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建筑制圖實訓總結范文1
關鍵詞：理實一體化教學； 高職； 《建筑制圖與識圖》
中圖分類號：TU201-4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-104-001
隨著房地產熱潮的逐步興起，行業急需高層次的建筑人才，由此催生了我國建筑專業的大發展。雖經十幾年的建設，取得了令人矚目的成績，但是，隨著高等教育大眾化步伐的加快，高職學生的差異性越來越大，生源質量嚴重下滑，學生基礎普遍較差。大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力。如果在專業課教學上繼續沿用以專業理論為中心的傳統教學模式，已很難實現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育教學的目標。
“理實一體化”教學模式是在借鑒德國的“雙元制”教學模式基礎上發展起來的一種創新教學模式，它的指導思想就是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將理論教學和實踐教學有機地融合在一起。師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。
一、《建筑制圖與識圖》傳統教學法存在的問題
《建筑制圖與識圖》應培養理論基礎知識扎實、能靈活運用知識分析問題、解決問題，具有較強操作技能和技巧，并具備一定創新能力，能適應生產、經營、管理、服務一線的應用性、技能型人才。但傳統的課堂教學中普遍采用的仍是以教師理論講授為主的單一式教學法，容易產生偏重理論（建筑制圖）教學而輕實訓操作的不良傾向，不能滿足企業對高職學生技能掌握水平的需要。同時，傳統的課堂教學，基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的比較呆板的教學模式。這種教學模式費時費力，知識輸出量少；重理論，輕實踐，教學效果不佳，難以調動學生學習的積極性和主動性。
“理實一體化”教學即理論實踐一體化教學法，是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在繪圖室或電腦房，來完成某個教學目標和教學任務，這是一種全新的教學模式，是最適合于職業教育教學需要的，是與現代企業實現“零距離”接軌，培養高素質技能型人才的需要。它克服了教學內容的重復和脫節的弊端，更好地將理論與實訓有機的結合起來。師生互動，有利于激發學生學習興趣，從而調動學生學習的積極性和能動性，促進教師專業素質的提高。
二、“理實一體化”教學創新
針對目前高職學生多數文化底子薄，理解能力差，而建筑制圖與識圖又是實踐性很強的學科，所以要打破傳統的教學模式，應用理實一體化的教學已勢在必行。那么就如何在建筑制圖與識圖教學中貫徹理實一體化教學模式呢？從課程的教學情況及學生的學習情況兩方面入手，探索出幾種教學方法供大家參考。
1.精講多練、理實一體
“教學做評”一體化，以學生為主體，教師為主導，以典型任務為載體，教師理論精講，思路點撥，操作示范，巡回指導，有效激勵。教師在課前布置任務，對將要完成的任務涉及到的知識難點進行精講，對學生合理分組，學生在課外查閱資料，收集信息，制定完成的計劃，在“一體化”教室進行任務實施（識圖與繪圖），小組和教師對完成任務進行檢查，最后師生共評。
2.類比法
利用直觀、形象、具體的類比方法來類比比較抽象的控制模型。教學過程中根據教學內容和學生的學習情況，靈活運用各種教學手段。
3.案例教學法
運用典型案例，對學生啟發引導，激發學生的學習興趣，然后再講解相關理論，使學生理論聯系實際，加深印象。
4.啟發引導
這種教學方法的步驟如下：提出問題——引導思考——學生討論——教師總結——得出解決問題的結論。
在教學過程中，我們教學團隊還經常進行討論研究，根據課程特點和學生特點，靈活運用多種教學方法和教學手段，不斷提高我們的教學質量。
三、“理實一體化”教學模式研究價值
“理實一體化”教學模式試圖在理論和實踐上突破傳統職業教育中的“文化課專業基礎課專業課技能訓練”的教學模式的框架，理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”，技能訓練則強調創新能力。在教學方法上，以技能訓練為中心，配制相關的理論知識構成教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行。理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。
四、《建筑制圖與識圖》課程實施“理實一體化”教學的優勢
理實一體化教學采取"教、學、做、評"四位一體化的教學模式，主要具有以下優勢：
（1）打破了傳統的教學及評價模式，培養了學生分析問題和解決問題的綜合能力，保證了學生能在學中做、在做中學。
（2）使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，使整個教學過程收到事半功倍的效果。
