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數控畢業總結范文1
【關鍵詞】580103數控技術專業 教學國家標準 實施 反饋
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0010-03
盡管我國高等職業教育蓬勃發展，高等職業教育的院校數、招生數、畢業生數都已占了高等教育的半壁江山，但長期以來，高等職業學校在專業教學方面一直沒有國家統一的標準要求，這使得高等職業學校在實施專業教學中無標準可循，人才培養水平也參差不齊，難以很好地滿足經濟社會發展對技術技能人才的需求。在新的形勢下，制定專業教學標準顯得尤為迫切。為了加強高等職業學校教學基本建設和專業建設，提高教育教學質量，2012年12月，關于印發部分《高等職業學校專業教學標準（試行）目錄的通知》（教職成司函〔2012〕217號），試行了第一批涉及18個大類的410個專業的專業教學標準。
教育部要求各級教育行政部門和有關高等職業學校，在專業建設和教學改革中，結合本地本校實際情況，認真組織學習并參照執行，爭取在教學基本建設、教學條件和人才培養質量等方面有大幅度提升。教育部希望在專業教學國家標準的試行過程中提出寶貴意見，以便逐步完善。依據2012年12月國家教育部頒布的580103數控技術專業教學國家標準，樂山職業技術學院結合本地實情，開展執行數控技術專業教學國家標準的系列實踐，對執行數控技術專業教學國家標準的效果進行評估，對實施各環節反饋信息進行收集、分類、匯總和分析研究，達到既為教育部對該標準的修訂提供借鑒又切實提升專業教學基本建設水平，提高專業教學質量的目的。
一 580103數控技術專業教學國家標準內容
專業教學標準是開展專業教學的基本文件，是明確培養目標和規格、組織實施教學、規范教學管理、加強專業建設、開發教材和學習資源的基本依據，是評估教育教學質量的主要標尺，同時也是社會用人單位選用高等職業學校畢業生的重要參考。580103數控技術專業教學標準共有以下十部分內容：專業名稱、專業代碼、招生對象、學制與學歷、就業面向、培養目標與規格、職業證書、課程體系與核心課程（教學內容）、專業辦學基本條件和教學建議、繼續專業學習深造建議等。專業教學標準要求，遵循技術技能人才的成長規律，對接職業標準、職業資格標準，結合生產過程和典型工作任務，合理設置課程、安排教學內容，突破學科化體系框架，構建以培養學生職業能力為主線的課程體系，強化專業課程的實踐性和職業性。專業教學標準還推行基于企業工作崗位實際的項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學等教學模式，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，加強“教、學、做”一體化，促進知識與技能相結合、理論與實踐相統一。
二 執行580103數控技術專業教學國家標準的系列實踐
1.開展專業調研工作，找準數控技術專業培養目標和規格定位
從數控技術專業調研入手，準確把握本地區數控技術專業培養目標和規格定位。選擇行業內具有一定規模、管理規范、流程相對完整的典型企業進行調查，通過信函調研、電話訪談、網絡調查、文案調查、實地訪談、問卷調查、召開專家訪談會與專業指導委員會等調研方式，了解專業發展前景、服務領域、市場需求容量；崗位工作職責、工作內容、工作流程、崗位能力、崗位發展等。
樂山職業技術學院該專業的調研區域以樂山、眉山兩地市場為主，四川其余區域及省外為輔；調研范圍涵蓋區域內相關行業與企業、人才交流中心、主營公司或產品銷售市場，省內同類專業院校、應往屆畢業生等；調研對象包括行業專家、行業協會及管理部門相關人員；生產企業負責人、總工程師及部門主管，檢測與認證機構相關人員；生產企業的研發人員、車間主任、技術人員、工段長、操作工；用人單位企業負責人、人事主管、運營管理人員等；全省同類院校相關專業同行。通過專業調研工作，為專業人才培養方案制定中專業培養目標和規格定位找到最充分的依據。
根據調研結果分析，數控專業在調研區域的就業職業領域為數控加工、數控設備管理、質量檢驗、產品營銷等，工作崗位有普通機床操作、機械設備維修、機電設備營銷、數控工藝員、數控編程員、車間生產管理、設備管理、品質主管、營銷主管等。
2.制定數控技術專業人才培養方案，構建以培養職業能力為主線的課程體系
依據數控技術專業教學國家標準，結合本地區數控技術專業的實際情況調研，制定樂山職業技術學院580103專業
才培養方案，構建以培養職業能力為主線的580103數控專業課程體系如下：
3.制定專業課程標準，讓教學工作有章可循
在專業核心課程的課程標準中明確課程的性質和任務，明確本課程與前導、后續的其他課程的關系，明確課程能力目標、知識目標、素質目標等教育目標，明確課程教學內容和教學設計，明確課程考核評價方案，明確教材選用、教學基本條件、專業教師要求、實訓（實驗）室設備配置、課程資源的開發與利用等實施建議。特別是在課程教學內容和教學設計中，要體現以工作崗位實際為導向的創新教學模式的設計，以項目化的方式體現“教、學、做”一體化的理念，促使知識與技能相結合、理論與實踐相統一。
4.對專業核心課程進行項目化課程整體設計、單元設計
