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精餾實訓總結范文1
【關鍵詞】課程體系 化學工藝 一體化
【中圖分類號】G423.06 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0083-01
一個專業的人才培養目標必須通過其對應的課程來實現，所以課程體系的質量直接影響人才培養的質量，也直接反應一個專業建設的特色與個性。隨著中職教育的發展和企業對中職學生的定位改變，原“學科中心”的課程體系越來越不適應市場的需要，也不符合現在中職學生的學習現狀。近年來，在“工學結合、校企合作”的人才培養模式下，構建以工作過程為導向的學習領域課程體系，已經形成了職教界的共識。然而在化學工藝專業課程體系構建上，有的學校仍舊存在換湯不換藥的現象；有的則過度強調企業對學生的快速頂崗要求，忽視學生職業生涯的持續發展[1] 。如何構建一個適合現在學生情況，也符合市場需求和社會期望的課程體系，是中職化學工藝專業教學改革的關鍵。下面將從四個方面來談化學工藝專業課程體系的構建。
一、確定專業課程體系的構建依據
由于專業課程體系是為實現專業人才培養目標服務的，所以課程體系的構建必須以專業人才培養目標為依據。中職化學工藝專業的人才培養目標就是為化工生產企業培養生產和管理一線的高素質勞動者。這一目標決定了專業課程體系必須滿足職業教育的職業性需求和社會性需求[2]。
職業性需求即職業教育要滿足市場的需求，為市場輸送合格的勞動者。因此課程體系的內容首先要根據專業畢業學生所對口職業崗位的工作要求來確定。同時，社會性需求是指職業教育要發揮教育的主體作用承擔起為社會培養合格公民的職責。課程體系內容的選取除了要包含能促進學生職業能力的發展的內容之外，還必須能促進學生的品德素質、智能素質、身體素質、心理素質、審美素質等的整體提升，從而促進人的全面發展。
二、選擇專業課程模式
專業課程體系改革的目標首先是要滿足企業的需求，實現學校教學與實際工作的無縫對接，要求學生能夠用在學校期間通過系統的學習和訓練，具備一定的工作能力和基本工作經驗[3]。要實現這一目標，專業課程就必須基于實際工作過程構建學習領域的課程模式?；瘜W工藝專業構建學習領域課程必須打破原學科體系的束縛，以化工生產過程為導向，選取化工生產中的實際工作任務作為學習的載體，讓學生在盡量真實的職業情境中學習如怎么工作。
以學習精餾操作為例，在傳統的課程模式下，學生先學習精餾的原理、精餾的計算、在學習精餾塔設備、最后進行精餾操作實訓。然而，學生在進行精餾操作時，并不能將理論知識與實際操作（工作）聯系起來，出現理論知識不能指導實際操作，甚至不會操作，學生感覺儲備了大量的知識用不上，極大的影響了學生的學習積極性。而在學習領域課程模式下，學生直接在精餾實訓場所，以分離乙醇水溶液為任務，按照 “精餾生產準備――精餾正常開車――精餾生產運行控制――精餾生產正常停車” 的企業生產過程，逐一完成任務。在這一過程中，學生在你認識工藝流程時，學習工藝流程圖的識讀方法，在對設備進行檢查時，學習設備的結構，在進行精餾運行控制時學習精餾操作的原理及影響因素。這樣學生就能現學現用，實現理論和實踐的融合，真正實現在“工作中學習，學習的內容是工作” [4]。
三、通過職業與工作任務分析構建專業課程體系
學習領域的課程模式要求每一門課程必須是一個個具體的工作領域轉化而成的，即是一個真實的綜合性的工作任務。因此，要確定化學工藝專業的課程體系，就必須對專業畢業生從事的職業進行分析。
首先，通過大量的企業調研和畢業生問卷調查，分析總結出來化學工藝專業畢業生主要的工作崗位（群）和工作任務，在此基礎上進一步分析工作任務的工作要求、工作流程、工作方法、組織方式和使用工具，以及完成具體工作任務所需的知識、技能和關鍵能力等，為下一步提煉典型工作任務做準備。
然后，召開企業實踐專家座談會，列舉出實踐專家的成長歷程中從事的具有代表性、挑戰性和發展性的工作任務，并在此基礎上，通過討論歸納出典型工作任務，并對其進行描述和排序，最終確定化學工藝專業典型工作任務包括：流體輸送操作控制與設備維護、換熱操作控制與設備維護、沉降過濾操作控制與設備維護、干燥操作控制與設備維護、吸收―解吸操作控制與設備維護、精餾操作控制與設備維護、反應器操作控制與設備維護、化工安全與環保設施的使用等。
在典型工作任務確定后，接下來通過深入企業現場觀察、職位問卷分析、資料收集等方法進行調研，并對調研情況進行分析、匯總和歸納，最終得到包含了典型工作任務名稱及崗位、工作過程、工作對象、工具、方法與工作組織方式、所需要的專業能力和關鍵能力等內容的典型工作描述。并根據典型工作任務描述確定專業的學習目標和學習內容。在此基礎上，按照職業成長經歷和工作邏輯，兼顧教學組織實施與教學條件等因素，對學習內容進行整合和排序，最終確定出專業學習領域及對應的學習領域課程門類，并由此構成專業核心課程體系。
最后，根據到區域化工企業的類型差異，在核心課程的基礎上開設2-3個專業方向供學生選擇。同時考慮學生職業生涯發展的持續性和多樣性，開設化工產品營銷，生產組織管理等課程，再加上公共基礎文化課程，就共同構成了化學工藝專業的課程體系（如下圖）。
圖 中職化學工藝專業工學結合一體化課程體系
四、專業課程體系實施的建議
課程體系構建之后，為了能夠保證教學效果，順利實現專業人才培養目標，在課程實施前還必須做好學習領域課程的開發、實習實訓基地的建設、管理及運行機制的完善、雙師型師資隊伍的建立等工作。同時，在實施過程中要采取以學生為中心的行動導向教學模式，對學生評價時要建立以專業技術標準和職業素質為基礎的考核評價辦法，注重差異化評價，激發學生的學習興趣和學習成就感。只有這樣，才能保證課程體系的有效實施，促進學生人文素養和綜合職業能力的全面提高。
參考文獻：
[1]柳燕君.以工作過程為導向的課程模式研究與課程開發實踐[J].中國職業技術教育，2009（9）.
