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教學論文范文1
實驗——化學教學的一種重要手段，它是有目的的使自然界中的現象在特定條件下再現，能簡單、明了的突出主要因素，給人以直觀、生動的感受，它能激發學生發現問題，產生強烈的好奇心，并驅使他們積極思考，探究其中的奧妙。
做一個探究型的教師是新教材提出的一個基本要求。只有教師真正的探究起來，才能讓學生在學習中自然而然地去發現問題、分析問題、解決問題，從而形成探究能力。本文就此談一點自己的體會。
(一)充分準備，做好演示實驗
演示實驗是培養學生探究能力的基礎媒介。那么一個演示實驗是否成功，我認為應該從以下幾方面考慮：
1.多學習，認真鉆研教材和教參等其它教學輔導材料；
如：在化學變化中的能量變化一節中有兩個演示實驗，在我們備課組認真分析討論后將Ba(OH)2 ?8H2O和NH4Cl的反應裝置由燒杯改成塑料袋（如下圖）在上課時解開中間的繩子傳給學生，使每個學生都深切的感受到熱量的變化，極大的鼓舞了學生學習的積極性。
（教材上）（結合教材興趣實驗改進）
2.多改進，對環境有污染且實驗現象不明顯的實驗加以改進，盡量做到無污染、無浪費；如：蔗糖與濃硫酸反應(高一教材p134，人教版)我做了如下改進：
改進后既可以避免SO2對環境的污染，又可以檢驗產生的SO2，從而培養了學生的辨證思維能力和敢于提出問題、敢于質疑的科學精神；
3.多實驗，充分利用學校的實驗室，通過實驗驗證一些自己或他人的想法，從而提高探究能力；
4.多總結，及時把自己的一些想法記錄下來，可以是成功的經驗，也可以是失敗的教訓和心得體會；
(二)變分組實驗為邊講邊實驗
分組實驗是為加強學生的操作規范、加深學生對某些實驗現象、實驗原理的理解而設置的。一般情況下都放在一個章節之后，驗證學過的一些結論，他的好處在于規范了實驗的基本操作，強化了知識點的記憶。但降低了學生對實驗結果的神秘感。因此有些分組實驗我們不妨放在學習新課的時候就直接做，比如學習元素周期律一節時，我在平行班中進行了對比教學，兩個班級在新課時做實驗，先讓學生親自做鎂、鋁分別與水、鹽酸的反應，然后對比反應的現象、分析反應的產物及其原因，雖然紀律是亂了一些，但學生的興趣高漲，在每位同學的參與下很自然的比較出鎂和鋁金屬性的強弱，并總結出金屬性強弱的判定方法，過后學生對實驗的現象都能記憶猶新。對照班中則采用傳統的教學方法，一邊演示實驗一邊講解，但學生興趣明顯減弱，過后對實驗現象和原理的分析多數同學都只能靠死記硬背，很難回想起當時的實驗現象來。
(三)重視家庭小實驗和趣味實驗，激發探究欲望
實驗生活化、簡單化、微型化，是21世紀綠色化學的發展要求。教材中的家庭小實驗和趣味實驗如果能在課前布置下去，將有利于激發學生的學習興趣和探究欲望。但多數
教師只是簡單的讓學生課后去完成，而課后完成往往是去驗證實驗結果，不利于學生探究能力的養成。如：家用“冰袋”的制作、“檢驗發酵粉加水或加熱都能產生二氧化碳”、“白紙顯字”、“酸雨的檢驗”、“吹氣生火”、“指紋檢驗”等，如果將它們改為課前實驗，在學生不知到其原理的情況下去討論、探究，不僅為課堂提供更好的實驗素材，而且還能開闊學生的思路，增強其學習能力。
學起于思，思源于疑，因此一個好的問題對整個教學都相當重要。在講述二氧化硫的性質一課時，我做了如下嘗試：
首先讓學生閱讀教材，初步了解SO2的性質，然后提出如下問題：
（1）SO2與CO2有那些相同點？
（2）SO2與CO2有哪些不同點？
（3）請你用盡可能多的方法鑒別SO2和CO2，并指出哪些方法較好？
學生能很快對(1)(2)兩問進行回答，回答問題(3)時則多數人局限在化學性質中的品紅溶液褪色、酸性高錳酸鉀溶液褪色以及物理法中的密度比較上，這時我進行了適時引導，讓學生結合問題(1)(2)，思考時盡量從二者的不同點出發，并動員學生查閱資料、相互討論等，最后總結得出如下方法：
