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電氣運行實訓總結范文1
關鍵詞：行動導向教學；電力拖動；項目教學法；職業能力
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-0026-02
一、前言
最近，我們對河源高新區的企業進行走訪和調查，我們發現，隨著電器產品的不斷更新換代，大量新技術、新工藝、新材料和新方法不斷涌現，企業的生產線自動化程度越來越高。這給職業學校的教學管理、教學質量帶來很大影響。以傳統學科職業教學體系培養出來的人才不能很好的滿足市場和社會的需求。針對這個問題，進行《電力拖動》課程改革，通過行動導向教學，加強學生實踐能力和職業能力的培養，促進學生綜合職業能力，創新能力的發展。
二、現今職業教育存在的問題
《電力拖動》是電氣運行與控制專業的一門專業課程，主要學習電氣控制的常用電器元件、電動機基本控制電路及常見機床電氣控制線路。使學生具備電氣設備控制系統安裝、調試、電路故障檢測、排除、維修維護綜合職業能力。原來《電力拖動》課程教學，主要采用課堂講授和實驗教學，理論知識的學習和實驗驗證分開進行，教學效果和教學質量不明顯，學生的技能得不到提高，中職學生的技能優勢不能凸顯，很難適應企業就業崗位技能的需求，學生得不到用人單位的認可。
通過參加職業教育專家張治忠教授行動導向教學培訓班的學習以及與企業行業的專家座談，存在以下問題：
（一）教學目標不具體。如三相異步電動機正反轉控制線路的安裝，教師上課可以只講理論，不動手操作安裝。不能體現中等職業教學以就業為導向，以能力為本位。
（二）忽視了學生學習的主體作用。傳統教學教師忽視學生學習的主體作用，課堂以老師為主體，學生為輔，學生處于被動學習地位。如將教學目標改為安裝三相異步電動機正反轉控制線路，能激發學生的學習興趣，學生自己動手操作，安裝線路，突出課堂教學以學生為主體。
（三）教學方法簡單。沒有針對《電力拖動》這門課程的特點進行分析，沒有針對中職學生的學習特點進行教學，中職學生文化理論基礎薄弱，喜歡動手操作，不喜歡上理論課。該課程的實踐操作性很強，應該通過行動導向教學，運用項目教學法，讓學生通過自己動手操作安裝，形成作品進行展示。
（四）考試內容不合理。按照傳統教學，側重理論考試，學生通過死記硬背，成績不理想。應該以操作考試為主，理論考試為輔，對學生安裝作品的工藝、通電試車是否成功、故障能否排除進行考核，能夠突出學生的技能，符合職業教育的培養目標。
三、對《電力拖動》課程教學內容的改革和探索
為了解決上述問題，也是對行動導向教學的嘗試。從中等職業教育培養目標和《電力拖動》課程的特點出發，讓學生成為學習的主體，激發學生的學習興趣和求知欲，以培養學生的職業能力和創新能力為核心，對《電力拖動》課程教學內容進行如下改革和探索。
（一）堅持培養學生的職業能力，明確教學目標
以就業為導向，以企業人才需求和職業標準、職業崗位能力的要求為依據，確定學生的職業能力，安排教學內容，明確教學目標。通過對電氣運行與控制專業人才需求調研，對電氣運行與控制專業的崗位群進行職業能力分析，確定了《電力拖動》課程的職業能力目標：1、識別、選擇、檢測、使用常用低壓電器元件；2、繪制、識讀常用三相異步電動機電氣控制線路圖；3、安裝、檢測常用三相異步電動機電氣控制線路；4、分析、排除常用三相異步電動機電氣控制線路故障；5、分析、排除常用機床電氣控制線路故障。
（二）以行動導向教學指導，以項目教學法為載體，在教學過程中加強學生職業能力的培養
通過對電氣運行與控制專業崗位群職業能力的分析，以常用控制線路安裝、檢測、分析、排除故障為切入點，確定《電力拖動》課程教學內容。確定課程的教學內容為五個項目，分別為：1、識別、選擇、檢測、使用常用低壓電器元件；2、安裝、檢測常用三相異步電動機電氣控制線路；3、安裝、檢測雙速電動機電氣控制線路；4、分析、排除常用電氣控制線路故障；5、分析、排除常用機床電氣控制線路故障。每個項目分成若干個任務，在項目實施過程中以任務引領培養學生的職業能力。