（3）變被動學習為主動參與，調動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，符合高職教育的規律。
（4）能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，從而不斷提高教師的教育教學水平。
總之，開展“理實一體化”教學，同學們通過親自動手，相互學習競爭，在掌握新知識、新技能的同時，又享受到了學習的快樂。真正達到了我們的教學“不是要讓學生記住什么，而是要讓學生學會什么”的目的。今后，我會在這些方面做更多的嘗試，推動教學的改革。
參考文獻：
[1]魏麗華，王玉蘭，丁士鈺.畫法幾何及建筑制圖課程教學改革研究[J]山西建筑，2008年06期
建筑制圖實訓總結范文2
關鍵詞：中職；建筑識圖；一體化教學；改革探索
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0039-02
建筑識圖課程是中職土木水利類專業職業技能領域基礎課程，在教學過程中，以學生為中心，探索改革，積極運用多媒體、真題實作、網絡學習等現代化的教學手段，提高學生的學習興趣和積極性。
一、教學內容和學情分析
《建筑識圖》課程要求學生在具有立體幾何的基礎上進行，重點突出正投影原理在土建專業工程圖中進行識圖、繪圖基礎訓練，以便進一步在后續課程、生產實習、課程設計、畢業設計中培養提高。
1.教學內容模塊?！督ㄖR圖》主要分為2個模塊的內容：投影知識和建筑識圖。投影知識主要包含以下內容：投影基本知識、正投影原理、三面投影知識、剖面斷面部分、軸測投影，這一部分知識對于空間想象能力要求較高。建筑識圖部分主要包含以下內容：建筑制圖一般知識、建筑施工圖識讀、建筑結構圖的基本知識、建筑設備施工圖的基本識讀，這一部分知識要求理論聯系實際，在立體幾何三面投影基礎上的建筑實際工程的圖紙識讀，鑒于建筑形體的多樣化，要求學生空間形體理解能力強，個人主動多讀多理解。
2.中職學生學情分析?！?0后”的中職院校的學生熟悉電腦操作，具有較強動手能力，但他們或無求知、上進的愿望，或缺乏自尊心、自信心，基礎薄弱，無心學習，形象思維差或缺乏吃苦精神和學習毅力。開發一體化教學模式，建設實訓室，根據模型展示輔助識圖、手工繪圖輔助識圖、CAD繪圖輔助識圖來設計基于工作過程的體驗式教學模式，使學生在做中學，學中做，有利于學生更好地掌握知識。
二、一體化的教學條件創設
一體化教學對教學內容的設置、教學環境、教學設施均有一定的要求。
（一）教材使用與建設
必須依據本課程標準選用教材，教材應充分體現任務引領、實踐導向課程的設計思想。教材應將本專業職業活動，分解成若干典型的工作項目，按完成工作項目的需要和崗位操作規程，結合職業技能證書考證組織教材內容。要以實際建筑工程為載體，引入必須的專業知識，增加實踐內容，強調理論在實踐過程中的應用。必要時根據實際情況編寫適合校情的校本教材。
（二）擴充性資料建設
為促進學生的學習主動性和擴展其知識面，教師們選擇了不少擴充性資料，其中有：
1.相關的國家制圖標準：《技術制圖》、《房屋建筑制圖統一標準》、《總圖制圖標準》、《建筑制圖標準》、《建筑結構制圖標準》、《給水排水制圖標準》。
2.大量建筑物的工程圖樣：如教學樓、宿舍樓、實訓樓、圖書館等建筑的工程實際圖樣，供學生課下查閱，以擴充學生的知識面，提高其識圖能力。
3.教材配套的習題集，可供學生平時根據作業要求完成基本技能的實踐訓練。
（三）實踐教學環境
《建筑識圖》實訓周的實踐訓練均有實訓指導書，對實踐教學的目的、實訓要求、實訓內容、實訓的步驟及日程安排以及實訓成績的考核和評定等都做了詳細的說明。根據該課程的教學需要，為該課程的教學提供良好的實踐教學環境。校內建設實訓基地，購套配套的掛圖、模型等教學輔助工具；建設“教、學、做、評、展”一體化多媒體綜合實訓室用于課堂教學；建設模型制作室為學生制作模型提高空間想象能力提供服務等。在建筑工程公司建立穩定的校外實習基地，將課程教學延伸到企業的工程實踐中，安排學生參加實踐活動，通過親自參與工程實踐，提高理論與實踐結合的能力。
（四）網絡教學環境
注重課程資源和現代化教學資源的開發和利用，創建自己的建筑工程識圖課程網站，并將網站的大部分教學資源應上網開放，包括教學課件、電子教案、難題詳解、試題庫、模型庫（動畫演示）、部分教學錄像等，并不斷地進行完善和更新，可供學生網上自主學習和師生互動交流。學校學生圖書館、辦公室、多媒體教室和都接通了局域網，對外連接教育網。
三、多元化教學手段與教學方法在一體化教學中的綜合運用
充分利用現代化信息技術（動畫、仿真識圖軟件、建筑知識問答庫、自測自評自學系統），綜合運用講授法、項目教學法、任務驅動法、案例教學法、引導文法等多種教學方法進行“教、學、做”合一的高效一體化教學。
1.通過現有的幾何模型、三維模擬動畫、仿真識圖軟件、建筑知識問答庫、自測自評自學系統等教學輔助資源，幫助解決學生理論知識的薄弱環節。
2.通過科學的分組教學模式，培養學生自我學習的能力，使其具備團隊合作的精神，養成互相交流的習慣，把握自評互評的分寸以及培養學生具有善于分析總結的綜合能力。分組教學中，做到因材施教，照顧到課堂中的每一個學生。
3.通過文字、圖片、動畫、視頻、互動等多渠道的信息化技術輔助教程，實現學生在做中學，教師在做中教的實訓教學理念。不僅僅在課堂中采用天正建筑的模式，還可以用魯班軟件BIM來展示。
