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下半年課程學習材料范文1
【關鍵詞】微課 合理性 發展
一、關于微課的基本介紹
微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻教學為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。它的主要特點有以下三點：1.教學時間較短，一個教學時長一般為5―8分鐘，最長不宜超過10分鐘；2.教學內容較少，相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”問題聚焦，主題突出，內容更加簡潔，例如三角形的三邊問題、“杜威”生平簡介；3.使用方便，由于其所占內存小，支持多種格式播放，所以使用者可隨時隨地觀看學習，方便快捷。
自2012年下半年以來，隨著翻轉課堂和“可汗學院”的傳播，這種錄制教師上課的“微視頻”和“學生課前自主預習、課中教師輔導疑難”教學組織流程相結合的“微課程”開始在國內流行，并且多地舉辦了微課教學大賽，微課現在已然是一個熱點。那么它存在的合理性又有哪些呢？
二、微課存在的合理性
（一）微課的教學時間短、教學內容較少、使用方便等特點決定了其發展的合理性
1.突破了“時空限制”和“人物設定限制”
傳統教育受限于學習時間和學習場地，使得只有少數人能夠享受到優質的教育資源，加劇了教育公平實現的困難。微課與其他遠程教育一樣，為學習者提供統一開放的教學內容，學習者不受職業、地域、年齡等條件的限制，都可以更好地利用教學資源。
相比于其他傳統遠程教育學習模式，微課的視頻時長一般不會超過10分鐘，這更有利于學習者去有效運用自己的零碎時間和空閑時間，使學習者方便且高效地學好視頻中的知識。
在微視頻的制作中，不僅是教師可以錄制教學視頻，任何人只要有更好的創新教學思維，不受職業、年齡、學歷等的限制，都可以以“旁白”或者“教師”的身份參與錄制。在國內外，都出現了專門的微課教學機構。在國外比較有代表性的是“可汗學院”，國內比較有代表性的是“李玉平微課實踐”。由于網絡的公開性，其“學生群體”也不再只是各在校學生了，甚至很多教師為了提升教學技能，也會借鑒學習微課視頻中的閃光點，突破了傳統教師和學生的身份限定。
2.與傳統課堂互相補充，提升了學習效率和學習效果
認識負荷理論認為，影響認識負荷的基本因素是學習材料的組織呈現方式、學習材料的復雜性和個體的專長水平（即先前知識經驗），由此導致外在、內在和相關認知負荷[1]?；谡J知負荷理論的分析，筆者可以發現兩種較為普遍的現象：教學內容簡單、教學組織單一的課堂，認知負荷過低，造成教學時間浪費；教學單元內容艱澀、知識點繁多的課堂，認知負荷過高，阻礙學習者的知識建構活動，教學進行十幾分鐘后學生注意力渙散。理想的教學模式是學習者可以靈活地對具有較大價值的重難點、要點知識進行滿負荷學習，所花費的時間最少，而效率最高。
微課的時長一般不超過10分鐘，其內容精簡、短小精悍，解決了學習者的矛盾，將課上學習與課下的自主學習相互結合、相互補充，使學習者更好地去學習。不同的學生有不同的學習特質，在我國目前的中考、高考錄取制度下，強調學生各科綜合素質的培養。學生可依據自己的實際情況，選擇合適的微課視頻進行自主學習、突破重點、查漏補缺。它便于學生在一段學習時間之后的復習和鞏固。
隨著微課近兩年的迅猛發展，其教學內容也越來越豐富，涵蓋了絕大部分知識點，涉及義務教育及高等教育的所有學科；并且還有很多具有哲理性的故事和生活實用性視頻，例如教人如何烹飪、了解感冒的病因及預防等。
（二）順應時代的發展而產生
1.“微”時展的必然產物，有MOOC、翻轉課堂等基礎