如在安裝三相異步電動機正反轉控制線路中，以行動導向教學進行課堂教學設計。（1）導入：讓學生在車床實訓室自己動手操作車床正反轉，通過學生操作、觀察、教師引導，讓學生體會什么是正反轉控制。教師讓學生通過操作導入教學內容，激發學生的學習興趣；（2）布置任務：安裝、調試三相異步電動機正反轉控制電路。采用分組教學，通過任務單，讓每組學生自己查找資料、教材，繪制正反轉控制電路線路圖，每組學生嘗試分析三相異步電動機正反轉控制電路工作原理，教師講解相結合，讓學生識讀電路圖、工作原理。培養學生的語言表達能力，組員之間分工合作，形成團隊意識；（3）實施步驟：讓學生觀察實物作品，清楚接線工藝，與教師示范工藝相結合，讓學生知道怎樣接線操作。學生自己動手檢測、安裝元器件、安裝線路，安裝完成后用萬用表檢測線路板，通電調試三相異步電動機正反轉控制電路；（4）作品展示、評價：讓每位學生將自己的作品展示并講解，學生根據評分標準進行相互評分，教師根據每位學生的表現給予評分，確定最終成績；（5）學生總結反思：指導學生寫實訓心得，將自己解決問題的方法記錄下來。
通過行動導向教學，創設工作情境，教師示范和指導，學生分組動手操作訓練，師生互動，讓學生在工作任務中學會技能，培養學生的職業能力。
四、理論和實踐教學相結合，通過多種教學方法，培養學生的綜合能力
針對《電力拖動》課程實踐性、專業性強的特點，通過項目教學法，把理論教學、實踐教學融合在一起。電氣運行與控制專業的學生要參加維修電工中級職業資格證書考試，考試的難點在于學生分析、排除線路故障。教師在教學過程中要進行分析、排除線路故障的任務教學設計，幫助學生分析歸納短路、斷路故障現象，從而知道故障點在哪里，讓學生掌握方法，進行反復訓練。通過教師的引導，學生學會合作學習、自主學習，掌握學習的方法，培養了學生的綜合能力。
通過行動導向教學，突出學生學習的主體作用，讓學生自主學習，能夠使學生理論聯系實際，提高了教學質量，進一步培養了學生的職業能力。
參考文獻：
\[1\]鄧澤民.職業教育課程設計\[M\].北京:中國鐵道出版社,2006.
\[2\]鄧澤民.現代四大職教模式\[M\].北京:中國鐵道出版社,2006.
電氣運行實訓總結范文2
關鍵詞：電氣原理圖；識讀；教學實施
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0106-02
一、課程性質
《電氣原理圖識讀》課程為電力工程類專業的專業領域課程，主要使學生掌握對各種電氣工程圖的讀圖方法、步驟及技巧，學會對各類電氣工程圖進行分析和評價，并具備對部分圖紙的初步設計能力。由于在本專業后續專業課程的學習中均需要具備一定的識圖能力，故學好本課程能為今后其他專業領域課程的學習起到很好的支撐作用，奠定良好的基礎。本專業面向的職業崗位主要有：電氣運行值班員、電氣自動化調試工、電氣安裝工、電氣設計員、電氣工程監理員等。
本課程主要采用項目教學法，將 “教、學、做”三者有機結合，以訓練學生對電氣工程圖紙的識圖能力、分析能力、應用能力為目標，將電氣識圖中的知識分解到電氣工程圖的識讀、分析評價和初步設計中。
二、實施過程
《電氣原理圖識讀》的教學實施過程分為四個環節：
（一）資訊：項目相關理論知識的學習
在資訊環節，進行有關理論知識的講解，基本采用多媒體教學，同事也會輔助其他的教學方法，例如我們帶領學生去模擬電站模擬屏觀看電氣主接線圖，并把模擬電站的圖紙給學生識讀，然后對照圖紙去查看接線和各種元件，這樣就比較形象化，有利于學生理解與記憶。同時我們也會輔助其他的電氣圖，讓學生討論完成。
（二）決策與計劃：擬定項目實施方案
每個項目都有一節讀圖練習，并配有讀圖分析報告格式（附評價標準），分析報告格式根據項目內容的不同而不同，決策與計劃環節是要求學生自主完成的，對具體項目的實施，要求學生分組擬定實施方案，教師從旁引導。
（三）實施：按照任務要求完成項目
制定實施方案以后，各任務小組根據相關資料完成項目的讀圖并分析。