4.通過穿插游戲課堂模式，吸引學生的注意力，營造互動學習環境，維系學生的學習興趣，寓教于樂，培養學生的學習能力。
5.通過基于工作過程的系統項目練習，將建筑制圖規范深入實訓實操教學，按照識圖、繪圖、審圖、改圖和出圖的步驟進行規范的操作訓練。
6.建立自主學習機制。主要通過小助理、小制作、小老師的形式加以反映，促使學生課前自主學習，課堂積極思維，課后根據個體的不同進行選擇性的提高學習。
四、改革考核方法，建立綜合性考核評價體系
本課程屬于實踐性較強的課程，知識、技能與職業態度的培養主要靠平時積累和訓練，試卷不應成為衡量學生學習成績的唯一評判標準，對學生學習成績評定的標準更注重的是能力的鑒定，因此，該課程考核主要采用過程化考核為主、理實一體化的綜合性評價。考核內容可包括學習內容、學習能力、學習態度、學習習慣、團隊合作、成果評價等要素。
（一）規范常規考試模式
對于量大面廣的基礎平臺部分，實行教考分離，統一命題與閱卷，學要求和考核標準，增加了考試的信度、效度和區分度，使考試更有效、更全面、更準確地評價學生的學習質量，確保教學質量的穩定和提高。
（二）深化改革考試模式
1.“小教師”模式即學生“自主命題、自我測試、自行評價”，由學生自己出一份卷子，自己給出標準答案，寫出出卷和學習過程的體會，同時以PPT方式進行口頭答辯。從學期一開始就告訴學生可以自己當“小老師”，以此模式進行考試，但以期中測驗成績作為主要的選拔標準，因此一開始學生就有壓力與競爭。班級前20%可以申請期末“小教師”模式考試。這樣，前半學期以掌握基本理論為主，仍然是傳統的考試模式，后半學期則給予充分發揮的空間，實際上有效地將考試融入了學習過程。
2.口答模式即一師一生進行問答考試。不同的學生針對不同的圖紙或者相同的圖紙不同的問題，對基礎識圖知識進行問答?？诖鹂己朔绞降膬烖c在于學生不得作假，逼迫學生學習；不足之處在于耗時較多，對教師的要求較高，要求教師全面掌握學生的具體情況，進行提問。
3.個別優秀的學生，還可以采用面試的方式進行。即首先由學生進行口述，借以考察和培養學生的口頭表達能力，面試的內容主要為若干重要概念、分析和解答難點疑點問題等。面試在輕松交流中進行，不必作過多的復習準備，不加重學生的學習負擔，而且為學生深入學習提供方向。
4.小設計模式建筑小設計，給教師提出高要求，也增加了工作量。教師要給出不同內容和類型的題目，鼓勵學生在課余時間自己設計繪制正規的A3工程圖，可以用計算機繪圖，也可以用繪圖儀器作圖，若達到一定繪圖水準，也能夠得到認可，將其成績記入總評成績，增強了平時空間想象力稍有欠缺，而動手能力較強的學生對學好建筑識圖的信心。
（三）綜合性成績評定模式
學生學習《建筑識圖》這門課的最后總評成績應該是其多種能力的綜合體現，諸如實踐動手能力、自學能力、口頭表達能力、創新能力以及空間思維等，為此，我們在認定總評成績時綜合考慮多方面因素，并且對公共平臺階段與綜合提高階段也采取不同的做法，同時給任課教師更多的評價空間。平時成績主要考慮作業、課堂表現、上機操作等，課程測驗成績包括單元測試、期中測試等，同時考慮小老師、模型制作、建筑小設計等。
五、結語
《建筑識圖》是土木專業學生的專業基礎課程，規范在逐步更新，學生素質逐年變化，因此，教師應加強進修、學習交流、多到企業鍛煉，在教學中大膽思考和嘗試改革，不拘一格育人才。
參考文獻：
[1]趙研.建筑識圖與構造[M].北京：中國建筑工業出版社，2003.
建筑制圖實訓總結范文3
關鍵詞：高職院校；建筑構造；實訓方案
“建筑構造”是一門專業基礎課，學習此課程旨在了解建筑各組成部分的構造原理，掌握其構造方法，具有識讀和繪制施工圖的理論基礎。對于高職院校的學生而言，傳統的“填鴨式”“重理論，輕實踐”的教學模式使大部分學生產生厭學、消極的學習態度。適當地引入實訓，可以使學生形成主動參與、自主協作、探索創新的學習模式，從而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。
一、實訓方案的提出
在教學過程中，我們采取“教、學、做”三合一的方法，適當縮小理論授課學時，（由原來的54個學時減為42個學時），結合理論授課安排必要的隨堂實訓（12個學時），以及課后安排兩周的實訓周。具體內容如下：
1.隨堂實訓
[序號\&實訓模塊\&實訓內容\&學時\&1\&參觀建筑\&了解建筑的基本組成部分，增加感性認識\&2\&2\&墻體大作業\&根據要求繪制墻身詳圖\&2\&3\&屋面大作業\&根據要求繪制屋頂平面圖\&2\&4\&參觀樓梯\&了解樓梯的類型、作用及位置\&2\&5\&樓梯大作業\&根據條件繪制樓梯詳圖\&4\&]
2.實訓周安排（兩周共計60學時）
實訓時，將學生分成4個小組，每個小組布置不同的任務，要求分組先量測校園內1號教學主樓各部位的尺寸。第一組完成建筑總平面的測繪和全部平面圖繪制，第二組完成建筑立面和剖面的測繪及立面圖繪和一個剖面圖的繪制，第三組完成墻身大樣圖的測繪和繪制，第四組完成樓梯的測繪和繪制。
[序號\&實訓模塊\&實訓內容\&學時\&1\&任務書下達\&教師布置任務，講解相關內容\&4\&學生分組，明確分工，準備相關資料\&2\&2\&建筑物測繪\&教師講解測繪方法及注意事項\&2\&學生測繪、記錄數據\&22\&3\&建筑施工圖的繪制\&教師講解繪圖要求及注意事項\&2\&學生繪圖\&20\&4\&測評\&學生自評\&2\&小組互評\&2\&教師點評\&4\&]