[2]徐國慶.工作結構與職業教育課程結構[J].教育發展研究，2005，（8）.
精餾實訓總結范文2
[論文關鍵詞]化工原理 “教學做”一體化 項目化教學 實訓基地建設
“化工原理”課程是研究化工單元操作過程規律，進行設計優化和操作優化的一門重要的實踐性、工程性、應用性的化工專業主干核心課程。通過該課程的學習，對于高職化工專業學生的綜合職業技能培養和職業素質培養起著主要支撐功能。高職“化工原理”課程的設計理念與思路：以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求；課程設計基于多元智能的人才觀，能力本位的教育觀，工作過程導向的課程觀，行動導向的教學觀，學習情境的建設觀，工學結合、校企合作的課程開發觀等現代職業教育理念；借助建構主義學習理論，突出化工行業特色，建立“以化工項目任務為載體，以行動為導向，以完成綜合性工作任務為目標，教學做一體化的職教模式”。
一、基于工作過程導向，重構課程內容體系，全面實施“項目化教學”
“化工原理”課程遵循學生職業能力培養的基本規律，打破學科體系，重新構建教學內容。以真實工作任務及其工作過程為依據，整合序化教學內容，與行業企業合作進行基于工作過程的項目化課程開發與設計，全面實施“項目化教學”，把整個學習內容歸納分解為“流體輸送系統的認識”“液體的壓力測量”“管子的連接和閥門的安裝及使用”“列管換熱器的選型”等16個項目，科學引導學生對知識的掌握和強化應用能力的訓練，突出本課程的應用性、工程性特點，激發學生學習本課程的積極性。“項目化教學”是以項目為載體，工作任務為驅動，工作過程為行動導向，以能力為目標，以學生為主體，將理論與實踐有機結合，“教、學、做”一體化，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。
通過教師到企業生產崗位調查，對企業一線技術骨干、工程技術人員和管理人員的訪談，完成化工單元操作崗位核心能力工作分析表，然后在企業人員共同參與的情況下，針對工作分析表分解出任務表，確定化工單元操作的工作過程作為課程的主線，并據此設計教學項目和學習任務。它是從生產實際出發，選擇典型事例作為教學的主題，以實踐為導向，教師為主導，學生為主體，師生通過共同實施一個完整的項目工作，并且共同評價項目工作成果而進行的教學活動。遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一“行動導向的教學觀”進行教學設計。本課程采用“教、學、做”合一的職教模式，在理實一體多媒體教室，實施開放式的教學方式，采取分組教學，發揮學生的主體作用，學生自主設計、策劃、完成、評價整個工作任務。學生為完成工作任務，在獲取信息、設計方案、制定操作規程、操作等完整實踐過程中“做中學，學中做”，從而掌握職業技能、獲得專業知識。根據“行為導向”原則，使學生在完成工作任務的同時，構建自己的經驗和知識體系，運用新學習的知識與技能解決過去從未遇到的問題。在每個項目教學內容完成后，選用實際工程案例對其綜合分析、解剖和總結，由此鞏固學生所學知識和增強工程應用的意識。
基于建構主義的項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。課程追蹤企業對崗位人員的考核評價標準，根據行業技術水平的不斷發展，定期開展崗位工作調查，進行典型工作任務分析，努力追求工作過程系統化的課程教學模式，以滿足不斷提高的技術對從業人員的要求。
二、建立基于行動導向的“教學做”一體化職教模式
本課程主要是將“項目化教學”“案例教學”“多媒體教學”“化工單元操作綜合實訓”“化工單元操作課程設計”“計算機化工單元仿真實訓”“參觀實習”“生產性實訓”“企業頂崗實習”“先進輔助教學手段”“網絡教學技術”等多種教學方式有機地結合起來，融專業知識培養和素質教育、教學和生產實踐為一體。構建全面提高學生職業素質，突出實踐能力的“教、學、做”一體化的技能培養模式。
以培養學生具備基本職業素養和技能為目標，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點?？茖W設計學習性工作任務，改革教學方法和手段，合理設計實訓、實習等教學環節，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。進行化工單元操作實驗，探索學生校內學習與實際工作的一致性，課堂與實習地點的一體化?；ふn程設計包括：列管式換熱器設計、填料吸收塔工藝設計、板式精餾塔工藝設計等。計算機化工仿真實訓技術，開發了虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。加強優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，擴大受益面。
