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高中語文新課程標準范文1
關鍵詞：新課程標準；高中語文；作文教學；高中生
新課標高中語文的作文教學與傳統教學形式相比，已經有了很大的改觀。在傳統的高中語文的作文教學過程中，由于教學的單一化，使課堂教學變得乏味、無趣，這樣不僅不能提高高中語文的作文教學質量，也使學生在長期的學習過程中，逐漸地喪失了學習的興趣，很難達到預想的教學效果。因此，在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，注重強調學生在學習過程中的自主性，激發學生的學習興趣。并且在教學過程中，教師要充分地起到引導的作用，讓學生的潛在能力得到充分的發揮，這樣可以有效地提高學生的寫作能力。
一、為學生創造良好的學習環境
在傳統的教學過程中，學生與老師的交流僅僅在課堂。盡管這樣，課堂上的交流，并不是很多，就更不用說是學生與學生之間的交流了，這樣的教學形式不僅僅過于單一，更使課堂教學的氣氛變得枯燥、無味，無法激發學生的學習興趣。但是在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，老師不僅僅是知識的傳授者，也是學生學習過程中的指明燈、引導者。因此，在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，教師要充分發揮自己的功能，與學生進行課堂上的交流，同時也要進行學生與學生之間的交流，引導學生積極進行課堂發言，使學生在交流和發言的過程中，綜合能力得到充分的發揮，拓展學生的寫作思路，也有效地避免了傳統教學形式帶來的弊端。例如，老師利用當今的時事政治進行語文寫作的過程中，可以將學生劃分為小組形式，進行教學。但是，在劃分的過程中，要按照學生之間的差異性，合理、科學地劃分，同時老師也要參與到學生的討論中，與學生進行討論，再進行寫作。這樣的教學不僅僅提高了教學質量，還提高了學生的寫作水平，促進了學生與學生、學生與老師之間的交流，為學生創造了良好的學習環境。
二、培養學生的表達能力
學生處于高中時期，由于學生的學習壓力較大，所學習的科目也非常多，這樣就導致高中語文的作文教學往往不受重視。在這樣的情況下，逐漸在學生心理也會產生不好的影響，使學生認為高中語文作文并不是重要，不想浪費大量的時間在高中語文作文上。長此以往，就給高中語文的作文課堂教學帶來一種消極的態度。因此，在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，要為學生創造良好的學習環境。老師在教學的過程中，要隨時地保持一種良好的態度進行教學，避免在教學過程中，向學生傳遞一種不正確的態度。另外，在教學過程中，老師要對學生進行充分的了解，激發學生的潛在能力，激發學生的表達能力。
三、加強對學生的點評模式
在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，點評是提高高中語文作文教學質量的重要途徑。因此，在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，老師要對點評模式給予高度的重視。學生在上交文章以后，老師應當進行一定的審閱，并在空白的地方寫下該文章的不足和優點，并給予改進的意見。但是在點評的過程中，老師也要注意自己的語言形式，盡量委婉一些，具有一定的藝術性、科學性，這樣可以使學生在接受批評的過程中，不至于產生厭煩心理，也有效地提高了新課程標準下高中語文作文教學的質量，提高了學生的寫作水平。
綜上所述，本文對新課程標準下高中語文的作文教學進行了簡單的分析。在教學過程中，教師要不斷地激發學生的學習興趣，激發學生的表達能力，加強對學生的點評模式，這樣不僅提高了新課程標準下高中語文的作文教學質量，還為學生創造了良好的學習環境。同時也進一步地推動了我國教育事業改革的進程，為學生以后的學習打下了堅實的基礎。
參考文獻：
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[2]孟慶華.新課程改革視角下的高中語文作文教學研究[J].散文百家：新語文活頁，2015（5）：34-35，140.
