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大學生三農論文范文1
博士生培養質量，始終是一個值得有關各方花大力氣探討的問題。數年前，華中科技大學周光禮教授在專著《中國博士質量調查》中，集中提出了博士生的培養質量問題，并就此進行了深度分析，以至于引起了多方面的關注。在接受《中國新聞周刊》專訪時，時任北京大學生命科學學院院長的饒毅教授則表示，博士生培養的質量問題是一個體制環境下的“慢性病”，需要多管齊下、綜合治理。[1]
中國在博士生培養方面，確實存在著這樣那樣亟待解決的問題，也確實是患有“需要多管齊下、綜合治理”的“體制環境下的‘慢性病’”。但在體制環境一時難以改變的情況下，有博士點的學院以及博導們是否可以認真做些什么，以對提升博士生培養質量有所推動呢？筆者的回答是肯定的。
不可否認，人文社會科學各學科與理工農醫等所涵括的學科，在博士生培養方面是存在諸多差異的；但無疑也存在著共通之處。提高培養質量過程中極為重要的一點是：采取有效措施提升博士生的科研能力。在這一點上，可說是毫無二致。
采取有效措施提升博士生的科研能力，涉及課程設置、課程教學及考核、平時研習與論文寫作、學位論文開題報告及研究與寫作、論文預答辯及正式答辯等一系列環節。其中，哪一個環節都十分重要。博士生教學是相對自由和開放的，如果在課程階段除了授課就別無相應的安排，博士生教學就很容易流為“放羊”或“放養”。而無論是“放羊”還是“放養”，均與疏于指導無本質區別。
我國的博士生教育制度，與美國的博士生教育制度差異甚大。我國無資格考試一說，博士生培養中一般不講淘汰率。在沒有淘汰或基本不淘汰的情況下，如果導師平時疏于指導，博士生的質量實在無法保證。教育行政管理部門加大人才培養“后端”的抽查力度，在博導及授權點的頭上始終懸著一把劍，這不能說沒有效果（此舉的震懾力是不容置疑的）；但是更為積極的辦法是，鼓勵和推進博士生培養單位及博導們在人才培養的“前端”增加投入，圍繞提升博士生的科研能力這一重要命題，探討如下問題：確立哪些理念，通過何種路徑，如何進行持之以恒的努力，從而使這一并不簡單的問題得到一定程度的解決。
南京大學新聞傳播學院因為種種原因，以自己的授權點招收和培養博士生，起步較晚?？陀^地說，尚缺乏積淀和經驗。但近期學院在虛心學習兄弟院校成功經驗基礎上的某些創新之舉，旨在有效提升博士生的科研能力，值得重視。
自2013年10月始，學院每周舉辦一次具有沙龍性質的“博士之家?學術午餐會”，第一季已舉辦25期。這是南京大學新聞傳播學院的“一個極具特色的學術交流平臺，主要以2013級全體博士研究生為核心志愿者”①。《南京大學新聞傳播學院418博士之家?學術午餐會（第一季）》則是其25期內容精髓的集成。
二
“有朋自遠方來，不亦樂乎？”來自四面八方的嘉賓，紛紛做客“博士之家?學術午餐會”。他們的報告可謂異彩紛呈。
北京大學新聞與傳播學院博士生導師、中國新聞史學會會長程曼麗教授，作了題為《新聞史研究心得――以〈蜜蜂華報〉研究為例》的學術報告?！俺探淌趶幕卮稹疄槭裁匆芯俊睹鄯淙A報》而不是別的報紙’為由頭，介紹了論文選題的緣起，這里面既有導師方漢奇老先生的欽點和期許，也有自己補白新聞史研究的志向和抱負。選題確定后遭到了很多人的不解，在資料搜集中也遇到過不少麻煩，寫作過程中曾因領域較新而無法和同行交流，幸好在導師的支持與鼓勵下才最終完成了這一論文生產過程?！?/p>
時任中山大學傳播與設計學院副院長的張志安教授，作了題為《編輯部場域中的新聞生產――〈南方都市報〉個案研究（1995-2005）》的學術報告。他“首先介紹了研究問題的尋找和確認，提出要有辨別真問題和假問題的能力，并從否定性視角出發，從資料搜集、對象、概念、理論和對策等方面去辨析偽問題的種種表現。他強調博士論文寫作要注意四個研究層次，即描述、闡釋、應用和追問”“在研究方法上，他談到了田野觀察時的入場身份確認、信任關系建立、觀察范圍選定等經歷”。
中國人民大學新聞學院的劉海龍副教授，作了題為《宣傳：觀念、話語及其正當化》的學術報告。他從“一般的‘宣傳’的觀念在什么語境下產生？中國的宣傳觀念如何產生及發展？宣傳的支持者如何使之正當化？宣傳是否會消失？”等四個問題出發，開展了自己的學術研究。他發現，宣傳的話語分為日常話語、操作話語、政策話語和學術話語四個層次；而話語本身又具有文本維度、話語實踐維度和社會實踐維度等三個維度；關于宣傳有兩種知識存在著，一是宣傳技術的知識，二是將宣傳正當化的知識。
溫州大學人文學院的夏雨禾教授，作了題為《改革開放以來〈人民日報〉“三農”議程設置研究》的學術報告。他談及“‘阿卡普爾科（Acapulco）模型’對議程設置研究的四種總結”，而他“尤為關注競爭模式、自然史模式，自發模式和認知圖像模式因針對個人議程而未做涉獵。由此形成了自己研究的三個核心問題，‘三農’議程在《人民日報》總體議程中的地位及變化情況如何？《人民日報》‘三農’的議程構造如何？《人民日報》‘三農’議程中各議題的地位及變化情況如何？”
大學生三農論文范文2
關鍵詞：農科專業 實踐教學 模式改革