在高職教育探索新的課程模式的過程中，融工學結合、教學做一體化的項目化課程教學模式脫穎而出，它不僅代表了高職教育教學改革的發展方向，更成為高職教育擺脫學科型課程束縛、推廣與應用行動導向教學法最為廣泛的一種課程教學模式。高等職業教育的人才培養目標是生產一線的高技能人才，但目前學生的動手技能欠缺是普遍存在的現象，既然擁有知識不等于擁有技能，知識是可以傳授的，而技能則是必須要訓練的。那么，課堂教學環節就應該設計一系列與生產一線實際崗位相關聯的工作項目和任務，讓學生在完成項目任務的過程中不斷訓練和提高技能。課程項目化改革的目標是通過讓學生完成項目任務的方式，讓學生不斷提高整體職業能力、綜合職業能力、問題解決的能力，在提高技能的同時，促使學生自主學習相關知識，達到最佳的職業教育效果。另外，項目應是與實際相連的，能將現在和未來的學習聯系在一起的載體，項目來源于生產一線的崗位任務，經過教師的設計加工，使其能承載教學功能。各項目中要體現相應的課程內容、要體現與國家職業標準的對接。
以專業核心課程《數控機床操作與編程》為例，項目的設計依據從單一項目到綜合項目、體現能力遞進，有助于學生各項能力的培養的設計思路，設計課內完成的項目（A類項目），也要設計讓學生課外完成的B類項目，以培養其學
習的遷移能力。課程內容項目化設計如下：
項目名稱 子項目名稱 任務名稱 結構特征 學時 項目類型
典型軸類零件數控車削加工 階梯軸類零件車削加工 傳動軸工藝文件編制 外圓/臺階/端面 4 A類入門項目（課內實施）
傳動軸數控程序編寫 外圓/臺階/端面 4
傳動軸數控車削加工 外圓/臺階/端面 4
曲面軸類零件車削加工 模具心軸數控車削加工 圓弧/外圓/臺階 4 A類主導項目（課內實施）
定位銷數控車削加工 圓弧/外槽/外螺紋 4
手柄數控車削加工 圓弧/外槽/外螺紋/臺階 4
螺紋軸數控車削加工 圓弧/外槽/外螺紋/錐度 4
堵頭數控車削加工 圓弧/外槽/外螺紋/中心孔 4
軸套類零件車削加工 圓頭軸套數控車削加工 孔/錐度/臺階/外螺紋/外槽 4
球頭套數控車削加工 孔/圓弧/內螺紋/內槽 4
帶輪與手柄配合件數控車削加工 孔/錐度/圓弧/內螺紋/內槽/外螺紋/外槽 4 A類綜合項目（課內實施）
典型零件數控
銑削加工 平面凸廓類零件銑削加工 凸模數控銑削加工 平面/側面 4 A類主導項目（課內實施）
平面型腔類零件銑削加工 凹模數控銑削加工 輪廓/型腔 4
孔盤類零件銑削加工 凸塊數控銑削加工 孔/平面/側面 4
上模座板數控銑削加工 孔/輪廓/型腔 4
典型零件數控加工中心加工 板類零件加工中心加工 凸模固定板數控加工中心加工 孔/輪廓/型腔/平面/側面 B類項目（課外實施）
合計 60
5.對專業核心課程實施項目化課程教學及考核驗收
課程項目化改革的步驟是遵照先設計后實施的指導思想，教師首先對課程進行項目化的整體設計，然后對課程進行項目化的教學單元設計，在準備好充分的素材以及各方面的教學條件成熟時，才可以實施項目化的課程教學。
對實施項目化教學課程的考核驗收包含項目化課程實施過程評價、教師項目化課程教學素材檢查、項目化課程教學質量學生問卷調查、教師項目化教學課程的實施總結匯報及答辯等幾個環節。
6.專業教學保障研究
根據項目化課程設計以及實施過程的反饋，對現有專業師資、設備、教材、學生配合、管理支持等專業教學保障條
件進行研究，通過完善、改進，促進專業教學改革，提高專業教學基本建設水平，促使專業人才培養質量有更大的提升。
三 對執行數控技術專業教學國家標準的效果進行評估
為更好地服務于學院的招生、培養、教育教學改革等環節的工作，不斷改善人才培養質量，提高學生就業的核心競爭力，學院全面開展學生就業社會評價反饋調研工作，業已形成一套較為完整、系統的就業反饋工作體系。數控專業建立就業（用人）單位、學生及其家長、研究機構等共同參與的第三方人才培養質量評價制度，將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等作為衡量專業人才培養質量的重要指標。數控專業把畢業生就業率、就業工作開展情況、就業課程開展情況、學生工作實踐情況、用人單位反饋情況、畢業生求職案例、突出問題的重點分析等匯總而成的分析報告，為人才培養的創新調整提供依據。
第三方評價體系對于數控專業了解畢業生就業市場的需求動態，改革教學內容和人才培養模式，優化專業結構，促使學生提高自身綜合素質，以及促進學院的可持續發展發揮了重要的作用。同時，第三方評價還保證了“就業教育”“就業服務與管理”與“人才培養”進行有效溝通與銜接，形成源頭抓起、終端反饋的回路，真正實現人才培養與社會需求的吻合。
1.采集在校教師與學生的雙向反饋
期末，用教師評學和學生評教的方式了解教與學的效果。其中，對以工作崗位實際為導向的創新教學模式——項目化課程改革的評價，要通過《教學質量學生問卷調查表》和學生寫的項目完成總結，來分析學生的能力提升情況。
2.采集用人單位對專業畢業生的反饋
通過《用人單位反饋畢業生質量調查表》以及實習手冊上用人單位對畢業生寫的實習鑒定，了解用人單位對我院本專業畢業生的專業能力的總體評價，從而明確專業教學需改善的地方。
3.引進第三方教育數據咨詢和質量評估機構的評估
麥可思是專業的得到政府、學術界、商業機構和社會公眾共同認可的，具有良好公信力的中國第三方教育數據咨詢和質量評估機構。麥可思對學院應屆畢業生半年后跟蹤調研，有助于我們了解數控技術專業畢業半年后的基本去向、就業數量、就業質量；畢業生對就業現狀、母校的滿意度；畢業半年后基本工作能力和核心知識在工作中的重要度；畢業生對課程設置的有效性評價，學業成績對就業的影響，畢業生對教學改進的反饋等來自社會的信息反饋，客觀、全面地評價實施效果。
四 對實施各環節反饋信息進行收集、分類、匯總和分析、研究
