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小學信息技術教學論文范文1
一、教育建構主義的信息技術教育教學
建構主義(constructivism)，最早提出的是瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。皮亞杰對認知領域所做出的貢獻是十分巨大的，他對認知領域的影響十分的深遠。由他創立的兒童認知發展的學派被稱作是日內瓦學派。從他的理論中能夠隨處可見唯物辯證法的影子，他主張應該從內因與外因相互作用的觀點來對兒童的認知發展進行研究。他認為兒童建構起關于外部世界的相關知識，是建立在兒童與周圍的環境相互作用的過程上的，并在這個過程中來發展自身的認知結構。在皮亞杰的理論的基礎上，斯騰伯格和卡茨等人則主要對個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用進行了進一步的強調。
傳統的認知理論與認知科學認為外部客觀世界的被動反映構成了知識。通過這一理論，一些學者認為教學就是學生通過這種教學活動能夠獲取這樣的現實現象。這種樸素的觀點將我們的感官比喻成了照相機。然而實際上，這一理論有著很大的缺陷，它碰到了許多的概念問題。之所以會碰到許多概念問題，是因為這一觀點忽略了世界的無限復雜性。而建構主意的觀點則認為建構是以服務其自身為首要目的的。主體都希望自己能夠對所感覺到的事物進行控制，因為這樣能夠方便主體從其首選的目標狀態中對那些與之相背離的或者是會產生干擾的事物進行排除，并能夠控制自身所真實需要的。同時還能夠加以控制的事物模式，而該模式則只可以包括與主題的目標和行為相關的方面。從某種意義上來講，主體通常情況下并不會關心被控制的“事物”，而只會對怎么克服依據目標而覺察到的干擾進行關心，并在此基礎上去逐漸的適應環境。
基于建構主義的信息技術教學，要求：（1）注重以學生為中心進行教學；（2）注重在實際情境中進行教學；（3）注重協作學習；（4）注重提供充分的資源。然而農村小學因為各種原因使得在信息技術教學的過程中很難達到建構主義的要求。
二、農村小學信息技術教育教學存在的問題
隨著社會信息化程度的不斷提高、農村遠程教育工程的快速發展、新一輪課程改革的全面推廣，大多數中小學都已經配備了計算機教室、多媒體教室。然而因為地區性差異和人文因素的影響，農村區域之間、校際之間有著較為巨大的差別，農村小學微機室現狀是：計算機的數量不多，很多學校僅僅有一間利用“農遠工程”建立的只有30臺網絡計算機的機房，上機時只能將學生分成兩組，還達不到一人一臺，開放使用率低，故障率很高，維修困難，難以保證學生上機時間；鄉鎮以下的許多小學校幾乎沒有計算機。從學生自身的計算機素養來看，城鄉之間差別更大，一般情況下城鎮學校的三、四年級學生一般都能很熟練地使用電腦，然而農村的孩子不用說使用，有很多甚至都沒有摸過電腦，更甚至有的孩子只在電視上看到過。在上課的時候就遇到過很多這樣的事例，例如：筆者所在學校的三年級學生在第一次上機時，打開電腦后，很多孩子都呆坐在板凳上，動也不動，全部都看著筆者，筆者就問他們：“你們為什么不學習使用??？”他們的回答簡直令筆者哭笑不得——“老師，我們不敢摸”“老師，我怕弄壞了”……
（一）相關領導認識不足、觀念滯后
到現在信息技術課程還沒有成為高考、中考科目，因此，有很多學校的領導很難擺脫應試教育的影響，而大多數的教師則因為傳統教育思想的約束，使得他們沒有對信息技術教育形成一個正確的認識。同時現在很多農村中小學生家長長期受狹隘思想的束縛，往往也會對學校信息技術教育進行抵觸。還有一些教育行政部門，則因為怕花錢、怕麻煩、怕政績難以凸現等，在有意無意之間削弱了信息技術教育發展的力度。在這些情況的影響下農村小學信息技術教育始終處于一種沒有高水平的思想認識做保障的狀態。也正因此信息技術教育發展舉步維艱，從而不能很好地培養學生的信息素養。