在當今這個忙碌的時代里，人們的生活節奏變得越來越快，因此人們更喜歡接受簡短、便捷、高效的生活方式和學習方式。隨著科技的發達與互聯網的普及，涌現出了一系列“微”事物，比如微博、微信、微小說、微電影等各種“微”事物，儼然帶領我們進入了“微”時代。與此同時，我們的教育領域也緊跟時代的步伐，相應出現了微課程、微型學習等，這些“微”事物都以短小精悍為傳播特征，只要我們手頭有智能機、Ipad、平板電腦等移動數字設備，我們就可以隨時隨地地學習，順應當下人們的生活節奏，使得終生學習變得更容易。顯然可以看出，微課也是微時代下的必然產物。
2.教育部鼓勵支持新興教育技術的發展
1999年我國教育部提出了《面向21世紀教育振興計劃》，以校園網的構建等為重點內容，強調教育方式和教育方法應突破傳統，與世界接軌，不能墨守成規，以順應新型信息社會的發展。微課在國外已經取得一定的成就，如網易公開課上的“可汗學院”。隨著2012年在美國建立的MOOC、翻轉課堂等在我國教育中的應用和發展，新興教育技術已經使傳統教學方式發生了一定的變化，微課無疑也會走進課堂。
三、總結
微課作為近幾年新興的教學媒介，是否會得到重視并長遠發展，主要在于微課對學生學習成績的影響。如果微課確實能提升學生的學習效率，那么微課可能會得到持久有力的發展；反之，就會被市場和時代淘汰。筆者認為，在完善微課系統的過程中，應注意其實用性，不斷地改進，方能避免其局限性，使之更好地服務于教育，提升學生的學習效率。
【參考文獻】
[1]陳巧芬.認知負荷理論及其發展[J].現代教育技術，2007（09）：16-18.
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關鍵詞：網絡；iTest；混合式教學法
一、引言
隨著信息技術和計算機的普遍應用，中國的教學方式近幾年發生了翻天覆地的變化，計算機已經廣泛應用于各個學科中，而大學英語教學也不例外。外語教學模式和網絡技術的結合推動了我國外語教學改革，讓我國高校外語教學模式的發展進入了嶄新的階段。這一切的計算機技術的應用都屬于E-learning的教學模式，它改變了傳統的教師授課學生聽課的單一模式，建立了教師與學生之間新的教與學的關系[1]。
但對于部分大學特別是民辦院校，這種E-learning教學模式缺乏面對面的師生交流與互動的環節，學生們的自主學習能力又參差不齊，教學效果很難得到充分的保障[2]。越來越多的教育者在教學實踐中發現雖然E-learning能很好的實現一部分教學目標，但不能代替傳統的課堂教學，在反復思考、實踐、轉變后形成了融合傳統課堂教學和E-learning的混合式教學模式，希望學生們能通過混合式學習方式提高自主學習能力，激發學習興趣，改善教學效果。
二、混合式教學法在民辦大學英語教學改革中的應用
1.混合式教學法的含義
混合式教學法是2003年何克抗教授引入的混合式學習理念，它將傳統的面對面課堂授課的形式與網絡化或數字化的遠程教學手段結合起來應用于教學之中，既要發揮老師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[3]。但是到目前為止，國內對基于網絡的混合式教學模式的研究多側重于理論，實驗性研究的成果較少，針對民辦高校大學英語課程的混合式教學模式的應用研究幾乎是空白。
民辦院校的學生英語基礎比較薄弱，傳統的英語教學模式又相對枯燥乏味，很難激起學生對英語學習的興趣。隨著學校教學改革的推進，英語課時在不斷減少，在如此有限的課時內如何能更有效地提高學生的英語水平和應用能力，如何運用網絡技術激發學生學習英語的興趣，改變枯燥的授課模式，構建自主學習平臺和有效監督方式來提高學生自主學習能力是我們民辦大學教師亟待解決的問題。近幾年來，根據我院的學生和網絡設備情況我們已將混合式教學方式引入到大學英語課堂教學之中，采用“網絡自主學習基礎知識+課堂語篇教學授課+ 在線練習與答疑”的混合式教學模式來提高學生自主學習能力和英語應用能力。我們通過實踐發現，混合式教學法不但在最大程度上發揮了教師的主導作用，而且通過有針對性的培養學生聽、說、讀、寫的能力有效地幫助學生學好大學英語，提高了我院四、六級過級率。