社會經濟的快速發展和新農村建設進程的不斷推進，需要大批農業高層次應用型人才。作為培養和造就農業高層次人才的基地，高校農科教育在高等教育進入大眾化階段后，就應當致力于培養“三農”所需要的應用型高級人才。大眾化高等教育背景下的現代大學的發展趨勢，使得大學和經濟、社會有了更加緊密的聯系，高校的培養目標要和經濟的發展、社會的進步相適應，農科專業的畢業生不僅要有較強的理論知識，而且必須要有很強的實際動手能力和較強的創新能力。這些能力的培養離不開實踐性教學環節的訓練，實踐教學在培養高質量的應用型高級人才過程中起著決定性的作用。隨著現代農業的發展和農業產業結構的調整升級，農科專業大學生畢業生的實踐動手能力要求也越來越高，要培養符合社會經濟發展需要的高層次應用型人才，必須加強實踐教學，培養和提高學生的實踐動手能力和綜合能力。
一、轉變教育觀念，進一步提高對實踐教學重要性認識
實踐教學是培養學生實踐知識、實踐能力、綜合素質的綜合性訓練環節。實踐教學作為大學教育的一部分，必須加強同理論教學的結合，適應時代和社會發展的要求。對教育思想、教育觀念、教育內容、教學方法、教育管理乃至教育模式進行深入的研究，進行徹底的創新。
由于長期受傳統教育理論、教學方法與人才培養模式的影響，我國的高等教育普遍存在著重知識輕能力，重繼承輕創新，重理論輕實踐，過分強調課堂知識的傳授，忽視實踐性教學對素質和能力培養的重要作用，實踐教學被擺到次要位置。這種觀念造成培養的學生創新思維欠缺、專業面狹窄、知識結構不合理、終身學習意識淡薄、繼續學習能力差，從而不能適應社會發展的需要，特別是應用性極強的農科專業，這一問題表現得尤為突出。在高等教育大眾化的背景下，農科專業應該將教育觀念由傳統的專業教育轉變為素質教育，樹立融知識、能力、素質為一體的教育理念，學校領導和教學院（系）要充分認識加快實踐教學基地建設的重要性和緊迫性，成立實踐教學基地建設領導小組，加強對實踐教學基地建設的組織和領導。同時建立各方面人士參加的實踐教學基地建設指導委員會和專業建設指導委員會，共同研究制訂適應新農村建設和社會經濟發展需要的、突出實踐教學的課程體系和培養方案。
二、充分利用各種資源，加強實踐教學基地建設
實踐教學基地是高校實踐教學的基本場所，是對大學生進行實踐動手能力訓練的基本保證。國外許多高校特別是應用型高校，都要求學生的畢業設計必須在工廠企業進行，畢業設計題目也都是工廠企業的實際課題。學生從擬定方案到成本估算、設計、制作、檢驗等各個環節都要一一經過，以充分發揮學生的主動性和創造性。國內高等農業院校應當借鑒這種做法，加強與工廠、企業、科研部門的聯系，建立穩定的產學研相結合的實踐教學基地，讓學生到工廠、企業、科研單位自選課題，完成畢業設計，培養他們的創造能力和綜合能力。
進入新世紀以來，我國高等教育的改革發展取得了新的突破性進展，高等教育的辦學條件日益改善，但實踐教學基地建設還是個薄弱環節，不適應新時期社會經濟發展對高層次高質量人才培養的要求。因此，針對社會主義新農村建設對農業人才的要求，當前在高等農科教育的發展和教學改革中，必須重視和加強實踐教學基地建設，為實踐教學的開展提供保證，為提高人才培養質量創造條件。
實踐教學基地包括校內校外兩部分，校內實踐基地主要是指校內實驗室、校內實習基地和建立在校內的其它一些用于實踐教學的場所。實驗室是校內實踐教學的主要陣地，學校應設立實驗室專項基金，增加投入，努力改善實驗室條件，逐步淘汰和更新儀器設備，同時，鼓勵教師和實驗技術人員自制儀器，要以實驗室建設為基礎，提高各類實驗的開出率。在實驗室建設中，應解決好兩個問題：一是添置的儀器、設備應盡可能貼近生產實際，既能滿足教師教學科研的需要，又能滿足相關專業農業生產和科學研究實踐教學的基本需要；二是以整體優化為出發點，滿足相關專業內涵與外延拓展的需要。校內實習基地是進行實踐教學的另一個重要場所，要充分利用發揮校內實習基地的作用，使之成為學生培養實踐動手能力的場所和科研示范基地。
在做好校內實踐基地的同時，還必須積極地開拓和建設校外實踐基地。校內實踐條件無論多好，都不能取代社會的教育功能。新形勢下，學校管理工作者要根據實際情況，建立一批高水平的穩定的校外實習基地，充分利用社會資源辦學。為了保證學生在實習單位能較好地完成實習任務和畢業論文，達到提高能力、鍛煉水平的目的，必須對實習基地的標準作出規定。一般認為，實習基地應具備以下三個基本條件：(1)管理正規、嚴格，具有較高的信譽，愿意與學校簽定畢業生實習合作協議，內容包括雙方的權利、義務和學生的待遇等。(2)實習基地應具有一定的科研基礎。學生在畢業實習過程中，實習基地能夠為學生提供專業指導，組織開展好畢業實習及畢業論文的撰寫工作。(3)實習基地愿意支付合理的費用。由于高校經費有限，這就需要實習基地(單位)為實習生提供住宿及科研等方面的方便和給予一定的生活補助。在這方面，長江大學農學院已經有了較好的做法，該院建立了40多個具有較高規格的校外實習基地，學院與所在單位簽訂了互惠雙贏的協議，建立了長期穩定的合作關系，為教師開展科研合作、學生實習等提供了有力的支持。
三、改革實踐教學管理模式，提高實踐教學質量
