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大學生義務家教總結范文1
[關鍵詞]義務館員 高校圖書館 圖書館工作
中圖分類號：G25 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）15-0322-01
根據國家教育部規定，本科生人均圖書館面積2.1方平米，生均圖書150冊，碩士生和博士生的要求更高，與原來的相比較又有所提高，國內幾乎沒有大學可以達到這個標準。而這個標準是一次比一次高，就像有的圖書館館長說的一樣，規定在不斷的變化，新的圖書館剛剛蓋好，又不符合生均標準了，又需要增蓋新館了。生均面積的要求越來越大，生均圖書要求的冊數越來越多。要求圖書館對外開放的庫室越來越多 ，因此需要的工作人員也就越來越多。而圖書館的人員編制是一定的，這樣把圖書館專業工作人員從傳統的工作量大、任務繁雜、服務層次底的基礎工作中解放出來，為廣大讀者提供更為深層次、高質量的服務，已經成為目前困擾我國高校圖書館基礎工作的一個比較突出的問題。為解決這一困難，很多高校圖書館都在嘗試聘用義務館員參與圖書館的管理與服務.代替圖書館工作人員的一些力所能及的基礎性工作，節省出圖書館的專業人員進行業務專深的工作。
何謂義務館員：
所謂義務館員也就是志愿者在圖書館工作的別稱。其定義為：在不為任何物質報酬的情況下，為改進社會而提供服務，貢獻個人時間及精神的人。同時將義務工作定義為：“指任何人志愿貢獻個人的時間及精神，在不為任何物質報酬的情況下，為改進社會而提供的服務。那么圖書館的義務館員就是指在圖書館從事一定時間的工作，而不取報酬的工作者。當然：“在不為物質報酬的前提下”應該解讀為：志愿服務不以謀取報酬為目的，但允許志愿者接受一定的報酬。
目前許多高校圖書館都聘用義務館員，這些義務館員絕大部分是在校的大學生。下面就我的觀點談談看法：
1.關于義務館員的招聘：
任何事情的開展都需要先有計劃，然后才能按照計劃一步一步的進行。義務館員的招聘也是一樣的，在我館，最初的義務館員招聘是有我在2005年單獨進行的，幾年后館里看到大有作為開始總攬大局，在2009年組織了一個義務館員服務中心（屬于一個在圖書館直接指導下的學生組織），招聘策劃有館里挑頭謀劃好，義務館員管理中心具體進行，一般在新生開學即開始，一直到新生入館教育結束。這樣可以在入館教育中普及義務館員的活動，以便于擴大影響面。使有意參與的同學都可以及時的報名。義務館員處于極不穩定的狀態，從這些年的工作情況看，活動規模大、工作時間短、隊伍變化大。有的館對招聘的過程要求過于嚴格、瑣碎。我以為只要來報名參加的就應該給予鼓勵，因為這是義務工作，來報名的學生都是熱心于公益事業的、不計報酬、把自己的時間貢獻給社會的人，不應該過于嚴厲?，F代人功利心強，對于來報名參加義務館員工作的人就該鼓勵。
2.關于義務館員的培訓：
任何工作、任何人在開始工作前都需要一個培訓過程，義務館員也一樣。這個工作分為兩步走：基礎知識培訓和專業崗位培訓兩部分。首先有圖書館的專門人員進行集體的講解包括圖書館的規章制度，圖書館的工作程序、要求等，大略明白圖書分類即可。由于義務館員分配的工作崗位不同，所以對義務館員的業務要求也不一樣，這就需要到了各個崗位上后，由本崗位的工作人員再進行專業崗位的培訓。比如在期刊閱覽室里的義務館員，要知道期刊的排架順序，期刊的排架原則，同時要做好庫室的內務問題等；不同的情況進行不同的指導。因為義務館員一般工作的時間不會太長，如淮北師范大學圖書館對義務館員的工作時間要求為每周來兩次，每次不多于兩節課的時間，所以對他們的培訓只能是在干中指導。否則，等到培訓好了，他們的一個學期也就結束了。而許多義務館員的工作計劃也就是在圖書館干一個或者兩個學期。
