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舞蹈實訓課總結范文1
關鍵詞： 能力本位教育 崗位對接 職業能力評價
一、課程改革背景
2016年2月2日，福建省教育廳頒布了“關于實施‘二元制’技術技能人才培養模式改革試點的通知”（閩教職成〔2016〕10號）。根據文件精神，“轉變教學方式，采取‘校企雙主體、工學一體化’教學方式，校企對接技能崗位要求，共同制定并實施人才培養方案，由行業（企業）與學校采取校企雙師帶徒、工學交替培養、集中與分時授課等模式共同培養學徒，主干專業課合作行業（企業）參與率達到100%”。
我校是一所被教育部批準為改革發展示范建設項目的中職學校，學前教育專業招生數近三年來排在專業招生數的前三，是本校的主干專業。針對學前教育專業存在音樂能力培養與幼兒園崗位能力要求不對接的情況，音樂教研組深入幼兒園調研，通過科學論證，決定實施“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）合作音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式。
二、“?！?、“園”合作音樂能力培養教學模式的理論依據及定義
能力本位教育認為：“能力本位教育以全面分析職業角色活動為出發點，以提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業所必須具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式?！?/p>
所謂“?！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式，即中職學校與幼兒園建立合作機制，學前教育專業音樂教學按照幼兒園的崗位能力要求，明確幼師生的音樂能力培養目標，優化教學手段、教學內容、教學評價等，在模擬的教學實踐環境中培養幼師生的幼兒音樂教學實踐能力；幼師生以“準幼兒教師”定期到幼兒園觀摩、聽課，或者直接參與音樂教學實踐，幼師生在“學生”（中職學校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份中提高自己的幼兒音樂教學實踐能力，實現與幼兒園崗位能力要求對接。
三、實施“?！?、“園”合作音樂能力培養教學模式的原因
學前教育專業音樂課程教學包括樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等，綜合藝術性和實用性為一體的專業課程；而幼兒園音樂教學包括幼兒樂理視唱、音樂活動課、彈唱活動課、舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等。前者著重于基礎理論知識和技能學習，后者強調在實際教學環境中實施教學實踐，鑒于二者的區別，在教學研究中發現存在以下問題：
（一）培養目標缺明晰，能力定位不準確。
幼師生是未來的幼兒園教師，音樂課教學目標是培養她們具備一定的幼兒園音樂教學實踐能力，而不是未來的音樂家、鋼琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校為例，學前教育專業音樂課只強調基礎理論學習、基本功訓練、應付競賽等，忽視幼師生的幼兒音樂教學實踐能力培養，學習與就業缺乏必然聯系，不是建立在以就業為指向的專業技術能力培養目標上。
（二）課程設置高大上，能力要求不對接。
我校音樂教師大多數是畢業于音樂院校的大學生，由于缺乏幼兒園教學實踐經驗，授課大多采用“學院派”、“高大上”的教學手段，過于強調技巧性、專業性。以聲樂課為例，美聲唱法強調聲音的位置、共鳴、咬字、表情等，但幼師生由于缺乏實際教學實踐歷練，出現實習時授課不會使用這些技巧，或者應用過于夸張嚇著幼兒的窘態，殊不知，幼兒教師“銀鈴般”，充滿童真的“天籟之音”才能激發幼兒的歌唱興趣。
在處理教學內容上，各學科知識不能相互滲透，教材處理方式單一乏味。以學校視唱練耳課為例，兩個升降號內的視唱曲目就有280條，而音樂教師仍采用“照本宣科”的傳統教學手段，即教師彈唱-幼師生模唱-教師糾正-幼師生再唱，日復一日的這種授課方式，幼師生的耳朵早已經“長繭”，對上課的興趣也“漸行漸遠”，鬧出實習時連簡單幼兒歌曲《數鴨子》拍子數都不清楚的笑話。
（三）教學評價較片面，能力評價不對接。
學校對于幼師生音樂能力的評價采用單科考試辦法，成績高低不能客觀反映實際工作能力，是否達到崗位能力要求，出現了“高分低能”，“低分高能”的“怪”現象，即音樂成績突出的不一定能很好地組織幼兒課堂教學，組織能力突出的音樂成績一團糟，因而在能力評價上單一片面。
鑒于存在這些問題，我們研究采用“?！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式，實現幼師生音樂教學實踐能力與幼兒園的崗位能力要求對接。
四、實施“?！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養教學模式的優點
中職學校與幼兒園通過合作機制，聯合培養幼師生的幼兒音樂教學實踐能力，優化學前教育專業教學資源，提高辦學質量，幼師生以“學生”（中職學校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份參加教學實踐，實現音樂能力與幼兒園工作崗位能力要求對接，為幼兒園提供優質人力資源儲備，疏通了幼師生就業渠道，保障了“?！保ㄖ新殞W校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，如圖1。
五、“?！?、“園”合作音樂能力培養教學模式的實施過程
德國著名作家、詩人歌德說：“音樂家必須不斷地反身自省，培養自己最內在的東西，以便使它轉向外界?！备璧律杏兄袊恕拔崛杖∥嵘怼钡那閼?，更何況是我們這些執掌教鞭的音樂教師呢？
“?！?、“園”合作音樂能力培養教學模式以能力本位教育理論為指導，通過中職學校與幼兒園建立合作機制明確音樂能力培養目標，優化中職學校音樂教師資源、課程設置等，實現幼師生音樂教學實踐能力與幼兒園崗位能力要求對接。
（一）聯合制定培養機制，明晰培養方向目標。
“教學模式”實施前，音樂教研組深入幼兒園調研，與多家幼兒園討論合作培養的利弊關系，在充分交流和論證的基礎上，最終統一意見，以省教育廳頒布的“關于實施‘二元制’技術技能人才培養模式改革試點的通知”為契機，先易后難，由淺入深，由點到面，以聯合培養幼師生的音樂教學實踐能力與崗位能力要求對接入手，從培養目標、培養內容、以“準幼兒教師”作為人力資源服務基礎、就業渠道、師生激勵機制、經費保證等方面簽訂培養合同書，保障“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏。
（二）合作優化師資隊伍，提高實踐指導能力。
美國教育家杜威認為：“教學應當引導學生從各種活動中進行學習?！奔础白约簞邮帧?，“在做中學”?！靶！?、“園”合作音樂能力培養教學模式強調以教師為主導、學生為主體的作用，重視音樂教師“雙師型”建設、學習國外先進音樂教學法等優化教學手段，提高實踐指導水平。
1.下幼兒園參加教學實踐，提高實踐指導水平。
音樂教師應按要求主動下幼兒園參加實踐，深入研究幼兒園音樂課程教學，開展幼兒音樂教學觀摩課，虛心邀請幼兒園學科代表、教研組長等聽課評課，總結教學經驗，用親身體驗的方式、介紹真實教學環境中的各種感受，撰寫詳細實踐報告，及時調整教學策略。
2.引國外先進音樂教學法，優化實踐教學手段。
音樂教師在授課時就應當有意識地運用各種國外先進音樂教學法，比如達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊等，培養幼師生“自己動手”、“做中學”的良好教學觀。以樂理視唱練耳課為例，音樂教師在上第一堂課介紹七個基本音級C、D、E、F、G、A、B時，要結合柯達伊手勢與幼師生進行課堂互動，并鼓勵幼師生運用到將來的崗位工作上。
（三）優化音樂課程設置，對接崗位能力要求。
在音樂課程設置上，以中職學前教育音樂教學大綱和幼兒園音樂教學大綱為指導，以培養幼師生幼兒音樂教學實踐能力為目標、良好兒童觀和教學觀為原則、就業為指向等，確定對接音樂課程設置上實施項目教學，校內、外項目實訓相結合，構建以職業能力為基礎的教學評價體系，全面提高幼師生音樂教學實踐能力。
1.以幼兒園音樂課程為內容，實施項目教學。
在音樂課程設置上，以幼兒園的樂理視唱練耳、音樂游戲活動課、彈唱活動課、幼兒舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等課程內容作為項目實訓內容，采用創設情境教學法、小組合作探究學習形式等，實施項目實訓教學。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如表1：
2.校內、外項目實訓相結合，對接實踐能力。
項目實踐教學上，以“專職教師”與“兼職教師”、“校內實訓”與“校外實訓”相結合的原則，學校定期聘請幼兒園專業帶頭人、學科代表、教研組長等到學前教育專業模擬實踐室里現場示范，中職音樂教師定期組織幼師生到幼兒園教學環境中實踐，通過立體、交叉的項目實訓，促進幼師生教學實踐能力提高。
3.構建職業能力的教學評價，完善能力評價。
“職業能力是勞動者從事一項職業所必備能力，也稱為從業能力，包括方法能力、社會能力、專業能力等”。學校與幼兒園合作構建幼師生音樂能力培養評價體系，注重幼師生音樂能力培養過程性評價、崗位能力對接過程性評價、個人總結性評價三方面相結合原則，分別由中職學校音樂教師評價、幼兒園實習指導教師評價、個人評價等組成，結果作為幼兒園擇優錄用依據。同時，中職學校根據幼師生的實際情況制定針對性的“轉差”教學策略，保證幼師生全員就業，疏通就業渠道，如表2：
總之，實施“校、園合作”音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式，保障“?！保ㄖ新殞W校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，提高中職學前教育專業的辦學質量，實現幼師生音樂能力與幼兒園崗位能力要求對接，為幼兒園提供優質人力資源，疏通幼師生的就業渠道。
參考文獻：
[1]袁大鵬.二元培養模式視域下的高職院校建設研究.