1 化工單元操作綜合實訓室。學院投資300萬元建成了“化工生產實訓基地”，包括化工單元操作實訓室、化工校內實訓基地，總建筑面積達2000平方米，擁有雷諾實驗、柏努利實驗、流體流動綜合實訓裝置、阻力綜合實訓裝置、離心泵性能綜合實訓裝置、管路拆裝實訓裝置、傳熱綜合實訓裝置、過濾綜合實訓裝置、精餾操作綜合實訓裝置、吸收操作綜合實訓裝置、干燥綜合實訓裝置、流態化干燥綜合實訓裝置、氣體膜分離綜合實訓裝置、洞道干燥實驗裝置、板框過濾機及過濾實驗裝置、雙錐回轉真空干燥器、箱式干燥器、水環式真空泵、結晶器、DCS化工過程控制系統等實驗實訓裝置一百多臺套。經過多年的建設，綜合實訓室現具有符合要求的各種設備，功能齊全，實訓效果良好，能夠滿足化工原理“教、學、做”一體化教學的要求。
2 化工仿真實訓室。學院建設了化工單元仿真實訓室及化工裝置仿真實訓室，配置了200臺計算機和北京東方仿真公司的化工仿真實訓軟件。通過形象、科學、簡易、安全、經濟、有效的化工仿真模擬技術，可進行化工單元仿真實訓和模擬真實的化工生產操作?；卧抡鎸嵱柊ǎ弘x心泵、精餾塔、換熱器、液位控制、吸收解吸、固定床反應器、流化床反應器、壓縮機等。化工生產仿真實訓操作包括：乙烯、聚丙烯、乙醛氧化制醋酸、催化裂化、催化重整等裝置，具有模擬工廠開車、停車、正常運行和各種事故現象的處理，再現真實生產過程的實施動態特性。達到了既能對生產實際有一個很好的認識，又能親自動手進行反復操作，更全面、具體、安全和深入地了解不同的化工生產操作，鍛煉提高了學生的專業應用技能。
3 先進輔助教學手段和網絡教學資源。配套了先進的輔助教學設施，如教學課件、教學錄像片以及教學模型等。圍繞教學內容制作課程的ppt、Flas素材、CAI教學短片，以及網絡教程和習題訓練等，利用人機相交界面的多媒體效果，拓展學生視野，提高了學生的學習積極性、學習興趣和學習效果。同時提升了教學團隊應用現代教育技術設施的能力，顯示了利用現代教育技術和教學設施開展專業課教學的優勢和成果。《化工原理》課程配套的課程標準、授課計劃、教案、習題、授課錄像、實訓指導書及參考文獻目錄等都已經在校園網上開放，初步實現了優質教育資源共享。
三、大力推進工學結合，校企合作，培養高素質技能型人才
1 校外實習基地的建設與利用。加強建設實訓實習基地是彰顯高職辦學特色、提高教學質量的重點。學院大力開展校內實訓基地建設，不斷改善實訓實習條件，建成中央財政支持的校內生產性實訓實習基地；并且根據化工技術專業的人才培養要求，充分利用瀘天化、四川天華等二十多家大型化工企業，建設適合化工專業人才培養要求的校外實訓實習基地。校企共建“校中廠、廠中?！睂嵱枌嵙暬?。以校企合作為模式，進行參觀實習，師生共同參與校內外生產性實訓和企業頂崗實習，提高了學生的實際動手能力，強化了學生能力的培養。并且建立了完整的教學質量保證體系和“多元性”的考核評價體系，取得了良好的教學效果。
2 建設具有雙師素質的教學團隊。本課程教學隊伍的建設和配置，充分考慮了專業教學對雙師素質、校企合作、工學結合的基本要求，建成有專兼職教師組成的教學隊伍。安排專任教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力，使專任教師都成為“雙師型”教師。并且聘請20位校外兼職老師，他們具有專業理論基礎和豐富的實踐經驗，能勝任本課程的實訓實習的指導、課堂教學、項目開發等工作任務，為課程“教、學、做”一體化的實施提供了有力的保障。
精餾實訓總結范文3
關鍵詞：化學反應工程；實踐教學；改革
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)41-0136-02
化學反應過程是化工生產過程的核心，流程中反應器的投資不一定最大，但反應器的設計精度、操作控制精度均要高于其它設備，是決定最終產品產量和質量的關鍵部位。化學反應工程是一門研究工業反應過程的開發和反應器設計、優化、放大的工程學科。目標是通過學習培養學生分析、解決工業反應器設計、操作和控制中遇到的實際工程問題的能力?；瘜W反應工程是人類從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的，它離不開科學實驗和生產實踐。學生在學習時普遍感到理論抽象、數學推導繁瑣、工程問題多，不少學生認為化學反應工程課程是大學中最難學習的課程之一。本科生的工程背景知識不足，僅靠理論教學難易將反應工程基本原理與工業反應過程有效結合，難易將知識內化為學生的能力。開好這樣一門課程，改革實踐教學是深化書本理論知識、強化工程應用能力的有效途徑之一。為此，青海大學化工學院(以下簡稱“我院”)在加強實踐性教學方面進行了一系列的探索，采取加大課程實驗、開設課程設計、開展反應器操作仿真實訓、鼓勵學生參加科研活動等一系列改革措施，取得良好的教學效果，顯著加深了學生對化學反應工程基本原理的理解，有效提高了學生在反應器設計、科學實驗研究、反應器操作等方面的實踐動手能力。