（四）檢查與評估：檢查項目完成情況，總結提高
學生填寫讀圖報告，講授任務完成過程，各小組之間互評。老師和就本次任務完成情況進行檢查并評價，并就任務中的知識點進行提問。（附表見107頁）
三、實施過程中存在的問題及解決方法
（一）實訓場地不能完全滿足要求
模擬電站圖紙冊少、實訓室使用頻率高，學生人數較多，實驗安排在時間上非常緊湊，學生需要更多的時間來鞏固和加深理解。我們正在努力解決這種現象，教學的過程中我們準備了豐富的教學資源，讓學生對電廠或是變電所的實際圖紙來進行分析。
（二）有些圖紙只能讓學生自主利用課余時間完成
電氣原理圖的識讀課內時間畢竟有限，很多圖紙的分析只能讓學生利用課余時間自覺完成，教師會定時檢查與講解。
（三）部分同學積極主動性不夠好
有些同學對學習的積極主動性不夠好，教師只能加強督促學習，才能使每個學生都參與每一項目電氣原理圖的識讀。
（四）教學團隊建設不夠完善
《電氣原理圖識讀》任課教師大都是校內專任教師，教學資源有待進一步完善，建議多讓教師去現場參觀學習?！半p師型”（既是教師，又是工程師、會計師等）教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵。
通過《電氣原理圖識讀》課程教學方法與手段的改革，從傳統的注重理論培養的教學模式轉變到了重實踐、重能力的培養模式，提高了學生自主學習的積極性，實現了教學做一體化的教學。
參考文獻：
［1］陳芳,李家坤.電氣原理圖識讀［M］.鄭州：黃河水利出版社,2010.
電氣運行實訓總結范文3
（一）依據典型職業活動調研分析，確立課程目標
根據調研分析，明確電氣運行與控制專業畢業生就業崗位范圍有三個專門化方向，分別是工業電氣控制技術專門化、工業企業變配電技術專門化和電梯電氣技術專門化。通過開展企業專題調研，確定這三個專門化方向對應的典型職業活動。針對典型職業活動的職業特征，工作過程、工作崗位、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、工作要求及職業資格標準等八個方面對職業活動進行系統分析和描述。依據典型職業活動分析和描述，將職業必備知識和技能進行整合，確立《電工技術基礎與技能訓練》課程的目標要求：理解電路的基本概念、基本定律和定理，了解其在生產生活中的應用；能識讀簡單電路圖和電氣裝配圖；會正確使用常用電工工具與儀器儀表；能識別和檢測常用電路元器件；能處理電路中的簡單故障；掌握電工技能實訓的安全操作規范；具有資料查閱和信息處理能力，具有一定的交流和分析解決問題的能力；培養良好的職業道德，具有創新精神與團隊合作精神；培養節能環保、產品質量等意識。
（二）依據課程目標，規劃課程內容
根據課程目標規劃課程內容，包括：電工實訓室的認識與安全用電；直流電路的基礎知識與技能訓練；單相交流電路的基礎知識與技能訓練；三相交流電路的基礎知識與技能訓練。上述四部分中的每項訓練都是由若干個學習任務組成。
（三）依據課程目標和內容，確定考核標準
根據《電工技術基礎與技能訓練》的課程目標和課程內容，依據典型職業活動的要求和職業標準確定課程的考核標準：正確識讀簡單電路圖和電氣裝配圖；正確計算電路的基本物理量；正確使用常用電工工具和儀表，正確調試常用電工實驗實訓儀器設備；會依據電路圖正確接線和檢查線路，能正確分析和排除線路中的簡單故障；會調試測量電路，正確測量電壓、電流和元件參數；按要求獨立寫出實驗實訓報告，正確處理數據，分析實驗實訓結果，得出結論；遵守安全操作規程，愛護實驗實訓設備；工作現場達到5S標準。
二、《電工技術基礎與技能訓練》課程教學設計
（一）以工作過程為導向設計與編排學習單元
1.設計思路
遵循學生的成長規律和教育規律，依據學生就業崗位所需的知識、技能以及課程性質，選擇實現課程目標的載體，將課程目標、課程內容分解為若干個學習單元，以工作過程為導向重新構建課程結構和知識序列。
2.載體的選擇