3.關于義務館員的工作紀律問題：
由于工作崗位不同，所以對義務館員的要求也不同，有的義務館員所在的崗位，活動范圍廣，工作接觸面廣，許多人愿意到這樣的崗位，但是這樣的崗位少，無法滿足所有人的愿望。很多學生剛加入義務館員隊伍時都滿腔熱情， 但是隨著時間的推移，枯燥繁雜的工作使得他們逐漸產生厭煩心理。為提高工作積極性，有必要進行考核和激勵。需要從工作態度、考勤情況等幾個方面對他們進行定期考評，對在工作中表現好、效率高的義務館員應給予肯定，定期“每月之星”表揚、和贈送免費上網時間、贈送紀念品等，以增強他們的工作責任心和工作熱情。學期末評出“優秀義務館員”， 告知學工處并錄入學生檔案，召開義務館員工作總結大會，由圖書館給予一定的物質或現金獎勵。更要掌握好原則性和靈活性相結合的原則，對于有因事請假的義工，只要他們能補上工作時間即可。對于在工作中經常無故遲到早退、不負責任的義務館員進行適當的批評教育，事后由館員進行溝通交流，在人格上尊重他們，工作中引導他們，生活中關心他們。對于屢教不改的學生， 有必要取消其義務館員的資格和一切義務館員享受的優惠也是應該的，以嚴肅工作紀律。
4.關于義務館員工作的性質：
義務館員在圖書館的工作是義務性的、業余性的，是圖書館工作人員的輔助，幫助圖書館工作人員完成工作任務，而不能單獨處理工作中的事務。主要的工作應該由圖書館的工作人員自己來完成，或者在圖書館正式工作人員的帶領下完成，我們不能什么工作都依賴義務館員來幫忙。對他們的要求不能太嚴格、苛刻。在高校圖書館的義務館員主要是在校的一、二年級的大學生，學習才是他們的主要任務，他們的課程經常因為老師調課的原因而改動，所以他們工作的時間有變化就成了家常便飯。對于他們的這種變化無常的工作時間我們應該予以理解，只要他們能在后來主動補上工作時間即可。一句話：義務館員的工作是輔、補充性。換言之，沒有義務館員的參與，圖書館各項服務工作也應該正常運行。
5.關于圖書館工作本身對義務館員的影響：
工作本身對摻入義務活動的同學就是一個鍛煉的機會，有利于提高大學生義務館員的綜合素質，在圖書館老師的指導下培養勤業敬業、細致耐心、無私奉獻的精神。通過參與實踐工作，培養和鍛煉溝通交流能力、團隊合作能力以及語言表達能力，提高自身發現問題、解決問題的能力，有利于自身利用圖書館資源的能力提高，既有利于自己的學習又有利于為讀者提供更加周到體貼的服務。參加過義務館員的同學在接人待物上體現出的禮儀細節明顯成熟于普通學生為以后其本人走向社會工作崗位積累經驗，能迅速適應工作需要。
義務館員工作，對圖書館事業的發展和學生素質的培養具有雙贏效應，吸收義務館員參與圖書館的管理和服務，一方面，可以直接傾聽以他們為代表的廣大讀者的心聲，盡最大可能為讀者提供完美服務； 另一方面，可以借助他們對圖書館工作人員的切身感受，利用他們的雙重身份，架起讀者與圖書館的橋梁，既有利于圖書館了解讀者需求，隨時調整服務方式，改進服務方法，又能提高圖書館在讀者心目中的地位，增進雙方的理解，達到彼此之間的相互尊重，發揮圖書館更強的教育職能和情報職能。
參考文獻
[1] 周天昊，導入PDCA 循環對高校圖書館義務館員進行管理，圖書館建設，2008（9）89-96.