實踐教學管理水平的高低直接影響實踐教學質量和辦學效益，因此，必須根據新時期農科人才的培養要求，創新實踐教學管理模式，提高實踐教學質量。首先要搞好各類實驗室的管理，完善與規范現有的實驗室、實訓室，校內實訓基地，建立一套較為科學、合理的儀器設備管理模式。既不能完全按照原來農科院所、實驗實習場的傳統模式管理，也不能照搬一般實驗室的管理方式，要結合現代高等農業教育的實際情況，制定出一系列較為完整的儀器設備管理制度，使校內實習基地的日常管理更加規范有序。其次，要通過努力，建成特色鮮明、功能完善、技術先進、方案合理的實踐環節教學基地，形成農科專業系列實驗室、系列實訓室和系列實訓基地，從而發揮整體培養優勢，完成專業所有必要的技能訓練，成為實現專業培養目標的保障。第三，開放實驗管理。開放教學實踐基地，能給學生更大的自由度。可探索自主實驗管理形式，可先將實驗室所具備的儀器、設備和科研條件介紹給學生，然后在教師指導下，學生自選實驗題目、自己采集材料、自己設計實驗方案、集體答辯。在此過程中，培養學生的實踐動手能力和科研能力以及創新精神。
四、加強實踐教學改革，提高實踐教學效果
培養學生創新精神和實踐能力是高等教育的重要目標，已成為高校教育的核心內容之一，設計和構建一個科學合理的實踐教學模式是高校培養創新人才的必然要求。
首先，要制訂完整的實踐教學計劃。該計劃要以學生發展為根本，主要內容應包括培養目標、教學內容、課時、教學的方法和手段以及實踐教學的考核等，滿足學生4年不間斷、多形式的實踐教學的要求，這樣才能保證教學質量，也便于組織和實施。在實踐教學計劃中要充分發揮課程體系、實踐教學和第二課堂活動對學生知識、能力、素質培養的作用，不斷整合優化實踐教學內容。
其次，改革實踐教學模式。根據農科專業的特點，建立適合農科專業的實踐教學模式。例如，長江大學農學院根據農科專業特點和社會對農業人才的培養要求，經過探索，形成了“兩基三段式”實踐教學模式，將大學4年全學程中所有與專業相關的實踐教學環節整合為三個階段，即課程教學實習、專業綜合實習和畢業見習三個環節。第一階段為課程教學實習，在校外基地和校內基地上進行，如農學專業的課程實習主要在校內實習基地進行，一般在第4~5學期完成，學生以班為單位，在專業教師指導下進行某一農作物的農田耕整、底肥施用、選種育苗（秧）、田間管理、收獲等全周期生育觀察與管理。第二階段為合作教育型專業綜合實習，主要是在校外基地進行，是實踐教學體系中最重要的一環。其特點是時間長、專業性強、實習內容多、任務重。此階段實習安排在第6學期的3月下旬或4月上旬橫跨暑假至第7學期初，時間約5個月左右。學生在專業綜合實習過程中除了進行專業技能的實踐和熟悉農業生產技術環節外，還要進行系統的科學研究實踐，包括文獻檢索和綜述、選題與開題答辯、科學實驗及學術交流等綜合訓練，最終完成畢業論文的初稿或文本框架。第三階段是合作教育型畢業見習。主要是到合作教育就業基地進行為期3~5個月的工作見習。此階段參加見習的學生已成為準就業人員，見習單位支付見習報酬或薪金，并通過見習綜合考查學生各方面能力和素質，最后確定錄用與否；學生在本階段可謂查漏補缺，進一步彌補專業技能和社會知識的不足，為正式踏入社會調整好心態。三個階段、不同層次、不同時間段的實習互相銜接構成具有農科專業人才培養特色的完整的合作教育型實踐教學體系，創新了農科專業實踐教學模式，優化整合了實踐教學環節，科學合理地調整了教學進程，確保了實踐教學環節落到實處；將專業綜合實習由傳統的勞動生產型模式向科研創新型模式轉變，著力培養學生的創新精神和創業能力。實踐證明，這一模式對促進農科高等教育實踐教學改革、提高人才質量起到了很好的作用。
第三，改革實驗教學方法和手段，減少驗證性實驗，增設綜合性、研究性實驗。實驗課教學要開設與現代農業生產技術和科研密切相關，具有綜合性、探索性、創造性的實驗項目，以加強學生實踐應用能力和創新精神的培養，畢業后能更好地服務“三農”。同時，要組織學生開展科技活動，開展創新競賽活動，建設創新實驗室等等，充分發揮學生主體作用，提高學生分析問題和解決問題的能力，全面提高學生科學素養和綜合素質。
第四，要依托基地平臺，實現人才培養模式創新，走產學研合作教育之路。校內外基地建設為人才培養模式的創新提供了良好的平臺，要充分利用各類實踐教學基地的條件，把教學、科研結合起來，實現互惠雙贏。
五、加強實踐教學師資建設，提高實踐教學師資建設水平
教師水平的高低直接影響著實踐教學效果，高水平的實踐教學必須要有一支高水平的師資隊伍。因此，高等學校要加強實踐教學師資隊伍的建設。一要為教師發展提供條件，到知名高校、科研單位、企業學習或掛職鍛煉，為教師開展科研和加強實踐能力培養提供機會，使他們盡快做到理論聯系實際，提高實踐動手能力，為實踐教學打下良好的基礎。二是聘請科研單位、校外基地、企業實踐能力強的專家與教師共同擔任學生實踐指導教師，指導學生實踐活動，提高教師指導實踐教學的能力。三要為教師提供各種繼續教育的機會，為教師更新知識、了解和吸收最新的科研成果提供方便。這樣通過“請進來，走出去”的方式，使實踐教學隊伍中擁有大量的既有較高的專業理論水平，又有較強的實踐操作能力及掌握教育規律的“雙師型”教師。此外，學校還可以考慮聘請校外實習基地的專家擔任學校的兼職教授，為學生作學術報告，參加學生畢業論文答辯，組織學生進行各種討論交流，不斷鞏固雙方合作的基礎。
六、實行實踐教學多樣化，提高學生社會適應能力