化 學 法
編 號 藥 品 或 操 作 現象及理論依據 結 論
A 品紅溶液或濕潤的有色布條 觀察品紅、布條是否褪色（SO2具有漂白性，CO2則無漂白性） 褪色的是 SO2
B PH試紙 PH值的大小（H2SO3 是中強酸，H2CO3是弱酸） PH值小的SO2
C 酸性高錳酸鉀等強氧化性溶液 顏色是否明顯變化（SO2容
易被氧化，CO2不易被氧化） 顏色明顯變化的是 SO2
D 讓氧氣在一定條件下分別與它們反應，再冷卻到16.8℃以下
看是否有晶體生成（SO2在一定條件下可以被氧化生成SO3，而SO3熔點較低） 有晶體生成的是SO2
E 將兩種氣體分別通入氫硫酸 看看是否有混濁出現（SO2能與氫硫酸反應）
有混濁出現的是SO2
F 分別將兩種氣體通入到灼熱的炭層，再通入到灼熱的氧化銅看氧化銅的顏色是否變化(CO2與C反應生成CO，CO能還原氧化銅) 氧化銅變紅的是CO2
上述方法中A、B、C、E雖然都較簡單，但由于E中用到硫化氫是劇毒氣體，因此該方法不用；B方法中二者PH值相差不大，故現象不夠明顯，所以我們在實驗室中常用的是A、C。
物 理 法
編 號 操 做 現象及理論依據 結 論
溶解法收集等試管的兩種氣體，分別倒扣在水槽中 看液面上升的快慢情況(VSO2:VH2O=40:1,VCO2:VH2O=1:1) 液面上升快的是SO2
稱重法稱量相同體積兩種氣體的質量大小 SO2密度大于CO2 質量大的是SO2
嗅聞法聞氣味 是否有刺激性氣味 有刺激性氣味的是 SO2
降溫法降溫、加壓 看哪一種先液化 先液化的是SO2
從簡便和可行性上實驗室中常用嗅聞法
生物法
編 號 操 作 現象及理論依據結論
動物試驗法將兩只小白鼠置于兩個密閉透明裝置內，并將兩種氣體分別通入到兩個裝置中 觀察實驗動物的表情（SO2刺激呼吸系統，引起咳嗽，CO2使小白鼠窒息） 小白鼠咳嗽的是 SO2
植物試驗法分別將兩種氣體和一棵普通綠色植物密封在一個透明裝置中，并給予充足的光照 過幾天觀察植物生長情況是否正常
（SO2不能進行光合作用，CO2能進行光合作用） 植物死亡的是SO2
霉菌試驗法分別將
兩種氣體和一定數量霉菌作用，再通過顯微鏡觀察 看霉菌生長情況是否正常（SO2抑制霉菌生長） 霉菌死亡或數量沒有明顯增加的是SO2在這樣的嘗試中，加強了學生思維的廣度和深度。這時我又及時的將學生的思維進行收斂，于是我又提出了以下問題：
（4）SO2是大氣的污染物，那么你在實驗室中如何處理？工業上又如何處理？觀察教材上P1的實驗6-2，分析其實驗方案是否科學，如不科學應如何改進？
這一問題將思維進行了收斂，主要突出化學性質。并體現出實驗室和工業的不同點來。
（5）如果CO2中混有SO2該如何除去？
（6）如果欲驗證SO2中是否含有CO2，該選哪些藥品，如何操作？如欲驗證SO2的還原性、氧化性哪些試劑現象明顯？
通過以上問題的設置，不僅加深了學生對SO2性質的理解，而且使學生的探究意識自然而然地融入到了每一節課堂教學中去。
(一)問題的提出應具有針對性，不能范圍太大，范圍太大就會使學生感到無處下手，失去探究的興趣、挫傷學習的積極性。
(二)給學生充分的思考時間，問題提出后不能急于做答，更不能一拿出問題就馬上去啟發，應給學生一個討論的機會，讓他們智力的火花相互碰撞，在碰撞中使思維得以深化，能力得以加強。
(三)多鼓勵，少批評，對于學生提出的各種想法或方案，首先要肯定他們的勇氣，尤其是合理而又有新意的應及時予以表揚，不足的地方要引導其自己質疑或提供必要的幫助，使學生的積極性始終保持較高的狀態。
(四)掌握好課內課外時間，探究需要一定的知識基礎，因而我們要把握好時機，適時提出問題，問題要在能力的基礎上、在課余時間能夠完成的情況下提出，這樣才能保證學生課下真正的去探討、去尋求解決的辦法。
