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湯姆索亞歷險記賞析范文1
Excerpts1)
Two or three days and nights went by; I reckon I might say they swum by, they slid along so quiet and smooth and lovely. Here is the way we put in the time. It was a monstrous big river down there―sometimes a mile and a half wide; we run nights, and laid up and hid daytimes; soon as night was most gone we stopped navigating and tied up―nearly always in the dead water under a towhead2); and then cut young cottonwoods and willows, and hid the raft with them. Then we set out the lines3). Next we slid into the river and had a swim, so as to freshen up and cool off; then we set down on the sandy bottom where the water was about knee deep, and watched the daylight come. Not a sound anywheres―perfectly still―just like the whole world was asleep, only sometimes the bullfrogs a-cluttering, maybe. The first thing to see, looking away over the water, was a kind of dull line―that was the woods on t’other side; you couldn’t make nothing else out; then a pale place in the sky; then more paleness spreading around; then the river softened up away off, and warn’t4) black any more, but gray; you could see little dark spots drifting along ever so far away―trading scows5), and such things; and long black streaks6)―rafts; sometimes you could hear a sweep screaking7); or jumbled8) up voices, it was so still, and sounds come so far; and by and by you could see a streak on the water which you know by the look of the streak that there’s a snag9) there in a swift current which breaks on it and makes that streak look that way; and you see the mist curl up off of the water, and the east reddens up, and the river, and you make out a log-cabin in the edge of the woods, away on the bank on t’other side of the river, being a woodyard, likely, and piled by them cheats so you can throw a dog through it anywheres; then the nice breeze springs up, and comes fanning you from over there, so cool and fresh and sweet to smell on account of the woods and the flowers; but sometimes not that way, because they’ve left dead fish laying around, gars10) and such, and they do get pretty rank; and next you’ve got the full day, and everything smiling in the sun, and the song-birds just going it!
A little smoke couldn’t be noticed now, so we would take some fish off of the lines and cook up a hot breakfast. And afterwards we would watch the lonesomeness of the river, and kind of lazy along, and by and by lazy off to sleep. Wake up by and by, and look to see what done it, and maybe see a steamboat coughing along up-stream, so far off towards the other side you couldn’t tell nothing about her only whether she was a stern-wheel or side-wheel; then for about an hour there wouldn’t be nothing to hear nor nothing to see―just solid lonesomeness. Next you’d see a raft sliding by, away off yonder, and maybe a galoot11) on it chopping, because they’re most always doing it on a raft; you’d see the axe flash and come down―you don’t hear nothing; you see that axe go up again, and by the time it’s above the man’s head then you hear the k’chunk!―it had took all that time to come over the water. So we would put in the day, lazying around, listening to the stillness. Once there was a thick fog, and the rafts and things that went by was beating tin pans so the steamboats wouldn’t run over them. A scow or a raft went by so close we could hear them talking and cussing12) and laughing―heard them plain; but we couldn’t see no sign of them; it made you feel crawly13); it was like spirits carrying on that way in the air. Jim14) said he believed it was spirits; but I says:
“No; spirits wouldn’t say, ‘Dern15) the dern fog.’”
Soon as it was night out we shoved; when we got her out to about the middle we let her alone, and let her float wherever the current wanted her to; then we lit the pipes, and dangled our legs in the water, and talked about all kinds of things―we was always naked, day and night, whenever the mosquitoes would let us―the new clothes Buck’s folks16) made for me was too good to be comfortable, and besides I didn’t go much on clothes, nohow.
Sometimes we’d have that whole river all to ourselves for the longest time. Yonder was the banks and the islands, across the water; and maybe a spark―which was a candle in a cabin window; and sometimes on the water you could see a spark or two―on a raft or a scow, you know; and maybe you could hear a fiddle or a song coming over from one of them crafts. It’s lovely to live on a raft. We had the sky up there, all speckled with stars, and we used to lay on our backs and look up at them, and discuss about whether they was made or only just happened. Jim he allowed they was made, but I allowed they happened; I judged it would have took too long to make so many. Jim said the moon could a laid them; well, that looked kind of reasonable, so I didn’t say nothing against it, because I’ve seen a frog lay most as many, so of course it could be done. We used to watch the stars that fell, too, and see them streak down. Jim allowed they’d got spoiled and was hove17) out of the nest.
Once or twice of a night we would see a steamboat slipping along in the dark, and now and then she would belch18) a whole world of sparks up out of her chimbleys, and they would rain down in the river and look awful pretty; then she would turn a corner and her lights would wink out and her powwow19) shut off and leave the river still again; and by and by her waves would get to us, a long time after she was gone, and joggle20) the raft a bit, and after that you wouldn’t hear nothing for you couldn’t tell how long, except maybe frogs or something.
After midnight the people on shore went to bed, and then for two or three hours the shores was black―no more sparks in the cabin windows. These sparks was our clock―the first one that showed again meant morning was coming, so we hunted a place to hide and tie up right away.