一、開設課程設計、培養學生應用知識和反應器優化設計的能力
我院開設了為期2周的化學反應工程課程設計，要求每個學生獨立完成硫酸轉化器設計，采用二轉二吸中的“3+1”或“2+2”式工藝、四段間接換熱絕熱式固定床催化反應器。每個學生的設計規模、進一段的原料氣組成、凈化率、轉化率、吸收率不相同，學生自己查閱文獻資料、查找設計方法、搜集計算公式、選擇工藝參數進行設計。完成后撰寫設計說明書，內容包括設計任務書、目錄、設計方案簡介、工藝計算、設計結果匯總、設計評述與討論、參考文獻，等等。設計過程中學生之間廣泛討論，商討設計方法，學習氛圍濃厚。雖然過程相似，但設計條件不同，每個學生都要單獨完成自己的設計任務。通過該課程設計，學生對固定床催化反應器的形式和特點，固體催化劑的性能、內擴散有效因子的概念和計算方法，平衡溫度、平衡溫度曲線的概念和繪圖方法，最佳溫度、最佳溫度曲線的概念和繪圖方法，各段進出口溫度、進出口轉化率的最佳分配方法，利用本征動力學方程，通過數值積分計算反應時間的方法，催化劑用量的計算及校正方法，反應器直徑、高度及其它附件尺寸的計算方法等知識點，有了深刻的理解和較好的掌握。
二、逐步加大實驗、鞏固所學知識、培養實驗動手能力
對于化學反應工程這種實踐性很強的工程學科來說，實驗是學生參加實踐獲取知識所必需的學習途徑。而化學反應工程的主要研究方法也是應用理論推演和實驗研究工業反應過程的規律而建立的數學模型方法。所以教會學生如何建立各類實驗反應器，如何進行實驗設計、反應條件選擇和數據處理非常有用。為此在課程建設中，我院通過專業實驗課、綜合設計型實驗課，逐步加大與化學反應工程有關的實驗。目前開設多釜串聯流動特性的測定、管式反應器流動特性測定兩個驗證型實驗；開設乙酸乙脂水解反應動力學的測定、乙醇催化裂解制乙烯反應動力學測定、乙苯脫氫制苯乙烯、反應精餾制乙酸乙酯等四個綜合設計型實驗。通過實驗，學生對返混、脈沖法、階躍法的概念以及停留時間分布的測定方法，多釜串聯模型、軸向混合模型的流動特性，理想流動反應器與實際反應器停留時間分布的區別，連續均相流動反應器的非理想流動情況及產生返混原因，全混釜中連續操作條件下反應器內測定均相反應動力學的原理和方法，反應精餾與常規精餾的區別，連續流動反應體系中氣――固相催化反應動力學的實驗研究方法，溫度、濃度、進料流量對不同反應結果的影響，轉化率、選擇性及收率的概念及計算方法等知識點，有了透徹的理解。課堂上學習的理論知識，不但在實驗中得到驗證和鞏固，而且得到了應用，掌握了反應動力學的實驗測定和相關設備的使用方法。
三、開展仿真實訓、培養實踐操作能力
我院以前有四周生產實習，實習中遇到企業為了安全和效益等因素不允許學生親自動手操作時，學生得不到實際操作設備的鍛煉機會；一般實習一個化工產品的生產過程，學生掌握了工藝流程、生產原理之后，實習后期學習興趣、主動性降低，影響實習效果等問題。而且目前大部分化工企業采用DCS控制，技術員主要在控制室通過電腦操作控制生產過程。隨著信息時代的到來，計算機仿真技術的應用越來越廣泛，采用仿真技術將復雜的工業反應過程虛擬化，從而在計算機上以“慢速”再現反應過程及變化特征，將“抽象”化為“形象”，動態演示工業生產過程。并且，仿真實訓具有無消耗、無污染、可重復操作等優點。為此我院購買了北京東方仿真軟件技術有限公司的化工培訓軟件，在校內建立仿真實驗室，開展仿真實訓教學。將以前四周全在企業的生產實習改為前兩周在企業生產現場實習，后兩周在校仿真實驗室開展仿真實訓。目前我院開設的與化學反應工程有關的仿真實習項目有固定床反應器單元、流化床反應器單元、間歇反應釜單元，以及30萬噸合成氨生產工藝中的反應部分、甲醇生產工藝中的反應部分，等等。學生要進行冷態開車操作、正常生產操作、停車操作、故障處理操作，以及單人單工段、多人單工段、多人多工段等操作環節的實訓。通過仿真操作訓練對于學生了解化工反應過程、以及工藝和控制系統的動態特性、提高對化工生產過程的運行和控制能力具有特殊效果。這種運行、調整和控制能力，集中反映了學生運用理論知識解決實際問題的水平。所以，仿真訓練是運用高科技手段強化學生掌握知識和理論聯系實際的新型教學方法。
四、參與科研活動、培養創新能力
精餾實訓總結范文4
關鍵詞：煤化工工藝；教學大綱；編寫體會
通過我校組織的“對青年教師拉、幫、帶”活動，我首次嘗試制定了煤化工工藝教學大綱。在教學大綱的指引下，這學期我的授課內容煤化工工藝課程得以順利進行，在制訂教學計劃、教學實踐、出考題各環節中面臨著不斷出現問題、請教學習、解決問題的過程，現在談談我的一些感悟。