陶行知曾經說過：“解放孩子的頭腦，使之能想；解放孩子的雙手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能講?！蔽蚁搿敖夥藕⒆觽兊膶W習，就應該使之會學習、會探究”，就要讓他們的雙手在課堂上動起來，讓他們的眼睛在課堂上能夠亮起來，讓他們的嘴巴在課堂上能夠響起來！充分的調動學生的各種感官，在眼觀、手做、嘴講的同時還怕腦子不想嗎？只要腦子想，我們的目的自然就達到了——通過實驗培養了他們的探
究能力和創新精神。
教學論文范文2
1．教學課時的減少
大多數的中職學校對于幼兒文學這門課程的安排是在第三學年度，而教材設定的學習時間為一年。然而，由于現在國家教育部規定中職院校的學生在校實習時間不少于一學期，也就是說學生必須拿出一學期甚至高于一學期的時間放在崗位實習上面，因此很多院校都對教學流程安排進行調整，導致幼兒文學這門課程的實際學習時間只有半學期，課程安排緊湊，幼兒文學教學面臨著教學學時嚴重不足的局面。
2．教師專業上的局限性
對于幼師的幼兒文學這門課程的教學，從事教學的老師大多數為語文學科的教師，他們基本上都是中文專業畢業，對于文學方面的知識極為擅長，但是對于幼師生所需掌握的教育學、心理學等專業知識知之甚少，對幼兒園的語言教學的實際情況了解不多，未能從實用性方面出發，導致教師只是進行單純的文學教學，未能真正提高學生的實際能力，且其教學方法單一，缺乏可操作性。
3．教材的體系不夠完善
幼兒文學是從文學的角度出發，對文體論、鑒賞論和創作論這三個模塊進行創建的，雖然教材的編寫也涉及到一定的幼兒心理學、教育學知識，但仍是以文學為主，未能將其與幼兒心理學、教育學知識進行整合。而幼兒文學這門學科的主要教學任務僅僅是讓學生掌握與了解一些幼兒文學的基本知識，閱讀大量的中外優秀幼兒文學作品，訓練幼兒文學的寫作能力，然而并未對幼師生在幼兒園的實際教學活動做出相應的規定和指導。
二、幼兒文學教學的對策
1．課程設置
盡管幼兒文學課程的開設在幼師學校中已相當普遍，但很多學校都是把幼兒文學課列為選修課，相對于其他專業課而言，幼兒文學課毫無疑問地處于副課地位，是不登大雅之堂的。地位既然不高，課時當然也少，并且教材變動比較隨意。幼兒文學課經常處在一個尷尬的位置，在學生心目中的分量也相對較輕，在這種現狀下，教師也往往很難花大力氣搞教學研究，這樣的課程設置與幼兒文學的重要作用是不相符的。學校在相關專業的課程設置中，不能忽視幼兒文學課程的開設。必須通過幼兒文學的教學，讓學生把握中外幼兒文學發展的歷史脈絡，掌握幼兒文學的基本原理，從而使幼兒文學成為師范學校相關專業學生知識結構中不可或缺的一環。如果不給幼兒文學以相應的學科定位，幼兒文學教學和研究是難以振興的。所以必須進一步為幼兒文學“正名”，以使幼兒文學課程理直氣壯地躋身于文學課的行列，把幼兒文學課列為必修課，安排相對充足和穩定的課時，提高其作為專業課程的重要地位，成為幼師生綜合素質培養中的一門重要課程。也只有如此，才能改變幼兒文學在師生眼里的從屬角色。
2．教材改革
幼兒文學一些比較具有權威性的教材的編寫不僅涵蓋了基本理論與文學史的內容，而且還精選了各文體的一些精品佳作予以點評，觀點上也比較新。但問題是教材的層次性不明，缺乏規范化的教材也導致了幼兒文學教學培養目標的混亂和無序，培養目標、教學程度和教學側重點等等的把握全在于教師的靈活掌握。當前幼師學校使用的教材變動性比較大，幼兒文學教材國內還沒有專門針對幼師生編寫的教材。所以，應盡快編寫一套適合各階層教學的規范化的教材，以適應中職幼兒文學教學的各個不同層次的教學。首先，這套教材一要能體現出它的階梯性，如按幼師、專科等不同層次進行編寫，各層次教學內容的分布要重點突出；其次，要注意它的實用性，讓教師便于操作，如可以選取名篇名著作較為詳細的范例分析，又能夠包含中、小學實際教學的指導內容，對學生有直接的指導作用；再次，教材編寫一定要體現教學實踐性，知識學習與學生的就業指導相結合，教材內容與幼兒園教師的教學密切聯系起來。
3．教學改革