載體的選擇應該能承載該工作過程所需要的全部知識、技能和情感態度價值觀。對《電工技術基礎與技能訓練》課程進行學習單元設計時，選擇實現課程目標的三個載體，即MF-47型萬用表、熒光燈電路和三相異步電動機，將課程目標、課程內容分解為三個學習單元：MF-47型萬用表的組裝，熒光燈電路的裝配，三相異步電動機的連接、檢測與運行。每個學習單元都包含一個完整的工作過程，具有可見的工作成果。各學習單元的內容編排與課程內容的對應關系。
3.各個學習單元之間的關系
從知識層面來講，學習單元1、2、3之間是從易到難，由簡單到復雜的遞進關系。從知識的關聯性來講，學習單元1是整個課程的基礎，要為學習單元2、3作鋪墊，而單元3又涵蓋單元1、2的內容，單元2也涵蓋了單元1的內容，因此三個學習單元之間具有包容關系。從三個學習單元完成的學習任務來講，三個任務相互獨立，沒有明顯的關聯性，因此三個學習單元又具有并列關系。在進行學習單元設計的同時，還要依據課程目標制定各學習單元的教學目標。學習單元的教學目標是對課程目標的分解和細化，通過各學習單元的教學，實現課程整體目標。
（二）以工作過程為導向設計工作項目與任務
在進行教學實施前要將每個學習單元的教學內容按照“理實一體化”的課程理念進行設計。如MF-47型萬用表的組裝學習單元教學設計，首先按照萬用表的生產工藝流程設計工作項目，再將每個工作項目按照由淺入深、由易到難的學習規律分解成若干個工作任務，并將知識和技能融入每項任務之中，使學生通過具體項目或任務的學習，獲得相關知識、技能、情感和態度等。按照萬用表的生產工藝流程設計的工作項目流程為：參觀電工實訓室安全用電操作識讀萬用表的原理電路材料的領取、清點與檢測繪制裝配接線圖焊接、裝配檢測、調試，具體內容見表4所示。
（三）以工作過程為導向開發教學資源
教學資源是根據學習單元教學需求提出的教師教學和學生學習的支撐性材料，包括硬件資源和軟件資源。硬件資源主要是電工實訓室的實訓設備和相關配置，這些資源大部分是教師和學生共同擁有。軟件資源分為教師使用資源和學生使用資源，教師使用資源又稱教學項目實施方案，主要內容包括教學項目實施方案首頁、專業技術基礎知識及實施、工作實踐內容及實施和評價內容及要求。學生使用資源又稱學習集，包括專業技術基礎知識、學習頁、工作頁和評價表?！峨姽ぜ夹g基礎與技能訓練》課程采用小班授課，每班24人左右。電工實訓室配置14個實訓臺，每個實訓臺兩個工位，每個學生一個工位。為確保安全，每個實訓臺臺面及周圍地面上都鋪有絕緣橡膠。除此之外，實訓室還配備有儀表柜、設備柜、工具柜、材料柜和工裝柜。在教學環境的設計上，結合學習單元的內容，注重引進企業文化。在實訓室的墻面上，分別有實訓室規則、實驗實訓須知、學習單元一覽表、學習單元考核表、5S概念掛板，真正做到教學環境及實訓設備的配置與企業的工作場景、工作崗位要求相一致，創建理論實踐一體化的職業情境。
（四）以工作過程為導向實施行動導向教學法
采用以學生為主體的行動導向教學法，教學過程由體現生產或工作過程特征的“明確任務收集信息制訂計劃進行決策組織實施過程檢查結果評價”7個環節組成。7個環節的主要任務：第一，明確任務。教師布置學習任務，明確學習目標與要求；學生理解任務，把握任務完成的滿意度指標和學習目標。第二，收集信息。教師提供相關的學習資料，對完成學習任務所涉及的知識、技能做必要的補充；學生查閱相關資料，了解企業工作任務的現場實施與管理，補充必要的知識和技能。第三，制訂計劃。學生之間交流對工作任務的認識，討論任務及分析相關知識、技能和態度，初步制訂工作計劃。第四，進行決策。教師參與、指導學生對工作計劃進行修訂，及時并作出相應的調整。第五，組織實施。學生按照工作計劃完成任務；教師負責組織、監督、咨詢、指導等。第六，過程檢查。學生按照工作計劃階段擬定的檢查項目逐一進行檢查。第七，結果評價。學生匯報總結，上交任務實施報告，進行匯報等；教師對學生、團隊進行評價，學生自評與互評，指出任務實施過程中存在的問題與改進措施。
電氣運行實訓總結范文4
關鍵詞：可編程控制器技術 教學改革 職業教育
