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英語個人研修總結范文1
對一段時間的工作進行總結是為了肯定成績，找出問題，歸納出經驗教訓，提高認識，明確方向，以便進一步做好工作。以下是小編整理的個人研修工作總結，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。
個人研修工作總結1我作為一名普通的教師，教師研修是教師教育的重要組成部分，網絡研修給了我們一個學習、交流的平臺。是提高全體在職教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，與專家、廣大教師共同學習、討論學習，在這次遠程教育培訓期間我收獲了很多。
我有幸參加了這次研修班的學習，使我在思想上、業務理論上、工作實踐上都受益匪淺。讓我在專業理論知識上有了進一步的學習與提高，專家們精彩的講座，使本來枯燥無趣的理論變得深入淺出，能讓我吸取更多的工作實踐經驗，以達到自我提高。
通過這次教師研修學習，我反思了以往工作中的不足，對以后的發展方向和目標有了更進一步的了解和掌握，下面是我通過學習后獲得的幾個方面的體會：
一、教師要轉變角色
1、教師首先要樹立新的師生關系觀，轉變傳統教育工作者中“唯師是從”的專制型師生觀，構建教學雙主體之間相互理解、相互尊重、相互信任的平等、民主、合作關系。
2、教師應該細心觀察、熟悉每個學生的個性特點，主動和學生交流、合作，在平等互助中促進學生的個性發展。
3、做反思型教師，反思是教師著眼于自己的活動過程，分析自己的某種行為，是一種通過提高自我覺察水平來促進能力發展的手段。
二、教師要尊重學生的發展水平，注重個體差異
我們要真正關注學生的活動過程，不要為了體現活動結果而只是提問能力強的孩子，忽視個體差異教育。如在觀摩活動中，我們要以平常的心態，組織孩子活動，讓各種不同發展水平的孩子都有受教育的機會，甚至要讓能力差的孩子得到更多的表現機會，這樣能力差的孩子有安全的活動環境氣氛，自信心十足，才會獲得成功和滿足。因此，我們在教學活動中，不要只追求結果而放棄過程，要面向全體學生，盡可能讓每個孩子有著表現自己的機會。要做到尊重學生發展水平與個體差異教育的統一。
三、要做終身學習教師
只有與時俱進，努力做一名終身學習型教師，才能成為一名合格的教師。所謂終身學習型教師，就是要堅持思考如學習，要不斷轉變教育觀念，更新儲備知識，不斷摸索教學方法。
除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，我們需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會神圣信仰與追求。
個人研修工作總結2通過這次網絡研修，提高了教育教學水平，加強了自己的業務能力，提高了自己的綜合素質，從各個方面不斷提高完善自己。為了更好地把學到的知識運用到教學中去，現就以下方面做如下總結：
一、不斷提高業務水平
我樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，為業余時間多學習信息技術，適應現代教學的要求。
二、學習運用科學的教育教學模式
在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習先進教學方法。尤其在閱讀教學中，我注意學習其他老師的先進經驗，讓學生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。、培養學生課堂上會靜下心來思考的能力。有些同學的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。、善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式。
三、積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。積極訂閱教育教學有幫助的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現的問題。尤其在閱讀教學中，多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發學生的閱讀興趣，怎樣培養學生探究性的閱讀能力，最后提高學生的寫作水平。
四、勤思考，多動筆
每周堅持寫教學心得;可以是備課心得，也可以是教學體會，可以寫課堂教學方法實施體會，也可以反思上節課存在的問題，然后找出好的方法解決它。善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。
在以后的研修中，我會繼續努力學習，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的鮮花。相信在我的教學生涯中一定能更上一層樓。
個人研修工作總結3本年度我努力工作，為了使自己在研修中不斷提高教育教學水平，加強自己的業務能力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高完善自己?，F就以下幾方面做如下總結：
一、不斷提高業務水平
樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，為業余時間多學習信息技術，適應現代教學的要求。
二、不斷加強學習
只有學習，才能不斷進步和成長，讓學習成為提高自己的渠道，讓學習成為我一生的精神財富，做一名學習型教師。