（二）資金匱乏、硬件設備建設落后
硬件設施是信息技術教育開展的必要條件之一，但是因為沒有充足的資金來源、建設模式與農村小學不適配等各種因素的存在，使得農村地區特別是西部農村地區小學信息技術教育基礎設施與城市相比嚴重滯后。這是一個另人揪心的現實狀況?！稗r村初中學生信息素養發展策略研究”課題組通過他們的調查發現，農村學校中的人機比平均為22：1，而且學習與學下之間的差距也十分的巨大，好的學校為5：1，最差的卻為84：1。有很多的學校在上課時都是兩名學生共同使用一臺計算機上課，這樣很不利于信息技術教學的開展。農村信息化硬件資源的建設主要存在以下的一些問題：建設不到位，分布不均衡，利用率不高；硬件設備之間的兼容性太差，硬件設備的擴充和升級較為困難；校園網的建設城鄉之間存在著巨大的差別。此外，信息化教學環境并不僅僅需要相應的計算機硬件設備，還包括了一些其他的配套措施的跟進?；粳F在的學校都是自行承擔電費，如果學校承擔不了這部分費用，那么久不能夠保證計算機運行，或者是只能夠在上課時才能夠使用。同時學校聯通互聯網的費用對于學校來說也是一種沉重的負擔，有很多學校處于經濟上的原因，都會采用較小的帶寬，當學生上網時會經常造成堵塞?？傊?，農村信息技術教育基礎設施的嚴重不足以及配套措施的不完善，嚴重的影響到信息技術教育目標的實現。
（三）師資緊張、管理松散
因為各種原因，現有的許多年齡偏大的教師基本都沒有接受過信息技術教育，同時近幾年新一代的從計算機教育專業或現代教育技術專業畢業的專業人才卻又基本沒有幾個愿意回鄉的，同時他們還不愿意到那些邊遠貧困的農村地區去進行支教。這些現象直接造成了農村地區信息技術教師的師資緊張。同時，教育行政部門進行的“應急”培訓，也很難滿足如今面廣量大的農村中小學信息技術課的需求。
此外，很多農村的學校都沒有重視信息技術課的教學，他們對信息技術教育的考核沒有建立起一套嚴格的評價體系，直接導致了教師對信息技術存在認識上的偏差，也降低了信息技術設備的使用效率，最后直接導致使信息技術教育效果的低下。
（四）教研不到位，后勁不足
目前農村中小學信息技術的教研基本上還處于一個較低的水平，基本上可以說是零效益。在進行教學研究時，基本都只是在探討課程的內容選擇，而不是對教材教法、考試評估等環節進行研究。很多時候都只是注重知識點的孤立學習上，很少去考慮整體設計。在小學階段很多教師都只是注重于簡單機械的操作，很少對計算機的具體過程與具體的工作原理進行研究。在教學的過程中基本只是注重教學任務的完成，而沒有去對學生自主創新和師生終身教育能力的培養進行思考。正是因為這些情況的存在，不僅僅堵塞了教學研究的渠道，而且也不利于廣大農村中小學師生打開思維的大門，使農村中小學信息技術教育缺乏前進的后勁。
三、應當采取的策略
（一）提高相關領導的認識，改變傳統的教育觀念
信息技術教育的發展，許多禁錮教育發展的陳舊觀念與傳統的思想都受到了巨大的沖擊。農村的信息教育工作者與學校的領導都應該認識到信息技術教育的重要性，必須要樹立起牢固的信息化教育思想，形成新的教育理念與教學模式，讓教育改革有一個真正的質變。想要落實農村中小學的信息技術教育工作，相關的教育主管部門不僅僅要統一思想，從而形成上下協作、齊抓共管的強大合力，同時還需要認清信息時代的特點與信息技術教育的實質，對學校內信息課程內容需要進行的改革、教學方式需要進行的轉變都需要有一個清晰的認識。
（二）要加大資金的投入力度
信息技術教育需要良好的硬件與軟件環境來作為支撐，但是硬件環境與軟件環境的構建都需要大量的資金來作為支撐。然而對于農村中小學來說，又該如何解決資金問題呢？筆者認為，不僅僅要開源節流，還應該廣辟渠道：（1）積極的抓住西部大開發的機遇，爭取到政府的投資，并要積極的爭創信息網絡示范性學校；（2）教育行政部門必須對學校結構進行調整，對學校的結構進行合理的建構，從而充分的發揮現有的教學資源；（3）要積極的吸納社會資金，要積極的爭取致富能人的捐助；（4）必須要能夠綜合學校各方面力量，充分挖掘自身潛力，例如發動師生勤工助學創造資金；自我維護設備，做到物盡其用、節約資金；通過學校校園網與因特網、寬帶網聯通，下載資料，有效利用免費資源；組織師生制作課件，建設資源庫；借用、刻錄上級電教部門和周邊學校軟件資源，巧妙利用他人資金。