[2]張倩.高校學前教育專業聲樂集體課表演唱教學探析.
舞蹈實訓課總結范文2
摘 要 實習實訓是學前教育專業聲樂教學的重要組成部分，是培養學前教育師資的關鍵環節，也是對該專業學生思想品質、知識水平和教育教學能力的綜合檢驗。因此，在教學中要高度重視并努力實現實習實訓與教育教學的有效進行。
關鍵詞 實習實訓；中職；學前教育專業；聲樂課
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）19-0154-02
中職學前教育專業聲樂課是一門技能課，也是重要的必修課。中職學前教育專業培養的學生將來主要從事幼兒教育工作，學前教育專業聲樂教學的目標是為適應社會的發展需求，為社會培養合格的優秀幼兒教育工作者。學前教育專業教學要在不斷加強聲樂技能訓練的同時，更要注重實際應用能力的提高和培養。因此，在教學中，實習實訓環節顯得尤為重要。
實習實訓是學前教育專業聲樂教學的重要組成部分，是培養學前教育師資的關鍵環節，也是對該專業學生思想品質、知識水平和教育教學能力的重要途徑。沈陽市旅游學校高度重視學前教育專業聲樂教學的實習實訓環節，為了給學前教育專業學生提供實習實訓場地，在建校之初就創辦了兩所幼兒園，作為學前專業實習實訓基地；同時在本市及外埠相應開辟多家幼兒園作為實習實訓場所，以滿足學前教育專業學生實習實訓的需求。學校本著高度重視、充分準備、強化管理、注重實效的原則，與各個實習單位密切配合，在學校教師和實習單位教師的共同幫助與指導下，努力提高教育實習實訓質量，確保實習實訓工作的圓滿完成。
1 結合專業方向進行教學，重視學生應用技能的培養
學前教育專業與聲樂表演專業的學生在教學中有很大的不同，在教學中不僅要解決“怎么唱”的問題，更主要的是要解決“怎么教唱”的問題。為了適應社會對幼兒教師的技能要求，必須充分重視學前教育專業的聲樂教學，并且通過有效的課堂教學方法促進其技能的提升。學前教育專業聲樂教學培養的是幼兒教師，因此，不要把學前教育專業聲樂教學當成音樂專業的聲樂教學，只重視培養學生專業的聲樂演唱技巧，而忽略了學生就業所面向的群體需求。學前教育專業聲樂教學培養的學生不應該只能是很好地演唱藝術歌曲，還要會唱并且會彈唱幼兒歌曲。
目前，如果在學前教育專業聲樂教學中完全摒棄傳統聲樂教學也是不正確的，因為傳統的學前教育專業聲樂教學在學生的聲音訓練上已形成一套體系，應該繼續傳承，在此基礎上再融合學前教育專業特點的聲樂教學方法。只有這樣，才能培養出適合學前教育專業的優秀幼兒教育從業人才。
中職學前教育專業聲樂教學以會彈唱幼兒歌曲為教學目標。怎樣才能讓學生聲情并茂地演唱幼兒歌曲，并且正確處理和把握歌曲內容是教學的關鍵。教學中一定要按照正確的聲樂教學方法進行訓練，并且能正確運用呼吸、共鳴、咬字等歌唱技巧，這些是聲樂學習的基礎，必須要重視。另外，豐富的文化知識是學唱聲樂不可或缺的條件，歌唱的目的不僅僅是要唱出聲音，更重要的是表現出情感，學生對于作品的理解是否透徹、深刻，直接影響到歌唱的藝術性。具備較豐富的文化知識和音樂修養，才能正確表現出歌曲的內涵和風格。所以，在教學中一定要注重聲樂演唱技巧的訓練，同時要注重文化知識的學習，二者相輔相成，缺一不可。
質量是畢業生就業的生命線，著眼于全方位專業人才的培養模式，是適應日益激烈的市場競爭的有效途徑。以能力為本位，學前教育就是在教學中注重培養學生的應用能力，拓展他們的想象力和創造力，以培養合格的學前教育工作者為基本出發點。在此基礎上，進行教育教學目標的實施。在教學中充分利用網絡平臺，把相關教學內容讓學生在網絡平臺上進行查找并進行視聽，使學生在課前對聲樂作品有初步的認知；組織各種聲樂比賽，鍛煉和提高她們的聲樂表演能力；利用課余時間組織學生進行幼兒歌曲演唱觀摩活動，培養她們聲樂教學的實際表現能力。通過以上各項活動的開展，促進學前專業聲樂教學工作，為實習實訓奠定基礎。
2 注重實際訓練和實訓基地的建設
加強實訓基地建設是職業學校彰顯辦學特色，提高教育教學質量，實現培養高技能專門人才的必備條件。學前教育專業實訓基地主要承擔實體教學、模擬實踐、教育科研三項職能。學前教育專業實訓室的主要功能是滿足專業教育教學實訓的需要。為了進一步提升學前教育專業的整體實力，培養具備滿足社會需求的基本技能及教學技能的優秀幼兒教師，建設以先進理念為指導、以學生專業發展方向為基點的具有示范價值的實訓體系。
沈陽市旅游學校以遼寧省示范校建設為契機，以“功能齊全、布局合理、設施先進”為原則，2016年重新翻建學前專業實訓場地。新的實訓場地功能齊全，設施設備一應俱全，堪稱一流。其中全景幼兒園的建設可以說獨具匠心，為學前專業更上一個臺階奠定了堅實的基礎，從而大大滿足了學前專業教學實訓的需要。
學習聲樂的過程，有教師的“教”，也有學生的“學”。這種教學過程多靠教師的指導，但是培養學生獨立思考、分析問題與解決問題的能力非常重要。只要依賴教師就可以使學習進步得到保證，這是不切合實際的想法，因為聲樂教學是實踐性很強的專業，教師不能代替學生歌唱，學唱進步的關鍵在善思考、勤動腦、多練習。在教學中注重學習與訓練相結合，聲樂教學更多的是強調自我練習，讓學生在練習過程中多動腦筋、善于總結，并且努力使自己成為一個會唱會教的幼兒教師。教師也要在學生實際訓練中不斷總結完善，使其更快地提高專業能力，為企業和社會服務。
3 配合實習進行目標教學
教育以服務為宗旨，中職學前教育專業為幼兒園培養應用型技能型人才，因此，實習成為檢驗教育教學質量的重要環節。實習是學生從“學者”到“教者”角色轉換的預演，實習前做好充分的心理準備是完成實習工作的前提條件。為此，圍繞實習開展聲樂教學，帶領學生對幼兒歌曲進行學唱、分析、彈唱，對歌曲進行藝術加工再創造等技能訓練，使她們在實習中能獨立完成幼兒歌曲的教唱，成功駕馭課堂，勝任幼兒音樂活動課程的教學工作。