1、自主學習：根據自己的專業發展階段和自身面臨的專業發展問題，自主選擇和確定學習書目和學習內容，認真閱讀，記好讀書筆記。
2、網絡研修：積極參加網絡培訓活動，聆聽專家的講座，領略專家科學的教育理論和先進的教學方法，耳目一新，百聽不厭，從根本上轉變了教育觀念。
在工作中，使我能夠再遇到與講座中類似的、或其它棘手的問題時，學會理性的思考和冷靜地處理方式。
3、教學設計：精心設計教案，聽取領導和同事的意見。
4、各級培訓：通過省青少年活動中心科技類、心理健康類教師的培訓，使我懂得心理健康已經成為一個不可忽視的問題，越來越多的青少年自殺充分說明了心理健康的重要性要比身體上的健康更為重要。
在今后的研修學習中，我將繼續努力學習，力爭使我的教育教學工作做得更好。
時間跨進了20__年，作為一外教師，不能停止不前，不能放松要求，活到老學到老，要為我們的學生負責，為教育負責。作為教師我們更應該不斷提高自己的教育理論和專業學術水平，增強知識更新能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質。因此，我制定了個人研修計劃，具體如下：
一、研修要求
1、提高自身素質。
具有高尚的道德情操，遠大的理想和抱負，敬業愛崗，任勞任怨，淡泊名利、不求索取，把提高自身修養作為第一研修內容，從小事做起不斷進取，超越自我。
2、加強理論學習。
積極參加視頻會，認真學習專家的理論，不斷提高自己的專業水平，提高自身的綜合素質。通過參加集體學習及自學等方式提高自身素質。
3、立足常規教學。
以上好每一節課為前提，不斷總結和反思自己的課堂教學，逐漸突顯出個人的教學風格和教學特色。
二、研修內容
(一)、配合活動中心，完成本職工作任務。
(二)、多讀書。讀書，使人充實豐盈;讀書，使人靜心明智。廣泛閱讀各類書目，不斷充實、更新自己的專業知識，寫下讀書筆記，讓閱讀成為一種習慣。真正做到靜心靜神，沉溺于書中，讀出意味、讀出情趣。做到“讀”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。
(三)、本學期精心設計一節公開課，作好教學反思。
(四)積極參加各級培訓。
(五)積極探討“三主三自六環”教學模式。
總之，作為校外教師的我要不斷學習，尋求創新，切實以新觀念、新思路、新方法投入到校外教育中。
個人研修工作總結4一、學習目標的完成情況：
本人在過去一年里，不斷加強繼續教育學習，通過自學、培訓及自練等方式，自己在各方面都有一些進步，完成自己制定的學習目標，具體體現在：1、提高了思想覺悟和理論水平，樹立了愛崗敬業的思想，教育觀得到轉變，更新了教育思想。2、進一步掌握了教育理論和專業知識，不斷提高了教學技能。3、改進了教育教學方法，并積極投身教學實踐，教學過程更加優化，為提高教育教學工作質量打下一定的基礎。
二、完成的主要工作：
1、加強政治理論學習，認真學習了黨的方針政策，了解時事及教育理論和相應的法律法規，通過學習不斷提高自身的政治思想素質和職業道德水平，牢固樹立了愛崗敬業，教書育人的思想，嚴謹治學，依法執教，在教育教學中樹立為學生和家長服務的觀念，增強了工作的責任心。
2、認真學習了《數學課程標準》、《教學方法和策略》等，從中吸取了不少經驗，豐富自己的業務知識，獲取現代教育的信息，使自己更加適應當前教學改革的發展，得心應手的開展教育教學活動。
3、堅持不懈地參加各級開展的教研活動和業務學習、技能培訓等，在教研活動中，認真做好準備，積極參加并與教師共同探討新的教學方法，并認真作好記載和活動小結，及時反思。
不斷提高自身的教學能力，在教材的培訓中，態度端正，積極主動學習，取得比較好的成績，提高了教育教學的技能和技巧。
4、積極學習優秀教師的課堂教學，作為一名教師為了提高自身的業務能力，不僅認真學習理論，還要更加重視的是深入好教師的課堂，認真聽課，學習教師對教材的分析處理及應用生成的能力，與老師探討教學方法，認真總結提煉，形成新的教學模式，達到提高教學水平的目的。
5、及時反思和總結教學上得失，撰寫師德論文及政治學習心得體會，在教學中，認真吸取教學得失，分析原因，撰寫的經驗論文，體現了新的教學意識。
三、存在的不足：
在過去的一年里，我雖然努力的學習，但自己的教學工作能力和某些素質較高的教師相比，還差距很大，如教學理念的轉變，教育思想的更新以及教學方法采用還不能適應現代教育教學的發展，自身的業務知識和教學技能有待進一步提高。
四、今后的措施：
1、繼續加強政治理論的學習，牢固專業思想，并加強師德的修養學習。
2、認真學習教育理論和業務知識，學習課程標準，積極參加各級教研活動，積極投身于教育教學改革。
3、積極參加教學技能的培訓，自練、自學，敢于實踐，不斷提高教學技能，為搞好來年的教學工作而努力。
個人研修工作總結5通過這次英語的培訓，我聆聽了多位教育專家的生動、形象而精彩的講座，提高了自身的業務水平和業務知識。同時我也深深的感到自身存在的不足，我決定細品所學，總結所得，把此次培訓的所學、所得用于現實教學中。下面談談我這次學習的收獲。
一、服從管理，認真學習
在學習期間，我認真履行培訓要求，嚴格要求自己，積極主動的做了很多相關的工作，如學習教育理論、做隨堂筆記、聽專家課、答疑、寫教學反思、參與論壇。隨著課程深入研究，讓我重新審視我的學生和我的育人理念：教師真誠的愛更會影響、感染、愛護每一個學生，這份愛會產生巨大的作用力。學習期間，使我更加深刻地認識到當一名現代的好老師，尤其是當前課改下的好老師是一件不容易的事。
二、內容豐富，形式多樣