收集實施數控技術專業教學國家標準各環節反饋信息，對反饋信息進行分類、匯總，并開展分析、研究，建議數控技術專業教學國家標準可以在以下方面逐步完善：（1）就業面向：增加“數控設備管理（調試、維護、維修）”；（2）知識要求：增加“材料熱處理知識”；（3）技能要求：增加“能閱讀本專業相關的外文書刊、資料”；（4）素質要求：增加“安全生產、環境保護意識、職業道德”；（5）選修課程：增加“數控線切割加工技術及應用、數控宏程序編程、模具設計與制造、液壓與氣動、現代制造企業質量管理、機電產品營銷、生產管理”等；（6）教材：增加“優先選用近三年出版的國家級高職高專規劃教材或專業指導委員會推薦教材”。
五 結束語
對580103數控技術專業教學國家標準的實施研究，有利于收集、反饋實施情況、提出意見與建議，達到讓數控技術專業教學國家標準逐步完善的目的，為教育部對該標準的修訂提供借鑒，也能促進專業教學改革，提升專業教學的基本建設水平，切實提高高等職業教育專業的教學質量。
參考文獻
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數控畢業總結范文2
關鍵詞：調研方式；調研數據分析；人才培養方向定位
近年來，中職學校正在開展如火如荼的教學改革，每個學校、每個專業都希望建立適合本校實際情況的人才培養模式，為社會培養出合格的人才。但是，在人才培養改革中，需要大量的、多方的數據支撐，而這些數據和理論依據都來源于人才需求調研，中職學校如何開展人才需求調研，下面筆者將以數控加工專業人才需求調研為例，講述如何開展人才需求調研。
一、確定專業的調研目的
在確定調研目的之前，要了解中職教育的現狀，目前中職教育普遍存在兩個脫節：理論課與技能課教學相脫節和技能課的教學內容與企業工作崗位內容相脫節，所以中職學校的教學改革目的是解決這兩個問題，建立新的教學體系，
數控加工專業人才需求調研目的如下：
（1）開展行業調研，了解數控加工專業對應的行業發展現狀與技術發展趨勢、數控機床操作（數控車工、數控銑工、加工中心操作工等崗位人才需求量及素質要求。
（2）開展企業調研，了解企業對應的數控專業就業崗位分布及崗位能力要求、技能要求、工作要求。
（3）開展職業院校調研，了解兄弟職業院校在數控專業人才培養方向定位、培養層次定位與近年辦學情況以及對職業內涵、職業崗位設置與專業建設的情況。
（4）開展對畢業生調研，了解數控專業畢業生對學校專業課程設置、教學實習設備設施配置、師資與教學水平。
二、確定專業的調研對象
從以下四個方面來選擇調研對象：
（1）廣西玉林高級技工學校（以下簡稱“我校”）2012、2013、2014屆近三年數控專業的畢業生。
（2）廣西玉柴機器集團有限公司等10余家企業的中層管理員、班組長、技師、技工師傅、技術總監等。
（3）數控加工專業對應的機械制造（與數控加工相關）行業、協會。
（4）廣西機械高級技工學校等20所中高職院校。
三、確定專業的調研方式
（1）問卷調查。采用《企業調查問卷》《畢業生調查問卷》《職業院校調查問卷》，以企業概況、用人需求以及崗位職業能力要求等方面設置企業調查問卷內容；以學校課程、教學、實訓條件、師資等內容設置畢業生調查問卷；以辦學情況、專業設置、職業內涵、專業建設等內容設置職業院校調查問卷。
（2）現場訪談。與企業的中層管理員、班組長、技師、技工師傅、技術總監、畢業生等人員面對面座談、交流。
（3）文獻檢索。文獻檢索中國機械工業聯合會、機械工程學會等行業，了解數控加工專業對應的行業發展現狀與技術發展趨勢、人才需求數量。
四、實施調研
（1）2013年7、8、9月，調研廣西玉柴機器集團有限公司等10余家企業，采用問卷調查、與企業專家面對面座談的方法，實地考察了企業經營和生產狀況，了解企業有關數控職業崗位設置情況及崗位的主要工作任務。
（2）2013年8、9、10月，分別對在廣西、廣東工作的部分畢業生跟蹤調查，通過調查問卷，個別座談，了解畢業生的就業情況以及課程設置、教學設施、教師教學能力，學校人才培養等方面的情況，共發出50張調查問卷，收回40張。
（3）2013年9、10月，對廣西機械高級技工學校等10所院校進行調查，通過與教學管理部門、專業骨干教師進行交流，通過調查問卷，了解數控專業的辦學規模、教學實施、內涵建設等情況，共發出10張調查問卷，收回10張。
（4）2013年8、9、10月通過網絡調研中國機械工業聯合會、機械工程學會等，了解數控職業發展趨勢，數控職業規模。
五、調研數據分析
1.數控行業發展趨勢與職業崗位需求分析
（1）2010到2013年，中國每年機床產量維持在20萬臺以上（見圖 1），我國未來數控機床市場巨大，數控機床需求的快速增長帶來數控職業崗位巨大需求。
（2）通過調研現示，中國機床的數控化率在不斷攀升（見圖 2）普通機床崗位需求下降，而數控機床崗位需求逐年增加。
（3）我國（初、中、高）級技術工人中，高級技工占5%，中級工占35%，初級工占60%。而發達國家技術工人中，高級工占35%、中級工占50%、初級工占15%。這表明，我們的中級技工在未來5至10年內仍會有大量的人才缺口。（見圖 3）
（4）數控職業崗位與崗位能力分析。據教育部高教司對152家數控應用企業調查顯示，目前在崗人員崗位一般分為：數控設備操作人員、數控編程工藝人員、數控機床維護維修人員等。 調查中，數控設備操作人員占70.13%，數控編程工藝人員占12.6%，數控機床維護維修人員占12.44%，其他4.83%。（見圖 4）
（5）通過對廣西玉柴曲軸廠、廣西金創等企業的調研，發現提供數控設備操作人員崗位比例中，數控車工占的比例較大，其次是數控銑工、加工中心。（見圖 5）