目前中職學校幼兒文學的教學方式和手段都比較單一，“滿堂灌”和缺乏實踐性、操作性的教學還非常普遍。教師本人的教學觀念還沒有得到根本的轉變，多是以講授為主，很少“以學生為主”，相對于《幼兒文學》課的教學而言，改變這一狀況尤為重要。另外，由于教學設備的缺乏，多媒體教學的方式也還很少運用，網絡的資源很難得到充分的運用。因此，改進教學手段和方式，探索多種形式的教學，是今后幼兒文學教學改革的重要方向，只有這樣，才能真正提高教學水平和教學效果。
三、結語
教學論文范文3
PBL教學方法比較適合急救醫學的知識特點，以臨床問題激發學生學習動力，讓學生有問題意識，帶著問題離開課堂，通過運用各種知識平臺自己負責找答案，引導學生通過自發學習、思考問題、查閱資料、研究問題、共同討論和相互合作等方式尋求答案。在這些過程中容易使知識系統化、連貫化，把所學知識及?？浦R點貫穿起來，從而培養特有的急診思維。它與傳統的醫學教育模式相比，在設計理念、實施方式、評估體系、實際效果等方面均有著根本區別。PBL是1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，屬于精英教育。PBL教學方法的精髓在于充分發揮臨床問題對學習過程的指導作用,調動學生的學習主動性和積極性。
PBL教學程序基本按照“提出問題—資料查閱—討論—再提出問題—再查閱資料—班級交流與討論—小結反饋”的周期進行。在撰寫及設計急救醫學教案時，教師根據教學大綱的要求，通過自身對知識的掌握程度，在課前提出問題，鼓勵學生分組查閱資料，分組討論問題，教師最后總結。這種教學方式不僅訓練和加強了臨床醫學生主動學習的能力，而且鍛煉了學生的病史詢問技巧，鍛煉了同學之間及老師與同學之間的溝通技巧，加強了團隊合作精神。對教師來說，在PBL問題的編寫過程中，強化了自身對不同醫學課程之間關系的學習，無形中擴大了知識面。通過教師與學生共同參與問題的討論，使師生之間的交流更多，這樣教師能更好、更及時地了解學生掌握知識點的情況，從而真正做到因材施教，教學相長。通過查閱大量文獻及資料可以了解和學習醫學的新動態，激發學生的探索精神，調動學生的創新激情，從根本上真正達到鞏固知識、理論聯系實踐、增強創新學習能力的目的，從而全面提高自身素質。學生在等待問題揭曉的時間內可以通過運用各種知識平臺及手段尋找問題的答案，鍛煉了自己的思維，還能進一步加強查閱文獻的能力，學生容易進行知識同化而不會感到枯燥及疲勞。在不知不覺中掌握知識，擴大信息量。但此種教學方式對教師的知識面及專業要求都較高，并且需要調動學生積極性，發揮主觀能動性。問題式學習就是這樣的一種與建構主義學習理論及其教學原則非常吻合的教學模式。
2采用CBL教學方法
CBL教學方法是以病例為基礎的教學，以學生為主體，以問題為基礎，課堂討論為特色，實現了現在臨床的“寬口徑、厚基礎”要求。避免了“一科醫生面對一個器官”的局限性，在教學方法上采用“病例設問—講授點撥—討論總結”三段式教學法。在討論時多采用臨床真實案例為主線，自我完善為基礎“，頭腦風暴”為特色的教學形式。其過程是：設計好教案后，選取合適的臨床真實病例，在授課前1周內完成病例的設問，講授點撥及討論總結這2個階段在課堂內完成，所占課時量均等。課前向學生提供真實病例和提出相關問題，將學生分組進行課前準備，查閱資料，制定討論提綱，課堂啟發講授。教師在講授課程時回顧病例，從而引出懸念，緊緊圍繞課前準備的真實病例和提出的相關問題講解疾病的定義、臨床癥狀及體征、診斷標準、遵循的急救原則及實施救治的具體措施。臨床真實病例較具體，不像書本知識抽象化，可以提高和激發學生學習的積極性，調動學生思考問題的主動性，達到培養學生綜合能力的作用。但此教學方法的弊端是每班學生的人數較多，教學班級偏大，學生的學習能力參差不齊，教師精力相對略顯不足，部分學生不能適應和少數教學管理部門不予支持等，也是在今后的教學實踐中需要逐步解決的問題。