在聲樂教學中，除了培養學生歌唱和表演能力外，還要培養她們的實際應用能力，在為期一年的實習中讓她們真正體會到知識應用的重要性。在實習工作中，音樂教學活動是幼兒教師技能展示的重要組成部分。學生在本校教師和實習教師的指導下，嘗試去完成音樂活動示范教學觀摩課是非常必要的。課前準確掌握歌曲的內容，并能熟練彈唱，廣泛聽取指導教師、實習教師的合理化建議，并進行各項環節的指導檢查，幫助學生完成備課準備工作；課上通過給幼兒彈唱、表演及其他輔助教學手段的運用，吸引幼兒的注意力，讓他們喜歡并且和教師互動，達到寓教于樂的教育目的；課后總結經驗，實習教師和指導教師針對上課出現的問題進行分析、歸納、總結，幫助學生提高教育實習能力。通過教育實習，學生將所學知識和技能運用于幼兒園教學實踐，技能得到鍛煉和提高，同時也檢驗了課堂教學的成果。
以大班曲目《娃哈哈》為例，這首歌曲教學的主要特點是：新疆少數民族歌曲，情緒活潑、歡快、熱烈；讓幼兒掌握八分音符和后十六分音符的節奏特點；此歌曲適合載歌載舞的表演形式演唱。圍繞這三個基本特點，幫助學生設計活動目標、活動過程，寫出活動教案。在導入新課環節中，以新疆富饒美麗，盛產哈密瓜、葡萄，以及民族服裝的特點等入手，通過視頻、掛圖等手段，引導幼兒，使他們產生好奇心，對學習歌曲產生興趣，激發學習興趣。引導幼兒用歡快的情緒學唱歌曲，用鈴鼓、三角鐵敲打八分音符和后十六分音符節奏。在學唱后期，結合新疆舞蹈的基本元素“腳墊步”“轉手腕”等肢體動作進行表演，使幼兒在學中動、教師在動中教。最后達到既會唱又會跳，載歌載舞地表演歌曲《娃哈哈》，實現預期的教學目標。
4 結語
總之，中職學校學前教育專業的聲樂教學一定要從實際出發，為社會培養合格的優秀人才。因此，在教學中一定要重視實習實訓這一教學環節，鍛煉和培養學生的聲樂歌唱技能，以社會需求為目標，以先進的教育教學理念為指導，培養出更多更好的幼兒教育工作者，為學前教育服務?！?/p>
參考文獻
[1]徐錦.中等職業學校學生校內實訓存在的問題及對策分析[J].華人時刊，2014（11）.
[2]王勇，程玉蓉，黃果.中職學前教育專業產教融合園校共建實訓基地探究[J].科學咨詢：科技?管理，2015（14）：
舞蹈實訓課總結范文3
“校企合作”是近年來提出的人才培養模式，是學校與企業建立的一種合作模式。各類職業院校為謀求自身的發展，注重教學質量，尋求與企業合作辦學，為企業有針對性的培養各類專業人才，教學過程中注重人才的實用性培養上。針對學前及初等教育專業在校企合作的人才培養模式方面進行分析，探索雙方合作的方式途徑，以此類專業在進行專業設置改革時給予一定的參考。
關鍵詞:
校企合作;人才培養;學前教育
隨著近年來國家政府對職業教育的重視，越來越多的家長選擇把孩子送進職業院校，而不是擠在高考的獨木橋上。學前教育在未來的就業方向主要是幼兒園、早教機構、青少年培訓等，較之其他就業方向，更受到學生家長的歡迎，近年來招生持續火熱。越是在最熱的時候，我們從教者就越應該冷靜下來總結和探索這一就業方向人才培養模式問題，以適應網絡時代瞬息萬變的就業市場，讓我們培養出的學生在未來的就業中有更強的適應能力。“校企合作”是近年來提出的人才培養模式，是學校與企業建立的一種合作關系。當今社會變化較快，生存競爭激烈，各職業院校為加快自身的發展，注重與專業設置就業方向一致的企業進行教學合作，為此類企業有針對性地培養各類專業人才，尤其看重對口專業人才的應用性培養上。在整個學習過程中，注重提高學生的專業能力，提供企業的實踐工作機會，是學校與企業之間資源、信息共享的雙贏模式。“校企合作”模式的應用能夠應社會的需求與就業市場直接接軌。職業院校與企業的合作辦學模式，開創了一個全新的人才培養模式。
一、建立校外實習實訓基地
在學前教育人才培養的舊有模式中，強化的是教師教學及學生學習的過程，而實際教學效果中會因為教師的教學觀念陳舊、學生對專業認識不足、專業課程的開設等多方面原因使畢業生在實際就業中不能學以致用，導致學生在實際工作中會有很長的適應期。針對學前教育這類需大量實踐經驗的專業來說，加強學生的見習實習工作，是新模式下改革探索的重點。建立校外實習實訓與就業基地，與市內各大中小幼兒園、早教中心、培訓機構等建立長期合作關系，而對于各合作的單位，也可通過這種模式獲得長期的優秀人力資源儲備，與學校的合作也同時提升了各合作單位的教學氛圍，是一種互惠互利，雙贏的合作模式。充分利用此類教學機構提供的實習資源，學生把前期學校中所學的基本理論和專業課知識運用到實際的教學中，能夠使學生迅速找到差距，起到教學相長的作用。在探索學前及初等教育專業與各合作單位的人才培養模式中，有很多的院校已走在了改革的前列，如“工學交替、聯合培養、共同考核、雙向選擇”等模式。具體到將已接受一年以上專業培訓的在校學生，分散到各實習實訓基地，進行半年以上的頂崗實習。實習過程中學生已經把自己融入一名教師的角色，從心理發生改變，通過跟班實習，可以在各幼兒園、早教中心、培訓機構教師的指導幫助下，將已學知識實踐應用到教學中去，親身感受學習教學方法、班級管理等等，加深對教育的理解，增加其責任心與使命感。這個過程后學生專業技能不足的情況肯定會出現，然后再回到學校繼續學習時，會從被動學習到主動求知，對專業課的學習勢必更加認真。在學業考核過程中，實習表現也會在學分制中占很大的比重，合作單位有一定的給分權利，既能增加合作單位的合作認同感也給予了制約學生實習階段行為表現的權利。在未來的就業中，實行雙向選擇的方式，學生既可對就業單位進行選擇，而用人單位也可通過學生的實習過程中表現給予就業機會。這一過程也可總結為“學校教學+實習實訓+學校教學+選擇就業”的全程合作培養模式。
二、共同制定人才培養方案