實踐教學除抓好實驗課教學和實習之外，還要重視和加強第二課堂、社會實踐活動的開展，將理論與實踐、課內與課外結合起來，采取多樣化的實踐教學，全面提高學生的實踐能力和社會適應能力。第二課堂和大學生社會實踐是高校實施素質教育的重要途徑，是我國高等教育不可缺少的一項重要內容，也是實踐教學的一個重要組成部分。高校要正確認識大學生參加第二課堂和社會實踐活動的必要性、重要性。通過多樣化的實踐活動特別是與所學專業相關的實踐活動，強化對專業理論知識的理解與掌握，為專業能力的提高提供鍛煉機會?？梢酝ㄟ^科技文化活動、實地見習、野外實習、社會調查實踐等形式，讓學生深入社會、深入生產生活實踐，增加對社會的認識能力、辨別能力和分析能力。只有面對和解決一個個具體的問題，才能促使大學生對所學到的知識重新進行思考，提出疑問，在解決中進行創新，從而促進知識的完善和能力的提高。大學生社會實踐是思想性和專業性的統一體，對于農科專業大學生來說，社會實踐活動應突出專業性，將社會實踐活動與專業知識的學習、動手能力的培養結合起來，使學生在社會實踐中鞏固專業知識，提高實踐能力。同時，學生還要注重與“三農”緊密結合，了解當前新農村建設之所需，并學會運用所學知識幫助解決一些實際問題，使自身在這些社會實踐活動中得到鍛煉和提高。
參考文獻：
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大學生三農論文范文3
該書學承人類學民族志的寫法，勢接社會調查的做法。濃墨重彩中，田園牧歌式民族志個案的漸隱和系統工程式社會學調研共性的凸顯所記錄的，正是變革中的中國農村
時隔十年，如果說當年融人人文關懷的社會學調查和中國農村研究《黃河邊的中國》是濃墨重彩的油畫，那么不久前出版的集曹錦清歷年講座、訪談、論文和報告的《如何研究中國》就是“深描淺繪”的工筆畫。而其中一以貫之的。是對“典型”的尋求，以及從學術到政策兩個層面對“三農”問題的關注與關懷。
“深描”的是方法論(該書第一部分“中國研究的方法”)和政策建言(第三部分“中國轉型向何方”)。因為主要是在與農村研究相關的教學和科研機構的講座、學術期刊的訪談和研究報告，單篇中點睛的穿透力和整組文章鋪陳開來的張力交織在一起，印刻出的是作為論域的農村研究的溝壑，以及中國研究共時性研究的底色。
“淺繪”的是中國研究的基本功(該書第二部分“重新發現傳統”)。相比前后兩部分的洞見，這一部分雖然只是對傳統文獻和知識的梳理，卻鋪陳了很多人和很多事情的觀念、行動，以及話語的底色。轉型中的中國的確與這個世界越發形似。但在認識中國、研究中國和解說中國的時候，更值得注意歷史性的經歷如何影響了現今的中國。
大學生三農論文范文4
“十二五”期間是我國加速轉變經濟發展方式、統籌城鄉、科學發展的關鍵階段。政府工作報告對“三農”工作的重視對高校人才培養結構提出了更高的要求。因此，農林類高職高專院校需要建立健全創業教育機制。那么，如何提高農林類高職高專學生的創業項目、創業能力便是我們尤為關注的議題。
一、農林類高職高專學生創業能力存在的問題及原因分析
農林類高職高專學生選擇創業與否，項目的選擇，規模、形式的界定，等等，都是自身創業能力的不斷體現和成功與否的判斷標準。但是，通過對江蘇農林職業技術學院、江蘇農牧科技職業學院等近500名學生，蘇州工業園區職業技術學院、南京工業職業技術學院兩所國家性示范高職院校近300名學生的調查顯示，大多數高職學生普遍缺乏創業意識及創業能力。主要表現在：
（一）缺乏一定的創業意識。
通過對農林類高職高專學生的創業意識調查發現，71%的學生沒有創業意識，只有5%的學生存在創業的想法或意識，其他學生則選擇可以培養。原因主要有三個方面。
1.創業難度預估值過高。沒有創業意識或者對創業不感興趣的同學普遍感覺創業的難度較大，成功率不高，他們沒有或缺乏承擔創業風險的能力。
2.創業企業的規模定位過低。一部分高職高專學生認為創業是謀生的一種手段和形式，只要能夠維持生存即可，不少小商小販擺地攤都可以做到，他們一定能夠做到。
3.創業價值觀有偏差。調查中有70%以上的高職高專學生選擇自己創業主要是為了滿足自身的生存需要，沒有從未來及長遠發展的角度考慮。大多數創業的學生都或曾有過一次及以上短暫的創業史，說明他們在確定創業項目時具有一定的不穩定因素。
（二）缺乏一定的創業能力。
農林類高職高專學生的創業能力仍存在一些不足之處，主要表現在創業機會獲取、創新思維等方面。
1.創業機會獲取能力低。通過創業計劃大賽和創業項目選擇的情況來看，高職高專學生對創業機會的識別、把握和獲取能力相對較低。以2012年“仙林科學城?挑戰杯”江蘇省第七屆大學生創業計劃競賽獲獎情況為例，競賽共評選出227件作品三個級別獎項，其中本科組187件創業計劃作品獲獎，占獲獎總數的82.38%；?？平M40件創業計劃作品獲獎，占獲獎總數的17.62%。從江蘇省本科院校與高職院校數量和學生人數比較，兩者相對接近，但在獲獎比例中存在明顯差距。
2.創新思維活躍程度低。創新思維測試比較發現，高職高專學生在分析和思考問題等方面存在不足，無論是其思維能力還是知識結構，都很難將問題分析和思考全面，同時缺乏一定的創新思維。調查中還發現很多學生的創業計劃作品沒有創意，且含金量不高，根本無法滿足創業過程的長遠發展需要。
（三）創業資源條件不夠充分。
農林類高職高專學生受內、外在等各方面因素的影響和限制，對創業環境的了解不夠、資源的獲取成效相對較低。
1.創業環境認知不足。調查顯示，大多數學生對現有的創業資源認識不夠全面，如國家政府相關職能部門針對大學生創業優惠政策、系列培訓等，其中只有極少部分學生對國家稅收優惠政策有所了解，一般都是接受過SYB、KAB、GYB等項目培訓的學生。多數同學由于對創業環境的不了解和認知的不足，所以對創業根本不感興趣，而不愿意參與其中，還存在一部分同學擔心與工商、稅務等部門接觸，辦理手續等相對比較麻煩，而不考慮自身創業。