培訓期間，我參與了講座和隨校學習兩個部分，有專家教育科研理論方面的講座，他們精辟的論述、睿智的觀點、縝密的思維、幽默詼諧的語言，無不透露出大家風范。還有優秀教師的課例，讓我更直觀的學習到站在第一線教師應有的面貌和方法，使我從觀念上、理論知識水平上和教學方法與技巧上都有了新的認識與提高，在某些方面有了質的進步。
三、在學習中交流
英語個人研修總結范文2
一、研修項目及內容
（一）高中、職專教師全員遠程研修
高中、職專教師遠程研修參訓對象包括語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康和綜合學科（信息技術、通用技術、綜合實踐活動學科和教輔人員）教師。研修以“用技術改變教學”為主題，開展信息技術應用理念、方法、應用案例、工具等模塊的學習，推動高中、職專教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學的融合。研修共50學時，分兩個階段。第一階段集中研修6天，教師根據學校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學時；第二階段分散研修兩個月，14學時。分散研修階段高中、職專教師要學以致用，將集中研修所選學信息技術應用于日常教學實踐，并通過平臺提交應用成果。
（二）初中教師全員遠程研修
初中教師遠程研修參訓對象包括語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術12個學科教師。以基于新課標的課例研究為主題，聚焦新課標貫徹和混合式課例研究，主要包括學科教學最新動態與發展趨勢、基于課標貫徹和學生學習的教學設計與研究、學科教學問題與對策、貫徹課標的混合式課例協同研究、課例研究常態化及其變式應用等。研修共50學時，第一階段集中研修6天，36學時；第二階段分散研修，14學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修期間的成果，結合日常教學，進行課例設計與研究，并通過平臺提交研修成果。
（三）小學教師全員遠程研修
小學教師遠程研修參訓對象包括小學語文、數學、英語、科學、音樂、體育、美術、品德與生活（社會）8個學科教師。研修以“用技術改變教學”為主題，開展信息技術應用理念和方法、小學應用案例、小學教師常用工具等模塊的學習，推動小學教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術。研修共50學時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，教師根據課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學時；第二階段分散研修兩個月，14學時。分散研修階段小學教師將集中研修所選學信息技術應用于日常教學實踐，并通過平臺提交應用成果。
（四）幼兒園教師全員遠程研修
幼兒園教師研修內容以幼兒園教師專業知識提升為主題，圍繞幼兒園一日活動的科學組織與實施，開展幼兒園一日活動流程及組織要點、生活活動中幼兒的學習與發展、區域活動的組織與實施、集體教學活動的組織與實施、游戲活動的設計與實施和家園溝通的藝術與技巧六個專題的學習，在普及幼兒園一日活動常規的同時，提高我市幼兒教師實施一日活動的科學性、規范性、實效性，促進教師專業成長。研修共50學時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，36個學時；第二階段，分散研修，14個學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修成果，結合日常幼兒園一日活動，進行實踐研究，并通過研修平臺提交研修成果。
二、研修時間
研修分兩個階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個月。
1、集中研修時間：
幼兒園教師：7月7日-7月12日；
高中、職專教師：7月15日-7月20日；
初中教師：7月22日-7月27日；
小學教師：7月30日-8月4日。
2、分散研修時間:暑假結束開學后。
三、研修形式
以學校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團隊—市縣學科指導組—研修小組—參訓學員”的教學組織模式，依托“省教師教育網”研修平臺進行。
在省教師教育網上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠程研修的教師以默認賬號（身份證號碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時修改密碼。
四、研修考核評價
1、指導教師、研修組長和研修教師達到合格標準，在其信息管理系統個人賬戶計入相應學分。
2、市項目辦將對暑期研修的所有單位進行量化考核，依據平臺數據，并結合各單位研修過程中的實際表現，對于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認真學習的單位，將給予考核加分，評選省遠程研修工作先進單位。凡出現不合格指導教師或學員的單位，將不得被評選為遠程研修工作先進單位。
3、所有研修人員按照省遠程研修的評優標準，依據平臺數據，評選省遠程研修先進個人；對于研修態度差，不聽從領導和安排，被省市通報批評的研修人員，取消本年度評先選優的資格。
五、研修組織管理