總之，實訓任務由兩部分來完成。第一部分進行測繪實訓，目的是掌握施工圖的圖示方法和圖示內容；第二部分為根據建筑構造和施工圖的知識，繪制施工圖。
二、方案實訓過程
以我院1號教學主樓為學生的實訓任務。
1.組織學生參觀教學主樓
在隨堂實訓時，組織學生參觀教學主樓，從外觀到每個樓層的布局，再到一個教室的組成、具體布置，全面觀看。參觀過程中教師介紹這棟建筑物的各部分組成、功能、作用、構造、使用的材料以及國家對住宅設計的一些基本要求(民用建筑設計通則)等。在此過程中，學生可以積極提問，也可互相討論，教師做解答，形成一種和諧輕松的學習氣氛。
2.實訓環節設計
在為期兩周的課后安排實訓中，將實訓環節設計分為五部分。
環節一：提出實訓要求，明確實訓目的。
將學生分成四個小組，明確各個小組的任務。雖然每個小組的任務不同，但實訓都是通過兩個部分完成的，第一部分是測繪實訓，目的是掌握施工圖的圖示方法和圖示內容；第二部分為根據建筑構造和施工圖的知識，繪制施工圖。
環節二：互相討論分析任務，總結完成任務所面臨的問題。
在給出任務后，教師應與學生共同討論分析任務，總結完成任務所面臨的問題。比如：在測繪“建筑總平面圖”任務中，學生要知道建筑總平面圖是怎樣形成的，要繪制建筑總平面圖需要測量哪些數據，應該如何利用建筑總平面圖上的內容去完成一些實際工作等。這些問題的提出，可以引導學生結合已經學過的知識，尋找解決問題的方法和思路。
環節三：在幫助學生解決問題的過程中，教師引導學生形成解決問題的正確思路。
針對發現的問題，教師不要急于回答，而是不斷引導學生提出解決問題的方法，形成解決問題的正確思路和計劃。例如：在“繪制建筑平面圖”任務中，當學生提出問題“建筑底層平面圖是怎樣形成的”，教師可結合“建筑制圖”課程的相關知識講解，用現有的底層平面圖紙以及現場的實際情況來引導學生，學生就會自行總結底層平面圖里應包含的內容。
環節四：學生互相協作、共同探索完成實訓人物，展示任務完成的成果。
這一環節是學生自主學習、探索問題、組合協作完成任務的過程。此環節，教師可根據每一組的實際情況，及時給予鼓勵和肯定，不斷引導學生通過合作、討論、交流等方式，互幫互學，共同完成任務。
環節五：成果評價，先進行小組評價，然后小組之間互評，最后教師對成果進行總評，對知識點進行梳理。
每一個任務在完成后，教師要及時根據事先設計好的評價體系對學生完成的任務做出反饋和評定，幫助學生找出他們在完成任務時存在的問題和改進方法，不斷發現學生的閃光點并及時給予評價指點。與此同時，要對在完成任務過程中所使用的知識點進行系統梳理，使學生獲得相對完整、扎實的專業應用知識。通過這一環節，可以有效地調動學生自主學習的興趣，不斷增強學生的自信心，從而為以后的學習完成奠定良好的基礎。
三、方案實訓的目的
實訓以任務為載體，學生必須實實在在參與到任務的完成里面來，從信息的收集、任務的實施到最終的評價都由學生自己負責，教師只是引導者。學生在每個階段完成的過程中，必須團結協作，共同完成學習，能夠逐步提高學生的學習興趣與參與成就感。在實際操作過程中，學生能夠把理論與實踐很好地結合，既熟悉相關的建筑制圖規范，提高繪圖能力和識圖能力，又加深對建筑構造一般知識的理解，增強感性認識。
高職院校的培養目標就是提高學生的綜合職業能力，促進學生可持續全面發展，在課程實訓中應以學生為中心，讓學生通過開放式的認識、思維和工作方式，在自我控制和合作式的學習環境中，完成工作任務。教師作為學生學習過程的組織者和專業對話伙伴，引導學生不斷地進行反思、完善、提高，逐步提升學生處理實際工程問題的能力。學生在基于完整工作過程的實施中，通過自主學習，提高了觀察思考的能力，拓寬了學生的職業視野；在與小組協作的過程中，促使學生樹立嚴格的紀律觀念和良好的職業道德，鍛煉了團隊合作和人際溝通能力，為工作后與客戶建立良好、持久的關系奠定了基礎。
參考文獻：
[1]王立群，梁媛，李娜娜.基于工作過程的“建筑構造與識圖”課程改革探索與實踐[J].教育與職業，2012（33）.
[2]王偉玲.淺析建筑構造與識圖在高職教育教學中存在的問題[J].科技致富向導，2012（23）.
建筑制圖實訓總結范文4
這個階段主要在學習過程的第一年實施，首先是對學生進行基本理論知識的學習培訓加上一些社會上建筑實踐類的講座，配合一些短暫的社會實習、實訓，從根本上讓學生了解掌握課程學習的基本任務、目標，提升學生對于建筑施工知識學習的積極性，然后快速的進入到專業環境學習的氛圍職工。通過對學生建筑制圖、建筑基本材料、建筑建設基礎等理論知識的教學，組織學生對于各門課程學習后的實踐工作，理論加實踐，更好的配合應用，以上也就是第一學期基本的學習任務及內容。墻體的抹灰以及貼磁磚的教學工作主要安排在在第二學期中學習，讓學生根據《建材試驗手冊》，選修一些與專業相關的課程，選修建筑原材料的檢測可以幫助學生更好的識別建筑工程項目所用材料狀況，這個可以運用分組教學的模式開展，每個班級分成不同的幾個學習小組，小組之間相互激勵學習能取得很好的學習效果，最終學生也掌握了建筑材料的檢測知識，實踐能力也得到了有效提升。學好建筑知識的關鍵之一就是會識圖、制圖，這也是學生必須掌握的技能，建筑施工的制圖過程主要目的是讓學生更好的識圖，弄清掌握建筑各個結構，各部分受力情況。做到每周必須畫一張建筑施工圖紙，然后進行考核評判，選出樣圖進行班級內展覽，增進學生之間的相互學習。到學期末暑假時間可以組織安排學生到一些建筑施工現場進行技能專業知識的現場實踐工作，提升他們的動手能力。