2.創業條件準備不足。創業資源中幾個要素：人才、技術、資本和信息等都是重要條件，但高職高專學生顯然不存在優勢，特別是人才和技術的弱勢會直接影響他們對創業項目的選擇。
二、農林類高職高專學生創業能力培養內容研究
大學生創業教育是培養學生創業意識、創業能力、創業思維等的觀念教育，讓他們在知識面、判斷力、能力、社會責任感等方面能夠滿足創業的需要，做好創業的思想、心理準備。
（一）創業意識的培養。
創業意識包括創業的需求、動機、理想和信念等，隨著社會的發展，大學畢業生需要在激烈的市場競爭中找到屬于自己的一席之地。那么，我們必須開展形式多樣的創業能力培養、引導和輔導，讓他們意識到具備創業能力不但是必要的，而且是大勢所趨。
（二）創業知識的積累。
創業知識的積累是創業成功的必要因素。高職高專學生不但要掌握相關創業的理論、創業的步驟、創業方法和技巧，還需要具備一定的企業管理手段，同時，需要關注創業的相關要點和難點，相關的政策法規，以及財務稅收知識，等等。
（三）提升創業實踐能力。
學院通過提供平臺、場地、資金等不同形式鼓勵和支持大學生的實踐能力培養。比如，2009年，學院投入26萬元提供了模擬創業的孵化平臺，在校內建立了大學生創業園，打造了一支創業預備役，現有應時鮮果、插花等12家模擬型創業社團入駐，鍛煉了我院高職高專學生的模擬實體運營能力。
（四）提高創業心理素質。
創業的心理素質不僅包括情感和心理品質，還包括自身評價、風險意識、應變能力、耐挫折力等。高職院校通過邀請相關專家舉辦系列講座等方式對大學生進行創業心理素質的培養，更好地提高學生的創業成功率。
三、我院培養創業創新人才模式的探索
提高大學生創業的能力主要圍繞創業價值觀、創業能力、創業資源三方面進行，根據市場的需求和導向，不斷改進和改革教學內容和模式，為學生創造形式多樣的實踐機會和平臺，確保人才培養機制有效運行。
（一）以創業教育為抓手，將創業教育融入第一課堂。
創業教育的主要目的是提高學生的專業技能，我們嘗試將創業教育融入第一課堂。以學生的主要創業崗位為核心，確定創業教育項目，改革課程體系，改革教學理念，推進教育教學改革。學院圍繞主干專業首批選擇了專業性強、創業成功率高的園林綠化設計、無公害蔬菜、寵物保健、食品加工等10大創業教育項目，探索項目式教育的經驗。在項目式創業教育的實施中，帶動創業教育師資團隊的建設，目前，已形成了48個創業項目，有力地支撐了學院的創業教育發展。
立足長遠，學院在“十二五”專業建設規劃中已明確提出要以創業項目為核心，重構相關課程體系，著力打造農林特色的強勢專業群，全面提升人才培養質量。
（二）以創業孵化基地建設為核心，保障學生創業實踐。
“工欲善其事，必先利其器”。要提升學生就業核心競爭力，必須緊緊依托實踐平臺。近年來，學院形成了校內、校外兩大創業孵化平臺，實施了“雙輪式驅動”。
1.校內平臺――“兩園一企一街”?！皟蓤@”。一是萬畝連片的大學生創業實踐示范園區――江蘇農博園。國家AAA級旅游景區，核心區2500畝，輻射區8000畝，擁有寵物犬、食用菌、室內凈化植物、設施園藝等15個創業實踐全真教學工場和實訓中心，相對應的15個學生創業社團全面入駐。二是占地1850畝的江蘇茶博園。圍繞茶葉、草坪、有機農業等產業進行建設，規劃建成擁有“一院、二所、三館、四園、五場”，集教學實訓、科研開發、創業孵化、農業觀光于一體的綜合性現代農業示范園區，是學生又一個創業實踐的搖籃。
“一企”。江蘇中江種業股份有限公司是全國種業50強，江蘇省高新技術企業，農業產業化省級龍頭企業，即將成為上市企業。學生到企業頂崗實習，掌握種業生產和營銷技能，創業技能得到顯著提升，在公司進行創業實踐的學生達1500人次。
“一街”，即大學生創業一條街，分為三個層面。一是為法人型創業社團提供平臺，直接面對市場，實現從“田頭”到“街頭”的全程對接的創業一條街。目前已有園林規劃設計中心、動物醫院等5個法人型社團進駐一條街，成為學生創業的對外經營窗口。二是大學生創業園，學院投入資金提供了模擬創業的孵化平臺，在校內建立了大學生創業園。三是農博園內展銷中心，主要是農、林、牧、生四大專業板塊成立的生產實訓型創業社團把生產的大學生創業產品直接在里面銷售。
2.校外平臺――產業示范基地、聯姻企業。建立了“草坪草”、“彩葉苗木”、“生豬”、“馬鈴薯”等5項產業示范基地，依托省政府掛縣強農戰略，教師帶領學生深入泗洪、溧陽、句容等地，開展技術和產業推廣，在實踐中強化了專業能力。校外合作企業，其中有光明乳業、紅太陽集團等知名大型企業在內的300家創業實踐基地。學生通過在校外創業實踐基地鍛煉，創業素質不斷得到提高。
（三）以創業文化為引領，激發學生的創業激情。
學院依托多種形式的校內硬件資源，形成了勵志文化、社團文化、活動文化的總體格局，營造了濃郁的校園創業氛圍，激發了學生的創業熱情，激勵學生提高自身創業素質。
1.勵志文化。為培養學生服務農業的志向，在農博園內建成面積2700平方米的農耕文化館，讓學生了解農業在國民經濟中的地位，近代農業發展歷史，感知發展現代農業的歷史使命。為充分發揮典型激勵作用，學院投入50多萬元在校園內開辟了“勵志廣場”，首批選拔了72位近年來在就業創業、技術服務、管理崗位等方面做出突出成績的典型校友，激發學生創業熱情，指導學生做好職業生涯規劃，激發學生學習專業技能的積極性。