大學生義務家教總結范文2
促進義務教育的均衡發展和提升教育內涵發展質量，是我國基礎教育當前面臨的首要任務。班本教育，主張以“班”為“本”，充分發揮班級定的人、事、物的教育功能，從“班級”的視角理解教育、創新教育，努力尋找適合每一個孩子快樂成長的教育方式。班本教育的理念和實踐呈現多樣性和特色化，極大豐富和提升了我國基礎教育理論體系，必將成為解決當前教育任務的一把“金鑰匙”。
一、學校教育的立足點：班本教育
自夸美紐斯創建了“班級授課制”以來，課堂教學就成為學生獲得知識、發展能力、形成個性的重要途徑。班級授課制有利于發揮教師的主導作用，有利于發揮班集體的教育作用，特別是有利于培養學生合群利他的社會性，所以一直沿用至今。近些年，本著面向“每一個”的理念，各地開始試點“小班化教育”?！靶“嗷逃笔菫榱私鉀Q“每一個”的問題，必須以面向班級集體教育為前提，它不是個別化教育，更不是一對一的教育，它是既注重學生個性，又關注到集體合作互動的環境中來組織學習和活動。班本教育理論認為：班級的學習生態是一種教育生態，也是一種社會生態。一個班級就是一個特定的生態系統，學生與教師、同伴、課程、環境等因素之間構成了一個復雜的班本教育體系，只有充分發揮班級定的人、事、物的最大化的教育效益，才能夠解決、滿足“每一個”的教育需求。
班級是學校教育、教學的基本組織，學校的各種教育影響大多是通過班級來實現的。班本教育是“為了生本、在班本中、基于校本”，就是以學生的需求為出發點，以班級資源解決自身問題為原則，以學校發展規劃為方向標。班本教育的教學價值觀是“教”與“學”之間的“靈動”，因材施教，教學相長，課堂上主張“合作、高效、愉悅”的理念。只有教師合作教學、學生合作學習、家長通力配合，班本教育的效益才能發揮最大化。高效的課堂體現在教學的每一個環節，教學目標的制定要面向全體，也要考慮特殊學生的個體訴求；教學組織應該是多種方法的優化組合，共性問題集中分析、個別問題個別輔導，作業布置、課外輔導、教學評價要因人而異。南京的小班化課堂提出四個百分百：百分百發言、百分百小組互動、百分百展示、百分百孩子都有收獲。愉悅是傳承瑯小總校愉快教育、活力課堂的理念，快樂是一種磨練，是一種力量，更是一種生命的姿態。
學校將班本教育理念輻射到課程開發、學生管理之中，構建具有開放性、多元性的班本教育，努力尋找適合每一個孩子成長的教育模式。
二、課程資源的創新點：班本課程
每個班級都是由幾十個鮮活的生命組成，這幾十個生命是帶著自己的生命經驗來到班級的，在幾年的共同生活中，會形成這個班級獨有的生命現象。作為一個生命群體，學生的成長有自己的個性，也有共性。他們的成長需要什么呢？把學生的需要整合起來，用課程開發的形式呈現給學生，就形成了各個班級的“班本課程”。班本課程是以班級為平臺，充分利用班級資源，以滿足本班學生健康成長和個性發展的需求為宗旨，由班級教師、學生、家長共同開發的課程。班本課程有廣義和狹義之分，廣義的班本課程是指國家課程、地方課程、校本課程在班級的實施，狹義的班本課程是指班級獨立開發的課程的綜合。班本課程是校本課程和生本課程的中間點，起著承上啟下的作用。
班本課程是多樣性的、可選擇性的和富有班級特色的。因為班級是眾多的，每個學生的現實發展水平是不均衡的，每個教師的專業狀態是不同的，每個家長的教育理念和投入程度也是不一樣的。班本課程沒有一個既定的模式，是在不斷地互動、學習、實踐的動態中構建起來的。特長學生當小老師，如書法、手工制作、教唱英語歌曲等；特長教師開設興趣小組班，如舞蹈、器樂、籃球、健美操等；家長義工、大學生義工開設微型課堂，如預防傳染病講座、法律講座、教學生包餃子、包粽子等；還可以利用班級展板開發隱性班級課程。其次，班本課程有著相對靈活的“課程表”，如通過早讀、晨會、班隊會、國旗下講話、中午看班、困難班等時間來實行。班本教材是以班級為單位，師生共同開發的集教育與教學為一體的一種班本課程資源，是班級活動、班級文化的載體，是班級活動的記錄，是班級成長的歷史。以下選取班本課程四個維度加以闡述，個性化讀書、公民法制教育是班本課程開發的一個主題，教學協作小隊、個性化作業是班本課程組織、實施的一種形式：