1. 英文節選部分選自小說第19章，描寫了哈克和吉姆在密西西比河上漂流的情景。
2. towhead [ˈtəʊˌhed] n. 沙洲
3. line [laɪn] n. 釣魚線
4. warn’t：等于wasn’t或weren’t
5. scow [skaʊ] n. 平底船
6. streak [striːk] n. 條紋，線條
7. screak [skriːk] vi. 嘎嘎作響
8. jumble [ˈdʒʌmb(ə)l] vt. 使混亂
9. snag [snæ] n. (樹的)斷枝，殘干
10. gar [gː] n. 雀鱔屬魚，雀鱔
11. galoot [gəˈluːt] n.〈俚〉笨人，呆子
12. cuss [kʌs] v. 亂罵，咒罵
13. crawly [ˈkrɔːli] adj. 悚然的
14. Jim：吉姆，小說中沃森小姐的奴隸。沃森小姐是道格拉斯寡婦的妹妹，她們在小說開頭時曾收留哈克，后來哈克被他的父親帶走。
15. dern [dːn] interj.〈口〉(等于darn，相當于damn)該死
16. Buck’s folks：巴克家的人，指小說中哈克在漂流中遇到的一家人，他們曾短暫收留了哈克。
17. heave [hiːv] vt. (用力)舉起拋出；投擲
18. belch [beltʃ] vt. (火山、炮等)冒煙，噴出
19. powwow [ˈpaʊˌwaʊ] n. (北美印第安人為醫病、慶祝勝利等舉行的)(帕瓦)儀式，在本文中指嘈雜聲。
20. joggle [ˈdʒɒ(ə)l] vt. 輕搖，搖動
作品賞析
1935年，美國作家厄內斯特?海明威在《非洲的青山》中寫道：“所有的現代小說都源自于馬克?吐溫寫的一本叫做《哈克貝利?費恩歷險記》的書。所有的美國文學都源自于它。這是一部前無古人的作品，也不會有來者可以超越?！辈贿^，這部在當代早已被奉為經典的小說，在它剛剛出版的半個世紀里，卻充滿了爭議。從19世紀后半葉到20世紀初，小說反復遭到投訴，不少公立圖書館決定將它清除出書架。其中1907年一位名叫E. L. 皮爾遜的圖書管理員的看法非常具有典型性：“湯姆?索亞和你，你這可怕的哈克貝利?費恩，你們絕對不能進入圖書館。這里的男孩和女孩都是虔誠的好孩子：他們的臉干干凈凈，他們上主日學校，他們也喜歡上學讀書……但是你們――你們這些調皮的壞孩子，你們不洗臉，你們的衣服滿是塵土。我不相信你們中間的哪一位會在早上梳頭……至于你，哈克貝利，你不穿鞋也不穿襪，所有的人都知道你爸爸是什么人。”
哈克一眼看上去的確是個壞小孩：父親是個酒鬼和無賴，母親早早就過世了，因此他缺乏管教，沒有機會受教育，衣著邋遢，舉止散漫，謊話張口就來，偶爾還到別人的田里偷甜瓜。而且，更重要的是，他壓根就沒有打算上學受教育，變成體面人。對他來說，最快樂的事情是在太陽底下無所事事地晃蕩掉一天的時光。許多教育者為之惶恐：如果所有的小孩子都以他為榜樣，文明社會的前景豈不是令人擔憂？
作者馬克?吐溫對這樣的憂慮卻不以為然。他借助小說提出了一個十分犀利的問題：教育能夠教給孩子什么？孩子們會勤洗手，勤換衣，吃飯前知道要祈禱，能讀會寫，談吐舉止像一個個小紳士或小淑女。的確，他們看上去更加整潔干凈、體面大方。但是，這樣的教育是否能夠使他們成為一個更好的人？馬克?吐溫的回答很顯然是“不能”。
教育能夠讓人“看起來”更好，然而，衣著談吐都是外表，就算是博覽群書，掌握了大量的知識，也不過是本移動的百科全書。在馬克?吐溫看來，“更好”所指的應該是善良、真誠、獨立、勇敢、寬容、富有同情心等內在的品質。美國文化中一貫存在著反智主義(anti-intellectualism)傾向。馬克?吐溫的思想與之一脈相承。所謂反智主義，簡而言之，是反對文明社會的教化。它源自于美國經驗，是拓荒時代的產物。拓荒者在面對大自然的時候，書本的知識并不如生活中積累的經驗重要，教條法規不如務實應變重要。哈克的形象是個典型的拓荒者。他機敏、變通、實干，不像他的伙伴湯姆?索亞，湯姆腦袋里裝著的都是從浪漫小說里讀來的點子，聰明卻缺乏原創性。
更糟糕的是，失敗的教育不僅會讓人變成書呆子，而且會遮蔽人的純真本性。白人一貫標榜的文明社會居然孕育出奴隸制的畸胎，這真是莫大的諷刺。奴隸制剝奪了黑人最基本的權利，白人習慣了把黑人等同于家禽與牲畜。黑人沒有自由，沒有收入，隨時可以被轉賣，一家人沒有權利自己決定是否能夠生活在一起。吉姆當了逃奴，是因為他聽說自己會被主人轉手賣掉。他想逃到北方找份工作，賺一點屬于自己的錢，再回到南方，將他的妻子和孩子贖出來，一家人團聚。這是多么卑微的夢想。
奴隸制是荒謬可恥的，它將一部分人的幸福建立在對另一部分人的剝削之上。白人卻為了自己的利益捍衛這一制度，并為它制訂了一系列的道德規范。在這一文明體系之中，有罪的反而是吉姆。他的出逃意味著他的主人要蒙受財產的損失。難怪哈克在和吉姆沿著密西西比河漂流的時候，常常責怪自己當了從犯，詰問自己為什么不去檢舉吉姆。
社會的準則通過教育被內化成個人的準則，而人們選擇了盲從。在《哈克貝利?費恩歷險記》中，哈克有所成長，因為他最終擺脫了文明的枷鎖，決定相信自己的判斷，依照自己的內心行事。在漂流中，哈克和吉姆結下了深厚的感情。他逐漸體會到吉姆和他一樣是個“大寫”的人，有責任感，善良，有愛心。沃森小姐曾經教育哈克要循規蹈矩，否則死后會墮入地獄，烈火焚身。當哈克發現吉姆被同船的兩個騙子轉賣時，他決定即便下地獄，也要去營救吉姆。哈克用人性的道德法則戰勝了文明社會的虛偽條規。
湯姆索亞歷險記賞析范文2
關鍵詞：教育創新；外國文學；外語學習；教學方式；全面發展
“人的全面發展需要審美的教育、藝術的熏陶。文學作為人的自由自覺的活動，其本質特征和價值功能是與人的自由發展一并展開并相適應的。審美是人的自由境界，他是通過藝術和其他審美活動形態凈化和升華的情感意緒、人格襟抱，并與德、智、體相結合，去培養全面發展的人?！保ê脊稹段膶W主流的多維空間》）英美文學的積淀對于英語教師的影響正如所說，在擔起教育功能的同時也傳遞著一種審美觀。將教育的普遍性與文學藝術的特殊性相結合，在課堂上以教學形式進行將演繹出多種文化碰撞出絢爛火花的精彩多幕劇，而那也是作為一名英語教師得天獨厚的享受。高級的藝術形式需要深厚的文化底蘊來醞釀，而對于了解文化的鑰匙――語言的重擔更不偏不倚地落在了當代教師的身上。那么，面對浩如煙海的西方巨著，傳道、授業、解惑的為師者，特別是外語教學工作者該何去何從呢？與其將它視為學習工具，不如當它是另一種文化孕育出的精靈，也是對人類自身心靈進行窺探、思考的又一種藝術。文學，以這種形式來詮釋教育，又以教育來延續文學的