中等職業學校肩負著為社會主義經濟發展培養專業技能熟練、高素質勞動者的重任，要完成這個任務，真正把學生培養成為社會主義建設所需要的合格人才，就必須實現學校與企業、專業設置與職業崗位、教學內容與職業標準、學生能力與行業要求、教學過程與企業生產過程實現自然對接。因此，中等職業學校的教學改革勢在必行。筆者對專業課《可編程控制器技術》的改革作以探索。
一、以教材特點和學情，改革教學方法
可編程控制器即PLC,是集計算機技術、自動控制技術、通信技術為一體的新型自動控制裝置。其教材具有理論性強、專業性強、知識難度較大的特點。在教學時若仍采用傳統的滿堂灌的教學方法，學生一定難以接受。針對這種情況，我嘗試將教材分成5個知識模塊：PLC基礎知識模塊；PLC編程元件與指令系統模塊；PLC程序設計模塊；PLC應用系統設計模塊；PLC網絡與通信模塊。將每個知識模塊轉換成與實踐對應的項目，模塊1安排了去工廠參觀生產流水線、PLC的接線安裝、電動機的點動控制、電動機的連續控制4個項目，模塊2安排了電動機正反轉控制、電動機的手動Y-Δ控制、搶答器程序設計、報警器程序的設計4個項目，模塊3安排了多臺電機順序控制、交通信號燈的控制，小車自動送料系統的控制，貨物傳輸帶控制系統的控制4個項目，模塊4安排了彩燈控制系統設計、多種液體混合的控制系統程序設計、機械手的控制系統設計、電梯控制程序的設計4個項目，模塊5安排了用一臺電腦控制多臺PLC的實驗、兩臺PLC通過“CAN通信端”連成CAN主從通信網絡綜合實驗兩個項目。圍繞著項目組織開展教學，變學生被動的接受知識為主動參與項目的全過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗到創新的艱辛與樂趣。項目教學法實施過程如下：先由教師進行必要的教學和實驗，使學生掌握必要的基礎知識，然后按3～5人一小組，把全班分成若干小組，布置項目任務，學生根據項目要求，進行分析研究，查找資料，寫出各自的設計思想與方法，選擇編程元件，畫出流程圖，設計功能圖，繪制梯形圖，寫出語句表，完成接線圖，必要時利用PLC仿真軟件進行仿真試驗。接著在老師的指導下，學生相互交流，最后確定項目的實施方案，經改進后，學校提供實驗器材由學生正式實施項目，最后教師進行評估總結。在項目教學過程中，教師是學生學習的組織者、指導者和促進者，教師要努力培養學生主動學習的態度和能力，把學生看成課堂學習的主體。學生是學習活動的主動參與者和知識意義的構建者。學生要學會認真觀察、動腦思考、動手操作實驗、口頭書面表達、收集信息、分析信息、加工信息的本領。通過這種教學方法，有目的地培養學生的專業能力、信息處理能力、與人交流能力、解決問題能力、自我學習能力以及創新能力。增強學生的綜合素質。
二、以調動學生學習積極性，改革教學手段
在《可編程控制器技術》教學過程中，將傳統的教學手段與現代化的教學手段有機結合，充分發揮傳統教學、多媒體教學和仿真教學的各自優勢，注重學生學習的實用性，調動學生學習的積極性，確保良好的教學效果。例如在講PLC特點時，教師可將PLC的特點清楚地寫在黑板上，聯系實際，逐條剖析講解，學生可條理清晰地掌握PLC的特點。但用此種教學手段進行PLC工作原理分析、PLC的程序設計和一些抽象概念教學就顯得力不從心了。多媒體教學能將枯燥的理論知識化靜為動、寓教于樂，培養和激發學生的學習興趣，能使抽象的問題形象化，便于學生對知識點的理解和掌握。例如，在進行十字路通信號燈控制教學時，教師可用多媒體將十字路口行人車輛交通場景和交通信號燈的工作過程及對應的工作時序圖展示在學生面前，通過場景、燈光，圖象的動態演示將學生的注意力牢牢吸引住。激發了學生的強烈的求知欲，學生通過交通信號燈工作過程與其時序圖對比，深刻理解并掌握了紅、黃、綠交通信號燈的時序關系，為設計其控制程序打下了基礎。在學生興趣正濃時，教師接著演示功能圖的畫法：先將上述時序圖中每個時序段用“步”表示，確定各步之間的轉換條件和每步動作（輸出），用有向連線將各步按先后順序連接起來，用轉換將步與步隔開，標明轉換條件，畫出每步的動作，注明動作對象，通過圖片演示，學生很快掌握了功能圖的畫法。