急救醫學涉及知識面廣，綜合性強，需要在極短的時間排他診斷，最后做出診斷，實施有效的救治。如果教師采用傳統的教學方法，利用幻燈片及教學模具等手段教授知識，學生掌握的知識面較窄，所獲得的知識量及信息量不足，學習方法相對單一，不能掌握急救醫學的精髓。急救醫學的教學要教會學生建立正確的急診思維，對疾病做出初步診斷，運用自己的知識，將臨床各科的知識進行迅速的串聯及應用，在大量信息中找到突破點，挖掘知識點的深度，最后做出初步診斷。
教學論文范文4
好課涉及的因素很多，課堂評價尺度也已走向多元——新課程標準是尺度，學生接受程度是尺度，動態生成的效果是尺度，聽課教師的主觀感受也是一個潛在的尺度。那么，透過這些表象的“尺度”，新課程理念關照下的語文課堂是否還應該具備某些本質性的價值追求？
沒有“圍場”的課堂
讓我們看看周益民老師教學的《去打開大自然綠色的課本》片段。
師：想想，詩人為什么說大自然是綠色的呢？
生：因為大自然里有綠樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色的。
生：不對，大自然里也有紅花、彩霞呀，并不完全是綠色的。
師：說得有道理！那么詩人為什么偏要說它是綠色的呢？想想，綠色是不是有著某種——
生：我明白了，綠色是生命的顏色，象征著活力。
師：好啊，正是人們常說的“生命之樹常青”。
生：確實，在沙漠里，只要看到了綠洲，就等于獲得了生命的希望。
生：因為綠色充滿活力，像一個少年，朝氣蓬勃，熱力四射。
生：王安石“春風又綠江南岸”中，“綠”的運用被歷代稱頌呢！
生：綠色還是環保的同義語，現在人們要吃綠色食品，要住綠色住宅。
師：是的，有人甚至把充滿溫馨的課堂叫做綠色——（生：課堂）總不會說是到了植物研究室吧。（生笑）
生：我就不同意，難道其他顏色就不能代表大自然的色彩了？
師：好啊，那你說說看，你認為大自然是什么顏色的？
生：我認為大自然是紅色的，紅楓、紅花、紅云，萬紫千紅。紅色代表著喜氣洋洋，象征著紅紅火火。
師：紅色的大自然，好！蘊藏著熱烈，昭示著興旺，傳遞著幸福。古詩中對“紅”的吟詠也很多，像——
生：霜葉紅于二月花。
生：人面桃花相映紅。
生：日出江花紅勝火。
生：映日荷花別樣紅。
生：我認為大自然是白色的。白色象征著圣潔、高雅，雪花就是那美的精靈。
師：不錯，民間有諺語：瑞雪兆豐年。
生：我覺得大自然是彩色的，人們不是常說“綠樹紅花”“五顏六色”“五彩繽紛”“橙黃橘綠”嗎？你們想，如果只是一種顏色那多單調??！
師：大家說得可真好。不過我也發現了一個有意思的現象，同一個大自然，怎么各人的體會就不一樣呢？
生：肯定不是紅綠色盲唄。（笑聲）
生：是因為每個人的喜好不一樣吧。
生：我想，是每個人對大自然體會的角度不同。
師：精辟！你的發言讓我想起了坡的名句——橫看成嶺側成峰。剛才我們的討論是否就是現實的自然和心中的自然的關系？（生點頭）那么，現在，讓我們一起走進詩人的內心，來體會他心中綠色的大自然吧。
以上流程樸素得不能再樸素——“描述、初讀、感受、交流、讀誦”。周老師卻如一位底蘊深厚、諳熟規律的“指揮家”，啟發引領、聯想推演，用神奇的指揮棒經營自己的“樂隊”——啟程，抒情，轉合，激蕩。沒有現代化輔助手段，完全是蘇格拉底式的對話，正視學生的關注點，不是居高臨下的告訴學生“這是什么、那是什么”，但其蘊涵的外延和內涵卻很廣，我們已經不能從“重點是否突出，難點是否突破，方法是否先進”的技術層面審視。周教師沒有把知識技能看成凝固不變的東西，而是合理承認其不確定性，通過它進行批判性、創造性思維并由此建構出新的意義。這樣的教學過程就真正成為學生學會學習，學會思考，形成正確價值觀的過程，同時也充分體現了“探究本位”、“學生中心”的課程理念。于是，學生才探究出了一個五彩繽紛的大自然，“唱出”了自己心中的色彩，獲得了心靈的遠航與飛揚。