2、基于網絡和ITEST的混合式教學法在民辦大學英語教學改革中的應用過程
在信息技術高速發展的時代，大學生的生活已經與網絡密不可分。在我院英語教學課時減少的情況下如何充分利用網絡這一途徑對學生進行混合式教學的教育成為我民辦院校大學英語教學改革的主要方向之一。經過思考與實踐，我們決定利用QQ、微信等網絡即時通訊工具來向學生傳輸英語基礎知識的學習材料，在激發學生自主學習能力同時節約出有限課堂時間來提高學生的英語應用能力。以我院管理學部15級學生為例，在每單元授課前，教師會通過已建立的QQ群和微信群向學生們發送該單元需掌握單詞的拼寫、例句及相應音頻，讓學生以寢室為單位成立學習小組在即時通訊平臺上自行下載學習材料一起學習，互相監督，互相考核，在上課前掌握這些詞匯。課堂上老師會領同學們統一通讀單詞，并考核學生拼寫和拼讀能力，將其記錄在學生過程管理成績（該成績占期末總成績的50%）當中。除了單詞以外，教師也會根據課文內容問題利用QQ群或微信群向學生提出相關問題讓學生利用網絡查詢相關資料在課堂上分組討論，從而深化對課文的背景了解。課堂上老師會在此基礎上講解課文內容，既不會把有限時間浪費在單詞講解上，也讓同學們能夠通過自己在網上查閱的資料更好地理解文章的語篇含義，從整體把握文章的脈絡結構。這種教學方式在提高學生語篇理解能力同時還加深了學生對英文句式寫法的理解，其閱讀和寫作能力在教師的語篇教學中得到提升，一舉多得。
除了借助網絡手段輔助混合式教學模式，我學部還引進iTEST大學外語測試與訓練系統并逐步投入使用。iTEST大學外語測試與訓練系統是專門為高等學校的師生提供高質量外語試題庫資源、自建題庫管理功能和在線評測服務的綜合測試教學服務系統[4]。在引入該系統之初，我部英語教師編寫了詞匯、聽力、閱讀、翻譯和寫作的試題庫，在經過課前網絡基礎知識的傳授和課堂語篇教學的講授之后利用此測試與訓練系統來給學生提供課下練習平臺，讓學生利用課下的時間在網上完成與本單元內容相關的測試，老師會通過此系統掌握學生對本單元內容理解程度，了解其還有哪些部分沒有充分掌握，在下一個單元有針對性地調整教學重點，盡力做到因材施教。而我院的學生也通過iTest這一測試與訓練系統了解自己掌握所學知識的程度，熟悉機考模式，為不久將來參加四、六級機考奠定一定的基礎。
三、結論
在我院英語教學改革中實施混合式教學法這段時間以來，學生學習英語的主動性和應用能力都有很大程度的提高。相比2015-2016第一學年傳統教學模式下培養的學生，下半年經過混合式教學法模式培養的學生在英語學習上更有主動性，對于學習的內容有自己的見解和想法，掌握知識更加靈活，更有深度。經過半年的學習，2016年6月我院參加全國大學英語四級考試的學生成績總平均分為320.29分，比15年12月四級成績總平均分298.37高出將近22分。從這一點我們就可清楚地知道這種“網絡自主學習基礎知識+課堂語篇教學授課+ 在線練習與答疑”的混合式教學模式在我民辦院校的大學英語教學中應用的效果極其顯著，而我們民辦英語教師也會繼續在實踐中總結經驗，完善混合式教學方案，運用更高質量的網絡資源、生動有趣的課堂活動、完善的iTest訓練與測試評價機制來讓民辦院校的學生在混合式教學模式中提高其英語綜合應用能力。
參考文獻：
[1]馬武林，張曉鵬.大學英語混合式學習模式研究與實踐[J].外語電化教學，2011.
[2]侯建軍.基于混合式學習的大學英語教學實踐與研究[J].電化教育研究，2010.
[3]何克抗.從Blanding Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].中國電化教育，2004.
[4]訾韋力.iTEST系統及其在CET-4 網考培訓中的應用研究[J].西南民族大學學報，2012.