一、大綱格式
1.大綱說明
（1）說明本大綱適用范圍：本大綱適用于1.5學年制的高中后和3學年制的初中后中專化工工藝專業學生的學習使用。應簡潔明了，一目了然。
（2）說明該課程性質、內容、任務、要求、教學中注意事項。由于課程內容量大，應采取高度概括性語言逐章介紹；教學任務和要求應該清楚、詳細，這樣才能讓每位老師針對每節課做出相應計劃；因為有剛剛從事教學任務的新老師要使用參考教學大綱，所以，教學注意事項應具有可實踐性和靈活性。
2.學時分配表
以第五章內容為例，如下表所示。學時分配表應該具體到每章、每節使用幾個課時講課，每節課教師和學生進行什么內容應該一一對應。
3.課程內容
以第五章內容為例如下所示。課程內容應包括學時分配、每節課的教學任務與要求、學習方法、教學方法等。
附：本大綱 第五章 課程內容
第五章 煉焦化學產品回收與精制（16學時，授課12學時，復習小結4學時）
（1）教學要求：
a.掌握煉焦化學產品回收的概念、典型工藝流程，了解煉焦化學產品回收意義。
b.掌握煤氣在初冷器中冷卻的方法、工藝流程，了解煤氣在集氣管中的冷卻。
……
（2）教學內容：
a.第一節 煉焦化學產品回收概述（2學時），重點講述煉焦化學產品回收的概念、典型工藝流程，了解煉焦化學產品回收意義。
b.第二節 煤氣的冷凝、冷卻（2學時），重點講述煤氣在初冷器中冷卻的方法、工藝流程，了解煤氣在集氣管中的冷卻。
……
（3）教學建議：
換熱設備引申到間-直煤氣初冷設備，復習前面學過的化工原理課程中的換熱器，并且應用于實際生產過程中，使學生體會到學以致用的成就感。
二、編寫體會
通過自己制訂教學大綱，我總結出教學大綱應該具備的一些特色：
1.前后連貫
由于本課程是專業課，所以制訂過程中需要在上完專業基礎課（基礎化學、化工原理、化工機械基礎等）后開課。
2.主次分明
由于本大綱是針對一年半學制的、高中起點的中專教學，所以課時有限，教學過程中要求主次分明，“掌握”內容重點講解，“了結”部分略帶講解。
例如本大綱“煉焦技術”采用54個課時進行授課，而“煤炭氣化”僅采用12個課時進行授課，就是由于一方面總課時有限，另一方面專業課《合成氨工藝》已經很詳細地講解了這部分知識。
3.緊跟時代步伐
根據當前煤化工發展現狀，煤炭液化技術越來越受到重視。結合我省“潞安集團”發展煤液化技術的現狀講解煤液化技術的重要性，提高學生的學習興趣。
附：本大綱 第八章 煤炭液化 （3）教學建議
（3）教學建議：
教學設計過程中根據實際課時情況確定本章的取舍。本章重點在煤加氫液化的反應機理；難點是常見的煤炭直接液化工藝和F-T合成工藝。結合我省當前企業發展煤液化技術的現狀講解煤液化技術的重要性。
4.學以致用
本課程的教學過程著重能力培養。以第五章內容為例，通過復習前面學過的化工原理課程中“精餾”知識，解決這節課“脫苯”的問題；注重在復習專業基礎課的基礎上，應用專業知識解決實際問題（脫苯）；培養學生理論聯系實際的觀念去接受新的工藝過程（粗苯回收），提高學習效果，使學生體會到學以致用的成就感。
附：本大綱 第五章 教學內容
……
f.第六節 煤氣中粗苯的回收與精制（2學時），重點講述粗苯的定義、回收工序、洗苯工序影響因素，了解粗苯的加工與精制。
g.復習（2課時），總結、復習、鞏固本章內容的重點知識，結合《化工原理》內容中精餾單元的知識著重講述洗苯工序影響因素。
5.注重學生素質養成
制訂計劃詳細到每節課的任務，每章內容授完之后，做一小結。以填空、簡答、判斷等題型承載本章知識重點；課內完成這些補充的作業，表面以充實平時成績，實際是讓學生更好地掌握所學知識，調動學生學習積極性；培養學生“做完事情及時總結”的習慣，養成嚴肅認真的學習態度。
附：課內給同學們的小結作業題
一、填空題
1.我國煤炭可采儲量僅次于美國、俄羅斯而居世界第（ ）位。
2.按選煤方法的不同，煤炭洗選可以分為物理選煤、（ ）和微生物選煤等。
……
二、判斷題
（ ）1.煤化工是以煤為原料，經過化學加工將煤轉化為氣體、液體和固體燃料及化學產品的過程。
（ ）2.選煤是根據原煤中的煤與其中的礦物質、煤矸石等，雜質的密度、表面物理化學性質及其他性質的差別，清除原煤中的有害雜質，降低灰分、硫分和水分，改善煤炭質量的過程。
……
三、問答題
1.煤的成焦過程可分成哪幾個階段？
……
6.本大綱的缺陷
對于中職教育來說，任何一門課程都應該動靜結合，理論、實踐結合，有課內理論教學，就應該有相應的實踐練習過程。
由于本課程是化工工藝專業的一門輔助專業課程，課時有限，所以重在理論教學，沒有課內實訓環節。另一方面，目前實訓條件還不能滿足這門課程的課內實訓要求。這是本大綱存在的一個問題。
但是，學期結束后學生可以通過課外實踐（畢業實習環節）鞏固和實踐本門課程的所學知識，只是這樣的實訓條件對這門課程不具有針對性。
三、實踐結果