生命。
在中國當代教育形勢下，英語教學的發展步步深入，可追溯到幼兒教育階段，而受經濟發展程度、地域或教育觀念等的影響，英語教學的層次水平不一而論。從啟蒙教育到初、高等教育中的英語教學抑或漢語教學中對于英美文學的注重程度顯然不能以偏概全。我們應該分不同的教育階段來看不同背景下的文化對于學習者的影響。
一、英語初學階段（幼兒園到小學階段）
此階段需符合兒童的心理特征來分析，大可不必引進相對深邃的文學作品，我們呼吁對于兒童文學的多加關注。外語教師在注重發音、識詞、拼寫等基本入門知識教授的同時還應儲備足夠多的“故事”、網羅更多童話故事、寓言或神話傳說來間接地培養學生對文學審美情趣、童趣及兒童想象力、畫面感，積極去創設語境，可在游戲中讓學生輕松掌握所學。教師可抽出作品中的主人公，不讓它停留在書頁上，鮮活其形象，借助于動畫或童謠、兒歌來豐富他們，從而做好對學生的早期文學素養的啟蒙。教師可借助課外書籍，積累主人公形象，要明確一個個帶孩子氣的活潑精靈身上學到的并不亞于大文豪筆下的傳神人物。英語教師圍繞學生興趣探究他們喜愛的故事，進一步擴展其情節，開發其想象力去創新地編一編故事的后續等在教學中的運用都是新一代教師在教學創新的體現。熟讀西方兒童經典，英語教師的角色也該是閃亮的。充分掌握住課堂節奏，扮角色或講故事，讓學生在不知不覺中熟悉一個個小人物的同時也已創設了小小的大世界。
二、英語學習的中級階段（初高中學習階段）
這個階段對教師的要求是偏高的，不僅能帶領學生做好應考工作，還該能有條不紊地開展自己的教學計劃（除教學大綱之外自己的教學計劃），使學生繼續夯實自己的文化根基，要教學方式手段的多樣化。這是個挑戰，尤其在文學書籍的閱讀上，應積極處理好數量與質量的關系。教師應擴充課堂文化信息含量，引導學生抓起必讀科目，也要因加強自身英美文化底蘊引導糾正一些謬論及文化偏見。也可結合歷史探究古代文明的起源，古希臘神話、荷馬史詩、文藝復興時期的文學巨匠等等來個文學的“刨根問底”，在《你不可不讀的西方文學故事》中可覓得一兩顆喜歡的文學明珠。良好的英美文學素養是英語教學必不可少的，英語教師介紹英美文學作品及作家的時候不僅要有豐富的背景知識以助學生更好地理解作品的內涵，還應該注重作品的深度思想來讓學生咀嚼回味。另外，對于語言的分析也注重于語言習慣、方言、諺語、典故、風俗習慣、風土人情等等來看都需倚靠英語教師的文學積淀進一步拓展
得來。
三、英語學習的較高級階段（大學學習階段）
這個階段也空前地關注西方文化的積累度，學生才發現一門語言的學習實在探討人家的文化，對于廣義上文學的學習更加地接近了文化的內核，也就更易于語言本身的掌握。接觸大學文化才發現知識的三千弱水中自己還連一瓢都沒有，所以急切地汲取能夠得著的知識養分。此時的大學教師就應依據學生興趣及特長來引導學生學習初級階段未涉及的文化知識，更加科學地解釋外國特殊的文化現象，更加全面、清楚地展開背景知識的概述。當然，在這個階段還有重要一點是繼續不斷地向學生推薦外國優秀作品，利用閑暇時間與學生共同探討讀書心的體會。比如，19世紀后期美國現實主義文學大師馬克?吐溫的作品賞析，通過有步驟、有目的的探討，一步步走進這位文豪的幽默與諷刺。
1.通過作者時代背景來了解其寫作動力與方向
馬克?吐溫的父親是不得意的鄉村律師，在其12歲的時候去世了。迫于家境，他先后當過印刷所學童、送報人、領港員，還到西部探過礦。這為他早期作品的創作奠定了基礎。當時正流行幽默文學，而他將幽默與諷刺結合，形成了獨特的幽默風格。1864年，他到舊金山，在《晨報》當記者，從此開始走上文學創作之路（盧錦明《歐美文學導讀》），創作了《湯姆?索亞歷險記》《哈克貝利?費恩歷險記》《在亞瑟王朝廷里的康涅狄克州美國人》等名篇。馬克?吐溫早年在《舊金山晨報》當記者時寫了大量有關中國移民的報
道……“他對中國人的描寫是一種寫實主義的‘新聞報道方式’的再現……但其主旨在于批評美國的時事，而非關注中國。”（《外國語言文化研究》第一輯）也借此來反映當時的社會的真實面貌。
2.細究作品，深入發掘主題
馬克?吐溫的創作可分為三個時期。他的《哈克貝利?費恩歷險記》，T.S.艾略特認為這部小說開創了英美兩國文壇的一代新風。
“著名小說家海明威認為，一切現代美國文學來自馬克?吐溫寫的一本書，叫做《哈克貝利?費恩歷險記》，這是我們最好的一本書”。（文聘元《你不可不讀的西方文學故事》）。小說《哈克貝利?費恩歷險記》中“黑人吉姆給人留下了深刻的印象，雖是黑奴，但他不卑躬屈膝，為了擺脫奴隸身份反而竭力斗爭，勇敢追求自由，也具舍己為人、善良高尚的優秀品質，同時也有無知、迷不覺悟的性格?！贝藭r作品主題已躍然紙上，對于解放黑奴問題的敏感，讓人深深地同情起吉姆，也使人狠狠憎恨起種族歧視的黑奴制度。
3.藝術手法的品味
“在《哈克貝利?費恩歷險記》中作者運用第一人稱的藝術手法，使人倍感親切、真實。現實主義與浪漫主義的結合，加上幽默夸張的心理描寫，人物清晰明朗、個性突出，而地方俚語的使用使語言更富生命力”（盧錦明《歐美文學導讀》）。由于作品鮮明的思想性，體現出了前所未有的深度，無論從藝術角度還是對公眾的影響力而言，堪稱是無與倫比的。大學教師在英美文學方面的教授也可力主創新，別出心裁地在完成教學任務的同時也追求自身文學素養的提升。讀完馬克?吐溫的作品，其幽默感還是久久縈繞在腦海不能忘懷。有人說“那種激情與幽默在教學的應用或與能多少給人以啟示，增加一些大學英語教師的幽默感，不僅是教學的需要，也是塑造良好個人魅力的體現。培養英語教學的激情更是延續教學生命的最佳方式”（舒笑梅《外國語言文化研究》第一輯）。
總而言之，“在文學創作中，不論是只強調認識功能、教育功能（歷史觀點即思想性）而忽視娛樂功能（美學觀點即藝術性）的傾向，都應將思想性與藝術性相結合，寓教于樂?！保ê脊稹段膶W主流的多維空間》），無論教學停留在哪個階段，英語教師對于教法的感悟，從自身的所學或從學生的學法出發，都能履行好自己的天職又不損自己的價值?！疤岣叽髮W教師的語言教學能力、文化傳播能力，對于英美等外國文學的積淀是急需的”（汪義群《英美文學研究論叢》第二輯），而將教學與藝術融合為一體，為現代英語教學添入新的活力，都是每個教師正努力做的，共同期待著英語教學美好明天的到來！
參考文獻：
[1]盧錦明.歐美文學導讀.北京大學出版社，2008.