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關鍵詞：幼兒教育；藝術創作活動；審美情趣
《幼兒園教育指導綱要》的藝術領域明確指出：幼兒園應“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣”，要為幼兒“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂”?？梢?，通過藝術活動來培養幼兒審美情趣是幼兒藝術教育的根本?；趯τ變核囆g教育的如此理解，我們認為幼兒藝術教育活動必須以幼兒的發展需求為本，強調引發幼兒對藝術的濃厚興趣，強調幼兒藝術情感的體驗與積累，更強調幼兒對美的感悟、理解、想象的自由顯現與流露以及藝術創新潛能的自由展現與表達。
在三年多的課題研究中，我們以《幼兒園教育指導綱要》藝術領域的教育目標和要求為指導，以環境創設為抓手，充分利用藝術環境積極開展幼兒的藝術創作活動，在教學實踐探索中讓幼兒在形式多樣的創作活動中獲得和積累審美體驗，充分享受自我創作的樂趣，以提高幼兒的審美情趣，取得了預期的效果。
一、創設豐富多彩的藝術環境，激發幼兒的審美情趣
環境對幼兒的成長和發展起著決定性的作用。建構主義理論家、美國學者加涅認為：“學習是學習者通過自己對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工而獲得能力的過程。”幼兒經常處在一個賞心悅目、豐富多彩的藝術環境中，就會引起對美好事物的興趣，產生敏銳的感知，激發幼兒參與藝術欣賞活動的欲望和興趣。為此，我們從環境的藝術性、互動性、實效性著手，努力創設豐富的幼兒日常生活和學習環境。
1.環境創設要體現生活性與藝術性相結合
課題開展以來，我們在幼兒生活、學習的環境里，選擇了源于幼兒生活、貼近幼兒生活、能夠激發幼兒藝術興趣的題材來創設幼兒環境。教師用靈巧的雙手制作了形象可愛、符合幼兒審美興趣的兒童畫、窗花、剪紙等，在寬闊走廊的玻璃上，貼上身穿各民族服飾的娃娃、四季分明的花鳥、惟妙惟肖的動物等；在大廳和樓梯等處張貼了世界名畫、各種優美的舞蹈動作造型、典型的西洋民族樂器圖案等，吊掛著利用生活中常見的各種物品制作的藝術小掛件；在幼兒日常生活的地方，圖文并茂地展示著各種良好生活習慣的圖例；走進幼兒活動室，教師已將幼兒帶來的各種喜愛的物品進行了精心的加工和再造裝飾，有序地分類擺放，每個角落被充分利用起來，和墻面布置相映生輝，給人以視覺上的美感享受。
2.環境創設要體現互動性
我們在環境創設中，注重幼兒與環境的互動，盡可能地讓幼兒積極地參與進來。為此，我們充分利用幼兒園春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠的自然環境，引導幼兒利用早上來園、課間活動以及晚上放學后的時間，去觀察這些樹木、花朵有什么變化。每當樹上的花朵盛開時，幼兒就會三五成群地來到樹下進行觀察，并拿起畫筆作畫，七嘴八舌地議論著。教師也會用攝像機等拍錄下五彩繽紛、姿態優美的花朵。在我園的電視臺里，教師按照花開的順序給幼兒進行回放。此時，幼兒能驚奇地發現，這些花開放的時間有先有后：春季廣玉蘭是先開白花后長葉，紅茶花比海棠花開得早，粉色的櫻桃花在海棠花后面綻放。幼兒由此了解了這些花卉的知識，感受到了大自然的無窮變化，體驗了大自然的美妙。
3.環境創設要體現實效性