2.數控職業崗位能力數據分析
（1）在對員工通用能力的調查中，職業道德素養、專業技能、自主學習、團隊合作與溝通、吃苦耐勞這四項認同度最高，占受訪比例的80%以上。（見圖 6）
（2）在對員工應具備的崗位技能能力調查中，數控機床操作能力、數控編程能力、識圖能力認同度最高，占總認同度率的90%以上。（見圖 7）
在“企業方對中職學生就業上崗時工作能力滿意度”調查（見圖 8）中，比較滿意的占60%以上，仍有很大的提升空間。
（3）我們通過對廣西玉柴曲軸廠、廣州數控設備廠等10家企業進行調查研究，總結了這些企業對數控機床工崗位要求具體如下：①懂得數控機床操作系統，熟悉數控機床的性能和主要裝置；②熟悉并了解各類金屬材料的性能，識圖、懂量具，根據產品圖紙能編排程序、選擇刀具進行生產；③具有一定的數控機床操作技能，并進行車床的日常維護與保養，能夠操作常規檢測儀器，能處理一般的產品質量和工藝問題以及常見的故障；④工作細致、認真、責任心強；⑤根據零件圖所規定的工件形狀和尺寸、材料、技術要求進行工藝程序的設計與計算（包括加工順序、刀具與工件相對運動軌跡、距離和進給速度等），輸入到數控機床的數控系統；⑥數控車床自動生產出產品后，使用測量檢測儀器，對有精度誤差的產品進行誤差補償；⑦排除數控車床的使用過程中的各種故障，進行日常的車床維護和保養；⑧能應用研究第三方軟件，完成復雜零件造型，自動編排程序。
3.畢業生對學校數控專業建設調研數據分析
（1）在“畢業生對原有開設課程的重要度評價”中（見圖 9），發現操作技能課程如：普車實習、數控車實習、數控銑實習、加工中心實習課程的認同度最高。
（2）從畢業生對就業滿意度的評價看，滿意的比例為12%，基本滿意的為75%，不滿意的比例為13%（見圖10），顯示畢業生對就業滿意度的總體評價一般，表明滿意度還有較大的提升空間。
（3）在畢業生就業成功的原因中（見圖 11），受訪者列舉最多的原因是“有社會工作實踐經驗”“專業技能突出”“工作態度好”，因為企業對學生實踐能力十分看重。受訪者大多認為：由于中職畢業生絕大部分的就業方向為企業生產一線，因此需要有較強的動手操作能力，企業對學生此方面的素質要求迫切。
（4）在對教師需要提升的能力中，認為教師最需改進的是教學方法（見圖 12）。受訪者普遍認為理論課過于抽象，沒有很好地結合實踐環節，而專業技能過于簡單，缺少豐富的內涵。理論知識、工藝知識、操作技能過硬，善于表達的一體化專業教師被認為最能滿足現實需要。
畢業生認為在學校所培養的能力中，最重要的是人際溝通能力、社會工作能力、學習能力。（見圖 13）
4.企業專家訪談分析
為了更深入了解和掌握調研企業和員工情況、發展規劃、人才需求及對我專業人才培養現狀的評價和建議，在發放企業問卷的基礎上，我們邀請了調研企業的部分專家填寫了企業專家問卷（訪談）表。在企業專家問卷（訪談）表中，專家訪談者可以不受企業問卷問題選項的限制，更深刻自由地發表意見，以完善和補充問卷的不足。受訪專家認真負責填寫了企業專家問卷（訪
談）表，暢所欲言，提出了許多寶貴的意見和建議，如，要有良好的職業素養、吃苦耐勞、扎實肯干、熟悉設備操作，設備保養，保值，檢具正確使用等。
六、調研結論
（1）人才培養方向定位建議。通過對調研數據分析數控加工專業對應的行業企業發展現狀與技術發展趨勢，把握行業企業各層級用人情況及數量需求，理清數控加工專業匹配的職業內涵、職業崗位群與工作職責，比較同類職業院校數控加工專業培養方向定位、培養層次定位與近年辦學規模等情況，結合我校數控加工專業多年的辦學經驗，本專業人才培養方向可定位為：數控加工專業的培養方向應以（需求崗位比例最多的）數控車削加工方向為核心，數控銑削加工和加工中心加工方向為輔。
培養層次需以（需求人才層次最多的）職業資格四級，為我校人才培養層次。數控部分崗位及能力要求見下數控崗位及能力要求表所示。
（2）對人才培養的建議。①企業認為學生在掌握數控專業基礎能力和綜合能力后，可以進入企業頂崗實習，按照循序漸進、由淺入深（簡單到綜合）的項目進行實習，更好更快地培養學生的綜合能力。②企業建議密切開展校企之間的合作，使學校、學生和企業三方受益，學校應以就業為導向，以（模擬企業零件）生產為依托，建立以校內學習和校外頂崗實習相結合模式，采用“產教結合、頂崗實習”的人才培養計劃，
達到人才培養質量的綜合能力提升的目的。
（3）課程設置建議。當前技術、經濟和社會正在進入一個以人為中心的信息時代，傳統的課程結構單一、相關課程內容重疊，傳統的實訓課脫離學生經驗和社會實際，專業理論與專業技能課程不能有效銜接。因此，必須對原有的課程進行重新設置，重新設置的課程應以工作任務為載體、以職業活動為核心、以學生為中心，讓學生在“學中做，
做中學”，實現從學習者到工作者的角色轉換。
（4）教學模式建議。傳統教學模式雖有實訓環節的教學，但仍偏重于學科理論體系的完整傳授，理論和實踐有所脫節，而教、學、做一體化教學模式，
有利于理論教學與實踐教學的結合；有利于專業課程各教學環節的相互配合；有利于教師提高教學效率；有利于學生自主學習、快速掌握技能、快速成才；有利于學員畢業后快速勝任第一崗位工作，建議以人社部開展的一體化教學模式為核心，改進我校現有的教學模式。
（5）評價模式的建議。教學評價是促進中職教育管理、推動改革的重要手段。建議教學評價采用主體多元化 （學生、教師、學校、學生家長、企業、社會）及評價方法多元化，他評與自評相結合，定量和定性評價相結合，單項評價與綜合評價相結合，階段性評價與終結性評價相結合。