[2]文聘元.你不可不讀的西方文學故事.吉林出版集團有限責任公司，2009-06.
[3]汪義群.英美文學研究論叢（第二輯）.上海外語教育出版社，2001.
湯姆索亞歷險記賞析范文3
一、積極創建閱讀環境，為閱讀提供堅實保障
區內14個課題實驗基地校分布在城市與農村，橫跨城區小學、鎮中心小學、村級小學三個層次（見上表）。受學校硬件、資源的影響，各基地校之間顯得極不均衡。鑒于此情況，區教育局、學校大力投入圖書室建設，積極創造良好的閱讀環境，為學生課外閱讀提供堅實保障。
二、潛心研究，構建指導體系
1.開設閱讀課，積極保障閱讀時間。
有了閱讀資源，什么時候讀，這是很重要的。為充分保障學生的閱讀時間，一是各基地校根據校情，每周開設1～2節課外閱讀指導課，或者利用班會活動時間作為課外閱讀活動時間；二是學生自由閱讀時間必須落實，減少書面作業，增加自由閱讀時間，讓學生充分自由地閱讀課外書。
2.教研跟進，構建多形式閱讀指導課型。
既然開設閱讀課，教師的指導就必須跟進，以此有效保障學生閱讀習慣養成和能力提高。實驗中思考與實踐顯得尤為重要，為構建多種指導課型，全區、校際和基地校三大層面積極學習與探索，目前，已經成型的指導課型如下。
第一大類：課內外閱讀融合課
緊緊圍繞該子課題研究目標，我們在實驗中將課內閱讀與課外閱讀的研究整合為一體，探索具有使用價值的方法與策略，讓學生課內外閱讀有機融合，努力實現課內得法、課外使用。因此，課內外閱讀融合課成為此項研究的主打課型。該類課型根據指導目標又分為主題閱讀課、“有法”的閱讀課、走向作者和原文的閱讀課三種小課型。
①主題閱讀課。這是較常見的課型，指導教師根據教材文本在內容、形式、表現手法、抒感等方面的表達特點，確定相應主題，然后引入與主題相符的課外閱讀。如航天小學陳明麗老師執教的五年級閱讀指導課《“感受濃濃的父母之愛”主題閱讀》，航天小學陳燕萍老師執教的五年級閱讀指導課《“思鄉古詩詞曲”主題閱讀》等。這類閱讀指導課既兼顧了課內閱讀教學，又將學生引向廣袤的課外閱讀，在學生閱讀習慣與能力培養上發揮了較大作用。
②“有法”的閱讀課。這種課型主要是指導學生掌握閱讀方法練習。如北關小學肖靜老師執教的五年級《課內得法，課外沿用》，北關小學劉小玲老師執教的五年級《〈湯姆?索亞歷險記〉閱讀交流》，均是在閱讀教材的基礎上，學生通過交流總結出有效的閱讀方法，并在課外閱讀中加以運用。
③走向作者和原文的閱讀課。它的特點一般是以教材文本為出發點，激發學生閱讀作者其他書籍、原文或整本書的興趣。如航天小學向秀瓊老師執教的二年級《安徒生童話故事集》，育才小學劉紅、趙正凱兩位老師執教的五年級《名著閱讀〈三國演義〉》，北關小學程大易老師執教的六年級《魯濱孫漂流記》等。
第二大類：課外閱讀指導課
這類課型主要目標是培養小學生的閱讀興趣，掌握科學的閱讀方法，切實增大閱讀量，提高學生的閱讀水平和終身學習能力。該類課型根據指導目標，又分為群文閱讀課、讀法指導課、師生共讀課、閱讀賞析課四種小課型。
①群文閱讀課。就是在時空有限的閱讀課上，呈現與某個議題相關的多篇文章，引導學生自主閱讀，立體閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，進行多方面言語實踐。如高橋鎮十字學校駱詩梅老師執教的三年級《神話故事群文閱讀》等。
②讀法指導課。這種課型的重點是閱讀方法指導。如筆者執教的五年級《學習閱讀生活中的非連續性文本》，同濟小學帥月娟老師執教的五年級《師生共讀〈霧都孤兒〉》，重在“粗讀加精讀”方法訓練，航天小學劉正霞老師執教的三年級《看繪本，畫結構，知脈絡》等。
③師生共讀課。如高橋鎮高橋小學張華老師執教的二年級師生共讀課《笑貓日記》，航天小學潘貴強執教的四年級師生共讀課《我的母親》，航天小學段華執教的二年級《窗邊的小豆豆》等。
④閱讀賞析課?！靶蕾p”即為發現美的過程，因此閱讀教學中幫助學生發現美、感悟美、創造美顯得尤其重要。這也是學生比較喜歡的課型，因為可以接收到很多信息，學到書本上沒有的知識。如北關小學賀亞輝老師執教的五年級《〈尼爾斯騎鵝旅行記〉品析》，航天小學胡應強執教的六年級《調皮的樂趣》等。
3.加強研訓，保障指導體系的正常運行。
教師的研究能力直接決定了指導體系的正常運行和課題成敗。因此，我們在實驗過程中極其重視師資培訓，主要采取區內研討課、交流、競賽、“請進來，走出去”等研訓形式。通過基地校、實驗教師的不懈努力，我區小語教師的課題研究能力持續提升，指導體系得以正常運行，為學生課內外閱讀正確導航。較大型培訓活動統計如下：
三、優化閱讀，展師生風采
我區“指導小學生學習語文課內外閱讀方法策略體系”的建立，促進書籍成為實驗教師和學生的密友。師生假期閱讀、好書推介會、讀書匯報展、主題讀書活動、講故事比賽、經典誦讀等形式多樣、內容豐富的活動，讓我區學生在閱讀天地中汲取營養與力量。值得一提的是，2014年4月22日，同濟小學課題實驗班的鐘亞妮同學在“書香遵義‘我與書，成長的故事’”全市電視演講大賽中，喜獲小學組第一名。這次演講大賽是“書香遵義”全民閱讀系列活動之一，由市委宣傳部，市文明辦主辦，旨在推動全民閱讀活動深入開展，培養師生“多讀書、讀好書”的良好習慣。
湯姆索亞歷險記賞析范文4
關鍵詞：英語文學；語言藝術
引言：
自歐洲的文藝復興時期開始，英語文學呈現出百花齊放的爆發態勢，引領者人們的思想浪潮的轉變，也想我們展現出了歐洲人民思想改革的曲折路徑，涌現了一大批的著名文學家和思想家，創造了數不勝數的經典文學作品，其中蘊含的思想至今仍能夠給人們帶來啟迪和反思，其中蘊含的情感感染著一代又一代的人，是屬于世界的思想、藝術財富。這些英語文學作品能夠廣為流傳的重要原因之一就是其中所表現出的精彩、感人、魅力十足的語言藝術。文學作品的創作過程，本質上就是對語言的表達方式的加工和體現，這種對語言的加工的方式方法，即是文學作品中語言藝術的表現。