要發揮環境在藝術領域的教育作用，除了向幼兒提供各種審美的藝術信息外，更重要的是能有利于教育的實施和呈現幼兒的藝術成就。因此，我園教師一方面嘗試與教學的主題有機地相結合，在布置“主題墻”時，大家將以往教師全面包辦的做法改成只向幼兒提供背景畫面，把幼兒在教學活動中自己制作的作品張貼上去；游戲長廊里，掛著小組集體完成的花紙傘。另一方面，充分利用班級的走廊墻面等處，設置幼兒作品工作室、作品欄目等，以張揚幼兒的藝術成就，讓幼兒體驗、享受成功的快樂。如，我們在活動區域擺放著幼兒自制的游戲材料，為幼兒提供展示的平臺。在放學后家長來園接孩子時或在家長來園觀摩教學活動時，不時能看到幼兒拉著大人來到自己的作品邊，自豪地介紹著。又如，小舞臺里幼兒穿著用廢報紙、彩色皺紋紙制作的服飾，男孩子頭戴用掛歷紙制作的各式時裝帽，女孩子帶著用包裝袋制作的各色頭套，隨著音樂旋律像模像樣地走著時裝步，跳著充滿異國風味的曼妙舞步。
二、在藝術創作活動中培養幼兒的審美情趣
學前兒童藝術能力的發展是有規律性的，如，美術大體上經過涂鴉期、象征期、圖式期等幾個主要階段，即3歲前的嬰幼兒喜歡用筆隨意涂畫，屬于涂鴉期；3歲左右的幼兒進入象征期，開始能用初步掌握的技能表現經驗；4歲左右的幼兒開始進入形象期，能有意識地用畫筆表現自己的所思所想等。雖然幼兒的技能技巧還很幼稚，屬于初始階段。但幼兒是天生的藝術家，幼兒的想象、創造力非常豐富，他們對色彩的大膽運用也不受常規的束縛，且幼兒個性化創意的繪畫、童真的形體動作、創編的歌詞等，都是成人無法比擬的，甚至能讓一些大師級的藝術家為之感嘆不已。對此，畢加索曾經說：“學會像6歲孩子一樣作畫，用了我一生的時間?！币蚨覀儼阉囆g創作活動作為培養幼兒審美情趣的重要途徑。
1.藝術創作活動內容源于生活，貼近生活，且與主題活動相結合
偉大的哲學家黑格爾深刻地指出：“藝術的特征就在于把客觀存在（事物）所顯現的作為真實的東西來了解和表現?！睂τ谟變憾裕瑢儆谒麄兊耐ど罹褪强陀^存在的事物。為此，我們根據幼兒的興趣和教育的需要，每學期有意識地設計一些與幼兒生活密切相關的主題活動內容，讓幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。如，在“美麗的春天”主題活動中，通過組織幼兒散步、郊游等活動，讓幼兒自主“尋找春姑娘”，幼兒從氣候的變化到花草樹木的生長，到小動物的生活，到保護大自然，這個過程是幼兒自主探索的過程，幼兒的積極性、主動性被充分調動了起來，教師則不失時機地組織形式多樣的藝術活動，提供相關的樂曲、作畫材料等，讓幼兒用自己的肢體語言、繪畫作品等充分表達自己的想象。又如，在“美麗的小魚”活動中，雖然教師提供的材料都是幼兒常見的，并不新穎特別，但幼兒的創意一個又一個，有的說應清理河道，有的講該種些水草，有的說要放些鵝卵石，幼兒仿佛身臨其境，大膽構思創作的欲望被充分地激發了起來。在主題活動中，幼兒根據自己的喜好特長，剪剪、貼貼、畫畫、折折，制作出一幅幅稚嫩而又富有童趣的手工作品?；顒咏Y束后，教師把幼兒創作的作品進行剪輯、編排、裝飾，展示在教室里，讓幼兒體驗創作所帶來的，產生了事半功倍的效果。
2.通過多樣的藝術手法，展露幼兒對美的感悟
美國教育家布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對學習材料發生的興趣?！备枨⒙蓜印⑽璧?、節奏樂等音樂形式在我們的生活中無處不在，也是幼兒接觸最廣泛、最喜聞樂見的音樂活動形式。色彩鮮艷的油畫棒能一下子吸引幼兒的注意力，激起他們想畫畫的欲望，水粉、水墨畫是中華民族的藝術瑰寶，毛筆蘸顏料作畫既快又省，激發了幼兒的興趣，而手工制作既能培養幼兒的注意力，又能鍛煉手的小肌肉群能力的發展。在三年多的實踐探索中，我們針對大中小不同年齡幼兒的藝術基礎，分別選擇有音樂、美術特長的教師擔任音樂、美術課題研究實踐班的班主任，并讓家長協助幼兒根據自己的興趣、愛好選擇班級，教師則結合平時的主題教育活動開展相應的藝術創作活動。如，在大班“美麗的春天”主題活動中，我們設計了“古詩新唱”的系列音樂教學活動，幼兒在黃梅戲曲調的伴奏下，學會演唱古詩《詠春》，并掌握了一些黃梅戲小生、花旦的舞蹈動作。在此基礎上，再讓幼兒用已會的古詩替換演唱，并根據所唱古詩的內容創編舞蹈動作。又如，在“美麗的春天”主題背景下的美術系列活動中，我們提供墨汁和不同色彩的顏料，引導幼兒用學到的水墨畫技法畫出自己在春天觀察到的花鳥、樹木，從而極大地調動了幼兒的創作熱情，引發了幼兒對大自然美妙春光的感悟。