（三）加強培訓，提高教師信息素養
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一、游戲入門，自覺學習。
小學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。
例如學習指法是非?？菰锏?，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。
二、直觀教學，加深記憶。
在教學中可以充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。
如教學“認識鍵盤”時，我先提問“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征？”讓學生討論。通過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是篩除光標前面的字母，相當于咱們平時用橡皮擦寫錯的字。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學生留下深刻的印象，加深記憶。
三、自主學習，不斷創新。
電腦知識有很大的開放性，學生也喜歡上信息技術課。我們教師應該充分抓住學生的這一興趣，發揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學生不斷創新的手段之一。如在教學PowerPoint的超級鏈接時，老師先讓學生演示沒有鏈接的作品，接著提問：現在只能一張張按順序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿嗎？然后讓學生自主學習。有的學生討論、嘗試，有的學生在看書尋找，有的學生在使用幫助系統（在教學Word時就教了如何使用幫助系統）……同學之間也不由自主地互相幫助起來。最后讓學生互相交流，教師進行適時的點撥，學生很容易就掌握了超級鏈接的方法。
利用電腦本身自有的特點，能夠培養學生的想象力和創新意味。如教學完畫圖軟件后，可以讓學生自由創作作品；教學Word的插入圖片時，讓學生進行詩配畫的創作；在低年級教學“金山畫王筆”時，那美麗的圖案使學生感到無比新奇。講解了如何操作后，學生已迫不及待地動起手來，組合成具有豐富想象力的圖案?？梢哉f利用電腦能充分培養學生的創造力和豐富的想象力。
四、整合學科，多面發展。
計算機可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術課程的教學中就應該讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用于日常學習和生活之中”。因此，在計算機的教學過程中就必須與其他學科結合起來，讓學生自覺做到“學有所用”。
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高年級可從認識體驗提升到運用形、色及空間等美術語言，以描繪和立體造型的方法選擇適合自己的工具和材料。記錄與表現所見所聞，所感所想的事物，發展美術構思及創造能力，在這個過程中，同樣可運用信息技術的有利因素為學生創設情境，多給學生感悟藝術作品的機會。讓學生認識與理解明暗、色彩、線條、空間、形狀、質感等基本造型要素。在電腦、投影、錄像等多媒體組合的教學中，激發學生的想象力和創新意識;通過制作過程的探究實踐，發展學生的藝術感知能力和造型表現能力。其他教學手段無法達到如此顯著快速的效果。