1．本次遠程研修實行市、鎮（街道）、校（園）三級管理。市教體局成立研修工作領導小組，下設由教師進修學校牽頭的“市中小學教師遠程研修項目辦公室”（簡稱“市項目辦”），辦公室設在教師進修學校，下設各相關職能組，具體負責我市遠程研修的組織、管理、宣傳等工作，對各研修點的研修過程進行巡視督導。集中研修期間，負責指導教師團隊集中辦公的組織、管理、服務工作。
2、各鎮（街道）教育辦和市屬學校要成立遠程研修項目工作領導小組，明確職責，責任到人，制定切實可行的研修工作計劃，確保各項工作落到實處。要制定必要的規章制度和應急預案，加強對研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠程研修實施方案》和《暑期遠程研修應急預案》，書面的形式（加蓋公章和校長簽字）報市項目辦。
3．參訓學校校長（園長）是此次研修工作第一責任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網學習條件，網絡應達到規定標準。要制定必要的規章制度，加強管理，嚴格按照課程進度播放視頻，督促、引導教師按時收看視頻、完成作業和積極參與網上研討，保證每一位學科教師保質保量完成研修任務。
六、其他要求
1、市項目辦、各研修學校做好研修的宣傳工作，營造良好的輿論環境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負責研修的宣傳報道，及時總結研修情況，及時發現研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點為單位，至少報送3篇稿件。
2.各單位研修項目負責人要保持電話暢通，每天登錄研修指導QQ群，查看最新研修信息，加強過程監管和指導。請各單位負責人、管理員、指導教師加入學段QQ群（加入時注明：單位+姓名）。
3、高中（職專）學科指導教師組由市教育局負責組建。集中地點和時間另行通知。初中、小學、幼兒教師遠程研修指導教師組由我市負責組建。集中地點在教師進修學校，集中時間分別為：
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【關鍵詞】校本；教研；課堂教學；反思；研修
學校的發展，歸根結底是人的發展。促進教師專業化成長，建設一流的教師隊伍，是學?？沙掷m發展的有力保證。所以，教師的專業化成長就成為學校教育科研工作的重點。努力實現教師的專業成長與學校教育科研工作相互促進，雙贏發展這一目標的有效途徑就是落實校本研修工作。
校本研修是以提高教師的專業素養水平和教育質量為根本目的， 促進教師自主成長的一種教師教育形式。它融于教學活動之中，既是一種關于教師和教育學的行動研究， 也是一種制度建設， 更是一種健康向上的學校文化。
作為一名年輕的教學管理者，這幾年一直不斷摸索改進校本研修的途徑和方法，力爭讓學校成為有利于教師專業發展的學習型組織，尊重教師個體的發展愿望，創設一切便利條件，充分發揮教師個體創造力和教師群體合作力，并憑借著群體間持續不斷的互動學習與實踐，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現。
一、成長規劃，愿景引領發展
教師專業要成長，要有一個目標規劃，有自己的個人愿景。如果教師沒有自己的專業成長的規劃和愿景，那么他所能做的僅僅是附和別人的規劃和愿景，結果只是順從，絕不是發自內心的意愿。因此，學校為每一位教師建立了“個人成長檔案”，引導教師制定《個人專業成長規劃》，鼓勵教師發展自己的專業，樹立成長愿景。這是促進教師朝著目標前進的動力。作為教學管理者，要對每學期教師制定的計劃進行審閱，給出合理的改進建議，使每一個目標都具有可實施性。期末，教師要針對自己的目標愿景對自己的教育教學工作進行總結，充實個人檔案，并制定下一步的發展計劃。就像人生實現理想一樣，有了規劃、目標，就使教師的成長有了內驅力，主動性。
二、常規教研，變經驗為能力
學校的常規教研活動基本形式是以學科教研組為單位進行集體學習理論、集體備課，研究課例等等，這種集體教研方式是校本研修的重要形式之一。教師通過參與研討交流，解決疑難，共享經驗，在同伴互助中，不斷積累教學經驗，提高自己的教學能力。同時，學科教研組的工作是達成學校教研計劃的關鍵，其工作的開展情況直接影響到整個學校教研工作的推進，在全面提高教育教學質量等方面具有十分要重的作用。
三、課堂教學，在實踐中進步
課堂教學，是提高教學質量的關鍵，我們經常說“向40分鐘要質量”。課堂，也是教師專業成長的平臺，所以提高老師課堂教學能力一直是教學管理工作的重心，要讓年輕教師在課堂上成長起來，讓“平臺”成為他們展示自我發展的“舞臺”。
研課賽課是提高課堂教學能力的有力推手，每學期學校都要組織評優賽教活動。形式上采用個人展示課和年組教研課相結合，內容上有對不同課型的研究（如語文識字課、口語交際課、古詩、習作、說話寫話等，數學解決問題、圖形、計算等），還有有同課異構等。作為教學管理人員，要對每次賽課活動做好詳細的方案和安排，特別要組織好評課，帶領老師進行課例研究，賽后還要對整個情況進行匯總講評，總結優點，指出問題，提出改進建議。
高效課堂一直是近年來課堂教學研究的焦點，剛建校時，餐桌式教學方式很受推崇，剛好學校也有中學來的老師，去杜郎口學過，所以我們也在高年級試過小組合作的學習模式。但是不切實際的盲目學習，形似而神不似，學生的實際情況告訴我們這種方式不可行。后來，根據我們學校的實際，我們提出了階梯式推進思路，開展“達標課堂―我的有效課堂―探究高效課堂”這樣的課堂教學研討活動，逐步提高教師的課堂教學能力和學生的學習能力。