2建筑施工專業實踐能力強化培養
這個階段的學習主要安排在第二年進行，這一年主要開設的專業課程有:建筑結構設計、建筑施工、建筑工程項目預算、項目工程資料、CAD制圖、建筑材料、建筑電焊、建筑水暖、建筑扎鋼筋等課程［2］。其中建筑預算和建筑結構設計者兩門專業課要進行配合軟件教學同時開展，因為設計要與實際的需求相結合，只顧學習理論知識而沒有進行動手操作實踐是不可行的，同時也是為了讓學生更好的跟上建筑設計目前的最新發展步伐。對于建筑結構的設計我們還需要安排，框架的整體設計，依據編排的設計步驟及主要過程使學生掌握建筑結構設計的基本思路和主要設計方法。CAD制圖、建筑施工以及建筑測量等課程的實踐操作，可以先進行一些專業測量儀器的訓練工作，如放樣、水平儀、全站儀、經緯儀的使用，從而讓學生從識別基本的儀器開始，逐漸深入了解整個建筑項目施工的全過程。這一年的實踐實習可以安排學生到施工場地進行建筑項目道路測量、建筑樁基、建筑砌筑等方面的實訓，讓他們真正感受到建筑施工的全過程，理論加實踐，使他們的能力得到有效的提升。
3建筑施工專業綜合能力的提高培養
這個階段主要是在學生基本理論知識學習修滿之后，組織安排學生到建筑施工崗位進行工作實習，這個過程主要讓學生在工作實習過程中自我總結問題，彌補不足，讓學生畢業之后更好的與所需工作崗位無縫銜接。最終學生學滿完成，達到學校學習任務要求，頒發畢業證書，走向工作崗位［3］。
4結語
建筑制圖實訓總結范文5
識讀施工圖是高職土建施工類學生畢業后從事建筑行業專業崗位工作的基礎。文章闡述了高職土建施工類專業識圖能力的重要性，論述了對培養識圖能力起支撐作用的建筑構造與識圖、鋼筋混凝土結構、混凝土結構工程施工等多門課程的改革思路，介紹了探索有效教學方法與手段的教學實踐。
關鍵詞：高職教育；識圖能力；課程改革；平法施工圖
中圖分類號：TV3-4；G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2013）04002304
高職土建施工類專業主要面向建筑工程生產一線培養技能型人才。畢業生主要在土建施工企業從事施工現場管理、工程項目組織、質量驗收、材料檢測、施工安全、技術資料及工程造價等工作。主要崗位是施工員、質量員以及安全員、試驗員、資料員、造價員等。根據《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》（JGJ/T250-2011），施工員和質量員需要掌握施工圖識讀、繪制的基本知識，還要參與圖紙會審等工作（見表1）[1]。由此可見，識讀施工圖是高職土建施工類學生畢業后面臨的首要工作任務，是從事建筑行業一切專業技術工作的基礎。因此，高職土建施工類專業識圖能力的培養是非常重要的教學任務。
隨著建筑業的發展，工程規模越來越大，圖紙越來越復雜，目前基本以高層鋼筋混凝土框架結構和剪力墻結構為主，且有一定的深度和難度，因此，在學校短短的兩年多時間里，如何培養學生熟練地識讀各種圖紙是需要認真研究的問題。施工圖識讀能力的培養是個循序漸進的過程，需要一系列專業課程知識的支撐。筆者結合多年來在專業教學體系、教學內容、教學模式等方面的改革和實踐，就高職土建施工類專業識圖能力培養體系做了有益的探討。
一、建筑工程制圖與識圖的基本要求
建筑工程制圖與識讀是培養制圖與識圖能力的基礎課程，主要學習制圖的基本知識、投影的基本原理和建筑施工圖的識讀。教學目標定位在培養學生空間想象與分析能力，使學生熟練規范地繪制施工圖，閱讀基本的建筑施工圖，為后續課程的學習打下基礎。教學中，適當講授點、線、面投影的基本理論，組合體三視圖的投影教學，重點在施工圖識讀，并結合《房屋建筑制圖統一標準》和《建筑制圖標準》，介紹工程制圖國家標準的規定，使學生了解建筑工程圖的圖示方法、圖示內容，培養學生閱讀和繪制建筑施工圖的基本技巧。在此過程中著力培養學生按照國家規范繪制施工圖，這
是非常關鍵的環節，要求做到圖樣表達準確，圖線清晰，尺寸標注完整合理，文字書寫規范，符合制圖規范[2]。課程結束時一般安排一周的繪圖實訓，讓學生練習繪制建筑平、立、剖面圖。
建筑構造與識圖課程是識圖能力提高的關鍵，該課程主要培養學生對建筑構造的認識和施工圖的識讀，也是支撐施工員、質量員、造價員、資料員等崗位工作的主要課程。目前建筑構造與識圖課程存在知識點多、雜、散及課程內容不系統的問題，教學中應將傳統的以知識為本位轉變為以能力為本位，以身邊的建筑為典型案例，實行理論與實踐一體化的教學。
（一）建筑構造與識圖課程教學改革思路
以施工員、質量員、造價員等崗位需求為出發點，以學生職業能力和職業素質的培養為重點，以標準圖集、國家規范為依據，以真實的工程圖紙案例、學習任務為載體，推進建筑構造與識圖課程的教學改革。如課程設計以學生身邊的學校教學樓工程案例進行建筑構造部分內容的講解，并結合圖紙、標準圖集，培養學生對建筑構造的認知能力；識圖部分結合有代表性的典型工程圖紙，進行施工圖識讀和繪制的講解。整個教學過程聯系學生身邊熟悉的工程案例展開，既提高了學生的學習興趣，又因為可操作性強，學生也容易接受；每堂課以任務貫穿始終，真正以培養學生實際能力為目的。