二、在“設計、應用”美術學習領域中
激發學生情趣，活躍設計思路《小學美術課程標準》倡導用電腦等多媒體手機進行對文體活動海報、書籍封面的設計。當然，設計的范圍非常廣泛，比如說郵票設計、賀卡設計、黑板板報的設計等，都可以采用計算機設計的手段。如采用畫圖、金山畫王等軟件進行較為簡單的圖案設計，封面設計，招貼畫設計，并利用計算機光盤中大量的圖像，照片以及材質資料。利用計算機字庫中豐富多彩的藝術字，各類型字體等，設計更多更精彩的作品，如美術第八冊“課程表設計”的教學，按傳統教學設計，每個學生準備大小一樣的紙張或卡紙，通過尺子繪畫制作!由于學具的限制，只能獲得一些常見的設計圖形，繪制艱難，許多學生因制作過程繁瑣，格子又多而失去耐心，對整個課程表設計的造型缺乏新穎奇特的構想，畫不出精致的作品，與信息技術整合的教學設計卻能夠克服上述缺點，方法是：首先在word中插入自選圖形、圓形、方形和三角形等，并設置成無填充顏色；再通過復制、粘貼獲得數個基本圖形，然后隨意移動這些基本圖形，把它們組織成新的圖形，學生可在計算機上反復嘗試，直到滿意為止。最后把構成的圖形組合在一起，復制到畫圖軟件中，并填上自己喜愛的顏色，這樣，學生興趣濃厚，設計思路活躍。
三、在“綜合、探索”美術學習領域中
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語文教材中的內容豐富且信息量大，教學的涉及面也比較廣。由于小學生本身的生活閱歷比較少，感知發展水平有限，這也就決定了教師在教學過程中不能把全部的知識一股腦的呈現給學生。信息技術集文字、聲音、圖象和影象等信息功能為一體，圖象清晰，給學生的視覺帶來強烈的沖擊，動態感強，能夠刺激學生的各種感官；信息量大，有利于拓寬學生的視野范圍。因此，在語文課堂教學中，結合信息技術進行授課，能最大限度的調動和激發學生的學習積極性和主動性。學生們也會在強烈的求知欲望的支配下去探究相關的知識點，有利于培養學生自主學習的能力?；诖耍處熢谠O計和制作多媒體課件時，首先要抓住語文學科的重點和難點，有針對性地進行教學。比如，在教學《再見了，親人》這篇文章時，教師就可以根據各個教學的重點環節，結合多媒體將有關抗美援朝戰爭的相關文字或者圖像、視頻資料等呈現給學生們，這樣能幫助學生更好的理解課文內容，而且還會收到意想不到的教學效果。教師在導入新課的過程中，可以組織學生看一些有關抗美援朝打仗的片段，再將志愿兵與朝鮮人們分別時的感人場景展示給學生們看，通過這樣的導入，也會讓學生產生一種身臨其境之感，他們對中朝兩國人民的偉大友誼的敬佩之情也會油然而生，學習的興趣也就大大的得到提高了。此外，教學時，教師還要將多媒體教學的直觀性和交互性充分的發揮出來，把與課程內容相關的文本、圖形或者是圖像、動畫、視頻等教學元素有機的整合起來，在傳授知識的同時，還能夠兼顧教學的趣味性，這樣也有利于提高語文教學內容的表現力與感染力。
二、運用信息技術再現情境，誘發學習興趣
興趣推動學習動力的起點，也是激發學生智慧和靈感的源泉。小學生只有對語文產生興趣之后才會對探究語文知識產生強烈的求知欲。因此，教學時，將學生的學習興趣以及強烈的求知欲激發出來是語文教學的主要任務之一。教師在授課的過程中，要充分的將教材中的有趣因素和藝術魅力挖掘出來，然后再結合信息技術表現手段的多樣化特點，把教材中一些靜態的、枯燥的且難懂的資料融入到三維空間當中，集文字、圖形以及視頻等多種形式為一體，使之產生極其活躍的動態畫面，讓展示的內容更加的充實、具體，形象更加的生動，讓學生從聽覺和視覺上去領略語言文字描繪出來的“美”的意境，這對于激發學生學習興趣也是非常有幫助的。