(一)共同研究課程設置?，F有學前與初等教育專業開設的課程中，有很多是延續多年前固有教學體系所開的課程，隨著時代的發展變革，有很多課程已不適合開設。隨著網絡時代的到來，對于多媒體教學的應用已基本普及到各幼兒園、早教培訓課中。新設置的課程應以就業為導向，所授課程能夠適應社會的快速發展變化。在設置新課程時，做好充分的市場調研，并在課程初步確定后，邀請相關部門、用人單位的專家和參與者進行論證，以增強課程設置的科學性和實用性。課程設置中應考慮到實現教學與實踐同步，實習與就業同步，使教學計劃、課程設置及教學內容同社會實踐緊密聯系。學校與用人單位共同研討制訂課程的教學計劃、實訓標準，這一過程中，學校負責完成學生的基礎理論課和專業理論課的教學任務，而學生的實習、實訓過程則由合作的單位完成，整個的教學及實踐過程以學習結合實習實訓為主，使學生能夠緊跟時展步伐，滿足社會發展的需要。新設置課程應具備以下特點:1．在課程內容上，以結合式教學為主，理論知識與實踐技能相結合，情感認同、教學態度相結合。2．課程結構的設置以實習實訓崗位對人才的要求為根本，所開設的課程，以實踐工作中的教學任務來建立課程內容體系。3．在課程實施的過程體現一體化，融“教、學、做”為一體，融入情境教學，既是學生也是老師，在教中發現問題在學中不斷提高，教學相長構建新型師生、師徒關系。4．課程評價開放化，除了進行校內學分制，還將此賦分權利給予實習用人單位。
(二)共同完善實訓室建設和編訂教材。學校應參考用人單位實際工作環境，建立較為先進的蒙氏實訓室、奧爾夫音樂教室、手工制作室、舞蹈廳、多媒體教室等，與各合作的實習實訓基地共同建設完善這一系列實訓教室的建設。共同開發編訂教材，加強教學內容的實際應用性。教材編訂過程結合學生在實習實訓環境遇到的問題，聘請學校的專業教師和用人單位共同交流研討，針對本專業課程的特點，編寫應用性強的教材。在編寫改革的過程中，可以先從課程講義逐步修改，根據實際教學的情況再正式出版。
三、加強與各實習實訓基地的深入合作
(一)學前教育專業與各實習實訓基地可互相邀請，開展一系列講座、交流研討等活動，用人單位可以學到最新的教學理念、教學方法，學校也可通過這一研討過程反思教學內容。學?？啥ㄆ谂山處煹接變簣@聽課、學習，雙方教師能夠一起學習、交流，也可將專業教師送到實習實訓基地進行實踐鍛煉，以提高教師的專業能力和實踐教學能力。
(二)雙方共同申請專項課題、開發精品課程。把學校及各幼兒園、早教、培訓機構的行業精英匯聚一起，共同進行專項課題的研究，把學校的理論知識與各單位的實踐經驗相結合，共同開發有針對性的精品課程，將理論與實踐結合后的事業發展推向新高度。
(三)成立專門的“專業教學指導委員會”。學校和用人單位之間可以根據本專業的課程設置，聘請學校的專業教師和實習實訓基地經驗豐富的一線教師共同組建“專業教學指導委員會”。雙方目標明確:1．以培養專業人才為目標，為畢業生未來的就業帶來就業市場人才需求的各類信息。2．實習實訓基地共同參與到專業教學課程設置的改革中，雙方應按照未來就業要求制定課程教學計劃和實訓計劃，通過教學實踐中發現的各類問題及時指導調整計劃，協助學校建立長期的校外實習實訓基地。
四、開展技能培訓和考證工作
對于近年來新興的蒙氏教學、奧爾夫音樂教學、育嬰師、營養師等課程，在幼兒園、早教、培訓機構中得到很好的應用，學校應重視開展此類技能培訓，讓更多的同學在學習知識技能的同時，能夠得到專業的技術部門認證的證書。同時對學校學業中必考的英語、普通話證書開展專項教學，保證通過率。鼓勵學生參加社會音樂、舞蹈、美術等考級，充實自己的專業能力。
總之，對于學前教育這一熱門專業的改革已勢在必行，校企合作的人才培養模式作為比較成熟的人才培養方法應借鑒到改革中來，以促進專業的課程建設，提高學生的實際工作能力，在學校與合作單位雙贏的局面下提升整個學前教育的發展。
作者：原宇 單位：營口職業技術學院
參考文獻
〔1〕王冬梅．高職高專學前教育專業校企合作探索〔J〕．包頭職業技術學院報，2013(03)．
舞蹈實訓課總結范文4
摘要：藝術知識和藝術技能是幼兒教師素質的重要組成部分。通過重新架構高職高專學前教育專業課程結構，調整藝術教育課的比例；激發學生學習藝術教育課的興趣，提高學生對藝術教育課重要性的認識；改革高職高專學前教育專業藝術教育課的教學，提高藝術教育課的教學效益；能夠培養出既有較高綜合素質又能夠適應幼兒園藝術教學活動的“應用型”、“藝術型”的幼兒教師。
關鍵詞 ：學前教育專業；藝術教育；基本策略
藝術知識和藝術技能是幼兒教師素質的重要組成部分,也是衡量學前教育專業畢業生是否合格的重要依據。在幼兒園的藝術教育中，幼兒教師的主要作用在于豐富幼兒的情感，培養幼兒初步的感受美、表現美的情趣和能力。這就要求幼兒教師必須具備豐富的藝術知識和熟練的技能技巧，否則就無法對幼兒進行藝術教育，對幼兒進行藝術教育的目標也就無法實現。因此，為幼兒園培養專業化幼兒教師的高職高專學前教育專業，必須加強對學生進行藝術教育，幫助學生掌握豐富的藝術知識和熟練的技能技巧，提高學生的藝術素養，方能提高其綜合的從業能力。
筆者通過對自己進行高職高專學前教育專業藝術教育實踐的總結和探索，認為要使學生掌握豐富的藝術知識和熟練的技能技巧，提高學生的藝術素養，培養出符合幼教需要的有就業競爭力的幼兒教師，宜采取如下基本策略。
一、重新架構高職高專學前教育專業課程結構，調整藝術教育課的比例
諸多研究表明，3～6歲的幼兒正處于藝術能力形成的關鍵期，而影響幼兒藝術教育水平高低的關鍵則是幼兒教師的藝術素養。幼兒教師作為對幼兒進行藝術教育最直接的組織者、實施者、創造者，必須具有豐富的藝術專業知識、較高的藝術教育水平和較強的藝術教育技能。幼兒教師職業素質所包括的會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做也正是對幼兒進行藝術教育所必需具備的基本技能技巧。