（二）建筑構造與識圖課程的改革實踐
建筑構造與識圖課程分為建筑構造和建筑施工圖識讀兩個項目，具體采用項目教學、分組教學、案例教學、多媒體教學等多種教學方法和手段。
建筑構造項目，以學校教學樓圖紙案例展開教學，設置基礎和地下室、墻體、樓地面、樓梯、屋頂、門窗、變形縫共七個部分的構造認知。每部分教學思路如下：引導學生識讀教學樓施工圖中相應的構造內容并進行現場觀察，掌握其構造。在此基礎上，幫助學生掌握教材的相關知識點，查看標準圖集，參觀建筑構造實訓室、裝飾構造實訓室，進一步熟悉各部分常用構造。
以樓地面子項目的地面裝飾單元教學為例，學生首先查看學校教學樓工程，根據圖紙，明確普通教室、走廊、樓梯間、衛生間的地面裝飾做法，然后根據課本、《建筑做法說明L06J002》、裝飾構造實訓室的構造展示，詳細了解常用地面裝飾做法。
在建筑構造項目教學中，以身邊完整的工程案例貫穿教學過程始終，這樣既有識圖，又有構造認識，知識會更加系統，克服了傳統教學中知識點多且散的不足。
在建筑施工圖識讀項目教學中，以真實的工程圖紙案例為基礎，由簡單到復雜，由低層到高層，由磚混結構到框架結構，科學地收集、提煉和整理教學實例并融入課堂教學?；谝陨纤悸?，施工圖識讀項目設置了磚混結構低層別墅、多層住宅樓、框架結構辦公樓三個典型的工程案例圖紙的識讀。在具體教學過程中，以培養學生施工圖識讀審核會審等能力為
目標來組織教學。首個識讀案例——磚混結構低層別墅由教師引導學生識讀，并繪制部分施工圖，如指定位置的剖面圖、基礎平面圖，以此鍛煉學生的空間想象能力，加深對圖紙和制圖規范的理解。隨著學生對圖紙掌握的逐漸深入，在多層住宅樓、框架結構辦公樓工程案例中，引入圖紙審核和會審環節，采用角色扮演方式，由教師扮演建設方來主持，將學生分組組成設計小組、施工小組、監理小組。由各小組首先識讀建筑施工圖，完成識讀報告，進行圖紙審核，然后設計小組對圖紙交底，介紹圖紙的內容及設計思路，施工小組、監理小組提出圖紙中存在的問題，最后由各小組共同研究，提出解決問題的思路，統一意見，完成圖紙會審紀要。這種教學方式以職業能力的培養為核心，以實際需要選取教學內容，實現了學習過程與工作過程的有機統一。
三、結構施工圖識讀能力的培養
結構施工圖的識讀是課程的重點，也是難點，其課程教學效果直接影響整個專業的教學質量和人才培養的知識結構，并對學生未來職業的發展起著重要作用。
（一）鋼筋混凝土結構課程的改革思路
高職土建施工類專業的鋼筋混凝土結構課程，既要體現課程的職業性，又要體現課程的高等性，因此其教學內容不能僅是本科教材的壓縮版，也不能局限于書本的內容，要把新理論、新規范及時地融入課程教學。
結構施工圖的平法標注，對學生來說較抽象且難以理解，因此，在教學實踐中，將《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖（現澆混凝土框架、剪力墻、梁、板、板式樓梯）》的內容納入鋼筋混凝土結構課程，作為教學的主要內容之一。
該課程教學應圍繞學生將來主要從事的工作要求來展開，重點培養學生對結構設計的認知和對結構施工圖的識讀能力。教學中，不僅要讓學生讀懂結構施工圖，更要讓學生理解相關知識點。如在柱梁板中，鋼筋應該如何配置？哪些位置應該有什么鋼筋？各種鋼筋的作用等，使學生在學習專業知識的同時，分析和處理結構問題的能力也得到同步提升。
（二）鋼筋混凝土結構課程的改革實踐
本著必需、夠用的原則，講解配筋設計的理論知識，這是識讀結構施工圖的基礎。目前高職學校普遍弱化了力學知識的教學，但力學與混凝土結構聯系密切，可使學生對結構受力及配筋的理解更加深入。因此在教學中，應進一步讓學生熟悉簡支梁、雙跨梁、多跨梁、懸挑梁等的彎矩圖，在此基礎上，理解并繪出各種梁的跨中和支座處各種鋼筋的設置，而不僅僅是讀懂配筋圖。
依托框架結構施工圖案例，融入平法施工圖的制圖規則，講述梁、柱、板、樓梯等構件配筋。以“框架梁平法配筋圖識讀”為例（教學設計流程如圖1），整個教學過程將知識和技能融為一體，將學與做融為一體，學生由被動的接受知識轉為主動的認知，動手能力明顯提高。
四、識圖能力的提升
混凝土結構工程施工是土建施工類專業課改后的核心課程，主要講述基礎以及柱、梁、板、剪力墻、樓梯等構件的施工。該課程進一步深化了混凝土結構平法施工圖識讀的相關知識，應重點圍繞柱、梁、板、樓梯、剪力墻的圖紙會審、鋼筋下料、技術交底等內容展開教學，培養學生熟練運用相關圖集規范解決有關鋼筋構造問題和現場鋼筋布置操作指導的能力。
該課程涉及鋼筋混凝土基礎、柱、梁、板、剪力墻、樓梯等主要構件，每個構件又涉及施工圖識讀、會審、鋼筋下料、腳手架搭設、鋼筋施工、模板施工、混凝土施工等任務。學生在圖紙識讀的基礎上，應明確柱、梁、板、剪力墻、樓梯等構件中鋼筋的詳細構造，進行鋼筋抽樣，列出鋼筋表，并計算出各種鋼筋的下料長度[3]?！痘炷两Y構工程施工》中各構件鋼筋部分所選內容如表2所示。