2.社團文化。學生創業社團是實施創業教育的重要組織形式，現在我院已形成了生產實訓型創業社團38個、法人型創業社團5個、模擬型創業社團12個、興趣型創業社團36個等百花齊放的校園創業文化格局，所有學生都參加了一個創業社團。
3.活動文化。校園內無形的創業活動文化方興未艾，每年都組織開展大學生科技創業節、職業生涯規劃大賽、創業計劃大賽、創業典型報告會等活動，特別是學院科技產業處、學生工作處、教務處聯合舉辦的“禾木杯”大學生創業創新大賽，在校園內產生了轟動效應，充分展示了學生創新創業的風采。創業創新大賽不僅提高了學生的創業意識，而且提高了教師的科研能力，真正實現教學相長。
（四）以生產性實訓社團為載體，培養學生的創業能力。
延伸第一課堂創業教育鏈，建成了食用菌、有機大米、畜禽產品加工等生產實訓型創業社團38個，依托校內實訓基地與專業技能相結合，開展生產經營創業實踐。通過這些創業實踐，他們當中有回鄉承包荒山創辦生態農業園的園藝專業畢業生郭翔；有把學院實踐基地當做自己創業的試驗田的風景園林專業畢業生陳斌斌；有曾經的學生插花社團會長變成今日花店老板的園林綠化專業畢業生劉華；有立志畢業回家養豬建全省最大養豬基地豪情的創業典型畜牧獸醫專業畢業生付偉；有擁有三家凱利藍寵物連鎖店的畜牧獸醫專業畢業生丁曉蘭；蘑菇大王郁寶鋒、養殖能手趙林軍、寵物美容創業武智斌、華眾傳媒創辦者楊士航……
（五）以服務“三農”為平臺，培養學生親農愛農情結。
學院緊緊圍繞“師生到田頭、課堂移村口、成果進農戶、論文寫大地”的教育理念，在為“三農”服務過程中培養學生親農愛農情結，鞏固學生專業思想，檢驗學生專業技能，提升學生創業教育實踐。
大學生三農論文范文5
本科畢業實習是高等教育教學過程中重要的實踐教學環節，也是提高學生綜合能力的有效措施。根據近年來指導農學類專業本科畢業生和深入生產科研一線所了解的情況，分析了農學類專業本科生畢業實習過程中的主要問題，提出進一步提高畢業實習質量的對策。
【關鍵詞】農學；畢業實習；問題；對策
農學類本科畢業實習是建立在農學理論基礎上，是高校培養人才的重要實踐教學環節。近年來，高等學校本科畢業實習質量逐年提高。但是，高等學校擴招導致的人均占用教育資源減少，“三農”問題面臨新的機遇和挑戰，對農學類本科畢業實習質量提出了新的要求。因此，提高農學類本科畢業實習質量，培養學生的創新能力和創業精神，是新形勢下高等學校亟待解決的課題。目前在農業類本科院校，畢業實習環節存在如下問題：（1）通過對往屆畢業生的問卷調查，我們發現大部分學生認為畢業實習在整個教學環節中對自己幫助最大。然而在校生對待實習主動意識淡薄，對導師依賴心理太重，把主要精力放在考研、考公務員、找工作等方面，導致從思想上不重視畢業實習。（2）生產實習環節缺乏有效的監控，導致有些同學在此環節有應付現象。其中，考研學生和工作的學生目標不同，對實習方向的需求也不同，如果統一安排收效較差。（3）在論文答辯過程中，我們經常發現一些試驗做的還不錯，但是論文寫作水平較差，主要是由于部分學生平時很少瀏覽專業期刊，知識面狹窄、求知欲不足，對行業缺乏基本的了解，難以應付論文設計及撰寫等綜合性的工作。這導致學生很難在畢業論文中寫出新意和深度的。（4）我國本科生招生規模不斷擴大，出現師生比例不足、教師指導學生過多、畢業實習上經費較少、研究命題缺乏創新性等現象，影響了學生創新能力發展。為了提升農學類本科畢業實習質量，作者針對存在的問題提出了如下對策。
1建立科學的選題機制，提高論文質量
科學的論文選題機制是形成高質量論文的基礎。農學類畢業論文選題類型及導師的研究方向應在學生選題前公布，讓每一個學生根據自己的需求和興趣來選題。比如考研學生采取偏向于學術研究和技術創新方面的實習，就業學生應偏向于應用實踐方面的實習，這類崗位就需要扎實的農業生產實踐經驗。但無論選什么題，都應重視其在技術方法和農業應用方面的開拓和創新，杜絕照搬前人研究成果，重復別人做過的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長發育周期。
2擴充條件保障措施，增強生產、科研與教學的聯系
多方位吸納實習資金來源，為學生優質畢業設計提供保障。一是，借助卓越農林人才教育培養計劃的改革試點項目、國家級、校級大學生創新訓練計劃項目等，實施創新人才培養模式。二是，借助校企聯合培養本科生的平臺，支持一部分學生到企業去完成畢業實習，實行聯合培養制度。從而增加畢業生到基層鍛煉的機會，學習當季農作物整個生育期各方面的農業知識，了解當地農作物的發生發展規律、生產管理、病蟲害防治等各方面的情況，促進生產、科研與教學的聯系。讓學生在實踐中將理論融匯貫通，有助于其更好的完成本科畢業論文，也讓學生獲得了一定基層實踐經驗，對今后工作的開展十分有益。
3加強科技寫作訓練，提高科技寫作水平
在實習開始前，增加農學類專業學生的科技論文寫作課程，培養學生科技論文檢索、閱讀、寫作的能力，讓其結合自己課題查閱資料、寫開題報告。通過科技論文的寫作訓練，提高了同學們分析問題、解決問題的能力，提高了同學們的畢業論文寫作水平。另外，鼓勵本科畢業生發表科技論文，并獎勵一定的稿費，激勵學生寫科技論文的積極性。
4加強院系的宏觀調控，合理安排畢業實習