（6）師資的建議。社會需要大量的高技能人才，既懂理論又具有熟練的操作技能，能夠將理論和實踐融會貫通是對高技能人才的基本要求。學校應以一體化教師、專業骨干老師、學科帶頭人的培養為重點，建立一支適應一體化教師的師資團隊。
（7）教學場所建設的建議。原有的教學場所功能單一，把理論知識的學習與技能的學習分別獨立，不利于形成“學中做，做中學”學習方式。學校應建立一體的教學場所，建立以信息查詢、理論課堂、技能課堂多功能一體化的教學場所。
七、結束語
數控畢業總結范文3
一年即將過去，這即將過去的一年是國家發展的關鍵一年，也是職業教育中的關鍵一年，在這一年中本人擔任了數控專業《數控編程與操作》和《數控加工基礎》這兩門專業主干課?；厥淄?，這一年的教學工作有進步之處也有不足之處。結合自身的教學情況，對一年的教學工作進行一下總結。
《數控編程與操作》和《數控加工基礎》課程是專業理論與實踐相結合的課程，結合就顯得尤為重要，如何結合也是本人教學的工作重點。
在理論知識方面，應充分了解學生的現狀，以培養學生的學習興趣為重點，先有學習興趣，后續的教學也會進展的更為順利。從數控技術的發展和應用為切入點，著重介紹數控技術應用在現代制造業中的重要性。另外進入中等職業院校的學生存在著基礎知識薄弱、整體學習素質較低的情況，在備課過程中，教師不光對課程知識進行全面的備課，還應對課程知識涉及的其它知識進行充分的準備，以便讓學生能充分了解和掌握。
《數控編程與操作》和《數控加工基礎》課程理論知識性強，學習知識專業性向，較為枯燥，教師應在課程教學上創新，不光使用板書的方式進行教學，還應在其它硬件和軟件上進行準備。在授課過程中，可以通過播放錄制的實際加工視頻來對授課的理論知識進行詮釋，也可以通過加工的實物展示，來具體講解理論知識中涉及到的內容，加工的實物就是理論知識學習的結果，結果的展示也是對理論知識教學的詮釋。在加工實物的展示過程中，應貫穿理論知識，將理論知識在實物中進行講解，使學生能更加容易理解，也會使得課堂教學豐富多彩，使學生的學習積極性得到提高。
針對《數控編程與操作》和《數控加工基礎》課程中的重點、難點，做好充分的教學準備工作，可采用理論知識加實際操作相結合的方式進行教學，在操作現場進行授課。在實操現場，對本節課程的重點，進行實際操作，以教師先進行演示，在演示過程中，穿插講解理論知識涉及到的關鍵點，并與學生進行交流，詢問學生是否掌握，未掌握的應進行再次演示。然后指導學生進行實際操作，在學生進行實際操作的過程中，教師應將涉及的理論知識進行再次講解，教師邊講解，學生邊操作，因學生在理論知識的實際運用過程中存在不易直接理解的情況，教師應注意學生操作的正確性，應及時做好再次詳細講解的準備。在指導實操完成后，應召集學生進行總結、討論，自己進行分析，然后讓學生再次進行一次獨立操作，獨立操作中應提醒學生按照理論知識的要求進行，完成后對再按照理論知識內容進行檢查，最后進行總結、討論。通過這樣以學生為主體的教學比以教師為主體的教學能更加發揮學生的主觀能動性，充分調動學生的學習、操作積極性，對理論知識的內容和實際的運用掌握的更加深刻。
在教學過程中，對《數控編程與操作》和《數控加工基礎》課程涉及到的其它拓展知識，也應放入到教學工作中來，因學生多為初中畢業生，對課程涉及到的數學、物理、計算機等內容掌握都不夠牢固，在這方面教師備課也要有所關注，對本課程涉及到的其它知識，應在教學過程中，講透徹講明白，如在數控設備運行原理上，涉及機械能、電能、電氣工作等物理及電工學方面的知識，這些知識都涉及正確操作數控設備和日常數控設備維護的工作，教師在教學過程中應講解各種能量轉換、電機正反轉的原理，使學生能充分了解數控設備的運行原理和工作過程，對后續學生正確操作和維護也有著巨大的幫助。
數控畢業總結范文4
一、自下而上確立人才培養目標
（一）數控技術專業的培養方向定位
在制定人才培養方案時為了進一步明確數控技術專業的培養方向我們首先要了解畢業生畢業年段，地方產業、行業發展和人才需求層次和容量，并科學分析自身專業的特點，進而確定我們能培養的人才的規格和能搶灘的市場份額，避免目標確定的盲目性，盡量回避不確定因素對目標達成的影響。
首先要了解地方產業、行業發展規劃。軌道交通裝備制造、農機裝備、汽車專用設備制造主機及配套零部件制造產業是吉林省的重點發展產業。企業中具有大專以上的科技人員應占企業職工總數的30％以上。
再者要了解專業特點，本專業教師的操作技能比較強，其中：數控機床操作技師6人，其余均為數控機床高級操作工。多名教師在全國及省數控大賽上獲獎。
另外實訓條件占有一定優勢，校內有現代制造技術實訓中心，擁有控設備110多臺，及CAD/CAM實訓室一個。占地5000生產性實訓基地，技術測量實訓室和5個專業計算機房。并已與一汽大眾、北車集團長春軌道客車有限公司等建立了穩定的校外實踐基地。
結合專業的人力資源優勢，校內、外實訓資源優勢和地方產業發展帶來的人才需求的結合點，是未來行業、企業的產能擴充和人才層次提升后援。
（二）行業企業職業面向
全省各級重點項目緊缺各級各類人才10780人，機械加工類人才需求量排在第一位，占近三分之一。據調研分析，未來3年內我省對數控技術人才需求將達到4592人，而全省7所開設數控技術專業的高職院校，年招生僅有570人，已經不能滿足企業對人才的需求。在被調查的畢業生81人次中49人工作在一汽或長春汽車零部件企業占被調查畢業生數的60%，在長客及配套企業工作的占21%）；通過企業專家座談會等方式了解到，目前企業最急需的就是綜合素質高、職業道德良好，具有較高操作能力的、能熟練運用數控加工工藝的高技能人才。
（三） “多層次、分階段”人才培養目標