1.個性化讀書
語文新標準要求：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。開展個性化讀書，無疑是一種行之有效的途徑。個性化讀書是以班級為單位，由老師指定或師生共同確定“讀什么”、“怎么讀”，然后在閱讀課堂上進行討論和延伸活動，以培養學生的個性化閱讀經驗。“個性化閱讀教學”尊重學生個性差異，教師重視學生閱讀文本的不同認識和感受，并營造與之相適應的教學環境，讓閱讀成為學生個性釋放的過程，讓閱讀成為學生張揚個性的舞臺。各班自主開發“個性化讀書”班本教材，讀書內容、形式、時間安排各不相同。學校以“閱讀濱江、書香人生”為主題，開創了“三讀—三共”讀書形式，即早讀——同伴共讀，午讀——師生共讀，晚讀——親子共讀。學校雙月評選一次“讀書星”，每學期評選一次“書香班級”和“書香家庭”，定期舉行“班級讀書會”、“好書推薦會”，舉辦主題征文活動、“美詩文誦讀”、“故事大王比賽”、“英語短劇比賽”等。
2.公民法制教育
“公民法制教育活動”是國家教育部牽頭引進的一項以培養具有使命感的社會公民為目標的社會實踐活動，它有一套完整的理論與操作體系，它是以青少年為教育對象，以班級活動課程和實踐課程為主體的新型教育方式，旨在幫助學生建立責任、權力、公正、隱私等公民基本概念，培養具有愛國、愛他人、守法、履行公民義務、人格健全等基本素養的合格社會公民。目前，學校實驗班已成功開展《明發社區養狗問題的調查研究與對策》、《橋北馬自達非法營運問題的調查研究與對策》兩項課題。
3.教學協作小隊
所謂“教學協作小隊”，是指由兩名及以上同班級或不同班級、同學科或不同學科的教師組成教學小組。以班為本并不是束縛在班級之內，而是通過共同備課、施教及評估，提高教學效能，并全面照顧學生的不同需要。小隊式備課、協作式上課、互動式反思、共同式管理的合理應用，對于增進教師之間的互助合作，促進教師的專業成長具有明顯的效果，是一種合理而有效地利用教師的人才資源的優化組合方式，可以使每個教師的興趣和特長都得到有效的發揮，便于教師之間相互學習、交流和提高。這種“教學協作小隊”模式，實現了資源的互補，更大地優化了教學資源，實現了最佳教學效益，當然得益的肯定是學生。
4.個性化作業
“個性化作業”的基本含義是指為每個學生提供適合的差異性作業，以便讓不同基礎的學生在作業中都能有所收獲并獲得自豪感和滿足感?！皞€性化作業”是根據學生的個性差異及知識水平而設計的三個層次的作業，即：基本練習、綜合練習和拓展練習，在教學過程中合理運用，可使學生在較短的作業時間內達到較高的作業效率。在個性化作業的設計上還要體現趣味性和自主性，題目要使學生感興趣，如生活題材、人文性知識等，可以設計一些開放性、合作性較強的作業。
三、學校管理的著力點：班本管理
人與環境、與自身、與群體、與他人的溫馨和諧是一個人的最高追求，這種追求也必然反映到班級中來。當前，學校德育管理過多地注重“校本”層面，主題“大”而“統”，相對忽視了班級層面的德育管理。班級是學生在校生活的主要環境，在班級中發生的問題來源于學生的現實問題，只有通過班本管理才能更好地解決。班本德育就是積極整合教師、家長、學生、社會等各種班本教育要素于一體，幫助學生健康成長的德育共同體。班本德育的前提是“以人為本”，充分發揮“班務委員會”和“德育協作小隊”的功能，建設“個性化班風”的和諧班級氛圍，建立學生自主管理的教育機制，關注學生的心理健康狀態，實現學生素質的全面提高和發展。