活動結束后，每位老師根據自己的課堂教學實踐，選擇一個點，撰寫高效課堂探究教學隨筆，總結提高課堂效率的有效方法，為今后的研究工作奠定了基礎。（如結合導課環節、朗讀指導、英語會話、提問的有效性、自主學習能力的培養、教學情境的創設等不同方面進行總結）
四、注重反思，在總結中提高
教學反思是教師進步的重要途徑，美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。課后反思是回顧教學――分析成敗――查找原因――尋求對策――以利后行的過程，進行教學反思有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，為形成比較系統的教育教學理論提供了有效的途徑。學校一直堅持培養教師撰寫教學反思的能力，一是課堂教學課課有反思，這在教案中體現，要求反思本節課的成功與不足，特別是教法上的改進措施；二是每一次賽教課、研討課后的反思，這就相當于一次課例分析，抓住這節課的幾個主題進行分析，要有一定的理論支撐（如某一課中朗讀指導的方法探究，合作學習的時機研究，如何進行學習方法的滲透等）；三是期末的教學反思，針對這學期的教學進行反思，總結經驗，發現問題，提出今后的努力方向。
五、專題研修，提供發展平臺
專題研修是教師專業成長的需要。在信息化的社會里，每個人都必須有不斷學習的意識和能力，要有勇于實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求，教育教學工作的模式應從“經驗型”轉向“科研型”。實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。
學校堅持引領教立足課堂，積極開展課題研究。校級課題人人參與，而且主題要與學校本學期大的研究專題、年組的教改專題相關。這樣的層級體系，有利于扎實有效的開展研究活動。例如，本學期大的教研專題是打造高效課堂，各教研組在制定教改專題時可以從不同方面探究如何提高課堂有效性，教師本人的小課題就可以結合課堂教學從小處入手進行研究。這樣的研究才是實實在在的，最后可以總結出成果，并能運用到課堂的。
參考文獻：
英語個人研修總結范文4
【關鍵詞】 中小學校本教研 英語教研 研修班
1. 研修班概況
首先是上海建平中學校長助理、學校發展中心主任、上海市特級教師、華東師范大學中文系語文教學研究所研究員鄭朝暉教師“讓生活每天都是新的”―“教學”、“科研”、“培訓”三位一體教研模式的構建與創新的主題講座。鄭教師博學多才、溫文儒雅，他從學習理論與教師的專業發展、課程教學改革的內容與方向、教學研討活動的意義與價值、認知主義觀念下的教師培訓四個大的板塊深刻剖析了教師的培養模式。其中講解的翻轉課堂模式讓我耳目一新，這是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
接下來由著名校本教研專家、成都大學師范學院教授、四川省中小學教師繼續教育專家組成員陳大偉教師進行了有效地觀課議課以及理想課堂教學的基本要求的專題講座。陳大偉教師語言風趣幽默、思維敏捷，他還時不時地從主席臺上走下來，到我們教師中間進行互動。他的講座有一條主線貫穿其中，那就是“人因思而變”。聽著他引人入勝的講解，我也在思考，我們平時教學工作當中的評課、議課應該如何改變，從主觀上的批評或“好好先生”轉向客觀的、委婉的陳述這一堂課以及事實，從評課、議課中折射出你的人格魅力。另外，理想的課堂是什么？就是以人為本，關注學生的幸福成長，提高課堂效果。進而創造我們教師的幸福生活！
2. 專家的特色與風采
三位專家的講解各具特色，展現出了不同風格的教師風采。他們每個人都有自己獨特的東西，但有一點是共同的，那就是對知識執著的追求和對自身不斷的反思總結，以及面對挑戰所表現出的那種魄力。他們都曾經和我們當中的每個人一樣，是從事一線教學的教師，十幾年之后，我們依然是日復一日的做著這份工作，但他們已經站在一定的高度來尋找問題、解決問題、總結反思提煉。這說明了什么？說明了機會總是留給那些有準備的人。通過他們的講座，我不僅在專業知識上得到了提升，更重要的是在教師的自身成長方面有所收獲。
接下來，我們又應邀來到旅順教師進修學校，參加甘肅隴原孫建華名師工作室、旅順邵艷名師工作室經驗交流會。會上主要由孫教師介紹了近三年來工作室的發展歷程以及取得的成績，邵艷教師工作室的成員認真仔細地聆聽了孫教師的講解并就如何指導基層教師解決工作中的問題、如何在工作室培養新加入的教師、如何研發校本課程以及如何協調安排工作室的活動時間等提出問題，孫教師一一作了詳細的解答。最后，我們幾位工作室的成員也相繼介紹了自己在工作室的成長歷程。
3. 感悟
我在講述自己的成長過程時，內心非常激動。沒有加入這個團隊之前，雖然工作了十來年，但一直是坐井觀天，不知道外面的世界到底是什么樣的？雖然積攢了一些教學經驗，但缺乏專家的指導，日子一天天也就過去了。自從三年前加入孫教師領銜的名師工作室以來，得到了許多專業的、中肯的指導。在孫教師的幫助下，參加蘭州市高中新課程競賽獲得二等獎，個人課題《高二英語選修課嘗試》獲得了2013年蘭州市課題二等獎，參與編寫了義務教育（人教版）八年級英語配套練習冊，并且按照工作室的活動安排到外校進行觀摩課和展示課，充分的鍛煉了自己。這次的大連之行，更讓我開闊了眼界，有幸聆聽各位專家的講解。而孫教師也用她的一言一行無聲地影響著我們，要求我們做到的，她一定會提前做到并且做得很好。不顧身體的疲憊，有時針對我們工作室的專題討論她會工作到深夜，想到什么她會立刻發在QQ群里，她對事業的那種鉆研精神我們都自愧不如。只有跟緊她的腳步，隨時記錄學習到的點點滴滴。