1.英語文學的語言藝術研究內涵
我們日常的英語學習過程，通常是學習英語的單詞、語法、發音和日常使用，以求掌握英語的日常運用，這些是英語學習的基礎階段，并不涉及到英語文學和其中的語言藝術的研究。但如果要對英語進行全面、系統、深入的學習研究，就必須深入了解英語文學中蘊含的思想和內容，從字里行間體會英語文學中的語言藝術，研究其中的表達特征和獨特意象。文學是語言藝術的集中表達，文學的發展史可以充分的表現語言的發展路徑，是語言的高級發展階段。文學的語言表達不僅僅能夠給人帶來情感上的感染和思想上的啟發，其中也蘊含了作者所處的時代背景和變革歷程，以及作者所經歷的人生和思考路徑，對文學的語言藝術的研究，可以讓我們通過作者的文學作品深入的了解歷史文化的變革，感受其中的深邃思想和情感，對文學作品和所屬語言的研究、學習工作十分重要。
2.英語文學語言藝術的研究難點
對于英語文學來說，其語言藝術的研究工作十分繁復龐雜，難點眾多。首先從外部原因來說，英語的使用范圍非常大，使用英語作為主要使用語言的國家非常多，這導致了英語文學的繁復性。文學的發展和表現必然與作者所處的國家、地區的歷史、文化和風俗有著非常深刻復雜的聯系，不同的國家和地區，即使作者都使用英語來進行文學創作，也會讓其中的語言藝術被當地的文化、風俗和歷史所感染，導致英語文學作品的語言藝術多種多樣，各具特點。如果不能深入的了解作品的歷史背景和地域背景，就無法對英語文學的語言藝術做出準確、真實的探究和賞析，這是英語文學的語言藝術研究的難點之一，區別于相當多的語種文學。從另一方面來說，英語文學的語言藝術內部的種類也是多種多樣的，各個語言藝術的種類既有自己獨特的藝術特征，互相之間又有緊密的關聯性，難以進行主觀分類，做到系統的分析研究。造成這一點的主要原因是不同時代、不同國家的作者的不同時期的作品風格的不同所導致的，語言的進化、分歧和傳承、作者的相互學習和自我感悟讓文學作品的語言藝術既具有獨特性又具有關聯性，枝葉繁雜，難以進行綜合性的語言藝術研究?？偠灾?，這些研究難點導致英語文學的語言藝術研究難以使用傳統的藝術流派分類來進行研究，因此我們需要從英語文學的語言藝術的特征方面入手，進行英語文學的語言藝術研究工作。
3.英語文學的語言藝術特征
文學作品的文字語言和平常使用的語言區別很大，具有獨特的藝術特點，這種藝術特點彰顯了文學作品的獨特藝術魅力，讓深邃的思想境界和強烈的情緒抒發變得既有力量，又有感染力，既生動形象，又含蓄婉約，既給人以啟發和感動，又不會顯得做作不堪，這就是文學作品中的語言藝術的魅力和特點。我們從英語文學的語言藝術的特征出發，從四個方向對英語文學的語言藝術進行探究和分析，即語言藝術的意象性、生動性、情感性和含蓄性，賞析英語文學的語言藝術的特點和魅力。
3.1意象性
文學語言的意象性是文學作品的基本特征，在文學作品中，作者通過對語言文字的加工表述，構建出一個虛幻的世界，通過各具特色的人物設定和引人入勝的情節發展來表現故事背景，描述環境景色，渲染情感紛擾，塑造人物品質，宣揚思想品德，以此來表現作者對世界的思考感悟和情緒表達，讓讀者感受到作品中蘊含的思想境界和情緒，引發讀者的情感共鳴或者深入思考。作者通過對現實世界的夸張和深入描寫，進行真實或者虛幻的故事表現或者人物塑造，反應作者本人對事件的思考和情緒表達，同時體現了整個時代的歷史背景和愿景訴求，這種意象性表達方式極具代表性和感染力，由此催生了意象派的誕生。在19世紀初，意象主義運動由部分英美詩人發起，其主旨思想反對詩人通過詩文發表議論和進行感嘆，要求詩人以將思想感悟通過凝練、含蓄、準確、鮮明的意象生動形象的展示出來，以此形成詩句，埃茲拉龐德即是意象派的代表人物之一。其代表作“InaStationoftheMetro”（地鐵車站），僅有兩行詩句，“Theapparitionofthesefacesinthecrowd；Petalsonawet，blackbough.”（人群中的臉龐幽靈般隱現；濕漉漉，黑色樹枝的花瓣），辭藻平實，作者在地鐵站內看到了人們熙攘紛雜、明暗交錯的臉龐，聯想到了黑色樹枝和花瓣，生動形象的展示了紛擾復雜的現實及麻木冷漠的靈魂，又展示著一種冷靜但堅決的美，讓人十分感嘆。這首詩意象簡單，簡短有力，又富有音樂般的韻律美，給人帶來了強烈的情感震撼和思想共鳴，是英語文學語言藝術的意象性的代表之作。英國詩人雪萊的“OdetotheWestwind”（西風頌）也是英語文學語言藝術的意象性的代表作，其中的一句詩“Ifwintercomes,canspringbefarbehind?”（冬天來了，春天還會遠嗎？）廣為流傳，為讀者帶來了堅持的希望，以革命樂觀主義的精神鼓舞了與舊社會作斗爭的人們。詩中，作者通過對西風吹過時的萬物俯首景象的描述，表達了對西風的自由、強大的向往，希望革命能夠如西風一樣摧毀腐朽的社會，帶來春天的希望。其中西風就是作品的主要意象，極具代表性和感染力。
3.2生動性