高中語文新課程標準范文2
《普通高中語文課程標準（實驗）》要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想像是創新思維中最具活力的因素之一。
【關鍵詞】閱讀教學； 想象力； 培養
【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0114-02
閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養學生的想像力。
1 激活文字，創設形象
語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊?？屏治榈略凇端囆g原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想像，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。
2 架設橋梁，領略內涵
文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想像在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。
《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？” 這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想像，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是?！皶r至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極?！拔崞匏朗覊牟恍蕖?，有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想像，不在中間作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以發現。
3 放飛思緒，彰顯個性
“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者?！闭Z文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人?！伴L江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。
在教《石鐘山記》一文中，有學生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經過想像推測，這位學生認為：因為石鐘山形如“倒扣的鐘”，內中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯，只是說得不夠全面罷了。
高中語文新課程標準范文3
一、課堂教學應注意避免表面自主現象
目前在我們的體育課堂中有兩種現象比較突出:一是學生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，練習、評價、展示，很難看到學生獨立地按照自己的思維進行練習。有自主學習之名，無自主學習之實；二是有的體育課堂，有教師淡化出場的尷尬局面，一切讓學生自己說了算。其結果是不少學生無所適從，表面上獲得了自由，實際上是放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”結合起來。
二、課堂教學注意避免無效合作現象
體育教學中，應加強合作學習方法的指導。在設計教學環節、選擇教學內容、確定教學手段時，應該注意培養學生合作學習的能力，增強合作學習的體驗，提高學生的合作與競爭意識。應該明確，合作學習要取得實效必須具備以下四個條件:一是合作學習的目標要明確、恰當，使學生在比較短的時間內可以解決問題；二是小組已經形成合作的機制，小組內的學生熟知合作的規則，明確自己的分工，學習在民主、有序的狀態下進行；三是提供充足的學習時間，讓學生有機會充分地討論、交流、整合；四是合作的目的是要讓學生體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益和快樂，凡是個體學習能力能解決的問題最好不用小組合作學習的方式來解決。組織合作學習，必須全盤考慮學習目標、時機、指導方式等因素，不能只追求形式。同時，教師要積極、大膽地創設情境，引導學生開展合作學習。