院系應加強畢業實習工作的宏觀調控。負責學生工作輔導員、班主任應該密切配合，經常舉辦特定專題的學習交流報告會。同時，農學類本科生增加《農學類專業導論》，主要由系主任及相關領域的教授講課，邀請農業領域的杰出校友來做專題報告，提高學生投身農業科研的興趣。在生產實習環節采用不同階段抽查的方式與實習單位聯系，關注整個實習動態。在畢業實習階段，學生和指導教師進行雙向選擇的同時，進行合理宏觀調控，根據導師的經費數額、職稱等方面的條件限制選報名額，達到最優的培養質量。為解決農學類畢業生試驗的季節性問題，采取畢業實習提前開始的辦法，從大三下學期開始讓學生提前選導師，實行導師負責制，提前進入實習狀態。如棉花類、水稻類以及相應栽培實驗可以在第六學期計劃安排；小麥類宜在第七學期安排。這樣靈活安排可以使學生熟悉作物的一生，充分了解大田實際情況，為論文數據分析奠定堅實理論基礎。
5探索學生參與評價畢業設計的新模式
現在各個院?；旧隙加挟厴I論文的監控與評價體系，但這些評價方法主要是對畢業論文格式、各種材料是否齊全等形式的評價，這樣的評價不利于進一步提高畢業實習和畢業論文的質量。目前，需要探索一套以學生評價為主的體系，通過學生對整個實習過程的效果、畢業論文的發表情況與應用情況、畢業后所學知識在實際工作中的應用情況等方面進行綜合分析評價，突出實習內容的應用性和學生主體地位，對持續提高畢業實習和畢業論文質量起到好的效果?？傊壳拔覈r學類本科畢業論文的質量存在著一些不容忽視的問題，提出一系列科學有效、可操作性強的論文評價指標體系對其質量進行監控已是刻不容緩。我們只有從源頭解決問題，才能使農學類專業本科教育中本科畢業論文這一重要環節走出困境。
【參考文獻】
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［3］徐曉峰.淺議農學類本科畢業論文教學工作中存在的問題及解決途徑[J].人力資源管理:學術版,2010(5):172-172.
［4］胡根海,岳慶玲,周巖.農學本科畢業論文設計質量問題的探討[J].科技創新導報,2010(3):229-229.
大學生三農論文范文6
關鍵詞： 農村區域發展 實踐教學 優化研究
實踐能力是大學生運用知識的載體，是大學生各種能力的綜合體現，是適應社會并改造社會所必須具備的能力;實踐能力的培養源于實踐教學，實踐教學的實現依賴于科學、合理和全面的實踐教學體系。為此，要培養符合社會要求、具備綜合實踐能力的大學生，就必須構建一個科學、合理和全面的實踐教學體系[1]。農村區域發展是發展學科的重要分支，自20世紀90年代以來引進、應用和本土化，已經在我國的農村發展、扶貧、資源管理和可持續發展等領域發揮重要作用;隨著我國城鄉政治、經濟與社會的統籌發展，發展管理人才的需求不斷加大，農村區域發展專業在全國發展領域內的地位更加重要。但由于農村區域發展專業的招生時間不長，各地區院校在人才培養方面缺乏亮點，導致高校農村區域發展專業人才培養模式趨同化現象突出，嚴重影響人才培養質量和專業的持續、穩定發展。十以來，國家對人才培養進行戰略調整，強調教學與實踐的對接，將實踐與教學有機結合起來;但傳統的農村區域發展專業的實踐教學內容、方法和手段并沒有與時俱進，已不能適應社會發展的需要;進行農村區域發展專業實踐教學體系優化相關研究，對于農村區域發展專業實踐教學體系的創新和人才培養模式的突破具有重要的意義。
1.實踐教學體系研究現狀
農村區域發展專業實踐教學包括專業實踐、課程實踐、科研訓練和畢業實習4個環節，這4個實踐教學環節貫穿整個學程，其目標、內容和教學方法各具特色、相互聯系，構成了農村區域發展專業整個教學體系不可缺少的重要組成分[2]。關于農村區域發展專業實踐教學體系，中國農業大學、福建農林大學、中國人民大學、西南大學、河北農業大學、沈陽農業大學做了相關的研究與探索，主要集中在以下幾個方面：
1.1專業實踐。
農村區域發展專業的專業實踐貫穿整個大學學習過程，主要通過學生親臨三農活動，利用節假日主動參加社會實踐活動，體驗農村生活、感受農村管理和運作。該實踐方法從二年級開始，每4-6名學生組成一個學習小組，固定在種養大戶、農業推廣部門、鄉鎮政府、農業產業化龍頭企業或2～3個普通農戶，定期或不定期地作為其中的一員參加生產勞動和管理活動的過程，了解和熟悉其具體環節;農業企業或農業行政管理方面的專家定期給學生提供實踐能力的指導，形成一種社會專家輔助培養制度[3]。專業實踐要求每個學生每學期參加實踐次數不低于5次，在實踐中發現問題，解決問題;在每學期結束時交流探討，最終由指導小組教師共同評定成績。
1.2課程實習。
課程實習主要是專項實踐，其目的是使同學們親自驗證和體驗在課堂上所學的相關概念、原理，即理論和實踐相結合，從而進一步理解和鞏固理論知識，完善學科知識體系;有助于開闊學生們的視野，激發創新思維，提高學生的學習興趣和解決實際問題的能力。農村區域發展專業課程中，實踐性較強的課程都安排相應的實習環節，如農業推廣課程安排0.5周，農村社會學安排0.5周，農村社會調查方法安排1周，農村發展規劃設計安排1周進行實踐。課程實習的形式根據課程的特點和要求進行選擇和安排，將課程的理論知識與實踐有機結合起來，其主要形式有實驗課、參觀觀摩、規劃作圖、社會調查、經濟分析等，從而更好地幫助學生運用和實踐所學知識。
1.3科研訓練。