文學作品的語言生動性就是通過文字描述讓作品中的人物、背景、情節更加靈活生動、貼近現實，讓讀者認為作品中的內容是真實可信的，讓作品的感染力更上一層樓。其中，英國作家查爾斯狄更斯就以人物形象塑造生動而著名，例如它的代表作《霧都孤兒》，其中孤兒奧利佛的凄涼悲苦、小偷費金的唯利是圖、梅里夫人的善良都刻畫的淋漓盡致，孤兒奧利佛的語言充滿童真，流氓的黑話、好人的敬語，都體現了狄更斯對人物形象的生動刻畫，讓人物充滿了生活化的氣息，細節描寫非常到位。另一方面，每個人物的衣服、打扮、面貌形象和出場場合都經過了作者的精心設計，完美的符合了人們印象中的人物形象，讓作品顯得更加真實，張性十足，充滿了活力，讓讀者能夠通過這些生動形象的人物刻畫清晰地感受到當時的倫敦的時代背景和社會風貌，體會出作者對時代的批判性看法和深邃思想，并從中得到自己的感悟，這種語言藝術的生動性對文學作品的表達功不可沒。除了人物刻畫的生動性，文學作品中背景的生動刻畫也是體現語言文學生動性的主要方向之一，美國作家福克納就是代表作家之一。?？思{在寫作中創造了一個名為Yoknapatawpha的虛幻城市，他在一系列的作品（如《喧囂與騷動》、《獻給艾米麗小姐的玫瑰》等）中使用了這個城市的設定，福克納描繪了這座城市的地理、風貌、風俗習慣和城市居民的日常生活瑣事，非常細膩生動，猶如真的有這樣一座城市一般。這無疑大大的提升了作品的真實性和感染力，仿佛書中的人物正生活在這樣一座城市中，正在經歷書中發生的事情，讓人沉浸其中。這種背景刻畫的創作方式和馬克吐溫所倡導的“地方色彩主義”和“本土主義”相類似，馬克吐溫的《湯姆索亞歷險記》和《哈克歷險記》的背景和人物都有一定的聯系，風格明顯。地方色彩主義就是語言藝術的生動性的明顯體現之一，其目的是通過詳盡的語言文字描寫創造出一個生動、真實的地域背景，猶如讓作品中的故事在真實中展開，拉近了讀者與作品的距離，讓作品更加生動形象、深入人心，是展示語言藝術生動性的代表流派之一。
3.3情感性
文學作品的情感性是文學的基礎，是語言藝術研究的重要內容。每一個文學作品都凝聚著作者的情感，寄托著作者的思想，是作者情感的外在表達。作者的作品中的文字表達方式，體現著作者想要表達的訴求和強烈的情感宣泄。例如荒誕派的作品，在傷感主義先驅托馬斯格雷的《鄉村教堂內的挽歌》中，文字蒼白無力，只有空洞的懷古傷今，很難理解作者的意圖，但作者就是使用這種空洞的蒼白文字表現出了他想表現得虛無和空洞，文字和思想高度統一，深刻而富有內涵。還有《小鎮畸人》，美國作家安德森的代表小說之一，作者使用精神病人的視角來描述整個小鎮的生活狀況，文字凌亂不堪，前后跳躍，沒有大小寫的區分，連標點符號都時有時無，以一種十分強烈的既視感完成了作者想要表現的小鎮的無助和混亂，通過這種辛辣的諷刺手法，表現出了小鎮居民對于愛的渴望與追求，讓人印象十分深刻，這種強烈的情感刺激促使著讀者對作品的深入思考。當然，詩歌是所有文學作品中對情感性的表達最為深邃和激烈的文學形式，詩歌在表現詩人情感方面獨具優勢，從古至今，詩人們創作了大量的作品來表達自己的各種的強烈情感，有失落，有困苦，有愛情，有悲傷，有熱愛，有質疑，有無奈，有渴望，所有的情感的無法訴說都包含其中。彌爾頓的《失樂園》，寫出了詩人對于上帝的種種質疑，便顯出了詩人對理性的向往和對進步的渴求；沃茲華斯的《獨自云端漫步》展現了詩人對大自然的喜愛、崇敬之情，歡快的氣氛溢于言表；佛羅斯特的《未選擇的路》以一種大無畏的精神表達了自己的堅定信念，不為任何選擇而動搖；濟慈的《夜鶯頌》通過對夜鶯的歌聲的描繪歌頌了自然地美好，反襯了世俗社會的丑惡。這些作品都表現出了作者的強烈情感，通過對文字的加工，將自己的情感和思想融入進作品的字里行間，賦予其藝術性和情緒感染力，這是語言藝術的情感性的有力體現。
3.4含蓄性
語言藝術的含蓄性，就是人為的留白，將作品中的思想和情感隱藏在文字中，為讀者留出豐富的想象空間，讓讀者自己去深入探尋作品中的隱含的秘密。用有限的文字表現無限的內涵，是語言文學含蓄性的極致表現。作者通過少量的文字描述，將讀者帶入其所構建的無限世界中去，帶領讀者探索其中蘊含的思想和情感，讓讀者擁有更多的思考空間和自我認知的探索表達，體現了作品的深邃性和含蓄性。但這種含蓄性并不是故弄玄虛，弄出一些極為自我、解釋不清的所謂“藝術”，讀者和作者的思想深度并不是天差地別的，讀者是可以賞析文學作品、并能夠明白作者的思想內容和情感宣泄的，太過于直白的語言文字缺乏文學上的美感，并不會受到讀者的歡迎，也不利于作品的流傳和深入探索，因此，保持作品的含蓄性，以擬人、神話、比喻等方式進行作品表現，是增加作品深度、吸引讀者的閱讀興趣和探索意向的有效方法，但丁的《神曲》就是其中的代表作品。但丁描述了一個夢，夢中他游歷了地獄、煉獄和天堂，見識到了世間的種種不公。他通過這種隱喻和象征性的表現手法，將其對國家和宗教的不滿和諷刺激烈而含蓄的表達出來，既強化了作品的藝術性，也增加了作品的內涵，帶給讀者以無限的想象空間，是表現語言藝術的含蓄性的代表之作。當然，《神曲》的原作是以意大利的地方方言寫成的，并不是英語文學，但其極具代表性且一脈相承，流傳版本也是以英語版本為最廣，其文學性、藝術性極高，所以以之為例。
結束語
湯姆索亞歷險記賞析范文5
但是在實踐過程中，初中生的名著閱讀現狀和中考復習情況卻不容樂觀。部分學生平時由于學習任務的繁重、學習時間的限制等因素，對重要名著只有一些浮光掠影的認識，真正能認真地徜徉于名著經典中的很少。在中考名著復習時，也基本上是選讀零散語段，而后強化訓練一些專題。這樣的復習方法基本上是“題海”戰術，僅是對中考名著閱讀題的簡單訓練，卻忽略了對命題依據和規律的研究，致使復習效率十分低下。
鑒于名著閱讀和復習的現狀，如何避免復習的高度功利化，在有限的時間內既夠有效的提升中考名著閱讀題的得分率，又能浸潤于書香之中，從而提高語文綜合素養，成了擺在老師和同學面前的亟待解決的問題。
一、樹立課標意識、制定復習策略
中考名著閱讀題?？汲Ｐ拢诿}實踐中不斷豐富考查的呈現形式，細化考查的要點。從考查的內容看，始終不變的是《語文課程標準》對名著閱讀的規定。新《語文課程標準》要求初中生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年讀兩三部名著”。要求能夠“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”新課標的最終目標是不斷培養學生感受、理解、欣賞、評價及創造的能力。