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1.校本教研認識不充分
教師對校本教研的重要性沒有充分的認識。通過訪談發現，有些英語教師認為平時教學任務較重，備課、撰寫教案、批改作業、應付各項檢查等，往往沒有時間和精力反思教學、參與課題研究、投入校本教研活動等；也有些英語教師認為校本教研對自身的專業素養提高不大，沒能從主觀上重視校本教研。
2.校本教研“供需”不對口
不管學校開展哪種形式的校本教研活動，其目標都應是提高教師的專業素養和教學水平，但從校本教研的實際開展情況來看，校本教研活動并沒有迎合教師真正的需求。學校英語教研組開展校本教研活動之前，沒有充分地對教師的校本教研需求進行調研，沒能了解教師自身專業發展的需求，來規劃針對性的校本教研內容，而僅僅關注的是對校本研修活動的參與度以及后期的科研成果。
3.校本教研缺乏合作
合作類的校本教研活動少，任務部署類的校本教研活動多。大多數學校英語教研組開展的校本教研活動中，缺乏可以促進教師合作的教研活動，未能很好地發揮骨干教師的引領作用，更多的是邀請專家、學者給教師舉辦講座，講座的主題也是由專家、學者擬定，缺乏針對性指導。還有一些校本研修活動為了迎合地市級課題需求，強制性地將課題任務部署給教師，這都難以達成校本教研應有的效果。
4.校本教研評價不到位
當下，對學科教研組的評價都會與教研成果結合在一起，然而并不是所有學校都會專門針對校本教研進行考核與獎勵。此外，評價方式重視對結果的評價與激勵，忽視教師的日常教研投入。這樣的導向會造成教師重視公開課，輕視家常課；重視學科成績，輕視學生素質培養；重視科研結果，忽視科研過程的勢態。同時，學校對于校本教研的評價缺乏制度建設，校本教研的過程與質量得不到有效的衡量，無法很好地體現對教師參與度、研究問題能力、解決問題能力的激勵評價，缺乏發展性的評價。
二、小學英語校本教研該走向哪里？
目的地一：反思性校本培訓模式
反思性培訓是指通過校本培訓課程的實施，指導教師針對薄弱的語言素養進行語言實踐活動，并對實踐的過程和結果進行反思和總結，用以指導后續語言實踐。在后續語言實踐中出現的問題再通過校本培訓模式幫助教師強化語言結構，提升語言能力，循環往復，不斷促進。
目的地二：反思性校本教研模式
反思性校本教研是以課堂教學為切入點，通過主題式教研、網絡式教研等，開展互助型教研。以課例分析、教學專題研討為載體，以個體反思、專家引領、同伴互助為途徑，提高英語教師的教學專業能力，培養教師反思教學的習慣、改進反思教學的策略，最大限度地促進教師個體的反思，實現教師間集體智慧的分享，促進教研組的整體教學技能的提升。
1.主題式教研。
主題式教研是指圍繞一個教學主題進行階段式的校本研修，圍繞主題內容進行集中、深度的研修，可跨時半個至一個學期。
聚焦問題通過小組或整個教研組的教研形式開展。無論哪種形式的主題教研，都需要圍繞主題定內容，定形式，并制訂具體的教研方案，保障實施。實施步驟可以分為：研討立題、實驗矯正、匯總提煉。教師對教學中比較困惑的教學專題或難點進行梳理歸納，從中選擇具有代表性的問題作為某個階段教學研討的主題，根據該研討主題進行有組織、有規劃的理論學習、研討活動與教學實驗，引導教師進行過程性反思，并運用反思結果來調節教學行為，繼而針對實驗活動進行匯總，提煉出針對該主題教學的方法與策略。
2.網絡式教研。
網絡式教研是打破時間與空間的界限，使研修活動成為隨時隨地都能按需進行的非固定式的教研形式。
網絡教研平臺不僅可以發表區域教研的官方信息和先進的教研信息，一線教師也可以即時進行互動教研，問“需”于教師，問“求”于教研部門。常見的網絡教研平臺有QQ群組、網絡論壇、教研博客、教研微博、微信公眾號等，各個網絡平臺都可以推送教研信息、教學策略、優秀教學設計、優秀微課程、優秀微視頻等，還可以聚焦教學疑難問題，教師之間進行教研互動討論。這樣的網絡式交流，為教師提供了靈活與機動的教研方式，教師們可利用閑暇，自行安排時間學習和交流。
目的地三：規范制度化的校本教
研評價模式
規范制度化的校本教研評價應包含以下幾個方面：組織領導、制度建設、實施過程、教研成果，具體評價內容如下：
建立規范制度化的評價辦法，其目的是通過考核手段來促進校本教研的健康發展。教師是校本教研評價的主體，也是評價的客體，教師參與評價教學研究的積極性直接決定了校本教研評價的深度和廣度。建立促進教師專業成長的校本教研考評制度，充分尊重教師的主體地位，才能真正調動教師參與教學研究、評價教學研究的積極性，從而有效地促進校本教研的發展，提高教師的專業化水平，促進學校的教學發展。
三、小學英語校本教研該做什么？
策略一：完善制度，搭建校本教研平臺
建立合理完善的校本教研制度是開展校本教研的保障，有助于發揮校本培訓的功能和優勢，促進教師專業化發展，營造教師可持續發展的良好環境。
1.實行教研組長負責制。
為了完善監督管理，提高校本教研的有效性，教研組實行教研組長負責制，確定教研組長為校本教研活動的第一負責人。圍繞每學期的校本教研活動，教研組應做到有計劃、有步驟地實施與反思。同時，設立由全體組員共同實施的管理模式，創建把教學、研究、培訓結合起來的教研訓一體化的教師培訓模式，有效地提高教師的整體素質，使校本教研取得應有的成效。
2.建立集體備課制度。