1.考核辦法
通過本學期的學習和教學過程的進行，提升了自己的教學能力，那么如何真實有效地反映學生學習效果就顯得尤為重要?？己诉^程應該體現深入淺出、知識系統全面的特點，才能夠真實反映同學們的實際水平。我在出考題的過程中反復斟酌，注意分析各種題型各自的特點。
（1）填空題。應考核知識重點；所需填空前后有提示；題量大，應涵蓋所學知識面。例如第18題：“根據煤焦油瀝青的軟化點不同，可分為低溫瀝青、中溫瀝青、（ ）和超高溫瀝青?！睂W生基本不需要背，只要上課聽講了，就能回答上來。
（2）判斷題。應考核知識重點，有明顯錯誤，容易判斷。例如第10題：“（ ）10.焦煤受熱時能形成熱穩定性能好的膠質體，不適合煉焦?！苯o出很明顯的錯誤，上課聽講的同學都知道“焦煤”名字的由來――一種煉焦煤，前后矛盾，所以是錯誤的。學生基本不需要背，只要上課聽講了，就能回答上來。
（3）簡答題。題量少、知識重點、分值小。同學們普遍不喜歡記憶，所以分值減少，而且是課內經常重復的重點，也能夠答上其中的幾條。
附：期末考卷
一、 填空題（每題1.5分，共30分）。
……
18.根據煤焦油瀝青的軟化點不同，可分為低溫瀝青、中溫瀝青、（ ）和超高溫瀝青。
……
二、判斷題（正確的打“O”，錯誤的打“×”，每題1分，共40分）。
……
（ ）10.焦煤受熱時能形成熱穩定性能好的膠質體，不適合煉焦。
……
三、問答題（每題10分，共30分）。
……
2.煉焦生產中，裝煤過程如何控制煙塵？
……
2.實踐檢驗結果
通過理論分析與實踐教學相結合，化工G1002班的考核成績還比較理想。
從成績匯總情況可以看出，學生人數在各分數段內分布比較合理，整個趨勢呈正態分布曲線。
參考文獻：
[1]上海信息技術學校.職業教育教學方法研究與實踐[M].北京：化學工業出版社，2009-12.
[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.
精餾實訓總結范文5
如何培養精通遠程教學的復合型的教師？作者認為可以從以下幾點入手：
(1)首先要培養教師有一顆熱愛遠程教育的“心”。遠程教育的教師的心理滿足感的獲得，不同于普通高校，由于時空距離的阻隔，有時教師并不能因為直接獲知或感受學生取得的成績而得到心理滿足，這就要求遠程教育的教師能從對“人的完善”的角度來獲得職業認同感和個人成就感。
(2)利用各種職業培訓使教師熟悉遠程教育教學規律和成人學生學習心理特點，努力提高教師的遠程教育水平。成人的學習多是自導型的學習，但并不是說自導性學習就適合每一個成人學生，針對不同的學生和課程，還要知道依賴性，參與型，興趣型的學習者的教學，并能針對個別學生，熟練的運用各種教學方法指導學生學習。
(3)提高教師的多媒體教學水平。例如分子結構、軌道形狀、晶體結構等內容難以用語言描述清楚，而利用計算機的三維圖像功能，則可輕而易舉地解決這些問題。再比如為演示工業制硫酸，可用Authorware5.0多媒體制作軟件來制作課件，用動畫模擬整個生產過程，栩栩如生，學生對其中涉及的增大反應物面積、逆流操作、增加反應物濃度、采用合適壓強和溫度、利用反應熱、綜合利用“三廢”等化工原理就會有較深刻的理解。
(4)培養教師的創新精神、進取精神和團隊合作精神。遠程教育是一種全新的理念和模式，來自家長、社會、學界、政府的傳統觀念和偏見根深蒂固。教學的模式和資源上如果沒有創新，勢必步履艱難，甚至最終不得不重新向傳統高?？待R，步入尷尬。此外，一個專業的成熟，一門課件的設計、制作、使用都不是一名教師可以獨立完成的，在社會分工和協作日益緊密的今天，遠程教師的團隊協作能力尤顯重要。
(5)培養教師的評價和反思的意識。遠程教育的教師，尤其要注重評價和反思，要時刻保持開放的心態，不斷反思，總結自己教學過程和教學資源的優劣，才能找出教學規律，分析不足，使遠程教育的理論和資源更加豐富。
二、注重專業的軟硬件建設，有效提升教學資源的建設
在如今的數字化教學中，數字平臺已經實現了網上報名、學習、交流、考核、實驗、測試等功能，可以使學生“自助式”學習。對于這個數字化的平臺，除了使硬件更加流暢，軟件更加“傻瓜”外，建設優質的課堂教學資源，網絡教學資源，以及虛擬實驗室和虛擬實訓基地等課程的“軟實力”就顯得更為重要。因為硬件資源可以通過金錢來購買，而這種“軟實力”則是需要經過一代或幾代的教師和學生共同的積累和努力才能完善。對于這些“軟實力”的提升，筆者認為可以從以下兩個個方面進行：
