景觀、黃土高原歷史變遷景觀及教材。
環節四：總結歸納，深化措施
教師：通過本節課同學們學到了什么？最感興趣的知識內容是什么？借助今天所學，未來將可以采用什么樣的方式進行自我學習？針對存在的問題，采用什么樣的方式進行改正呢？
環節五：整合與應用――啟示和課后拓展板書設計