課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。要使學前教育專業學生在職前教育階段形成良好的藝術素養，就必須在課程結構中，重視藝術素養和技能的培養，調整藝術教育課的比例，刪減那些用處不大，專業性不強的公共課程，適當地增設藝術課程，使學前教育專業的藝術教育有足夠的時間強化學生基本藝術技能技巧的訓練。如除開設必修的音樂基礎(樂理、試唱練耳、琴法)、美術基礎（素描、色彩、設計、簡筆畫、手工）、舞蹈基礎（基訓、民族舞、幼兒舞）和幼兒園藝術活動指導課等外，還應開設一定比例的選修課，如幼兒園實用美術、幼兒園環境藝術、幼兒音樂創編、兒童歌曲即興伴奏、幼兒舞蹈創編等。開設這些豐富多樣的選修課，不僅能提高學生的藝術表現能力和創作能力，而且還能增強學生對幼兒音樂、美術、舞蹈的審美情趣，并在表演、創編中獲得豐富的藝術審美體驗，從而提高其藝術素養。這不僅能使高職高專學前教育專業的藝術教育課程貼近幼兒園實際，而且能增強該專業的實踐性，縮短其崗位的適應期。
二、激發學生學習藝術教育課的興趣，提高學生對藝術教育課重要性的認識
興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣可以使人集中注意，產生愉悅的心理狀態，興趣能使人們目標明確，積極主動，從而能自覺克服各種艱難困苦，獲取學習、工作的最大成就。因此，能否激發學生的學習興趣，直接關系到教育的成敗。只有當學生對其學習內容產生興趣，才會樂意去學，才會去積極思維，才會受教育于輕松愉快之中，才會持續地專心致志地去鉆研它，從而提高學習效果。
要激發高職高專學前教育專業學生對藝術教育課的學習興趣，最重要的就是要提高學生對藝術教育課重要性的認識。首先要使高職高專學前教育專業的學生充分認識到藝術素養是素質教育的重要內容，藝術教育是大學教育的一個重要組成部分，是實施高職高專美育教育的主要內容和途徑，它對于提高人的審美情趣、審美能力，陶冶高尚的道德情操，促進大學生身心健康及德、智、體、美等全面和諧發展具有其他學科不可替代的作用。
其次要使高職高專學前教育專業的學生充分認識到藝術素養是從事幼兒教育的基本素養。這就要求幼教工作者要有較高的藝術素養，具有音樂、舞蹈、繪畫等方面的基本知識，掌握彈、唱，畫、跳的基本技能、技巧，形成能夠欣賞音樂、美術、舞蹈等作品的基本素質。再次要使高職高專學前教育專業的學生充分認識到通過藝術進行教育已成為當今世界上大多數國家幼兒教育的指導思想。幼教工作者的藝術素養是對幼兒進行藝術教育的職業素養，只有掌握較寬泛的藝術基本知識，形成扎實的藝術技能技巧，培養一定的藝術審美能力、藝術創造能力和藝術教育能力，并能將自己的藝術素養轉化為實際的教育教學能力，才能為自己將來成為一名既具有一定的教育理論知識，又掌握扎實幼兒藝術教育技能的優秀幼兒教師打下基礎。
三、改革高職高專學前教育專業藝術教育課的教學，提高藝術教育課的教學效益
1.要豐富藝術教育課的教學內容高職高專學前教育專業的藝術教育
課不同于藝術專業的藝術教育課，要以滿足幼兒藝術教育的要求為原則，要在傳授藝術教育基本理論與基本技能的同時，進一步體現學前教育專業獨特的專業特性和要求，加強蠟筆畫、手工制作、兒童歌曲的即興伴奏、邊彈邊唱、幼兒舞創編等內容的教學。除樂理與視唱練耳、樂器演奏、聲樂、舞蹈、音樂素養基礎、繪畫、手工制作這些基礎內容外，可適當增設一些能訓練學生彈(彈琴)、唱(唱歌)、舞(跳舞)、說(兒歌、故事創編)、畫(畫畫)、做(手工、玩教具制作)等技能的課程。
2.加強教師隊伍建設，提高藝術教育教師的素質
學前教育專業的藝術教育教師必須是高水平、高素質的，不僅要有正確的審美觀點，較高的鑒賞美、體驗美、表現美、創造美的能力，還需要有廣博知識和較高的專業能力?？梢云刚堉漠嫾摇业綄W校兼課，也可以聘請藝術團體有實踐經驗的設計師到校指導藝術教育。學前教育專業的藝術教育教師還應該是“雙師型”教師。他們既要有深厚的專業知識、專業能力和較高的教學水平，能較為熟練地進行高職高專學前教育專業藝術教育的教學，又能深入幼兒園，了解當前幼教藝術教育動態和前沿理論，具有較強的幼兒園實踐教學素養和豐富的實際工作經驗，能夠懂得幼兒園老師如何運用說、演、彈、唱、畫、編等技能于教學之中進行藝術教育教學。
3.要改進學前教育專業藝術教育課的教學方法
蘇聯教育家孔德拉秋克說：“教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地運用教學方法?！背袚呗毟邔W前教育專業藝術教育教學的教師要運用靈活、多樣、針對性強、有特色的教學方法，讓枯燥的課堂鮮活起來，吸引學生主動參與，主動完成教學任務。由課內走向課外，由學校走向幼兒園，構建一個開放的課堂，讓學生實實在在地去接觸原型，去感知，去領悟，從而激發學生學習藝術教育課的興趣。
4.加強高職高專學前教育專業學生藝術實踐能力訓練
藝術能力的提高是一個從量變到質變的積累過程，必須多參與，多實踐才會習得較強的藝術能力，因而應多給學生一些在實訓室練習的機會。學生也應利用課堂內、早晚自習、課外活動等一切機會多到琴房、練功房、畫室、手工室、陶藝室等實訓室練習，并鼓勵學生主動參與各種藝術課外活動。社團要多舉行一些演出或術比賽活動，如聲樂比賽、器樂比賽、幼兒舞比賽、兒童畫創作比賽等，引導更多的學生參與到學生自己開展的藝術教育活動之中，給學生提供展示才華、創作及與同學間多交流的機會，以其提高學生的審美情趣和藝術素養。加強學生在幼兒園的見習、實習活動，采取集中見習、分散見習、參與式見習、實習、頂崗實習等多種參與教育實踐形式，讓學生觀察、思考音樂、美術、舞蹈在幼兒園的各種活動、游戲中是如何運用的，幼兒園是如何組織藝術課教學的，并主動參與，使學生組織、實踐藝術能力在真實情境的依托下得到培養，促使學前教育專業學生在離校前基本完成由學生到教師的角色轉換。
總之，在學前教育蓬勃發展的之際，通過對高職高專學前教育專業藝術教育課程結構的重新架構，隨著高職高專學前教育專業學生對藝術教育課重要性的認識提高和教學的改革，我們一定能夠培養出既有較高綜合素質又能夠適應幼兒園藝術教學活動的“應用型”、“藝術型”的幼兒教師。
參考文獻
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[2]孫琳.學前教育專業藝術教育現狀及對策研究[J].菏澤學院學報，2013(8).