三、課堂教學要注意避免隨意探究現象
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動地發現問題、解決問題學會學習。探究性學習主要的目的是通過觀察、提問、假設、推理、驗證的思維過程，培養學生的主動思維能力。探究性學習一般分為三個階段：一是進入問題情境。學生進入情境，發現問題，產生解決問題的意向，確定探究的方向，在問題和任務的驅動下進入探究性活動；二是嘗試體驗實踐。
在這個階段，教師要進行點撥、提示，向學生提供有關的材料，以利于學生分析和解決問題；三是表達交流小結。要給學生展示交流的機會，給學生繼續探究的信心和成就感，同時要有教師的小結，對學生的探究結果進行總結、升華、提升以及提出進一步探究的希望和要求，以期逐步培養學生自主探究的習慣和能力。教學實踐中，我們要避免以下幾種傾向：一是整堂課事事探究時時探究，既沒有效率，也沒有必要；二是只重過程，忽視結果；三是不重課內重課外。這種探究性學習對學生創新意識、創新素質的培養有百害而無一益。
四、注意避免課堂教學的無度開放
如何設計體育課的教學環節，自始至終滲透著體育教師的教學理念。有什么樣的教學理念就會有什么樣的體育課堂。體育教學應該營造寬松、和諧、民主、平等的，有利于個性發展的、“開放”的教學氛圍，最大限度地發掘學生的潛能。教師的心態也應開放，放棄權威意識，敢于讓學生充分發表自己的見解。教師應注重學生良好的情感體驗的獲得，應重視對學生個性心理的培養。但是，無度的開放就等于“放羊”。課堂的無度開放，就失去了體育課堂的功效，是一種不負責任的教學行為。
五、注意避免教學內容、教學方法的選用與學生興趣、愛好的碰撞
每當傳統的教學方法與學生心理需求之間發生碰撞時，似乎應該引起我們深深的思索。中學體育課面對的教育對象處在青春少年時期，他們具有鮮明的個性心理特征。在教學中對于教材中的部分內容學生不感興趣，教師組織教學時學生的積極性不高，對于這樣的局面教師感到很無奈。這樣的課堂氣氛、這樣差的教學效果不是體育教學的初衷，既無法完成教學任務又達不到教學效果。成功的體育教學在于成功地尋找確立學生心理結構與學科知識結構之間的探究最佳結合點。要從學生的心理特點出發，構建適應學生心理發展的體育教學內容，促使學生實現潛能的最大發展。這就需要將體育教學置于研究基礎之上，力戒“照本宣科”的不負責任的體育教學行為。研究教材、研究學生，注意從學生個體的實際情況出發，運用個別指導與合作學習相結合的學習方法，營造寬松和諧、民主、平等的有利于個性化學習的體育教學氛圍，最大限度地發掘學生的潛能。
高中語文新課程標準范文4
語文閱讀存在的問題可以說根深蒂固。隨著電子玩器的不斷豐富，中小學生的閱讀狀況更是令人擔憂，閱讀數量太少，閱讀速度太慢，閱讀效果太差，閱讀時間太浪費，仍是中小學生閱讀的問題所在。當然，學生的閱讀能力不理想或不盡如人意的因素是多方面的。我們可以從下面的幾點原因去分析。
（一）學生可利用的閱讀時間少
時間是保證閱讀的基礎。做任何事情，如果沒有足夠的時間作為保證，就難以達到預定的目標。高中生面臨繁忙的功課及沉重的升學壓力，教師在課堂上充分利用每一分鐘進行講解、討論、提問，這種教程安排及爭分奪秒的授課方式，使學生擁有自己可支配的閱讀時間很少，這對學生閱讀能力的形成與發展是極為不利的。我們可以從古代語文教育中發現，在古代語文課堂上，主要是學生自主閱讀及教師引領學生進行閱讀并作講解，注重在閱讀中掌握知識，培養學生的感受、理解等各種能力。但現代語文教育的課堂閱讀已難以見聞。語文課堂被教師完全掌控，學生自主閱讀、思考的時間極少，或者說沒有自主閱讀、思考的時間。此外，學生課外閱讀的時間也不充足，閱讀量不夠，消遣性閱讀多，課業負擔過重，且由于升學的壓力學生鮮有或少有閱讀。由此可以看出，學生的自主閱讀時間是極其重要的。
（二）語文閱讀教學功利化
高中語文閱讀教學功利化主要表現在一切教學以升學率為出發點，在教學中只注重寫作，注重技巧，是以考試為導向的功利行為?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中對閱讀教學提出要求：“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界；發展獨立閱讀的能力，善于發現問題，提出問題；注重個性化閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力；具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力；具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野等。”但從整個高中語文教學來看，閱讀教學的方式方法及學生的語文綜合素養似乎偏離了這個目標和方向。教師方面，只注重傳授給學生應試知識、應試技能及相應文章精細的分析與學生做題能力的訓練；學生方面，也是為考而讀書，為考試而分析理解文章，喪失了閱讀本來的面目，割裂了閱讀與人的發展之間的關系，割裂了閱讀的整體性，也導致學生喪失閱讀興趣，其閱讀能力得不到有效提升。