例如，在教學《音樂之都維也納》這篇文章時，為了加深學生對維也納這座城市的了解和印象，將課文內容以一種更加直觀、具體的形式展示出來，教師可以與學生一起欣賞多媒體課件中有關維也納這座城市的一個錄象片段，這一組畫面的播放讓學生們也感受到這座城市的美麗以及到處都充滿著爵樂的氣息，對整個文章的基調也有了一定的把握，學生再理解起來“音樂之都”就會容易的多。因此，在教學時，結合信息技術教學，依據教學需要可以將不同的信息形態組合在一起展示給學生們，既能增強教材內容的動感，又能激發學生的學習興趣；既能有效的吸引學生的學習注意，又能提高學生學習的效率，為培養學生思維的創新性也打開了一條通道，促使學生達到“樂中學、學中得”的目的。
三、運用信息技術教學能提高學生的參與度
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從基礎教育階段學生的基本心理特征與心智發展特點出發，求知欲和好奇心是提高學生學習熱情的根本動力，同時也是體現信息技術課程開展價值的重要路徑，因此積極體現小學信息技術課程的趣味性特征也是完善信息技術教學內容的有效路徑之一。興趣是促進學生努力學習的重要內驅力，因此學習動力的擴大也正是意味著教學效果的最優化，而學生學習興趣的發展也依賴于信息技術課程本身趣味性特征的積極呈現，這就需要教育工作者能夠深入課程知識本身，從課程特點以及教學形式等多方面突出信息技術課程的趣味性。
二、小學信息技術課程的教學建議
1.學習情景的創設能夠促進知識體系的構建
對于基礎教育階段課程實施而言，知識本身基本教學框架的建設是最為基礎的內容之一，同時這也是從教材本身挖掘有效的教學元素，促進信息技術知識的完整滲透。從教學動力系統角度研究，有效教學情景的創設不僅能夠使得教學過程更加合理高效，同時對于學生學習心理的構建也大有裨益，是現階段提升小學信息技術課程實施效果的有效路徑。比如，多媒體教學手段的使用，在突出教學內容震撼效果的同時也將信息技術的應用過程完整呈現在學生面前，這對學生計算機應用技能的提升有著積極的促進意義。這一過程中，學生不僅獲得了知識，也感受到了學習成功的喜悅，是學習驅動力在課堂教學中的有效呈現。
2.豐富課堂教學活動以突出課程資源之間的互相整合
從補充與深化發展的多重角度實現對信息技術課程的多元化教學是從教學資源相互整合的方面強化了學生對知識的吸收與應用能力，這對夯實學生的文化基礎與能力基礎至關重要?；A教育階段學生信息技術能力的發展依賴于不同學科之間的教學資源整合，而多樣化教學活動的開展正是從基本思維能力及應用意識等方面突出了學生基本應用技能的拓展，像是班級板報設計或是年畫制作等活動的開展都是豐富課堂教學活動的有效方式。
3.信息技術教學過程不應忽視對學生基礎技能的培養
基礎技能作為小學信息技術課程實施的重要環節，是體現信息技術基礎性教育特征的必然方向，同時這也是從理論與原理等多方面實現對學生綜合素質拓展的有效途徑。比如在進行畫筆工具講解時就可通過對基本工具的使用來幫助學生更好地理解工具的使用原理及其使用方法，突出軟件知識講授的重要性。這是由于軟件知識的講解是學生基本操作技能提升的必要前提。因此，從基礎技能角度培養學生的基本信息操作意識也實現對課程資源有效利用的重要實施環節。
4.通過合作學習方式突出課程教學的趣味性
小學信息技術教學論文范文6
激發學生對學科教學內容的興趣是教師開展教學的重要任務之一。這樣的興趣激發，在教學的導入環節即應著手進行。一般情況下，我會結合教學內容與學情，主要采取以下方式展開教學。
（一）以問題導入課程的教學。
引導學生帶著問題去學習，會使學生的學習目標明確，有的放矢。例如，在學習“認識計算機”時，因多數學生通過多種途徑對計算機有所接觸與認識，但并未有系統認識，因而我提問“你們認識計算機嗎”，在學生做肯定回答后，我即追問一系列專業問題。學生不能夠做出準確與科學的回答，很自然會進入課程的學習。
（二）通過演示導入新課程教學。