3.提供多種表達途徑，給予幼兒創作展示的舞臺
為了更好地激發幼兒參與藝術活動的積極性，我們每學期都組織豐富多彩的活動，給每個幼兒展示的舞臺，除了以班級為單位開展表演活動、設置“幼兒作品欄”、張貼每個幼兒的作品外，我園每學期都為幼兒提供各種機會，舉辦藝術教育展示活動。如，2007年下半年，幼兒園音樂、美術、語言課題研究小組根據課題的研究目標與內容， 嘗試探索藝術教育的新途徑、新方法、新形式，以“迎奧運、迎圣誕、迎新年”為主題設計了“綠色奧運”“愛心涌動”“歡樂滿懷”“大一歲”等藝術教育活動。在活動的策劃、開展過程中，注重了從不同的層面提供幼兒人人參與表現的平臺，讓每個幼兒都能享受、體驗藝術的魅力，并針對幼兒的不同特點和需要，發現、挖掘每個幼兒的藝術潛能。每年六月底，我園在開明大戲院舉行隆重的大班畢業典禮，讓大班的每個孩子站在大舞臺上表演，同時在影劇院大門口舉辦幼兒繪畫作品展示。此外，我們還利用節日，不定期地組織幼兒參加社區大型活動，表演節目。幼兒有了這番展示的經歷，都會老練許多，且更加自信。
4.教師的評價有效提升了幼兒的審美品位
按照《幼兒園教育指導綱要》關于“明確評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導”的精神和要求，在課題研究過程中，我園教師十分重視發揮師幼互動、幼兒間互動的評價作用。教師在引導幼兒進行評價時，注重讓幼兒獲得更多表達自己的審美感受，對他人藝術活動、藝術作品表達出自己觀點的機會。在活動中，我園教師注重鼓勵幼兒充分地自由創作，激發幼兒感受美、表現美的情趣，使之體驗自己表達和創作的樂趣。例如，在美術活動中，教師觀察到幼兒的畫面內容不豐富或色彩不鮮艷時，會從幼兒的角度去思考問題，以幼兒的語氣說出自己的想法，并提出相應的建議，從而幫助他們打開思路，豐富作品的內容。我園教師通過組織幼兒分享各自的作品，逐步引導幼兒從一般知覺向審美知覺發展，讓幼兒之間相互欣賞、交流，達到共同提高的目的。我園教師還注重將幼兒成功的作品、積極的行為表現直觀、形象地再現給幼兒，并給予充分的肯定。每次教學活動結束，教師會將每個幼兒的作品都展示出來，以增強孩子的成就感，使每個幼兒從教師的肯定中得到心理上的充分滿足。
總之，在課題的研究中，我們從幼兒的發展需要出發，開展各種豐富的藝術創作，幫助幼兒樹立自信心，并針對每個幼兒的個性特點，讓他們充分發揮自己的潛能，體驗成功所帶來的快樂與喜悅，使其在原有水平上都有相應的提高。三年里，許多幼兒充滿自信，紛紛參加了由文藝單位、電視臺組織的各種幼兒才藝大賽，并取得了較好的名次。其中1名幼兒表演的節目《小春香》，在祖國十周年期間，應邀參加由中國舞蹈協會、深圳市文化局、深圳市文學藝術界聯合會舉辦的“慶回歸少兒舞蹈大聯歡暨新苗嘉年華”的演出，1名幼兒在蘇州電視臺的故事會欄目中多次擔任小演員，頻頻出鏡，并榮獲2008年度《故事會》“最具期待獎”。1名幼兒被選上星光無限才藝廣告片的拍攝，每年各年齡組幼兒的精彩舞蹈表演都能得到同行和家長的普遍好評。2009年8月我園大班幼兒表演的舞蹈《學習雷鋒好榜樣》，參加了滄浪區隆重的“軍民魚水情”大型文藝表演。百余名幼兒獲得了江蘇省文聯書畫考級證書和全國“育兒杯”兒童書畫大賽金、銀、銅獎。