（三）學生自主閱讀積極性不夠
學生自主閱讀的積極性源于對語文的興趣。而教師對課堂的嚴格控制及模式化的教學方式，無疑是學生產生怠慢的原因之一。其主要表現在教師預設模式化的提問，這種提問陳述性知識多，預設性強，而學生的自主性少。在學生沒有深入理解文章的基礎上進行提問，顯然是對學生個性化閱讀的一種牽制。新課標強調要培養學生個性化閱讀的能力，使學生在閱讀中獲得獨特的感受和體驗，發展學生獨立閱讀的能力，引導學生進行評價、質疑、探究性閱讀。如果閱讀缺少了學生的自主性，也就失去了這些能力得以培養的土壤。
二、高中生語文閱讀能力培養途徑與方法
高中生經過小學、初中兩個階段的學習后，已經具有一定的學習經驗，但高中時期是一個人的人生轉折點，這一階段的學習、能力提升是至關重要的。如何培養高中生的閱讀能力很值得我們去研究。從客觀和主觀兩方面進行分析，本文認為可以從以下幾個方面進行。
（一）提高教師的專業知識能力，加強教師的閱讀指導
教師要在對語文教育有所感受、理解的基礎上確立教育的目的、價值以及自身的理想、信念，確立以培養學生能力，提升學生素養為宗旨的教育教學目標，進而指導行動以實施達到目標的措施、方法；要在教師專業發展的基礎上，成為語文教育教學方面的專門性人才，具備教師所應具有的教育學、心理學專業方面的知識，具備教師普遍要求的教育教學能力，除此之外還要具備能說會寫的能力以及與語文教學有關的專業性知識。
（二）樹立學生主體意識，促進學生主動發展
學生的閱讀態度是形成閱讀習慣的關鍵。語文教師應該對學生的閱讀態度作明確的指導和教育，把閱讀習慣的培養視為語文教學體系中的重要環節。學生態度的正確與否直接影響自身閱讀能力能否提升。要形成良好的閱讀態度，只有當學生把閱讀當做自身的需要，變被動為主動，自主自愿地去閱讀、學習時，他們的主動意識才被最大限度地調動起來，才能促使其自覺養成良好的閱讀習慣，以切實提高閱讀能力。
（三）培養學生的感情化閱讀方式
學生對閱讀的興趣、主動性、主體意識等都會因為感情的融入而豐富多彩起來，其興趣、主動性及主體意識也被調動起來。因此，在閱讀教學中要讓學生在閱讀文學作品時，注入“人文味”，讓閱讀教學形成一種“魂”。融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念；注入“人情味”，讓學生有所感悟，如從《我愿意是急流》中領悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情；植入“文學味”，讓語文教學詩化，學生品味或優雅或豪邁，或沉郁或飄逸，或諷刺或幽默的優秀文學作品，可以凈化心靈，陶冶性情，豐富詩化語言。
高中語文新課程標準范文5
關鍵詞：新課程標準 高中英語 課文背誦
我校已經實行新課程改革多年，在全體教師的努力下，英語教學取得了顯著的教學成果。結合教學實踐，筆者認為，課文背誦不失為學生學習英語的一種好方法。
一、課文背誦的作用
1.可以鍛煉學生的記憶力
記憶力是智力的拐杖、是智慧之母?？梢哉f，沒有記憶，就沒有學習，而記憶力的好壞，往往決定著學習能力的強弱。沃倫·巴菲特說過，記憶力好，不一定會讓你成功，但記憶力不好，定會讓你糊涂失敗。因此，在教學過程中，英語教師應有意識地鍛煉學生的記憶力。
2.可以豐富學生的語言積累
學習任何一種語言，都必須付出辛苦的勞動，不斷積累各種相關知識，才能完成任務。就高中生學習英語而言，不管教師使用何種教育方式，學生都必須不斷地積累單詞、語法、句型、固定表達式等。
在平時的教學中，每位教師都會向學生布置任務。用什么方法做好這些事情呢？筆者認為，用課文背誦法，會取得更好的效果。因為課文就是一種情境、一種生活、一種境界，當學生通過背誦課文來記憶知識時，自然會把所學知識融合起來，使它們相互之間產生聯系，體會它們的用法，融會貫通，活學活用。
3.可以發展學生的語言運用能力
聽、說、讀、寫、譯是習得第二語言所形成的五種能力，它們的習得過程有兩個基本要求：一是準確性要求;二是速度性要求。背誦建立在理解的基礎上，同時能夠綜合使用腦、耳、口等功能，是英語學習的綜合性方法之一。