在此基礎上，教師順水推舟，對應功能圖給學生展示梯形圖的形成過程。通過觀察，學生看到了活的“能流”在流動，看清了每個編程元器件的作用，興趣高漲，學習的主動性、自覺性倍增。然后，教師再講梯形圖的畫法、語句表的寫法，則將水到渠成，馬到成功。利用計算機仿真技術可模擬實驗實訓的操作步驟，體現技能訓練的操作性、過程性、情景性，可對PLC的接線進行虛擬連接，可對其故障進行判斷與檢測。在教學中運用仿真教學手段，營造工作任務仿真場景，貼近工作崗位，模擬實際工作過程與步驟，培養學生的實際動手能力，提高學生實踐技能培養的效率與效果。
三、以培養目標和就業需求，改革教學評價方法
電氣運行實訓總結范文5
關鍵詞：職業師范；自動化專業；人才培養方案；人才培養模式；人才培養特色；動態“4+X+1”
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2016年10月27日
推動地方本科高校轉型發展，關鍵是明確辦學定位、凝練辦學特色、轉變辦學方式，把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來。吉林工程技術師范學院作為吉林省第一批轉型高校，如何抓住機遇，以校企合作為平臺，培養應用技術型人才，關鍵就是改革人才培養模式，而自動化專業作為學校的支撐專業，改革也是勢在必行、迫在眉睫。
我校作為職業師范學院，是培養職業師資的搖籃，培養的學生要同時具有職業型和師范型院校培養學生的共同特點，不但要具有扎實過硬的動手能力還要具有授人以漁的教書育人能力。作為吉林省第一所職業師范院校，承載著為全國中高職院校培養骨干師資的重任，而自動化專業又是學校的主干專業，所以一直以來我們以培養應用型創新人才為目標，本著以服務為宗旨、以就業為導向、以學生能力為本位的原則，制定培養計劃和教學大綱。堅持學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重。加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。
本文提出了高校轉型背景下的動態“4+X+1”應用型人才培養模式，該人才培養模式不僅充分考慮了校企合作堅持經?；铱紤]到合作時間的穩定性，每學期必須堅持1次的企業或者教育實習。同時，更加重視專業基礎課程教學時間的靈活性，在“4”年本科學習過程中，專業和基礎課程“X”可動態調整。通過這種方式，將學生的理論學習與實踐訓練緊密結合起來，以培養學生的全面素質，提高學生的綜合能力和就業競爭力，為社會輸送高素質的應用型人才。
一、人才培養方案的設定
人才培養方案是法規性文件，它能保證人才質量和培養規格；人才培養方案是指導性文件，它是保證人才培養目標得以順利實現的課內外實施方案。
（一）確立人才培養目標。截至2013年8月份，我國共有普通本科院校879所，高職院校1，266所，其中122所“211”大學，134所“985”大學，我校作為一所職業性師范院校，如何在眾多師范院校都開展職業教育的條件下辦出自己的特色，為中高職教育培養更多優秀的師資，成為在眾多高校中立足的關鍵，也是自動化專業一直在探討的課題。
職業教育是指使受教育者獲得某種技能和職業道德的教育，師范教育是培養教師的教育，職業師范院校是培養具有職業技術能力和教書育人能力，熱愛職業教育的師資力量，這是有別于其他普通高等教育的本質特點，也是我校的特色所在。自動化專業通過對中等職業技術學校和高等職業技術學院相關專業的調研，秉承“學術性、職業性、師范性”相統一的原則，確立了自動化專業人才培養的目標：培養德智體全面發展，掌握自動控制系統基本理論和自動化控制技術，具備扎實的理論基礎、熟練的電氣設備安裝及調試技能、基本的控制系統設計能力。在中等職業技術學校電氣控制技術、電氣運行與控制等相關專業從事理論教學、實踐教學，適應理實一體化教學及相關教學管理工作的“雙師型”職教師資。