由此，我想到了“牧羊人”。如果牧羊人圈定一塊草地放羊，羊是不會膘肥體壯的。所以牧羊地是沒有圍場的——翠滴、鮮花點綴、藍天白云映襯，好一塊活力盎然的生態之地。周教師的課堂就是這沒有圍場的廣袤的生態之地——教師挈領一句：“詩人為什么說大自然是綠色的？”學生就根據自己的生活經驗得出不同的認識：“大自然有綠樹、翠竹、碧草、青山”，所以大自然是綠色的；觀照自己的主觀感受：“因為綠色象征生命，象征活力”，所以大自然是綠色的；整理加工自己的語文積累：“認為大自然是紅色的”、“白色的”，或索性走入自己內心“認為大自然是彩色的”。
這樣的課堂才是生命的綠色課堂，才是原生態的可持續發展的課堂——就是這么一個過程，原來知識的意義被重新建構：“同一個大自然，各人的體會卻可以不一樣”，就是這么一個過程，學生學會了用自己的眼光去觀察自然，用別人的態度來反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩情來體悟人生；也就是這么一個過程，學生的閱讀心境一下子與文本的語境打通、連接甚而同化。對話的平臺已經建起，對話的語流必將暢通無阻。正因為跟學生的個體生命體驗相關，就避免了被動的強加，從而形成對話和個體感悟，實現了內在主動性驅動下的學習活動。這種不設“圍場”的課堂其實就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命的氣息將使課堂充滿不可預料的魅力，使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發的“場”。
可惜，關于小學語文教學，大多仍然陷在“圍場”內的探索上——教程怎樣設計，課件怎樣制作，多媒體怎樣應用，學生怎樣調動……語文課已經被打扮得花枝招展。似乎現代化的教學就是按動鼠標和敲擊鍵盤，似乎教師的作用只剩下了組織和引導——這實在是一種偏頗。不是嗎，技術的先進并不代表理念的先進。從很大程度上講，就人文教育而言，推動其前進的不是技術而是思想；不是那些精于弄巧、疏于深思的“工匠”，而是底蘊厚實的教師。
家常味的課堂
讓我們再看看周益民老師教學的《去打開大自然綠色的課本》另一片段。
師：同學們讀讀課文，想想，詩人為什么說大自然是課本呢？
生：因為大自然里充滿著知識，充滿了科學的奧妙。牛頓就是從蘋果落地受到啟發，發現了萬有引力。
師：哦，那就是說大自然是一本奇妙的科學課本了！啊，謝謝你，你打開了我的思路，我的腦中突然冒出了一個很有意思的話題，咱們不妨來討論討論：大自然是本什么課本呢？
生：我認為大自然是本語文課本，當你看到樹木的時候，就會想起“木”字。我們倚靠在大樹旁，不就是“休”字嗎？
生：我認為大自然是音樂課本。小燕子是音符?！堆嘧印分袑懙溃和Ｖ难嘧映闪艘舴?，譜出一支春天的歌。
生：我也認為是音樂課本。小蝌蚪才是音符呢，小河嘩啦啦地往前跑，像在唱著一首古老的歌謠?？罩?，小鳥在賽歌，那是民族唱法，“自在嬌鶯恰恰啼”嘛；林間，野獸在狂吼，那都是搖滾。（生大笑）
生：我認為是美術課本。它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥獸蟲魚，都是畫上的景觀。
師：好美呀，我又想起了一句詩：云是天空的畫。
生：我不說課本了，我認為大自然是一本童話書，一本用絢麗色彩描繪成的童話書。一年四季，都在講述著不同的故事。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是金色的，冬天的童話是雪白的。
師：好浪漫的想象啊！
師：同學們，大自然真是神奇而又美妙，打開它，你就會感受到它的魅力。我相信，只要我們用心體會，它還會是數學課本、體育課本，甚至舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會擁有一本屬于自己的大自然課本。