教學改革需要一定的教學條件作保障。課程團隊準備多套工程藍圖，如低層別墅、磚混結構住宅樓、框架結構教學樓、框架結構辦公樓、剪力墻結構小高層住宅、鋼結構廠房等，保證專項識圖練習的開展。一體化教室、施工實訓場等也為分組教學、多媒體教學、現場教學等創造了條件。教學中采取分組教學，由老師布置任務，各組展開競賽，學生圍繞項目任務和圖紙內容進行討論，優勢互補，相互學習，加深對知識的理解。任務完成后各小組代表總結發言，老師點評，由優秀的小組介紹經驗。在此過程中，學生的思考能力、自學能力、團隊協作能力和語言表達能力得到鍛煉和提升。
五、結語
課改前，很多畢業生反映在校接觸工程圖紙太少，工作后識圖還需要一段時間的適應期。課程體系及內容改革后，在對2010級建筑工程技術專業182名頂崗實習學生進行教學效果匿名問卷調查中，在“識讀施工圖能力”方面，有47%的學生選擇“很好”，39%的學生選擇“較好”；對“專業課程的教學效果”，有42%的學生選擇“很好”，46%的學生選擇“較好”；對“就業適應能力”，有36%的學生選擇“很好”，39%的學生選擇“較好”。在各授課教師反饋的評價意見中，均認為在課程體系及內容改革后，學生在工程圖紙識讀、思考與解決問題、自學等方面的能力有明顯提高。
由此可見，通過上述一系列課程的改革實踐，學生不僅掌握了施工圖識讀的技能，而且能熟練運用各種標準圖集指導施工，職業行動能力有效提高，學生能較快適應相關工作，為從事建筑行業專業崗位工作打下良好基礎。
參考文獻：
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Research and practice on training system of reading drawings ability
of civil construction specialty in higher vocational colleges
WANG Jing
（Civil Engineering Department， Shandong Polytechnic ，Jinan 250104， P. R. China）
Abstract：
建筑制圖實訓總結范文6
關鍵詞:應用型本科;房屋建筑學;課程設計;教學研究
宿州學院是應用型本科院校，主要以能力培養為核心，將職業素質與學歷教育相結合，而非培養傳統的學術型人才．我院在2012年新開設土木工程專業，而房屋建筑學不僅是土木工程專業的一門重要的專業核心課程，也是本專業的一門呈上啟下課程［1］，設置的目的是通過學習本課程來讓學生在掌握相關建筑設計和構造理論知識的同時，又具備工程實踐能力［2］．對房屋建筑學進行教學研究的主要目的是為了能夠給土木專業學生提供一個更好的實戰平臺，增強學生的動手操作和實踐能力，更好的體現應用型本科院校主要是以能力培養為核心，而非培養傳統的學術型人才．
1教學過程中存在的問題
在實際的教學過程中發現有一些問題，并結合我校12級，13級土木工程人才培養方案的內容，對教學過程中出現的問題作出總結:
1．1課時少且分配不均勻
房屋建筑學理論知識繁多，總學時只有48個課時，課時少，而且分配不均勻，講授課程只有12個課時，課程設計所占學時達到36個課時，雖然說應用型本科人才的培養更加注重的是本科層次上的實踐動手以及解決問題的能力，但是在強調提升學生的動手動腦能力的同時，也不能忽視基礎知識的學習，只有扎實基礎知識的鋪墊才能真正做到學以致用．同時土木工程專業在教學內容上要有別于建筑專業的學生，所以不必對建筑設計的要求過高，只需要學生能進行一般的民用房屋建筑設計，以及選用合理的建筑構造的基礎上能繪出相應的建筑施工圖即可．
1．2認知實習和課程教學脫節
我校土木工程專業的認知實習和房屋建筑學是分開單獨開設的，認知實習是在大一下學期開設，而房屋建筑學是在大二下學期開設．認知實習主要是去施工工地現場去了解建筑建造的過程，而大一開設的課程中并沒有土木專業的專業課，沒有一定的專業知識做后盾，即使在認知實習的現場有專業人員進行講解，學生仍然會感到很困惑，認知實習因此并不能達到預期的效果．開設在大二下學期的房屋建筑學有的知識點比較抽象，學生很難理解，甚至學過就忘．認知實習和理論課程的脫節會帶來諸多弊端．
1．3課程設計積極性低
房屋建筑學課程設計是我校土木專業學生接觸的第一個專業性強的設計課程．課程設計是通過手繪的方式讓學生掌握建筑設計的原理、建筑的細部構造設計以及設計的基本步驟，以此來提高學生的表現、觀察、創意和整合的能力，最終讓學生逐漸適應用制圖這一“語言”來表達自己的設計意圖［3］．房屋建筑學的教材對于建筑設計的原理介紹的內容比較多，而對相關具體設計規范介紹的比較少;同時學生首次接觸新的繪圖方式，以及自身讀圖和制圖能力不強，從心理學角度來說會有一個隔離和潛抑的心態，這些因素都會導致學生在課程設計的時候興趣不濃厚，不愿意積極主動的去思考建筑設計的原則方法以及建筑的細部構造的做法，更不愿意去查閱圖集和相關規范等，對教師的依賴性比較大，學生繪制出來的圖基本和上課講的案例很相似，沒有自己的設計思想．
2教學改革措施
針對以上在教學過程中存在的問題，在房屋建筑學的教學研究中，我們采取了以下改革措施．
2．1優化教學內容