為使教師能資源共享，提高教學的質量，教研組應有規定的集體備課的時間段，以備課組為單位進行集體備課活動，并在教研組內開展相關專題研討。教師之間對單元整體教學內容進行分析研究，提出教學建議，力求使教學設計更完善、更科學?；顒咏Y束后，教師根據討論的結果，根據自己的教學風格，進行實施、總結、反思，形成對教學內容的最佳設計。
策略二：同伴互助，構建學習型校本教研機制
同伴互助指在兩個及以上的教師之間，以專業發展為指向，旨在實現教師持續主動的自我提升，相互合作并共同進步的教學研究活動。實施校本教研強調教師間的同伴互助，可以在教師集體中形成教學思想、模式、方法的交流，彌補教師個體學習的局限性，實現專業切磋、經驗分享、師資隊伍的共同成長。同伴互助有以下形式：
1.沙龍會談。
在校本教研中，教研組通過組織教學沙龍活動，促使教師深度會談，就教學中存在的問題與同事進行深層次研討，實現教研經驗的共享。教師可以暢談教學教研的心得、感想與困惑，分享他人的收獲、體會與經驗。每次沙龍時，教研組確定活動主題，教研組成員就平時教學中存在的突出問題進行研討。
2.一課多研。
為提高教學質量，促進教師專業化成長，教研組可以通過三個環節開展一課多研：自我設計實踐――同伴互助提升――反思加工實踐。（見圖3）由一名教師獨立備課、上課，教研組成員聽課、評課，針對課堂教學中的不足提出相關的教學意見，授課教師反思、總結后，改進教學方式與環節，再次進行課堂展示，教研組成員再次聽課、評課。這種“一課多研”的方式以提高課堂教學質量為切入點，以聽課、評課、教學反思為主要途徑，能夠切實提高教師個人素質，提升教學質量，保證教研活動的有效性。
策略三：專家輻射，提升校本教研水平
在校本教研活動中，專家指導的形式有教學理論講座、教學專業座談、學術專題研討等。對于小學英語教師而言，邀請專家開展與教學有關的報告、講座等是小學英語教師接受前沿教學資訊的有效形式。學校還可以邀請專家引領課題論證與成果鑒定。對于課題相關主題的理論研究、申報、調研、數據分析等一系列課題活動，專家的分析、判斷、建議與引領能夠有效地推動課題式教研活動。此外，名師、學科帶頭人、骨干教師等都是學校教育的寶貴資源，是推動學校發展的重要支柱，學校除了充分發揮他們在本職工作中的重要作用外，還應依托這些優秀教師的優勢，發揮他們的輻射作用，以推動整體師資隊伍的發展。
策略四：網絡教研，拓寬校本教研途徑
網絡教研突破了時間和空間限制，教師可以根據自己的計劃與安排，隨時隨地參與教研活動；其次，在網絡環境下，教師可以實現自主教研，以參與者或組織者的雙重身份，靈活開展個性化教研活動。
教師通過論壇、博客、微博、微信等各種網絡平臺，實現網上集體備課、評課，一改以往教學研討中單純的即時性效應，使教研組全體教師參與教學實踐的各個過程，如教材分析、重難點處理、教學設計、課后點評等。這樣的在線交流作為自主式主題研討和互動式課例分析的補充，能夠幫助教師實時地開展互動交流，促進教師及時反思、總結教學心得，是培養教師形成教學反思習慣的良好途徑。
策略五：課題引領，推進校本教研深度
學校以課題研究為突破口，大力推動校本教研工作，激活英語傳統教研，秉承“以常規教研為基礎，科研課題為依托，有效課堂為重點，教師專業成長為目標”的教研特色，從知識理論的整體引領、教學實踐平臺的搭建、個體反思與集體智慧的交流以及使教研順利開展的各項制度保障等多方面著手，將英語教學研究引向深入且有效的創改思路。每一位教師依據學校的科研工作長遠規劃，結合自己的實際情況制訂個人發展規劃，明確自己的專業發展水平與目標。教研組應定時召開課題研究專題會議，聘請專家和有經驗的教師做培訓指導，保障課題研究順利開展，推進校本教研深入發展。
策略六：自我反思，提升校本教研品質
美國心理學家波斯納曾提出這樣一個公式：教師成長=經驗+反思。這充分說明了自我反思對于教師發展的作用。這里的反思是指教師對自身的教學觀念、教學實踐和教學效果進行自我評價，以期對教學目標、方式等進行及時調整與完善。
英語個人研修總結范文6
獨木不成林，跨校聯片研修的價值自無需多言。但在很多地區，這種有價值的方式難以形成的主要原因除了觀念的障礙，還有制度建設的不足。僅僅依靠教育管理部門的文件或口頭推動，以及校長之間的個人關系，這種交流學習很難長久深入。
上海基礎教育的務實和扎實有目共睹，長寧區在推動區內學校跨校聯片研修上所積累的經驗值得其他地區教育管理部門，以及有心的校長借鑒。
校本研修強調“校本”，絕不是囿于一校之內，從某種意義上來說，跨校聯片的協作研修實際上是一種空間延伸、放大的校本研修，也是一種廣義概念的“同伴互助”。長寧區近年來圍繞不斷深入推進校本研修項目實踐，在跨校聯片校本研修中所采取的主要實施策略是：
在區域內的中小學，共構成小學、初中“校本研修學校基地群”各兩個，高中“校本研修學校基地群”一個，最終形成長寧區中小學整體推進校本研修的良好態勢。
另一方面，由區教育學院和特色學校（優勢學科學校）組成學科教學中心或基地，一是建立“小學學科基地”，二是建立“初中學科工作室”。依托名教研員和區域內的名師，建立了區域資源統整的初中語文、英語等學科的工作室；三是建立“高中學科中心”。
以項目合作的形式進行校際協作，是長寧區開展聯片校本研修的又一方式。區教育局專門下發了《長寧區校際項目合作交流實施辦法》，共確定7 所實驗性學校與14 所普通學校結對，涉及到教研組建設、校本研修、數字校園建設、校園文化、青年教師培養、學校管理等23個項目。
此外，區內同質態的學校之間普遍加強教學互訪，從而大大增加了教師間的交流機會，使教師間彼此了解熟悉，也使合作程度大大加強，目前，區內多數學校都自發地在同質的學校之間尋求合作伙伴系統，而彼此的教學互訪普遍以“預約―準備―課例―研討”的交流過程被固化下來，體現了一種真正的互動和合作。