因此各地中考名著閱讀考查的題型的設計上的改革步伐也越來越大?？偨Y其命題規律可以發現：不斷由“客觀題”向“主觀題”轉變；由記憶性考查發展到理解性考查；壓縮選擇題、填空題，增加簡析題等對形象的感受、情感的體驗和語言的鑒賞等精細化、深度化考查的試題；甚至將名著閱讀與實踐運用性題型、綜合性學習題型等相結合。這些變化對那些沒有通讀名著的同學將是一個難關，教師集中印發提綱的知識點灌輸以及“題?！睉鹦g也行不通了。因此我們要根據《語文課程目標》的要求轉變觀念，牢固樹立課標意識，制定正確有效的復習策略，提高名著閱讀復習有效性。
首先要以課本為綱。教材中關于名著的內容涵蓋作者生平、創作成就、本名著的主要情節、人物性格命運評析、藝術特色和藝術成就等，是對名著的整體介紹，在復習階段，它能有效地起到強化考生對名著整體內容的把握的積極效果；并且課本中所提及的重要情節和人物，極有可能成為考查名著的設項對象。因此要重視課本上的名著推薦內容，針對其中重要情節和重要人物去對應閱讀原著中的相應內容，體會人物性格。
其次不能只備考課本內容，還應該重視對名著原著的整體閱讀。要對要考查的名著篇目進行全面梳理、合理歸類，不斷引導學生真正的深入名著文本，進行個性化、精細化閱讀。
此外還要研究歸納各地歷年中考名著閱讀的不同命題形式，總結當地中考名著考查規律，歸納總結各種復習名著和解答名著閱讀試題的方法、技巧，切實提高學生名著閱讀的應考能力。
二、梳理考查類型。歸納復習要點
縱觀全國各地中考名著閱讀題，其考查主要體現基礎性、能力性、開放性等特點，考查的題型主要有以下四種類型。
(一)文學常識類
目前中考試題中對名著文學常識內容主要考查誰寫的、寫的是誰、寫的哪些事。多從填空、選擇兩種角度來考查學生對相關名著的記憶程度。不過隨著改革的深入，文學常識類考題也出現了一些新的題型，以此考查學生對傳統文化的積累量以及是否真正的深入的閱讀過名著。
如【2011浙江余姚卷】我等一百八人，上應天星，生死一處?！甑溶娦?，也有自來落草的，也有隨眾上山的，亦有軍官失陷的，亦有擄掠來的。
從上面的對白中，可知梁山好漢一百單八將上梁山的具體原因各不相同，可以分為三種類型。請任選一種，舉一例加以說明。
①型，代表人物是：
②戰敗投降型，代表人物是：
③自愿上山型，代表人物是：
復習名著的相關文學常識，首先要注重平時的積累，掌握與課本內容有緊密聯系的篇目和作者及其生活的朝代、國別，作品中的主要人物等淺顯常識。復習的涉及面要廣，記憶要準確?？梢圆捎弥谱髯x書卡片法，利用空余時間隨時掌握細碎知識點，從而克服文學常識的量大、瑣碎等特點。
烏申斯基說過：“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識體系?！彼詮土晻r還要注意歸納整理，如上面的考題就要跨越整部作品，宏觀概括『生較強。對此可以采用分類法，如按古代、現代、外國三類整理?；虿捎美L制知識樹、網絡法，歸納作家、篇名、人物、情節、名句等，形成網絡，加固記憶。
此外為了克服此類題型干擾項多、易混淆等難點，避免出現作品的名稱、朝代以及作品中的人物或故事張冠李戴的現象，復習時可以采用表格法，即對某一大類列表對照，分析知識點之間的差異，如魯智深和李逵的人物特征。
只要我們能按新課程的要求扎實地讀好課外書，并采取以上的復習方法，解起文學常識題來定會得心應手。
(二)人物形象號情節類
名著中的人物形象號情節是相互統一、不可分割的有機體。名著中的人物都是在特定的情節框架內展現其鮮明個性的，而情節也是由一個個鮮活的人物及其獨特的言行舉止而支撐起來的。所以中考名著考查時也往往將二者聯系在一起進行考查，要求圍繞一個主要人物，弄清相關的主要情節，著重考查考生對名著的情節的把握能力和人物性格形成的主客觀原因的分析能力。
如【2011連云港中考試題】
名著閱讀題。請在以下兩題中任選一題作答。
1 在《水滸傳》中，“三打祝家莊”的故事非常精彩。請你任選其中兩次，用簡要的語言概括其情節。
2 在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，保爾共有“四次面臨死亡”的經歷。請你任選其中兩次，用簡要的語言概括。
名著塑造的人物形象雖然是浩如繁星，但真正能進入命題者視野的人物并不多，大多是名著中的主要的或是性格鮮明、便于流傳的人物。
首先應在廣泛閱讀的基礎上去熟悉名著的序、跋和回目章節等，能在最短時間內了解全書的大概內容，對名著情節有提綱挈領的把握。
其次采用精讀式閱讀法對著名的人物、綽號、外貌特征、個性品質以及與之對應的精彩的膾炙人口的情節作深入分析，以獲取一定的認知或情感體驗，總結出情節的演變和人物性格形成之間的關系。
此外還可以針對課程標準推薦的篇目擬出主要人物情節圖表，并進行歸類識記，區分人物之間的相同與不同點，防止出現混淆情況。如在閱讀《西游記》時，可以分組合作畫出唐僧取經的過程圖，將人物、地點、事件在圖上一一標注，既激發了學生的學習興趣，又有助于整體梳理故事的情節線索，力求能化繁為簡，理絲為帛，從而面對考試信心百倍。
(三)體驗、評價類
對于名著的閱讀，如果僅僅停留在熟悉作品的故事情節等表層意義上，這樣的閱讀并不是真正意義上的閱讀?！墩Z文課程標準》更強調深層次閱讀、探究性閱讀，這個目標在中考語文名著閱讀題中體現的越來越明顯，往往從名著的主要內容、作品的特點、主題思想、寫作手法、人物形象、語言特點等任意角度進行賞析，以考查學生是否擁有對名著閱讀體驗感悟和欣賞評價能力?？疾榈男问酵校? 對作品中的人物進行評價；2 談閱讀作品的感受；3 說說喜歡作品或作品中人物的原因；4 為作品中的人物寫“頒獎詞”等。