房屋建筑學主要介紹了兩大部分內容分別是建筑設計和建筑構造這兩大部分，所包含的知識點繁多，學時相對來說比較少，課堂上可以對重點和難點問題進行深入的講解，把簡單容易理解的知識點留給學生課后自學，對現在建筑中較少使用的構件，比如:木樓梯、實腹式鋼門窗等構件不做進一步深入的介紹．雖然課時緊也應該要與時俱進，把一些新技術新方法要在課堂中傳授給學生，這樣可以拓寬學生的視野，利于應用型本科人才的培養．關于建筑設計原理的內容比較空泛，在課堂授課的時候更應該多增加世界上各流派、各個時期的一些著名建筑案例的分析與介紹，比如在講到空間結構時介紹了日本丹下健三在結構表現主義時期的頂峰之作———代代木體育館;在講到建筑應該與原有建筑產生對話與延續時，介紹了貝聿銘的華盛頓國家美術館東館;在講到建筑與自然環境之間的關系時介紹了賴特的流水別墅．讓學生能從實際的案例中構建建筑背景和藝術知識體系，激發學生的靈感和求知欲，調動他們的主觀能動性．建筑構造的主要教學內容包括有建筑構配件及節點的做法，除了運用多媒體技術把一些知識點更加直觀的展示出來之外，還要讓學生多利用網絡資源，比如網易建筑、國家建筑標準設計網、ABBS建筑論壇、筑龍網等，以及相關的國家技術規范如:國家標準圖集、建筑制圖標準等資料培養學生自學能力．即使學生在以后的工作崗位中遇到問題也可以通過這些資料得以解決．房屋建筑學的教材有很多，不同的教材在對某些內容介紹的時候側重點會有所不同．課堂上會按照學生征訂的教材做重點介紹，有的知識點教材上給出的不全面，可以上課時告知學生，讓學生課后利用網絡或者圖書館的資源去了解，并令其將了解的內容整合起來當作一次課堂作業．這樣不僅可以調動學生的積極性以及自主學習的能力，而且還可以加深其對某一知識點的理解．比如說建筑物平面組合的形式，征訂的教材上概括為串聯、并聯和混合式，但是其它課本又會將其分為走道式、套間式、大廳式、單元式和混合式［4］．課堂上重點介紹前者，后者的內容可以讓學生課后自學，讓他們去總結這幾類的布局方式，有何利弊等知識．
2．2課程設計和課堂教學相結合
課程設計最終的結果是要求學生繪圖的深度能夠達到施工圖的深度，而且要符合相關的技術規范如:房屋建筑制圖統一標準、建筑結構制圖標準、建筑制圖標準等．最終使學生在短期的課程設計中掌握建筑設計的思路、步驟及其他注意事項，為學生就業打下堅實的基礎．只有讓課程設計和課堂教學相結合，才能最終達到這一目標．課程設計分為構造設計和方案設計，根據設計要求的側重點不同，應將課程設計和理論課程穿插布置，其中的構造設計在相應構造講解完之后就可以布置任務書，比如墻體的細部構造就在講完這部分內容之前就開始布置課程設計任務書，讓學生帶著問題去學習，做到有的放矢．同時把構造設計安排在相應的理論課程之后還可以及時幫助學生進一步深化理解具體的構造做法和原理．方案設計應該是在全部理論課程結束之后布置，因為方案設計相對來說比較復雜，需要學生綜合多個方面的內容才能完成［5］．此外，把方案設計放到最后不僅可以讓學生綜合利用建筑設計原理和建筑構造知識，而且可以培養學生查閱建筑相關技術規范、圖集的能力．構造設計不分組，每個同學都要求獨自完成，這樣可以培養學生的獨立性以及獨自解決問題的能力．而后期方案設計可以將兩三個學生分成一組去完成，這樣可以讓一個完整的方案能夠在短時間內呈現出來，在這過程中不僅能讓學生各顯所長，而且可以提高他們的團隊協作意識．土木專業可以和宿州市城鄉規劃建筑設計院、施工企業，房地產開發公司等單位建立長久的合作關系，甚至可以通過洽談將這些單位變成土木專業的校外實習實訓基地，學生在做課程設計時參照設計院的設計任務，通過實際的設計任務書來進一步激發學生的積極性．
2．3認知實習和課堂教學相結合
房屋建筑學和土木工程認知實習相結合，也就是說房屋建筑學不僅要有課程設計，還要有專門的土木工程的認知實習，這樣就可以把我校已有的土木認知實習作為房屋建筑學的一部分內容．在學習房屋建筑學理論的知識點時，教師可以和實習實訓基地協調好，把課堂搬到工地上，組織學生去施工現場上課，因為現場教學會有很強的直觀性，在施工現場可以對照著建筑實體給學生介紹建筑物中各個構配件的形狀、尺寸和做法，比如后澆帶的位置，基礎的類型，主次梁的位置和尺寸等．只有提高學生的感性認識才能使學生真正的了解建筑的基本構造、空間組成及建筑設計等內容，在施工現場教學不僅可以大大提升課堂教學的效果，而且也可以激發學生的學習興趣．教材上一些比較抽象的需要學生自己去體會的內容，比如建筑構圖遵循的均衡與穩定，變化與統一等規律，在認知實習的過程中可以結合實習地一些成功的建筑案例來向學生詳細的介紹這些構圖規律是如何運用的．只有讓認知實習與課堂教學相結合才能讓二者相互促進．
2．4教學方法的改革
采用多元化的教學方法，在教學的過程中要利用計算機和多媒體技術來幫助學生理解抽象的概念，而不是僅僅局限于傳統的板書．課堂教學的過程中也應該讓學生參與進來，調動學生的積極性，可以通過案例分析的方法讓學生通過自己的視角來評判案例的優缺點，例如建筑物門窗的位置對建筑平面設計的影響，就可以讓學生在課堂上對多個案例進行討論分析，從而讓學生意識到門窗的布置會影響到建筑平面布局，同時又可以讓學生以全程參與者的身份融入到課堂教學中來．此外，還可以采用雙向互動教學，在學習新課之前給學生布置任務，讓學生先自己實地調查，然后再講解理論知識，這樣可以讓學生對知識點的理解更為透徹．比如在講到樓梯設計的時候，課前讓學去實地丈量身邊的宿舍樓和教學樓中的樓梯段的寬度、樓梯板的厚度，樓梯中踏步的高寬以及平臺的寬度等尺寸．這些準備工作學生既不需要用復雜的儀器也不會耽誤太多時間，還能培養學生的動手以及觀察能力，同時又能與課堂教學緊密聯系．
3結語