根據以上分析將數控技術專業人才培養目標確定為分層次、分階段達成的目標：定崗實習就可以頂上的過渡崗位：普通機床操作工；經過短期適應性鍛煉就可上崗的工作崗位：數控車、銑、加工中心操作工；經過3-5年即可實現的發展崗位1：數控機床調整工；發展崗位2：數控機床編程員、數控工藝員；發展崗位3：班組長、調度員、車間主任；經過3-5年也可實現的可拓展崗位1：數控機床裝調維修工；可拓展崗位2：數控產品營銷員；可拓展崗位3：質檢、質保員等。其中：在交通運輸設備制造、農業機械制造、普通機械制造、醫療器械制造等制造業的大中型企業從事機床操作、數控機床操作、數控加工調整、數控加工程序編制，可向班組長、調度員等崗位發展，可向數控機床裝調維修工、質檢、質保員等崗位拓展。具有良好的職業道德意識、精湛的專業技能和可持續發展的學習與適應能力的高素質技能型專門人才。
二、至上而下設計課程體系
在確定培養目標后，我們就將主要目標轉移到如何實現這一目標上來。目標的內涵是我們首先要了解的，即實現培養目標學生應該掌握的知識和能力。為此我們將培養目標中所有崗位涉及的知識點和技能點匯總、歸類、合并、歸納、總結、提煉，按人們的認知規律和學生多年養成的學習習慣排序，對知識點和能力進行分析，分解能力的階段和層次，形成數控技術專業學生應具備的知識和能力體系(系統的知識和能力體系)。形成基礎課程體系、技術課程體系、實踐課程體系、自主學習課程體系的課程體系子系統。根據職業形成規律和知識系統的邏輯關系將子系統中承載的知識和能力進一步分解，作為下一步工作的任務，分配給各個課程，以任務驅動方式，從而細化到每門課程目標中，進而落實到課程建設中去，實現自上而下課程體系的設計。
基礎課程體系、技術課程體系、實踐課程體系、自主學習課程體系應該各有側重，分別從不同的層面為提升學生的能力提高提供支持?；A課程體系應該著重于理論層面，課程內容既要包含公共基礎，也要涵蓋專業基礎，還應對學生的素質養成提供支持。使其成為下一步進行技術職業訓練與技術實踐的理論基礎和平臺，切實為職業技能培養提供有利支撐，因此課程內容要具有一定的系統性和實踐性，不能是基礎理論的簡單傳授，應引導學生向應用技術學習和實踐應用過渡；與基礎課程體系目的不同的是技術課程體系的內容。技術課程體系是針對專業知識和技能培養而設計的，因此，技術課程體系中的課程內容要體現出本專業的專業基礎特征，這部分應該成為實踐課程體系的前提和基礎，在內容上要體現出連貫性，更要體現出培養層次的不同，要有層次的遞進性和知識、技能的連貫性上有所考慮；而實踐課程體系的內容，主要包括實驗、實訓、實習，從方法和操作層面為學生能力的提升提供支撐；自主學習課程體系要體現出專業方向和特色，因此，要依據本專業特點來設置，學生的自主學習應在老師的指導下完成；這部分的課程內容要借助于社會資源和校內、外實習、實訓基地來完成。
數控畢業總結范文5
關鍵詞：數控技術；專業英語；教學模式；改革實踐
1高職“數控技術專業英語”課程的教學現狀及問題分析
“數控技術專業英語”（以下簡稱“數控英語”）課程是各類高職院校數控技術類專業的學生必修的一門專業課，是培養數控類專業學生專業能力的一門必修課。它的主要作用是通過這門課的學習，讓學生能看懂機床屏幕英文信息和一些專業的英文資料[1，2]。它是實現培養人才目標的一個重要環節。但是，這樣重要的一門專業課程在高職院校中普遍不被重視，學生興趣索然，學習不主動?；仡櫼幌赂呗殹皵悼丶夹g”專業的畢業生的實際工作狀況：高職的該專業的學生畢業后，大多只能在工廠中擔任一個數控機床的操作工，很少要看英文資料。很少有學生被指定為程序設計和編制的人員。學生在學校期間學習的數控英語能力不能在工廠中充分發揮出來。面對這樣的現狀，不僅要反思“數控技術”專業的“數控英語”的課程教學，還要找準了問題所在，并針對問題進行研究改革，才能有效地推進“數控英語”課程教學的進行。以重慶航天職業技術學院（以下簡稱學院）“數控技術”專業“數控英語”課程的教學實踐為例，在生源整體狀況，教學目標，教學內容，教學方式，評價方式等方面進行分析。
1.1生源的英語基礎十分薄弱，且對“數控英語”重視不夠
此專業在2014年之前為從參加高考的高中生中錄取學生。2014年以后，約有三分之一的學生來自高職的單獨招生。高職類院校招收的生源質量總體欠佳，學生的英語基礎十分薄弱。他們對“數控英語”課程的認識不足，甚至還存在“數控英語”無用的思想。有的學生認為不學“數控英語”同樣可以進行數控機床的操作。加之近年來“數控英語”課程的課時在逐年減少，很多學生對此課程毫不重視，從而導致“數控英語”課程教學在十分困難的情況下進行。
1.2“數控英語”課程的教學目標不能適應高職數控專業人才培養的需要
重慶航天職業技術學院數控技術專業開設時間相對較短，直接照搬本科院校的“學科化”人才培養模式[3]?！皵悼赜⒄Z”之類的專業課在教學目標上也是照搬本科的教學目標———以提高專業的英語閱讀和對話能力為目標。然而，這樣的教學目標與高職院校培養的數控技術人才的目標不相適應，不能與崗位能力要求對接，不能體現“職業性”特點。我院的前身是重慶航天職工大學，有比較深厚的航天技術底蘊，所以在“數控英語”課程教學上溶入航天技術，夯實學生航天技術基礎的教學理念并無過錯。但是應該進一步加強對學生應用能力的培養，需要雙管齊下，并結合數控技術專業的崗位能力要求，才能培養出合格的專業人才。
1.3教學方法傳統，評價方式單一