聽著聽著，突然有一種錯覺：老師不是站在臺上，甚至也不是在學生中間隨意走動，而是和孩子們圍坐一圈，閑閑地敘，淡淡地笑——漫談，朗讀，解句，拓展——于恬淡從容的氛圍里，教學流程如一幅綠意濃濃的畫卷，在談話間次第展開。這節平常課是和孩子一起制作的家常菜，是真實樸素，平常普通的味道，然而卻是一天也不能離開的真正有營養的米飯，而不是鈣片、維生素之類的“補藥”。這樣的課堂就像每天的生活那樣自然，教師是在為學生上課，而不是給聽課的人表演。
“詩人為什么說大自然是課本？”又一句聊天式的問話，不自覺成了供學生進行反思、質疑、批判、創造的“抓手”。學生自我開掘，暢所欲言。詩中的聲音、色彩，成了學生感受得到的聲音、色彩；詩中的早晨、黃昏，成了學生曾經走過的早晨、黃昏；詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學生正在揚起的理想風采——“綠色”雖然還是“綠色”，“課本”雖然還是“課本”，但“山已不是原來那座山，水也不是原來那個水”?！熬G色”、“課本”已經有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。
教學論文范文5
一旦提到探究式學習，人們自然會想到它的基本模式，即提出問題—猜想假設—設計實驗—進行試驗—分析論證—評估—交流與合作這一基本模式。盡管強調過程中不一定包括以上所有環節，但探究式學習是不是只有這樣發現式呢？只有通過以上的環節才可以進行嗎？我們可不可以有其他的方式呢？以上問題還是值得商榷的。實際上只要是學生在主動地探詢，就可以認為是探究。也就是說，探究不僅僅限于以上的一種模式，可以采取多樣化的模式。從知識的現有程度上分，探究式學習可以分為兩大類：發現式探究與接受式探究。發現式探究適用于沒有現成的知識可以直接搜集或者不容易搜集到，或者為了注重發現的過程，也就要求我們必須采用前面提到的基本模式。比如，“歐姆定律”一節的教學，為的是讓學生在探究過程中認識到歐姆定律的得出過程，加深對這一規律的認識，所以我們采用前面提到的基本模式，首先猜想電阻、電壓、電流三者之間的關系，包括教材中所說的相除、相乘，也包括我們可以想到的加減等方式，猜想后，強調控制變量法，研究兩個量之間的關系，進而選擇所用儀器，設計實驗，進行試驗，分析數據，得出結論。這個是發現式探究的過程。接受式探究使用于已有現成的知識，但需要經過查詢、分類、解讀、研究、分析、歸納、綜合等過程?，F有的資料豐富多彩，圖書、網絡、電視、科技展等多種形式，可以供學生選擇。比如，學習完“電磁波的海洋”后，可以布置學生查閱資料，了解電磁波對人類的利與弊，學生會主動獲取他們急于知道的信息，積極性大為增加。在對現有資料的查詢整理過程中，學生獲取了知識，最終可以小論文的形式，匯報他們獲取的知識。
二、給探究式學習的開展提供足夠的條件
從探究式學習的過程上看，必須給學生學習活動提供必要的條件。探究式學習往往需要更多的時間，需要小班額教學，需要充足的材料。在探究中如果沒有充足的材料，組織學生往往需要更多的時間，即使學生有了興趣，也很難展開和深入，甚至積極性可能被打消。因此，充足的器材配備是探究式學習的基本保證。從時間方面說，學生要猜想新想法，驗證新想法以及必要的討論都要有一定的時間。因此，課堂的知識總量必須加以控制，以使科學探究活動有充足的時間。另外，探究活動對教師要求也很高，要求教師花費大量的時間與精力為探究活動作出充分的準備，包括活動的設計，過程可能出現的問題，活動方式，對活動結果的預測，活動結果的要求，必須可以靈活處理活動中可能出現的問題。有了上述時間的準備，還需要物質上的準備，包括學生自己創造的、教師或學校創造的。對于一些簡單的探究活動，所必須的器材簡單易尋，學生可以自行準備，比如，探究平面鏡的成像規律，所需的器材包括玻璃、蠟燭（或者棋子）、直尺、火柴等，生活中都可以找到，可以教給學生自己準備。另外可以采取積累的方式，這屆學生使用以后，教師可以收集，供下屆學生使用。對于接受式探究，物質上的準備也很重要，計算機在學校或者家庭中已經相當普及自不必說，書籍可以采取購買的方式，更簡潔經濟的方法是圖書館借閱，業余時間去圖書館搜集摘抄。以上的物質準備是探究成功的前提。充分發揮現有器材的作用也可以使探究更加成功。在現今班容量較大的情況下，分組探究是普遍使用的方式，既可以最大限度地發揮現有器材的作用，又可以給學生充分的討論、合作與交流的機會。另外，也可以采取自制教具的方式，更大限度發揮學生動手動腦的能力，甚至在某些情況下可以加深學生對探究過程前提的認識。