舞蹈實訓課總結范文5
【關鍵詞】高職；微格教學；化學實踐課程
【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）28-0063-03
【作者簡介】熊亞楠，江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院（江蘇連云港，222000）教師，講師，主要研究方向為高職化學教學。
一、微格教學法的內涵及特點
微格教學（Micro Teaching）又稱為“微型教學”“微觀教學”“小型教學”等，是一種利用現代視聽設備專門訓練學生掌握某種技能、技巧的小規模教學活動。微格教學于1963年由美國斯坦福大學艾倫教授及其同行提出，用于系統訓練師范生和在職教師掌握課堂教學技能的理論和方法，改善課堂教學效果。[1]這種訓練手段是在攝像機步入應用階段后產生和發展的，現已成為培養教師綜合素質的完備教學手段。傳統微格教學通過使用音、像、攝、錄設備及重放錄像的方法，將復雜的課堂教學分解，變成有目標、可描述、可培訓并及時反饋的具體教學技能培訓，可做到“定格觀察，自我反饋”。[2]
微格教學側重訓練和糾正某一具體的操作技能，可以觀看細節，反復練習。學生在學習的過程中可以做到知己知彼，通過錄像不僅了解自己對學習內容的掌握情況，而且可以學習他人的優點，辨識他人的錯誤，鍛煉自己的語言表達能力。微格教學用于實踐課程教學，課堂上有教師簡短的理論指導及示范，更多的時間給學生觀察、實踐、反饋、評價等，實現了師生角色的互換，真正遵循了“學生主體、教師主導”的教學原則，全面調動了學生的學習積極性，讓學生從不同角度加深了實踐技能的認識和掌握。
由于微格教學可以用于各學科專業課堂教學技能的行為模式和有效的教學技能訓練程序，以及某些復雜的教學專題，現在已經逐步被職業教育引用借鑒，并被嘗試用作職業教育專業技能教學的基本教學方法。在具體的教學應用中，主要采用“任務分析”和“活動分析”技術，分解復雜的技能活動，提煉出若干細化的操作技能。[3]如此形成一個“計劃準備―視頻記錄―反饋評價―再計劃準備―再記錄―再反饋評價”的微格教學周期，直到學生對某項教學技能的掌握達到期待的水平。
二、高職化學實踐課程應用微格教學的必要性
以江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院為例，高職化學實踐課沿用傳統的教學方法，課堂教學時教師在前面示范操作，學生在座位上觀看，教師結合實驗手冊進行講解，然后讓學生進行實驗操作訓練，教師在實驗過程中巡視指導，遇到操作錯誤的同學及時指正，最后讓學生將實驗結論填到實驗報告冊上。但是這種教學方法并不能覆蓋到每一位學生，加上現在職業學校規模不斷擴大，一個班五十多名學生，多則六十名，給傳統的化學實踐教學帶來極大的挑戰。主要表現在以下幾個方面：一是教師示范操作效果差，坐在后面和角落的同學無法看清教師的操作，導致學生操作錯誤，得不出正確的實驗結論，以至于對這門課程產生厭倦；二是教師在實驗巡視中也沒有辦法對每一位同學進行指導，有些同學沒有及時對課堂內容進行消化和掌握，一些錯誤的操作沒有辦法及時糾正，不利于學生能力的培養。在此情況下，將微格教學用于高職化學實踐技能的訓練中，不失為提高學生實踐能力的一條有效途徑。
三、微格教學在實訓教學中的應用模式
現在，學校已構建了網絡教學平臺，為微格教學的網絡化提供了條件。進行高職化學實訓教學時，要變通地使用微格教學模式。根據國內外較為先進的微格教學技能分解訓練理論，并結合學?；瘜W實踐教學實際，把學生需要掌握的實驗操作分解成一個個小專題，以便學生反復訓練掌握。教師可以充分利用網絡技術和多媒體技術手段，拓展微格教學的時空。如在上課前將小專題的教學資源通^各種網絡形式（QQ群、教學空間、精品課程）上傳到自主學習平臺，讓學生開展自主學習。課堂上教師對具體的實驗提供示范，學生觀摩后自行操作，并進行錄像，再組織小組學生觀看錄像，分析評價其操作，指出不足，幫助其改進，然后將視頻傳到教學平臺，以供學生及時復習，最終讓學生掌握化學實驗操作技能。
（一）教師確定實踐內容
高職教育越來越注重提高學生綜合素質及培養學生解決問題的能力，以社會需求為目標、以技能培養為主線，要求在設計教學體系和培養方案時面向學生的職業生涯，將從事醫藥相關專業工作所需的知識、技能有機整合于教學內容中?；瘜W作為專業基礎課安排在一、二年級，學生對于基本的化學實驗技能要扎實掌握，為后續專業課程的學習打下基礎。微格教學主要以學生必須掌握的基本操作技能模塊為內容，例如容量瓶、吸量管的使用等，學生通過反復的練習達到熟練、準確操作的目標。
（二）提供教學資源
在正式訓練前，為了使學生明確培訓的目標和要求。上課前教師將小專題的教學資源如微課或教學視頻，包括優秀的教師課堂教學示范片段、以往學生的問題操作等，上傳到網絡教學平臺讓學生自主學習。教師通過在線管理，了解學生的預習情況。課堂上教師對具體的實驗提供示范，在播放錄像片時進一步講解，根據課堂反應情況給學生做示范指導說明。
（三）組織微格教學
1.合理化分組。
分組的時候要注意小組成員的合理分配，否則會影響微格教學方案的實施效果。在每個小組內，首先要找一位有號召力和組織能力的學生擔任組長，組內成員在性別、成績、背景等方面要有一定的差異，小組成員相互合作，取長補短。保證各個小組間綜合實力相當，小組間在實驗操作、課堂紀律及實驗臺面整理等方面進行評比。
2.教學任務的確定。
選取適合微格教學的實訓內容，根據教學目標和重難點對教學任務進行分解。每次化學實訓課都是兩節連上。例如，容量瓶的使用為2課時，吸量管和移液管的使用為2課時，溶液的配制與稀釋為2課時。前面容量瓶使用和吸量管使用是鋪墊，溶液的配制與稀釋就是學生綜合訓練的展示。做了這樣的細分之后，可以為微格教學提供充分的時間保證，教學進程可以合理控制，在課前也可以鞏固反饋上節課所學內容。盡可能把教學內容細化為每節課的每一項教學技能，讓學生通過強化訓練來掌握，讓每一個操作環節都有條不紊地進行，讓學生有一定的成就感，從而能夠順利完成教學任務。
3.微格教學實施。
首先，教師按照分解的教學任務進行教學視頻的播放，可以暫停示范操作講解，重點處可重復播放2～3次，教師在需要強調的地方進行解說，讓學生看清楚其操作過程，并能夠把握住操作的要點。教師在必要時要拿儀器進行標準的示范操作，然后每個小組成員分別操作，組長分配組員依次將操作過程記錄下來。組長在組員操作過程中注意維持秩序，并控制每個組員的操作時間等。
（四）反饋與評價
課堂討論后的點評總結是微格教學的落腳點和重要環節。如果討論后沒有及時點評和總結，學生的各種觀點仍然是一盤散沙，沒有得到有效的集中和歸納，那么，學生心中存在的問題依然沒有得到可信的答案，會嚴重影響課堂教學效果。可見，畫龍點睛、切中要害的反饋點評總結必不可少。
1.錄像回放，及時反饋。
在每位同學實驗完成后，組長組織對這位組員的操作過程進行錄像回放，其他組員對操作者的操作過程進行評價，填寫操作記錄評價表。操作者根據同組同學的評價，記錄操作中出現的問題。組長匯總每位同學的問題，以便教師總結全班的實驗效果。此外，每個小組的視頻可以上傳到微格教學的校園網絡教學平臺上，教師和學生都可以不受時間、空間限制觀看實驗操作實錄，還能在網上和其他同學互評、交流經驗等，教師也可以在線及時回復學生的評價，突破了傳統微格教學的時空限制。
2.自主學習，交流討論。
課后，學生將拍攝的視頻上傳至教學平臺，還可以回顧自己的實驗過程，反思自己的操作錯誤。同時，在網上交流討論區的相互探討中獲得解決問題的思路和靈感，對學習進行有效的可持續支持，實現了課堂的延伸。學生在討論的過程中啟迪了思維，加深了對知識點的理解，增進了友誼。通過提供網絡環境，使教師便于觀看學生的操作視頻，找到學生經常犯的錯誤，在課上加以強調，從而提高了教學效果。學生在考核前還可以在線復習，扎實地掌握實驗操作技能。
3.完善評價體系。
微格教學全面、客觀地記錄了學生的技能訓練過程。教師可以將自我評價、小組評價、指導教師評價有機結合起來，激勵性評價、過程評價和多元化評價有機結合起來，注重網絡評價體系，對學生的學習過程進行追蹤，更便捷地了解W生的整個學習過程。在課堂評價的過程中，應偏重正面的激勵，對于操作正確、標準的同學，應及時給予加分獎勵；對于操作錯誤的同學，要幫助他改正，同時規范實驗操作動作，鼓勵學生樹立學習的信心。在下次實訓課上，讓學生再次操作，改正錯誤，最終達到能力提高的目的。
微格教學系統能將整體性的操作技能訓練分解、細化，并能實現即時反饋、及時指導、自我評價、雙向交流，改變了傳統實踐技能訓練模式，使得學生實踐技能的提高變得更快、更容易。在技能大賽的輔導中，微格教學也可以發揮作用，使選手的訓練更加有效，操作更加到位?，F在微格教學已經在音樂、舞蹈、體育等高職專業實踐教學中應用，在外語專業口譯技能訓練、護理專業的護理技能和護理禮儀訓練等教學改革中也有了初步的應用，這對信息化背景下的教學改革起到了指引作用。
【參考文獻】
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[2]孟憲凱，李濤.中國微格教學20年[J].北京教育學院學報，2008（22）：62-65.