高職院校數控技術專業的“數控英語”課程的教學模式普遍存在照搬本科院?！皩W科式”專業英語或沿用“高考英語”訓練方法現象，以傳統的課堂講授和習題練習為主。訓練內容仍然是閱讀、詞匯講解等方式，僅僅是為了訓練學生把英語記憶下來[4]。教學方法枯燥無味，缺少與學生畢業后的實際工作的銜接。在課堂環節中缺少師生之間，學生之間的對話交流，不重視調動學生的學習主動性，也不重視對學生個性的挖掘與特色的凸顯。而評價方式偏重結果不重過程，由教師一人評定即可。這導致學生們學習興趣欠佳，學習動力低下。2“2轉變+2銜接”教學模式，進行針對性的“數控英語”課程教學改革探索通過連續幾屆的“數控英語”課程教學改革與實踐，
“2轉變+2銜接”教學模式（圖1）基本實現了教師環節
與學生環節的二個轉變。加強了與職業能力要求的銜接，與后續崗位技能的銜接。
2.1教師環節的轉變
教師的教學思想從以往的“以教師的講授為中心”轉變到“教師指導的學生為中心?！备淖兞藗鹘y的灌輸式教學方式。如果對高職類學生采用“灌輸式”教學方式，他們的注意力容易渙散，行為自控力和自主學習能力缺乏。雖然他們思維比較活躍，但英語表達能力和語言感悟能力欠佳。在平時的教學中教師可以通過講授示范、優秀短文賞析、師生英語對話、小組合作、學生上臺匯報演講與展示等多種教學方式相結合。這樣，在教學實踐過程中增加了師生之間的互動和交流，讓教師能及時了解學生在課程學習中哪些知識點沒有掌握好。這可促進教師及時調整教學的難易度和教學進度，解決教學難點。項目驅動貫穿教學全過程，促使教師積極了解企業的實際情況，讓教師與時俱進。教師就可以不斷地提高自身專業教學能力，在教學中不斷地改革創新。
2.2學生環節的轉變
“數控英語”課程的改革實踐中，讓學生思考學習任務中需要解決的問題，分組討論解決思路并讓學生進行探索實踐。出現不能解決的問題時，教師介入其中進行輔導。讓學生在“學中練，練中記，練記合一”，讓學生主動地思考問題，解決問題。在“數控英語”這門專業課程中所學的知識和技能可以在今后實際工作中派上用場。同時，通過教師講授示范與翻轉課堂相結合，教師集中點評與個別輔導相結合的“二結合”教學方式，改變了沉悶的“灌輸式”教學，課堂上的師生之間的互動，學生之間的互動大大增加。課堂氣氛活躍，極大地調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣。學生們由“被動學習”轉變為“主動學習”全面提高了學生的學習效率。
2.3加強課程目標與職業能力要求的銜接
根據職業能力的要求，數控技術人才需要具備一定的基礎英語口語能力、良好的英語閱讀能力和踏實肯干及嚴謹認真的工作態度。結合以往的教學實踐進行經驗總結，將數控技術人才的能力要求與“數控英語”課程目標對接，確定了“數控英語”課程的教學目標（圖2）是：能掌握數控英語的基本詞匯，能看懂數控機床電腦屏幕上的英文信息，能閱讀數控機床英文說明書，能聽懂基礎的英語口語。同時，培養學生有效溝通，組織安排，協調合作等能力，使學生學到的專業英語能解決實際工作問題，又能讓學生培養自主創新意識和大國工匠精神。
2.4加強教學內容與崗位專業技能的銜接
在教學內容的選擇上，以數控操作（NCoprration）、數控編程（NCprogramming）、數控機床的安全與維護（saftyandmaintenanceofCNCmachine）、柔性制造系統（flexiblemanufacturingsysterm）等內容為重點。這些內容都是該專業的學生畢業后在企業的崗位上必然要用到的知識和技能。同時還選擇了計算機輔助設計和制造（CADandCAM），申請一份工作（applyingforajob）。這些內容，對該專業的學生在計算機繪圖，怎樣找工作方面都是很有幫助的。同時，為了擴大該專業的學生在數控技術方面的知識和技能，還應增加自動控制系統（Automaticcontrolsystem），交流司服電機（ACservomotor）等內容。實踐證明，這些都是對學生的崗位技能有實用價值的教學內容。
3改革前后教學效果對比
教學改革之前，由于照搬本科院校的“學科化”教學模式，不適合于高職院校學生的實際情況。學生們對數控技術專業英語缺少興趣。課堂上學生們開小差，玩手機的人很多。學生們學到的數控專業英語的知識少，應用數控專業英語的能力差。很多學生不能看懂數控機床屏幕上的英文信息，他們閱讀機床的英文說明書非常困難。教學改革之后，采用了“2轉變+2銜接”的教學模式，適合高職院校學生的實際情況。學生們對數控技術專業英語的興趣有了很大提高。課堂上學生們開小差，玩手機的人大大減少。學生們學到了很多數控專業英語的知識，而且他們還能夠應用學到的這些數控專業英語的知識。他們不僅能看懂數控機床屏幕上的英文信息，還能夠閱讀機床的英文說明書。這充分說明，我們的教學改革是正確的和成功的。
4結語
高職“數控專業”的“數控英語”課程教學只有打破傳統的教學模式進行教學改革與實踐，在充分做好行業調研的前提下，將課程目標與職業能力要求對接，課程內容與崗位技能銜接，運用多種教學手段才能有效地培養學生的綜合數控專業能力，提高學生的職業技能，培養出適應現代企業需求的專業人才。
參考文獻：
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數控畢業總結范文6
Abstract： This paper analyzes the condition of implementing the integration of theory and practice in CNC programming and operation course, taking Binzhou Polytechnic College for example.