三、探究的重點不在于操作方法和操作技能上
學生是為了獲取知識，而不是為了搞科學研究。因此，在探究過程中，不必對操作方法和操作過程要求過高。當然也不是說探究的過程是隨意的，僅僅滿足于青少年自發研究，而應當著眼于“基本科學素質”的培養。學生在探究活動過程中，通過經歷與科學工作者進行科學研究時的相似的過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想與精神，課程標準明確指出是相似過程，而不一定是嚴謹的科學過程。因此，我們應該把科學探究的重點放在以下幾個方面：滿足學生求知欲，加深對身邊世界的理解；培養學生的四個能力：科學的思維能力、解決問題能力、合作與交流能力、分析與概括能力。為此，我們強調注意引導學生直接參與探究過程，甚至直接設計探究過程，哪怕是錯誤的，也要給他們機會。在磁感線的教學中，課本上的探究過程并不十分完整，用到省略號，給學生較大的想象空間，他們的想法豐富多彩，通過實驗操作，進而歸納總結，磁生電的條件便展現在面前。至于操作的細節不必去追究。青少年以自己獨特的目光認識著周圍的世界，進行著多方面的探究，探究并不是十分復雜，高不可攀的，他存在于每個人的身上，滲透于生活的每一個角落。青少年從事的探究與成人的探究本質上沒有區別，但由于年齡的限制，不可能也沒必要追求完美。教師所關注的重點是作為探究之本質的共同方面，如探究的基本過程，基本的科學思維方法，而不必強調某些具體的方法與技能。
四、探究中辯證地處理學生自主與教師指導
教學論文范文6
高?；A素描包括幾何體、石膏、靜物、人像、人體、風景等，模特的擺放涉及前五類，擺放時需遵循一定的構圖原則，并考慮周密，能適合不同角度學生的構圖選擇與描繪。模特擺放之前更需對模特進行選擇，不論是幾何體，靜物的瓶罐，人物的面貌特征等，都應該具有一定的特點，互相之間有聯系，能夠入畫，對于周圍陪襯物與襯布的選擇也需符合模特的氣質特點，不能盲目搭配。一位訓練有素的藝術教學工作者，對模特進行擺放時都是心中有數，胸有成竹的，會考慮物體的明暗關系，色調的層次，不同的固有色、體積、質感與大小等。另外，模特擺放時需要主體突出，有大有小。亦要主題突出，有明確的主題，有內容有形式，不空洞與乏味。擺放模特的過程，應讓學生進行參與，通過不同的擺法，觀察層次空間的變化，訓練敏銳的觀察能力，鍛煉出學生對模特的氣質捕捉。人像與人體素描寫生中，模特的擺放更不能忽視對人物精神氣質的把握，擺放動態需自然，合于運動規律，周圍陪襯道具也應符合模特氣質特點，襯布選擇可以有變化，但需遵從主體色調的協調與統一，以美為目標。
二、材料探索
素描的繪畫表現材料較為單一，除卻素描紙、鉛筆、炭精條、木炭條、色粉之外，應該積極開發學生對于新材料的運用與掌握，從綜合材料中尋找興趣點與趣味性，不只是單一材料的運用。新型材料的介入為素描的表現做出了積極的探索，當灰黃色牛皮紙、高麗紙、灰色卡紙等有色紙代替了純白色的素描紙時，素描的繪畫方式也將會做出適度的調整，由原來的畫暗面變為反提亮面的方法，破除了以往認識的局限與死板。教師還可以指導學生將紙張做底，塑造出肌理效果，為后期的畫面做鋪墊，豐富畫面的層次與作畫語音。材料在探索之時，往往是一種新視角的轉換，學生會感到繪畫中蘊含的無限創造性與趣味性，會更加執著于對素描的認知從而開拓出對繪畫的具體表達。運用報紙、宣紙、碎布等的拼貼也可以開發出素描新的表現語匯，為豐富的畫面效果實現做了先行實驗。
三、繪畫視角