科研訓練是學生畢業論文的前期準備階段，于第6學期在教師的指導下分散進行，結合導師研究課題，讓學生參與其中，將學生畢業論文選題與專業人才培養目標有機結合，要求學生深入社會、農村和企業進行實踐學習，從而切實感受當前社會發展形式和要求，了解農村發展的現狀，提高學生的科研實踐能力，建立系統的實習制度。在此過程中，學生可根據自身興趣，與導師研究課題相結合，選擇自身想要研究的方向和內容，充分培養自主能力。
1.4畢業實習。
畢業生產實習是學生在科研訓練的基礎上，學會運用農村發展的研究方法了解和熟悉農村發展情況，解決農村發展中存在的題;使學生把所學理論知識與實際相結合，掌握調查和分析問題的方法。畢業實習于第8學期第1-10周停課分散或集中進行，由各實習部門負責人、指導教師及有關人員組成領導小組，統一領導，地點主要在各地農村社區、農業生產及其服務管理部門。實習的內容一般根據論文工作計劃，運用所學的農村發展研究方法，調查和搜集有關的資料和數據;參加農村發展實踐活動，掌握和了解農村發展的現狀和成功經驗。畢業論文是在畢業生產實習的基礎上，運用所學的專業理論知識解釋、解決農村社會現實中存在的問題，提出具有建設性和實際意義的意見措施。因此，要求學生實事求是地分析整理所獲取的第一手資料，按科技論文的要求撰寫出規范的畢業論文。
據上研究發現，農村區域發展在實踐教學體系方面注重產學研的結合和服務基層，專業實踐教學發展理念不斷更新。但是，農村區域發展專業實踐教學體系的研究與操作存在以下一些不足之處：（1）實踐教學體系類似，缺乏大膽創新;（2）實踐教學體系缺乏“臨崗”式教學效果;（3）實踐教學體系缺乏緊密的校企合作機制;（4）實踐教學體系的評價體系過于刻板。
2.實踐教學體系優化設計
通過探索和研究，克服目前農村區域發展專業實踐課程體系設置的“分離性”和過分“系統性”，增強實踐教學體系設置的“針對性”;加強應用型人才培養，強化實踐教學專項技能培訓，提高教學綜合能力;提升校企合作水平與層次，提高學生的社會就業綜合競爭力與考研效率;最終實現企業、高校、教師、學生的四贏格局。
2.1創建“分層實踐，逐層提升”的實踐教學制度。
提出針對不同階段、不同深度的實踐教學，確定項目、內容，明確要求和目標，制定相應的指導、訓練、考核辦法，并最終落實到實際教學中，形成“分層實踐，逐層提升”的實踐教學體系。第一個層次：專業基本認知實習與模擬，即在低年級時期（1-2學期）扎實學生社會調查、參與式研究和農村發展規劃的基本技能;第二個層次：專業短期實習，在二、三年級（2-3）學期完成農村區域發展專業綜合見習實踐教學工作，并逐步開展周末企業實習的相關實踐;第三個層次：長期臨崗實習，在四年級通過臨崗實習全面提高學生的實踐操作能力。
2.2打造“專家型（高校）――雙師型（管理機構）――精英型（企業）”三個主體緊密結合的實踐教學方式。
依托各個高校優勢的教學資源，特別是學術背景深厚的教師參與實踐教學的指導，充分利用學校農村區域發展學科的實驗室進行實踐教學模擬授課，提高學生的實踐操作能力。依靠學校其他相關專業內部具有各類資格證書的雙師型教師參與實踐教學，并發揮專業教師不同學科背景優勢，共享相關資源，通過長期的共同學習、共同參與、共同分享，提升實踐教學的水平，特別是吸納其他專業具有實踐管理經驗的老師參與實踐教學。按照“走出去、請進來”的發展思路，邀請校外政府機關管理人員、農業企業經營的高層精英管理人員參與課堂教學部分的實踐講解，強化實踐教學的真實效果，幫助企業解決當前管理中面臨的問題，形成理論聯系實際的開放式互擁氖導教學模式。
3.實踐教學體系優化關鍵問題
3.1加強校外實踐基地建設。
農村區域發展專業實踐教學體系的優化應重視校外實踐基地的建設，緊密結合社會人才需求，培養符合社會要求和發展的應用型人才。福建農林大學多年來重視教學實踐基地的建設，根據農村區域發展專業的專業特點，對相關企業進行詳細的考察，分別與當地農業局或企業，如閩侯縣農業局、白沙灣休閑農場、超大現代農業、晉江圍頭村等單位建立了合作關系，建設了教學實習基地，并開始聘請企業的優秀管理者作為專業顧問、兼職教師。課題實施后，通過教學基地的實習、實踐，學生將有效地加強專業知識的運用，達到人才培養適應社會需求的目的。
3.2組織實施第二課堂活動。
農村區域發展專業實踐教學體系的優化中，要重視組織第二課堂活動，讓學生有機會和條件深入實踐，將課程知識與實踐活動有機結合，在實踐活動中學習，在學習中實踐。在實踐教學中，可與學生會、團委合作開展“三農”知識競賽，組織暑期“三下鄉”等系列活動，并將這些活動分別與相關課程有機結合。通過第二課堂活動與課程實踐教學和學生社團有機結合，高效地完成實踐教學內容，提高學生的實踐能力，為活動課程的實施找到有效的載體。
3.3注重學生職業能力培養。
在實踐實習過程中，用人單位對學生的認可不僅僅體現在專業知識與技能上，還有與之相關的職業軟能力。因此，在實踐教學優化應著重培養學生三方面的能力和素養：一是學生吃苦耐勞的品質，愿意從基層做起，踏實肯干;二是學生的職業素養和敬業精神，認真工作態度;三是學生的合作能力、協調能力和團隊精神。
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[3]許文娟，侯立白，賈燕.農村區域發展專業實踐教學體系的構建與實踐[J].高等農業教育，2005（07）：55-57.