關鍵詞： 數控編程；理實一體化；教學法；實踐應用
Key words： CNC programming; integration of theory and practice; pedagogics; practical application
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）02-0267-01
0引言
《數控編程與操作》是高等職業教育機械加工類專業的一門重要專業課，該課程的主要任務是使學生掌握數控機床編程與操作方面的技能與知識。該課程的理論性和實踐性都很強，應用符合職業技術教育的理實一體化教學法于數控實訓課程當中，使理論與實踐相融合，能夠有效地激發學生的學習興趣，提高教學效果。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理[1]，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生的學習興趣。
1數控編程與操作課程實施理實一體化教學的必要性
1.1 職業技術教育的需要21世紀人類進入知識經濟時代，對勞動者知識水平、認知能力、實踐技能、合作意識、創新精神的要求越來越高。教育部部長在會議報告中提出，職業教育要以就業為導向 就業是職業教育的主要價值取向。進一步明確了職業教育的功能和定位，對職業學校的學生培養目標是，擁有一技之長形成一專多能的受社會歡迎、企業搶手、家長滿意的合格、特長的畢業生。高水平的技能需要在有意識的實踐和培訓中，經過反復訓練，才能鞏固和提高[2]。
1.2 數控編程與操作課程本身的需要現許多教育機構紛紛開設了數控技術專業，目前可以說基本滿足了量的需求。然而，要推動數控技術的發展，推動現代工業的快速發展，光有數控技術人才量的供應是遠遠不夠的，還須得使供應的人才有質的飛躍，方能使數控工業應用技術有蓬勃的發展。
2數控編程與操作課程實施理實一體化教學的條件
2.1 硬件環境
2．1.1 保證有足夠節點的數控仿真系統的實驗室理實一體化教學強調空間和時間的同一性，這就要求作為課堂的實驗室要有相應的硬件設備，首先需要的就是要有足夠的實習場地和較完善、較先進的實習設備。
2．1.2 校外實訓基地校外實訓基地是建設在高職院校外部，依托與高職院校有合作關系的校外企業和社會資源進行建設，主要承擔學生生產性實習和崗位見習任務，為學生提供真實工作環境的公司、企業，是高職學生與職業技術崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的學習生產型與實戰訓練平臺，是高素質技能型人才培養不可或缺的外部環境和必要條件[4]。
2.2 軟件環境
2.2.1 推行一體化教材理實一體化教學，也要求相應的配套教材能夠跟上，要打破以往一門學科一本教材的老模式，推行理實一體化專業教材，有實訓教師根據實訓項目編寫大綱，每個實訓項目里要分解具體的學習目標、實訓任務、涉及的相關理論知識點。
2．2.2 雙師素質型的教師隊伍理實一體化教學法不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，教師不僅要具備一定的基礎理論知識和較扎實的專業理論功底，還必須具備較熟練的操作技能和實踐技能。此類教師既是理論知識的傳授者,又是實際操作技能技巧訓練的指導者[5]。同時，教師還要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅僅是傳統意義上的雙師型人才，還要具有創新綜合能力，否則教學方案難以出臺，教學過程難以控制[6]。
3理實一體化教學法在數控編程與操作課程中的實踐
將理實一體化教學法應用于數控編程與操作課程，我們嘗試了多種教學方法的結合，譬如情景模擬、任務驅動、案例評述、軟件操作、分組討論、企業參觀以及多媒體電化教學等等。下面以幾種典型的一體化教學過程來說明課堂理論教學與實驗實訓環節的緊密配合。
3.1 任務驅動教師先舉出一個在企業工作中會經常遇到的工作任務，讓學生帶著任務開始學習和思考，然后將完成這個任務所需的理論知識加以整理。
3.2 情景模擬由教師為學生創設一個實踐的情景，將學生從書本知識引到實踐情形當中。
4實施效果分析
筆者所在學院最近兩年對數控編程與操作課程實施了理實一體化教學改革，這種嘗試取得了良好的效果。學生普遍認為這種理論與實際操作相結合的方法與傳統課堂教學相比，極大的增強了他們的實踐動手能力，能夠在較短的時間內掌握數控編程的基礎理論知識和提高數控操作的能力。通過情景模擬、任務驅動、分組討論、企業參觀以及多媒體電化教學等等教學方法的結合，學生的學習興趣大大增強，學習知識的主觀能動性和積極性大大提高，取得了較好的教學效果。通過從接收我院畢業生的相關企業的反饋結果來看，他們對這些畢業生的數控編程知識和機床操作能力也都給予了較高的評價。
5小結
總之， 理實一體化教學模式對我們教師來說既是一種挑戰，又是我們教學能力的一種綜合體現，對學生來說好處多多，所以我們要以積極的態度面對這個教學改革。只要我們方法得當，一定會培養出到社會任課的高技能人才。當然教學模式和教學方法沒有定論,也沒有照搬照套的公式，既不能像德國那樣，也不能像英國那樣，需要我們職業教育工作者在教學過程中不斷探索、總結經驗，走自己的路培養出更好的技能人才。
參考文獻：
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