舞蹈實訓課總結范文6
【關鍵詞】高職高專 音樂專業 實踐育人
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）09C-0022-03
實踐育人是推進人才培養質量的有效途徑，它代表教育管理機構和教育者的教育教學理念，在創新人才培養模式、建立完善專業課程體系、提高師資教學水平中發揮實效作用。教學過程中的理論知識要通過實踐得以驗證，它是知識轉化為能力的過程。高職高專音樂專業人才培養的定位是緊密結合區域經濟社會發展，培養服務區域發展，具有高尚的道德品質、勇于開拓創新意志，具備就業創業能力，肩負社會責任感，理論基礎牢固、實踐能力突出的高素質技能型、應用型、復合型音樂人才。根據這一培養目標和音樂專業特點，實踐教學模式、方法、形式在高職高專音樂專業教學過程中必然占據重要位置。如何在教學中真正實施實踐育人是當下教育者面臨思考的問題。本調查研究對創新人才培養模式的構建提出指導性建議。
一、研究對象和調查方法
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出：“建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學研結合為途徑的專業學位研究生培養模式。”為了貫徹落實黨的十關于深化教育改革的決定，讓教育者在教學過程中順利、有效地實施實踐育人，保障人才培養的質量，適應人才市場的需求，本研究以桂林師范高等?？茖W校音樂系的教育與表演專業歷屆畢業生的就業、創業情況，在校學生課程學習、實習實訓的狀況進行分析。
本研究采用查閱文獻資料、問卷調查、訪問調查、座談會調查、全面調查、跟蹤調查、個案調查、現狀調查、原因調查的方法。通過文獻資料查閱、現狀調查的方式，了解當前桂林師范高等?？茖W校音樂專業開設課程中實踐環節占有比例、教師教學中實踐性內容占有比例、教學過程中開展實踐性教學模式與方法的情況。通過全面調查和原因調查的方法，掌握目前實訓與實踐基地的建設情況。采用問卷調查、跟蹤調查、訪問調查及個案調查了解畢業生的就業、創業狀況。采用座談會調查的方式了解教師專業知識與教學能力的情況。
二、調查方式與資料整理
本研究通過以下方式進行調查：一是從現有的資料中入手，整理收集相關資料進行分析。二是通過測試、問卷、觀察、訪談的方式，有目的地設計有關問題，以集中測試的形式，統一發放問卷，立即收卷，在整理談話記錄中，有條理地歸納數據。應用SPSS軟件對實踐育人狀況的數據進行分析，對實施實踐育人各個環節中相互因素之間的關聯性做出分析，建議可行性的方案。
三、調查結果與分析
（一）當前高職高專音樂專業課程學時設置存在“重知識輕能力”的現象。通過查閱文獻資料，對音樂教育專業必修課程進行統計、制表、分析（見表1），發現音樂表演專業選修課程共計20門，包含實踐學時的僅有6門，總學時占有率為 27.7%，14門課程設置有理論學時，總學時占有率為72.3%，根據音樂表演專業設置的定位，為基礎音樂教育、基層群眾文化單位、大眾音樂文化傳播等培養應用型、技能型的基礎音樂人才。因此，所開設的課程中應該理論與實踐緊密結合，如理論課程“中學音樂教學法”、“民族民間音樂”、“樂隊編配”、“藝術概論”、“中外聲樂作品賞析”、“電腦音樂制作”、“聲樂基礎理論”、“多媒體課件制作”、“論文寫作”、“意大利語音”、“聲樂教育理論”、“中小學聲樂教學”、“中外歌劇欣賞”、“西方現代音樂概述”，教育者在完成理論知識的傳遞的同時，通過課程實踐學時，讓理論知識融會貫通于實踐中，讓學生順利完成知識轉化為能力。如“電腦音樂制作”課程，需要學生掌握電腦操作的要領，靈活地將理論與實踐相結合，實現學習與操作同步，通過實踐教學讓學生掌握各種五線譜、簡譜的制作，簡單歌曲伴奏與樂曲音樂的制作。再如技能技巧課程“電子琴”、“手風琴”、“牧童笛和少先隊鼓”、“鍵盤和聲與即興伴奏”、“流行音樂演唱”，更應該增加實踐學時，讓學生以獨唱、獨奏、獨舞、重唱、重奏的形式在課堂中增加表演、實踐的機會，為具備良好的心理素質與音樂教學能力進行鋪墊。
（二）高職高專音樂技能大賽反映學生“實踐能力”缺失的現象。通過觀察法分析桂林師范高等?？茖W校選派參加第五屆廣西高職院校技能大賽鍵盤樂器演奏賽項的比賽經過與結果（見表2），我們發現參賽選手的音樂綜合素質與專業技能的掌握程度，是影響選手最終排名獲獎的關鍵。賽事考查選手在樂曲演奏、聽音測試、伴奏編配排演方面的能力，這三個模塊與學生平常學習的專業課程息息相關，包括“鋼琴”、“鋼琴綜合賞析與教學”、“中外音樂史及欣賞”、“視唱練耳”、“樂理”、“鍵盤和聲”、“鋼琴即興伴奏”、“聲樂”。獲得第一名的選手，在每一個分賽項中都保持排名前二的水平，而獲得第十名和第十一名的選手，雖然樂曲演奏成績排名在第五名和第八名，但是在聽音測試、伴奏編配排演的分賽項中成績靠后，影響了最終名次。因此在教學中不能只重視學生的專業演奏技能而忽略音樂綜合素質的培養，應該加大實踐力度，通過實踐途徑增強學生的專業綜合能力。
（三）高職高專實踐演出師生參與度存在“低下”現象。通過相關數據的收集與整理，繪制了桂林師范高等專科學校2013下半年音樂廳使用的情況（見表3），音樂系在校學生人數為511人，現有專業教師人數為47人，根據以下數據我們得出學生參加音樂會的比例為71.4%，學生觀摩音樂會的比例為272%，教師參與指導音樂會的比例為78.7%。舉辦音樂會是實施實踐育人活動的形式之一，通過音樂會，讓學生在舞臺上充分展現自己的音樂專業水平，經過反復的舞臺實踐，讓學生克服表演中“怯場”的心理，增強自信心，促進學生之間協同創新的意識，因此，指導教師要鼓勵學生積極參與音樂會演出，讓學生參與率達到100%，教育管理者應該支持專業教師輔導學生舉辦各種音樂會，讓指導教師參與率達到100%。
（四）高職高專音樂專業實訓、實踐基地建設“滯后”現象。具體如下：