在加強區域聯片的校本研修過程中，我們加強了各個層面的制度建設，除了學校內部的校本研修制度建設，基于校際協作、聯片研修的各項制度也在不斷總結形成。
合作協議書
例如：愚園路第一小學與協作學校共同簽訂的《校際合作互動研修戰略伙伴協議書（修改稿）》明確規定：
研修形式
1.在校際間開展單一學科不同年級的研究活動，如數學、英語學科。
2.在校際間開展單一學科相同年級的研究活動，如語文學科。
3.在校際間開展專題研究。圍繞大家感興趣的重點、難點問題，組織由各校名師領銜的專題研究項目組或工作室開展研究，從而使研究內容更加集中，研究資源更為豐富。
4.在校際間開展教師論壇。
研究內容
1.聽課、評課活動。
2.課例、案例、關鍵教育事件研究。
3.教研組建設與研究的經驗介紹。
4.各校課題研究成果推廣應用。
5.專家輔導報告。
6.教學流程的管理。
7.教研活動的功能與任務，組織與規范。
8.教師的個人專題研究的經驗介紹。
保障措施
1.設立工作領導小組、專家組、顧問組、工作小組。
2.每學期制定工作計劃，并按計劃實施。
3.建立各層次的例會制度。
4.逐步建立校際合作互動研修的相關制度以及校際合作互動研修的課例、案例集。
5.雙方的合作方式沒有排他性，雙方在合作的同時，都可以和其他相應的合作伙伴進行合作。
6.雙方的合作關系是互利互惠的，所有內容與服務提供均為免費。
在制度層面加強聯片研修協調運作、整體提高區域校本研修水平的基礎上，長寧區校本研修工作得到了比較深入、有效的開展。
最初，長寧區的新古北中學、新光中學、教院附中等同質態初級中學逐步聚合到一起，探討課程改革和教師專業發展的話題，后來，這一群體逐步發展到區域內的十四所初中。目前各校正在研究以合作互動形成教學研究合作的共同體，即建立“多校聯動工作室”。
所謂“多校聯動工作室”，也就是以學科為單位，由同質態學校中的學科帶頭人領銜，凝聚同質學校同一學科教師，有計劃、有步驟、有成效地進行專題性校本研修的聯合組織。以發現與解決同質態學校在本學科教育中碰到的困難問題為落腳點，合作互動、資源共享，以強帶弱、整體推進。
為規范和確保“多校聯動工作室”的校本研修，“十四?！闭n題組制定了相關具體制度，限于篇幅，我們在這里擇要展示一部分：
1.備課要求
（1）要以新課程理念指導自己的備課思路，依據“全冊備課―單元備課―課時備課”思路進行備課。
（2）工作室教師備課要備三維目標，要備個體學生，備教學情景的多種可能性，并提出相應解決辦法。
（3）工作室成員集體備課要努力做到“四統一”、“四突出”和“一體現”?！八慕y一”為教學內容統一、進度統一、要求統一、作業統一；“四突出”為突出重點、難點、疑點和知識點；“一體現”為體現課程改革的理念――貼近學生生活，走進學生心靈，讓學生在課堂內外動起來。
（4）工作室主任要關心研討課的備課，落實備課專題，重視集體備課，多校聯動備課組要加強對教材、教法、學法及練習的研究。
2.聽課要求
（1）聽課教師要提前三分鐘進入教室，聽課過程中不交頭接耳，關閉手機或調至振動狀態，上下課應與學生一起起立，以示對執教者的尊重。
（2）聽課前一定要先了解教材內容要求，要帶著明確的目的聽課。
（3）認真聽課，不做與聽課無關的事。
（4）聽課過程中要有較詳細的記錄，包括教學過程、板書和簡短評論（或建議）。
（5）聽課時注意發現并挖掘“關鍵教育事件”。
（6）聽課時要做到聽、看、記、思有機結合。聽教師的語言是否流暢、表達是否清楚；看教師主導作用的發揮和學生主體作用的發揮；記教學實錄和教學評點；思考教師為什么這樣處理教材，成功的地方和不足或出現錯誤的地方，并預測對學生所產生的相關影響。
（7）工作室成員每學期校際聽課不少于開課總數量的三分之二。
3.評課要求
（1）在評課時，先請開課教師說課，即敘述自己課的設計思路、反思上課效果。
（2）所有教師要對公開課發表看法與感受，積極發言，對優化課堂教學提出建設性意見。
（3）評課要有方向，學會評教學思想、評教材處理、評教法運用、評學法指導、評教學過程、評教學效果。
（4） 聽課教師要對本節課提出多種設計思路，提出多種情景創設的可能。讓與會者都收獲不同層面的體會與感悟；對于聽課中發現的需及時解決的問題，評課中應坦然地向教師反饋。
（5）工作室主任要以商量的態度和教師共同分析和評議，不以檢查、組織者的身份自居、不把自己觀點強加于教師，評課對事不對人，力爭形成一種積極向上的評課文化。
制度既是一種規范，也是一種引領，它推動著我區“十四?！闭n題組由一個松散的組織向高效、合作、協調的聯合體邁進提升，也帶動了學校辦學質量的不斷提高。
聚焦關鍵教育事件
把“關鍵教育事件”的實踐研究置于聯片乃至區域性校本研修活動的重要位置。所謂“關鍵教育事件”，是指那些能強化當事者（或者參與者）的原有教育認知、或引起當事者（或者參與者）原有教育認知沖突的事件，它可以是一個完整的事件過程，也可以是一個重要的片斷，或者是一個不可忽視的細節。關鍵教育事件往往對教師的專業發展或團隊教學效果產生決定性的影響。我們按“關鍵教育事件”的屬性或范圍進行分類，從課堂教學領域、學生養成以及教師教育和專業成長等方面進行具體的關鍵教育事件解剖。
例如在課堂教學領域中，課堂教學各個流程、環節中的關鍵事件及其影響（如“導入”、“探究”、“總結”等），課堂教學中相關教學方法運用中的關鍵事件及其影響（如“教師的提問與理答能力”、“小組的交流討論與有效合作學習”等），影響學生學科學習效果的若干非課堂教學技術中的關鍵教育事件（如“教師教學與學生學習的心理健康”、“良好的教師教學與學生學習素質習慣”等）都很值得研究。