（二）確定人才培養特色。專業以校企合作為平臺，以人才需求為導向，以項目為主線，注重職業教師的素養教育，職業專業能力教育和教師教學能力教育，即突出職業教師的師能、職業技能及創新能力教育，大力培養滿足職業教育需求熱愛職教、品德高尚、基礎扎實、專業面寬、技能突出、教學過硬、高素質的“雙師型”職教師資，注重知行統一，人才培養以“面向中高職、項目驅動、能力培養、全面發展”為理念，實施“理論與實踐緊密結合、學校與企業緊密結合、科技活動與創新能力培養緊密結合”的人才培養框架，構建科技創新培養機制，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，全面提升人才培養質量。
（三）確定人才培養模式。人才培養模式是深化教學改革的關鍵，本校在進行充分調研后，在“雙師培養、三性融合、能力為重、實踐取向、注重創新”的職業技術師范院校教育新理念的引導下，推行“學術性、職業性、師范性”融合與統一的動態“4+X+1”人才培養模式。4年本科教育，每學期1次的實習，根據實際情況合理安排X的基礎和專業課程，1次的實習可以是企業實習也可以是師資培訓和實習，由簡單的參觀認識到實際動手完成項目，從觀摩教學到親自授課，總結經驗。X是動態的，可以根據實際情況調節，但是還是在計劃下調整，不會使課程及其他環節出現太大的偏差。探索學術性、職業性、師范性相融通的職技高師教育教學規律，創新職教師資培養模式，形成更具特色的職業技術師范教育理論。
（四）課程體系改革。以職業需求為導向構建課程體系。依據自動化專業的培養目標，對企業的相關專業進行調研，整理出專業技術人員應該具備的能力，再分析規劃出中高職教師應該具備的知識能力和職業素養，以此為基礎與企業人員共同構建課程體系和知識結構。在安排課程時，除了理論性特別強的課程，都盡量采用理實一體化教學，以企業工程項目開發和學生學習規律為主線，以問題為導向，以任務驅動教學，讓學生帶著問題去學，在“做中學，學中做”的氛圍下將理論與實踐緊密聯系，提高學生主動學習的積極性。本專業課程設置主要分為三個模塊即素養培養模塊、職業專業能力培養模塊、教師教學能力培養模塊，三個模塊是相互融合的，素養是前提，職業專業能力是核心，教師教學能力是手段。素養是前提，我們培養的學生要具有挑戰精神，能夠吃苦耐勞，具有團隊合作意識。沒有素養的人具有再強的能力都是沒有用的；職業專業能力是核心，學生首先應該具有職業專業能力，才能到中高職學校去教書育人；教師教學能力是手段，我們培養的學生必須具備把自己所掌握的職業專業知識通過教師教學能力轉化為被中高職學生能夠接受掌握的能力。盡量壓縮教學學時，留給學生更多的時間讓他們去獨立思考，去解決問題，去進行探究式學習。
（五）實踐教學體系改革。構建分層次的實踐教學體系。為了更好地培養學生的實踐能力和以工程項目為主線的思維能力，除了將原來的課堂教學轉換為理實一體的綜合性教學，又構建了分層次的實踐教學體系。（1）加強專業基礎課和專業課的實驗管理，打好基礎，強化學生的動手能力；（2）增加綜合設計性實驗和豐富課程設計，提高學生的綜合能力；（3）大力推進課外科技創新活動和加強畢業設計管理，提高學生工程實踐與創新能力。鼓勵學生參加各種大學生科技創新活動，有利于激發學生的積極性，促進其個性化發展；（4）強化個人素養教育和師能的培養，爭做“為人師表”典范，提升就業幾率。
（六）考核形式改革。為突出學生的自主學習和知識運用能力，改革課程的考核形式，由“一紙式”的期末考試變為過程考核，全面考核學生的知識、能力和綜合素質，避免考前突擊，擺脫死記硬背的學習方法。過程考核制度是在教學過程中分階段對學生進行的考核，課程結束再進行最后的綜合考核?？傮w來說，每一次的考核也都是以項目為主線的，項目要緊扣教學內容，并且以解決實際問題為目的。
二、結語
作為職業師范類本科院校，為了提高教學質量，培養學生的綜合能力，我們在不斷探索，這次以高校轉型為契機來探討自動化專業動態“4+X+1”應用型人才培養模式，希望為中高職學校輸送更優秀的師資力量。
主要參考文獻：
[1]張長發.基于項目驅動式特征的教學質量評估系統設計與實現[J].碩士論文，2011.9.