1.班務委員會
傳統的德育實施者是班主任，“全員德育”已表明，學校德育要靠班主任和科任教師、家長、學生等社會因素，形成齊抓共管的態勢。“班務委員會”即由班主任、任課教師、家長、學生等社會因素所組成的合作小隊共同參與班級管理。作為班本德育的保障組織，班務委員會應該充分發揮組織、指揮的職能，密切學校、家庭、社會各方力量的聯系，調動一切德育因素，融合各種德育資源，協調統一的目標和計劃，定期分析班本德育的動態，有效解決班本德育的問題，從而形成人人崇尚道德的良好氛圍。
2.德育協作小隊
學校積極創新班本德育形式，“德育協作小隊”主要指學校為每個班級配備一名正班主任，正班主任自主聘請本班幾名任課教師作為副班主任，正副班主任所形成的合作小隊共同參與班級管理，并實行學校考核正、副班主任和正班主任考核副班主任的雙重交叉考核方式的一種德育模式。正副班主任共同參與班級管理，更好地做到班級管理有計劃、有安排、有措施、有創新、有記錄、有考核，將學生德育貫穿到各項教育活動中，在一日活動中滲透德育的目標和內容，對學生的學習、紀律、儀表、兩操、課間活動、安全、衛生等方面行為習慣的養成進行全程跟蹤，使德育工作扎扎實實地落實到每一天，落實到每一個細節之處。學校對正、副班主任的德育任務和職責制定了細則，使之具有可操作性。副班主任的參與加大了班級管理力度，調動了教師的積極性，增強了責任感和主體意識，師生間的交往更加全面深入。“德育協作小隊”每周舉行一次研討會，及時交流，集體為學生會診，開出相應“處方”，集體決策，集體行動。“德育協作小隊”團結協作，各司其責，學生的養成教育、良好習慣的培養收到了明顯的成效。
3.個性化班風
一個班級由一個個生命組成，真正的班集體往往擁有共同的精神。班級文化是一個班級的靈魂，它具有引領和約束的功能。一個良好班級的形成，必須有符合本班、切實可行的制度。“個性化班風”既是校訓文化在班級的投影，也是本班學生、教師、家長共同的價值取向?！皞€性化班風”包括由班級成員集體設計創作、討論決定的班風、班級口號、班級文明公約，以及班旗、班徽、班歌等?！皞€性化班風”建設對班本德育、學生成長舉足輕重：民主、和諧、開放的班級文化氛圍，是學生自主發展、充分發展、健康成長的肥沃土壤；班級是全員和諧共處，學習、生活、道德、管理等生命品質充分發展的學習樂園和生活家園。
4.學生自主管理
學校廢除了傳統班級管理模式，以“崗位管理為中心”，建立了學生充分參與的“班級自治”制度，定期進行崗位競選、任命和評議，鼓勵學生自我推薦，參與競爭。為每一個學生設立一個崗位，順應了現代學生受尊重、自我實現這種高層次的心理需求，帶給學生極大的愉悅滿足，使學生的創造性得到發揮，自我價值得到不斷實現。根據班情和生情，大家一起商討崗位的設置和名稱，如：小喇叭宣傳員，同教師一起組織班級的晨會；課間巡邏兵，關注同學課間奔跑現象，并加以提醒和制止；節能小衛士，負責教室里的電燈、電扇和多媒體的開關；護花使者，負責教室生態角植物的擺放與養護……每個學生都盡著自己的能力和責任為班級服務，不但增強了班集體的凝聚力，同學們的禮儀習慣也有了很大的提高，課間追逐打鬧的現象不見了，再也沒有出現學生走后不關燈、不關電扇的現象，就連以前的“衛生死角”抽屜現在也變得更整潔了。一段時間運行表明，“我的崗位我做主”的班級管理，使班級德育要求細化到了人頭，人人都是管理者又是被管理者，人人都有鍛煉機會，人人都為班級服務，保證了班級日常管理有效運行，形成了學生參與充分、民主平等、有效運行的自主教育機制。
5.班級心理教育聯盟