1.校內實訓、實踐基地。通過實地調查、數據籌集和整理，制作了桂林師范高等專科學校音樂系校內實訓室一覽表（見表4），分析該表，鋼琴實訓室有122間，生均占有率是23.9%，平均兩個學生占有一臺鋼琴練習，電子琴實訓室有一間，配備30臺電子琴，平均四個選修學生占有一臺電子琴練習，舞蹈實訓室4間，滿足了舞蹈小組課的授課與練習，民樂實訓室33間，為學生學習民族樂器提供充分的保障，綜合演藝廳為各種音樂會及舞臺實踐提供硬件設施與平臺。然而，這些實訓室的硬件設施較為落后，都是建設于上世紀90年代初期，實訓中長期使用這些設備，造成磨損和消耗，隨著社會進步、經濟發展，原有的實訓設備早已不適應現在的教學，比如綜合演藝廳的三角鋼琴，原來配備的是YAMAHA，經過15年的消耗，已經是傷痕累累，在硬件設備落后的情況下實施“實踐育人”，勢必影響其效果。
2.校外實訓、實踐基地。桂林師范高等?？茖W校在校外建立了實訓、實踐基地（見表5），包括文藝團體和學校。建立校外實訓、實踐基地，為學生提供了實訓、實踐的機會，解除了學生實習困難的憂慮，為學生搭建了實現“知識轉化”的平臺，同時解決學生創業、就業難的問題。從表5中分析，校外實訓基地建立的量過少，只能為少數學生提供鍛煉機會，實訓的科目涉及的專業范圍較窄，學生實踐不能完全實現專業全面化。
（五）高職高專音樂專業學生創業、就業能力“薄弱”現象。學生創業、就業的情況，我們采取了跟蹤調查法和寄發調查問卷的方式，著重從畢業生在工作單位的道德品質、工作能力、繼續學習能力等14個方面進行問卷調查。有目的地選擇各類用人單位進行調查，主動與單位領導、業務主管人員聯系，以問卷形式請用人單位填寫介紹畢業生基本情況，以訪問調查的方式、座談會方式詳細了解各單位畢業生情況，以個案調查的方式選擇部分畢業生進行談，了解其在用人單位表現情況，以及對學校工作的意見和建議。我們走訪了58個用人單位，共發放《用人單位對桂林師范高等專科學校歷屆畢業生質量評價表》280多份，共收回了262份。分析評價表的數據，82.32%的用人單位對學校的畢業生在思想素質方面感到比較滿意，18.32%的用人單位對一些畢業生頻繁變換工作崗位持不太敬業的態度。25.33%的用人單位對畢業生工作能力持不滿意態度，認為他們在工作崗位適應力上表現出工作效率低、獨立處理工作問題能力差、缺乏協同創新的鉆研拼搏精神。用人單位提出的建議，反映了高職高專音樂專業學生創業、就業能力“薄弱”。
（六）高職高專音樂專業教師隊伍建設“單一”現象。高職高專音樂專業以實踐育人理念建立的人才培養模式，需要彰顯音樂專業特色，開展多元化、全方位的教育實踐活動，實施者需要具備扎實的專業理論基礎和工作實踐能力。桂林師范高等?？茖W校音樂專業的專職教師，同時具備“高校教師資格證”和職業工作證（演員證、編導證、燈光音響工程師證）的人員寥寥無幾，通過資料收集整理，具備雙證的教師占有率為25.3%，出現了教師隊伍建設“單一”的現象。
四、建議
（一）深刻理解實踐育人的哲理深邃。實踐育人代表一種教育理念，讓受教育者在實踐中掌握知識與能力，教育者通過實踐途徑，運用科學的教學方法對受教育者進行能力培養，實踐不是教學過程中的環節和組成，它是教育本質的特征，教育必須在實踐中進行。實踐育人代表創新的教育思維方式，它立足于受教育者參與的實踐活動，探究教育與人的發展關系，而實踐育人的教育思維方式必須在教育實踐過程中逐步形成。實踐育人代表一種教育模式，教學中各種理論知識的掌握需要運用實踐平臺得以檢驗，讓主體與客體的教學關系得到融合，讓教學中理論與實際得到統一，讓理論知識與行動實踐同步進行，實現“知行合一”，推行校地和校企合作，建設校內外實踐教學基地。
（二）創新“實踐育人”的人才培養模式。一種先進教學理念的展開和應用，需要借助于教學模式來實施，它是教學結構與過程的相對定型化，是反映客體認知事物需遵循客觀規律，是聯接教育活動中理論與實踐相交替與融合的橋梁。根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出的“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式”，高職高專音樂專業教學應該結合市場人才需求，加強與用人單位的合作，打破傳統的人才培養模式，推行“知識+能力”、“演學結合”、“理論+實踐”、“產學研結合”的創新人才培養模式。
（三）改革實踐教學內容和方法。在創新“實踐育人”的人才培養模式背景下，高職高專音樂專業教學必須進行改革，將教學內容與工作崗位對接，把工作過程及要領融入教學中，創設讓學生在學習中工作、在工作中學習的環境，以提高學生實踐技術的能力、教學中組織學生到一線工作崗位，深入觀摩、學習工作內容，總結工作案例，展開案例實踐教學活動。突出以“就業為導向”的教學方法，實施互動式、研究式、討論式、參與式的教學方法。采用微課、慕課、網絡課程、翻轉課堂的教學形式。
（四）建立實踐教學基地。建設完善的實踐教學基地是高職高專音樂專業順利開展“實踐育人”的有力保障，我們應該以地方區域經濟發展為核心，把用人單位請入學校，建立校企共存、產教融合的實踐實訓基地，積極與用人單位深入合作，結合音樂專業特點和行業發展，共同建立校外實踐實訓基地，解決學生實習困難的問題，通過“頂崗實習”、“創崗實習”減輕學生就業壓力。不斷強化校企協作，推動校企共同招生、共同培養的一體化育人方式。
（五）建設“雙師型”的教師教學團隊。教學質量的優劣是學校辦學前景的關鍵，人才培養是否合格關系到學科專業結構的存亡，優質的教師教學隊伍建設是人才培養質量的關鍵。在高職高專音樂專業實施“實踐育人”，必須建立專業能力強、實踐經驗豐富的“雙師型”教師隊伍，通過選派教師深入行業進行短期實踐與鍛煉、參加行業培訓與資格考核，提高“雙師型”教師的占有率，常年外聘專業教授、行家，通過專題講座、課堂教學、實習指導、實踐指導的形式使教學活動變得多樣化。
【參考文獻】
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[2]王軍，覃海英，張群生，周運金.高職畢業生就業狀況自我評價調查研究[J]. 廣西教育，2014（9）
【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程項目研究項目（JGA298）；2014年度廣西高等教育教學改革工程項目研究項目（2014JGA288）；2015 年度廣西職業教育教學改革立項項目