(1)優質課堂教學資源的建設。包括①典型案例的收集并建立案例分析素材庫。例如可將化工類的案例分為典型化工產品的分析檢驗、典型化工單元操作事故與安全、典型化工產品的生產工藝流程三大類；②項目化教學設計。特別是核心專業課程的項目化教學設計要優先考慮，。項目化教學在化學課程的建設中尤為重要，其原則是在項目中引入知識點介紹。例如在分析化學的項目設計中，可以采用在現實中出現熱點問題為切入點，例如“三聚氰胺”的檢測，實用醋中乙酸含量的測定等，將其所要用到的基礎知識在項目完成中逐步引入，并進行原理和分析步驟的一對一應。在此基礎上，還要考慮專業的項目教學設計的系統化，使整個專業的項目化教學成序列、成系列，如：分析檢驗序列，它包括：精細化工產品的分析檢驗、有機化工產品的分析檢驗、無機化工產品的分析檢驗及石油化工產品的分析檢驗；化工單元操作序列，它包括：精餾、蒸餾、重結晶及過濾等；化工設備序列，它包括：反應釜、精餾塔、冷卻設備、加熱設備及輸送設備等；化工安全序列，它包括：生產安全、貯存安全、運輸安全及使用安全等。
(2)優質的網絡教學資源的建設。包括網絡教學素材庫的建設、網絡虛擬仿真課件的開發利用、網絡課程的開發、網絡課程教與學的互動、網絡課程教學的整體設計以及專業內課程的銜接與系統化設計等。特別是網絡仿真課件以及仿真實驗室的建設尤為重要?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，而作為遠程的開放課程，很多學生選擇化學類專業進行學習，主要是為了增加本人的理論知識體系和實驗操作能力，而實驗和實訓課程在當前遠程課程資源中又是一個短板，其教學理論有待豐富，教學資源有待充實。作者認為目前可以采用仿真虛擬實驗這一手段來達到提高學生實驗能力的目的，此手段對于遠程教育來說還有一個得天獨厚的優勢，那就是其學生大多具有實際工作經驗，不需從最基本的實驗培訓做起，所以遠程教育的學生對仿真虛擬實驗的接受能力和接受程度都會較沒有接受過訓練的其他學生有很大的提高。然而，虛擬的畢竟不是真實的，有研究表明，學生對虛擬現象的信任程度并不高。這就要求教師既對化學技術了解，又要懂得電腦軟件技術，親身參與，開發出可信度高，學生樂見的仿真虛擬實驗系統，讓學生通過仿真的藥品、儀器進行化學實驗操作，以期收到好的教學效果。
三、實現本專業內的學分兌換
兌換式學分是指課程與課程、課程與資格證書(或技能證書)之間以學分形式自由兌換。特別是針對與化學相關的專業，證書的取得即是對本人操作能力和職業資格的一種肯定，所以對于此種實踐性很強專業，要充分重視資格證書(或技能證書)的重要性。實現學分自由兌換，必須遵循一定的原則方能體現學分兌換的公平、公正性，才能避免弄虛作假。如：①課程與課程、課程與資格證書(或技能證書)之間通過一定的約束可自由兌換；②每門課程都有一個固定的學分，課程之間的優先權不同，一般而言，專業課程大于素質課程大于拓展課程。優先權大的可兌換優先權低的，優先權低的不能兌換優先權大的，同一優先權的可相互兌換；③不同級別的資格證書(或技能證書)按一定的計算方法給定一個學分，取得資格證書(或技能證書)即認同獲得相應的學分。資格證書(或技能證書)與課程之間存在對應關系，即：國家級資格證書(或技能證書)等同于專業課程，省市級資格證書(或技能證書)等同于素質課程，行業資格證書(或技能證書)等同于拓展課程。遠程教育中的學分兌換是常態的，也是應該積極鼓勵和大力宣傳的。出發點是：學習者由于內在的需求(如：職業的升遷、求職或興趣等)開始學習，通過學校與工作之間的交替驗證了學習的有效性，則學習者學習的動機就上升到對學習系統性的追求，如學位需求、能力提升和職務升遷上，而學分兌換為這種需求提供了現實的途徑，也為公民終身學習、學習型社會的創建提供了一種解決的方案。
四、結語
精餾實訓總結范文6
【關鍵詞】制藥工程與設備；課程內容；教學方法；考核體系
國家“十二五”發展規劃提出，醫藥工業是關系國計民生的重要產業，是培育發展戰略性新興產業的重點領域，主要包括化學藥、中藥、生物技術藥物、醫療器械、藥用輔料和包裝材料、制藥設備等。加強新型藥用輔料、包裝材料的開發和應用，提高藥品質量，改善藥品性能，保障用藥安全。提高制藥設備生產水平，鼓勵符合GMP要求的新型制藥設備的開發與生產，為提高藥品生產水平提供支持。在新的形勢下，將制藥技術與制藥設備、GMP等有機地結合起來進行研究與教學已經成為制藥工程專業的新任務。
藥品生產企業為進行生產所采用的各種機器設備統稱為制藥設備，包括制藥設備和非制藥專用的其他設備?！吨扑幑こ膛c設備》是我校制藥工程專業本科生的專業主干課。該課程是一門實踐性非常強的課程，主要研究我國制藥行業在工業化大生產中常用的單元操作及其設備的結構、工作原理、性能、主要技術參數等。通過學習該課程，著重培養學生理論聯系實際，運用基礎理論分析和解決制藥單元操作中各種實際問題的能力，在專業人才培養方面有著非常重要的作用。筆者從事該課程教學6年來，在課程內容建設、教學方法和手段、考核體系方面積累了一些體會，現介紹如下。
一、整合課程內容
1. 去粗取精，講解典型設備，適當補充新型設備