學生對教師的演示與“炫耀”產生興趣，也會在教師的引導下迅速進入課程學習。例如，在教學“用圖片素材制作賀卡”時，我向學生展示了我制作的賀卡，問學生“想不想知道賀卡是怎樣制作出來的”，自然會激發起學生的興趣和熱情。
（三）以對比凸顯新知識的優點，引發學生興趣。
例如，教學“用EXCEL建立統計圖表”時，為突出新授內容的優勢，我先將文字、表格和圖表所表示的同一信息放在一起，幫助學生建立起直觀感覺，圖表形式的信息表示更加形象、清晰，從而激發學生對該內容的學習興趣。
二、以多種教學方法，激發學生的學習熱情
不僅在課程的導入階段要激發學生的興趣，在課程進行過程中，自始至終都要采取措施運用科學的教學方法來保持學生對教學內容的熱情與動力。在信息技術課中，為培養學生能力、以實用為目的，一般多采用任務驅動、實例操作、吸引教學等方法展開教學，既使學生掌握本學科的基礎知識，又使學生在操作過程中親自參與教學活動，完成分析問題、解決問題的過程，體驗經歷、探索與發現的樂趣，更在這一過程中鍛煉與提高了能力，完善與提升了信息素養。在這些教學方法中，任務驅動教學法最為信息技術教師所鐘愛。其原因在于，這一教學方法下，師生雙方的“教”與“學”都指向一個需要完成的具體而明確的任務。一方面，教師思路清晰，以幫助學生完成知識掌握、能力提升與信息技術素養培養等任務為己任；另一方面，學生目的明確，可以主動構建探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系，因而更容易激發學生的興趣。例如，教學“制作多媒體演示文稿”時，涉及插入剪貼畫、圖片、文本框、藝術字、視頻文件、聲音等多項內容。我在教學時，以任務驅動法展開教學，將其分解為6個小的任務，每課時完成3個。這樣，教學時，重點明確而突出，過程清晰而富于條理，授課節奏亦張弛有度，非常符合學生的認知特點與規律。這一教學方法的采取，也提高了學生的參與教學活動的意識，杜絕了對教師的依賴心理，產生一種“我要去完成任務”的緊迫感。當然，這一教學方式下，教師在進行任務設計時要充分考慮到不同層次學生的差異及個體差異，有針對的分別提出恰當的基礎目標、發展目標和開放性目標供學生完成，并加強教師與學生之間的交流與指導，否則即可能會造成學生能力差異的兩極分化，反而會降低教學的效果。
三、以多種手段，鞏固課堂教學效果
信息技術是“副科”且不是中考課目，學生多不會再拿出課余時間用于該課程的學習，因而教師要向45分鐘課堂要效益，及時鞏固教學效果即成為一件很自然的事。做到這一點，可以從以下幾方面做起：
（一）精講多練。
課程特點決定了教師課堂講授時間與學生練習時間應保持在3比7左右，并根據具體內容及時調整，或縮短講授時間，增加練習時間。對于教師講授，一方面，并不是講授越多效果就會越好，特定教學內容下，講授越多，學生可能會越糊涂，另一方面，受時間限制，教師的講授要精到，言簡意賅，并提高其感染力。對于學生操作練習，教師要加強巡視和指導，利用管理系統實時監控學生的學習活動，保證學生心無旁騖把時間用在實踐操作練習上，鞏固學習成果。
（二）分段教學。
根據教學內容的難易程度，為促進學生隨時掌握所學、鞏固學習成果并為后面學習奠基，教授與練習均可分段進行，交叉前進。例如，對“數據表處理”單元相關內容的學習，因其難度較大，為便于學生理解、消化與鞏固所學，即可采取這一方式進行。
（三）運用多媒體課件鞏固教學成果。
對于相對較為枯燥的理論知識的學習，為吸引與激發學生的學習欲望，可以采取這種生動、活潑的方式進行。例如，對“防治計算機病毒與保護軟件著作權”單元相關知識的學習。
（四）學生示范、復習與演練。
教師的示范固然重要，在教學進行一定階段，來自于同伴的示范演練對于其他學生所起到的榜樣作用與影響，同樣是巨大的，既是對進行示范學生的肯定與表揚，也是對其他學生的無言的促進與鞭策。五是學生之間交流與合作。學生之間的相互探討、切磋、幫助等，對于學生學習效果的提高，其作用也是非常積極的。
四、結語