如【2011泰州中考試題】
下面是《西游記》中四位取經人物的畫像，分別由代表各自名號的漢字組合而成。仔細觀察后，完成以下小題。
有人認為“D”在取經途中是一位多余人物，你不贊同這種看法，理由是：
此題主要考查學生在閱讀名著時能否運用辯證思維對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗和感受和主觀見解。
由于長篇名著內容復雜，意義深刻，學生較難把握。而且初中學生因其年齡階段的特點，思維的淺露性造成了閱讀的浮淺性，也就決定了他們的目前的認知、分析能力還不高，思維表面化，缺乏應有的深度。因此閱讀只流于表象的理解，只能領會淺表層的明示信息，思維達到語言層就淺嘗輒止，不能深入到意蘊層，發掘不出深層次的隱含信息，并以此領會文章的重點。
所以在復習時，首先要充分利用每一冊的提供的“名著推薦閱讀”，了解每部名著的主題思想、寫作手法、語言特點等，并將課內的分析評價的方法遷移到課外章節閱讀，運用對比閱讀法，把兩個讀物或同一讀物中兩個不同片段比較閱讀，讓學生對著作的諸多要素做出比較、評價，以此產生個人情感體驗。
其次指引學生多寫讀書筆記。閱讀時總會有自己的感悟和思考，要及時的把獨特的感受及時地記入讀書筆記本?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞”，還要定期組織學生相互交流筆記心得，以期共同進步。
此外還可以開展形式多樣的活動來培養學生的辯證思維能力，多角度的引導學生思維走向深入。如閱讀《水滸傳》可舉行以“我最喜愛的水滸英雄――”為題的讀書報告會或讀書辯論會。以此來激發初中生的強烈的求知欲、創造欲和激辯的思維，加深學生對文本的理解，鑄就學生的思想深度。
我們還要正確處理教師指導和學生個性化閱讀的關系。教者要把閱讀的主動權放給學生，指導學生用創造性閱讀法在精讀和研讀的基礎上來發現新問題、提出新觀點、新見解，進行有所創新為目的的閱讀，讓他們在沒有束縛的自由閱讀中學會感悟、探索、鑒賞、創新。
(四)開放拓展類
開放拓展類試題是綜合考查考生對名著的理解和綜合性學習能力。這類題型往往將名著考查與綜合性學習或閱讀理解結合在一起，如將名著閱讀與仿句、對聯、頒獎詞、人物訪談、活動感言、比較閱讀、生活體驗、實際應用等結合，不僅要個性化閱讀名著、理解名著，還要具備語言組織等方面的才能，要能熟練地駕馭語言來完成答題，進行全方位的能力展示。
如【2010南通中考試題】
某班級創辦了一個“文學泡泡”網站，其中“泡泡拍”和“泡泡問”兩個欄目的點擊率很高。
1 如果你是版主，“泡泡問”里有兩個主題帖，請你選擇其中一個帖子回復。(要求：觀點明確，并簡述理由)
主題帖一：能否說《水滸傳》中的魯智深是個粗人?
主題帖二：如何看待《湯姆?索亞歷險記》中湯姆離家出走的行為?
回帖：――
2 “泡泡拍”網站將拍賣著名文學作品中的三樣物件，請你選擇其中一件，寫一段廣告詞。(要求：緊扣原作，明確物件與人物的關系及作用)
金箍棒(《西游記》)、人力車(《駱駝祥子》)、綠色禮服(《最后一課》)
這種題型將名著閱讀題與口語交際、仿寫、圖表、綜合性學習等學生喜聞樂見的形式相結合，對考生理解能力、表達能力和辯證思維能力的全面考查，體現了中考名著閱讀試題形式求變求新的趨勢。
因此教師在制定復習時有必要有意識的將名著閱讀與語文實踐進行整合，不拘一格地運用多種方式，廣開聽說讀寫甚至動手操作的訓練之路，讓學生試讀、試說、試演、試寫，讓學生的智慧火花得以點燃，將語文知識轉化為能力，我們才能創造性地培養學生個性化的閱讀體驗。
如教師可以劃分“名著復習小組”，給每個小組制定不同的復習任務和展現形式，創設相互交流、合作探究的環境，引導學生真正走進名著、深入研讀、獲得感悟。然后通過小組合作交流和展示，開展讀書報告會、辯論會、戲劇表演、編名著墻報等活動?；顒咏Y束后還可以引導學生去探究創設問題，這樣學生既熟悉了情節，又能提高審題和答題的能力；既激發了學生自主學習和探究經典的興趣，又能讓學生在反復揣摩、深入推究中提高閱讀鑒賞和評價能力等綜合素質。
三、強化仿真訓練?？偨Y解題經驗
當然光有復習理論還不夠，更需要多實踐。因此我們在充分復習的基礎上，需要有計劃的分類進行專項訓練。下面列舉若干仿真訓練題，以供參考：
【仿真訓練1】
《水滸傳》又名《忠義水滸傳》，其中的英雄在“落草”或“入伙”的過程中，無不形成了獨特的性格，但在“義”這一點上卻是共同的。魯智深大鬧野豬林是“義”，晁蓋劫取生辰綱是“義”，宋公明私放晁天王是“義”，李逵中州劫法場是“義”，武松醉打蔣門神是“義”……
請任選其中的一個，用簡要的語言概括其情節，并說說你怎樣看待這位水滸英雄的“義”?
【仿真訓練2】
1961年11月17日，隨著國際國內客觀情況的變化，寫下著名詩句：“一從大地起風雷，便有精生白骨堆。僧是愚氓猶可訓，妖為鬼蜮必成災。金猴奮起千鈞棒，玉字澄清萬里埃。今日歡呼孫大圣，只緣妖霧又重來?！?/p>
詩句中的“金猴”“孫大圣”在取得真經之后獲得的稱號是
。
“千鈞棒”就是
，是大禹治水后遺下的，被東海龍君得到并供奉起來，故又稱為――。
詩句中表現的是《西游記》中的哪個情節，請用簡潔的語言概述內容?
請結合這個情節談談你對“僧是愚氓猶可訓”一句的理解。(愚氓：愚昧的人)
【仿真訓練3】
某班在舉行《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀交流會時，有位同學發言說：“‘天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能’，孟子這句話在主人公保爾身上也得到了深刻體現”。