我校制藥工程與設備課程是面向本科畢業生開設，總共40學時，課程內容多、學時少。筆者通過認真鉆研教材內容，挑選出具有代表性的典型實用設備進行講解，比如粉碎與分級設備、混合與制粒設備、蒸發與結晶設備等，還適當補充新型的制藥設備，如超臨界流體萃取設備、膜分離設備等，努力把最精華的知識教授給學生。
2. 結合工藝介紹設備，使理論知識更加系統化
教材中設備類型較為陳舊，制劑專用設備的內容較分散、針對性不強。學生把課程中學到的設備都看成單個的個體，不能和工藝有機結合起來，而且課本上的設備不夠直觀，學生缺乏想象力，到工作崗位后對于已經學過的設備仍然不認識、不會使用。筆者到企業調研，把課本理論知識和崗位（群）的要求緊密聯系起來，針對典型劑型（如片劑、注射劑等）工藝介紹每一個單元操作所使用的設備，使理論知識更加系統化，學生能夠學以致用。
3. 增加常用藥物分析儀器的使用和維護知識，滿足實際工作需要
雖然學生在大二時就已經學習過《儀器分析》課程，但由于實踐機會少，有些已經實習或工作的學生，在用人單位被分配到QC崗位工作后，反映不會使用和維護UV、HPLC等常用的藥物分析儀器。筆者在教材的基礎上，補充了UV、HPLC等常用藥物分析儀器的使用和維護知識，使學生能夠滿足用人單位崗位（群）的實際工作需要。
二、改進教學方法
1. 采用直觀式教學法，展示制藥設備的實物或模型，增加學生的感性認知
課本上的圖形極為抽象，且我校學生基礎較為薄弱，對設備的結構、工作原理等缺乏想象力。沒有開設實踐課，缺乏實物，達不到用人單位對學生能夠使用和維修、維護常用制藥設備的要求。筆者借助多媒體教學和網絡資源，下載制作了多種設備的實物圖和工作原理示意圖，以便于將設備直觀地展現在學生面前。此外，學校也購買了一些設備模型，如精餾塔等。通過在教學過程中給學生展示一些實物或模型，讓學生對所學的知識能夠“看得見、摸得著”，增加了感性認知。講解時先以圖片介紹外觀，用flas演示設備的工作原理和過程，并展示與企業合作錄制的視頻，配上文字和解說，讓學生有了身臨其境的感覺。
2. 采用情境式教學法，結合實習實訓，增加實踐性教學環節
目前重理論、輕實踐的教學模式，已經不能適應用人單位的需要，采用情境式教學法，將課堂教學與實習實訓結合起來，讓學生帶著問題深入制藥車間實地考察，結合所學的理論知識解決問題。我系目前已經和九州通醫藥集團股份有限公司、馬應龍藥業集團、武漢健民藥業集團股份有限公司等多家湖北省大型醫藥企業簽訂了長期合作協議。依托校企合作共建，我系組織學生到醫藥企業進行畢業實習，實行校內和企業雙導師制，一方面派遣我系專任教師深入企業進行掛職鍛煉，另一方面聘請企業專業實踐豐富的各級各類工程師或企業管理人員擔任企業導師，指導學生熟悉設備的工作原理、使用和維護知識，并引導學生運用理論課專業知識解決實際生產中遇到的設備問題。
3. 開展第二課堂學習，讓學生撰寫綜述，使其了解設備的最新研究現狀
以往學生學習目的不明確，學習積極性不高。大膽開展第二課堂學習，通過項目導向式教學，布置學生撰寫制藥設備的最新研究現狀綜述，要求學生自行查閱和整理資料，并對同類設備進行歸納總結，同時讓學生了解現有設備存在的問題，并提出改進的設想，大大激發了學生學習的興趣。通過撰寫綜述，學生能夠積極主動地投身學習，提高了教學效果，同時為后續的考核體系改革奠定了基礎。學生普遍反映，撰寫綜述需要查閱大量的相關資料，了解了很多新型設備，對課程有了更深的認識。
4. 通過校企合作共建，以實踐促教學，構建雙師型教學團隊
筆者研究生畢業后直接進入我校工作，沒有到企業就職的經驗，僅靠學生時代知識背景和工作后自學的知識，已經不能滿足課程教授的需要。針對知識老化問題，筆者借助“湖北省高等學校青年教師深入企業行動計劃項目”，去企業掛職鍛煉，達到以實踐促教學，提高教學水平的目的。
三、增設過程性考核
過程性考核是對學生學習過程進行全面的考核，是對學生學習知識過程和綜合應用能力形成過程進行監督和評價，是改進課程考核的重要措施。
開展第二課堂學習，采取項目導向式教學，增設過程性考核，提高了學生的實踐、創新等綜合能力，使教師對學生以及學生對自己都有了更全面更科學的認識，有利于培養具有主動學習能力的應用型本科人才，適應應用型高等教育的需要。
四、結語
通過6年的課程教學，筆者認為，開展第二課堂學習，可以有效地激發學生學習的興趣，提高了學生的綜合素質。學生利用課余時間上網查閱大量新型制藥設備資料，歸納總結，撰寫綜述，不僅擴大了視野，鍛煉了寫作能力，為后續的畢業論文規范撰寫奠定基礎，而且促使學生主動學習，提出問題思考問題，培養學生自主分析和解決問題的能力，符合我校“以學生為本，培養應用型本科人才”的要求。
參考文獻：
[1] 朱宏吉，張明賢.制藥設備與工程設計[M].北京：化學工業出版社.2011.1
[2] 石曉梅.淺談過程性考核在課程教學中的應用[J].科技創新導報，2013，（1）： 154-155