羅賓遜提倡SQ3R學習法，即觀察—問題—閱讀—背誦—復習。他認為，花在回憶和背誦上的時間，應多于花在閱讀上的時間。語言習得是通過語言輸入來完成的，所以教師應把主要精力放在為學生提供最佳語言輸入上，以促進學生習得語言。
背誦教學符合上述語言輸入原理，通過背誦，學生不但可以鞏固所學的語法知識，牢記常用的詞匯和句型，而且還能學會用地道的英語來表達自己的思想，擺脫母語的負面影響，培養語感，提高語言表達能力，養成用英語思維的習慣，最終提高綜合運用英語的能力。
二、課文背誦的方法
既然課文背誦有如此多的好處，那么英語教師應想方設法教給學生課文背誦的方法與技巧，使課文背誦發揮出最大作用。
1.背誦材料要有選擇性
教師要精心選擇背誦材料，讓學生有選擇地背誦精美短語及文章。至于什么時候背、怎樣背誦才算有效，教師應根據需要和要求，把握好時機，進行合理取舍。
每個人的最佳記憶時間都不同。一般來說，早晨和晚間是人們記憶的最好狀態，學生可以選擇這兩個時間段，從而有效提高背誦效率。此外，在布置背誦課文任務時，教師應根據課文長短、難易程度等，強制要求學生在一定時間內完成背誦任務，以提高背誦效率。
2.課文背誦要熟讀課文
德國作家歌德說：“靠讀以記，從耳、眼、口、手、心各方面起。”的確，只有充分調動視聽器官，做到眼看、耳聽、口說、手寫、心記，才能增強記憶效果。理解是記憶的基礎，在背誦之前，學生必須深入理解課文大意，然后根據情節線索來背誦，這樣才能做到有條不紊。課文背誦的方法與技巧還有很多，學生只有找到適合自己的方法，才是提高背誦的效率。
課文背誦是一種全面提高高中英語教學質量的有效方法，它與新課程的教學理念相輔相成。因此，在進行新課程改革的過程中，教師也不能放松課文背誦，而應在實施新課程時想辦法發揮背誦的最大作用。在今后的教學中，筆者將繼續研究如何把課文背誦靈活地運用于教學中，以便它能更好地幫助學生學好、學活英語。
參考文獻：
高中語文新課程標準范文6
關鍵詞：新課程標準 高中語文 教學新思路 主體性
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.099
1 傳統語文教學的弊端以及存在的問題
在我國應試教育體制下，語文是一門必考且極為重要的科目，因而大多數學生往往只是為了達到一定的應試教學要求而被迫接受語文課程的學習，卻很少有學生是發自內心喜歡并熱愛學習語文，這種現象尤其在高中教學中較為明顯。高考對于學生來說具有極其重要的意義，而語文在高考中占有極大的分值比例，在很大程度上會直接影響到學生的升學成績。所以，在高中語文教學過程中，如何提高學生的考試成績成為大多數老師教學的重要目的，導致老師過于追求表面上的應試教學內容，過分強調知識的學習，而忽略了對學生綜合能力素質的培養，使得傳統的語文教學愈發凸顯其局限性，已經無法適應新形勢下的教學要求。同時，在傳統教學理念中，語文教學過于強調老師的主體地位，在老師固定的授課模式下，任何問題老師都總是給予學生最完整的講解以及最為標準化的答案，而輕視了學習過程與方法的講解，忽略了老師與學生之間的課堂交流互動。整個教學過程呈現出的就是老師在講臺上不停地講，學生在課堂上不停地聽與記筆記，這不僅很難體現出學生能動自主的學習，而且在一定程度上也束縛了學生創新思維能力的拓展，不利于學生進行創造性的學習，從而影響了語文教學質量的提升。
2 探索新課程標準下的高中語文教學新思路
在課程改革的新形勢下，對高中語文教學提出了新的要求，著重強調學生在學習上的主體能動作用，培養學生的創造性學習思維能力，進而全面提高學生的整體素質與文化素養。這就要求老師能夠深刻領會新課標的精神，明確新課標下高中語文課程的教學目標要求，把握新課標教材的特點，轉變傳統的教學理念與方式，探索出適合新課程標準的高中語文教學新思路。
2.1 營造活躍、開放性的教學環境氛圍，提高學生學習的主動性
語文是一門內容極其豐富的課程，要達到理想的教學效果，提高教學質量，必須要調動學生學習的主動性，讓學生能真正感受到學習語文的樂趣，并不是讓學生僅僅是為應對高考而處于被迫學習的狀態。老師要善于結合課文內容與學生的特點，開展一些生動有趣的課堂教學活動，讓學生在輕松活躍的課堂活動氛圍中不斷學習?；钴S、開放性的課堂教學環境不僅可以增強老師與學生的互動交流，還可以充分調動學生學習的積極主動性，鼓勵學生積極參與思考，有利于學生進行創造性學習，學生的思維空間才能得到進一步的拓展。
2.2 運用豐富的教學手段與方法提升學生的文化素養
語文是一門博大精深的課程，而并不應該只是單純的書面知識的講解學習，這是傳統語文教學存在的最大一個弊端。長期以往，會逐漸抑制學生的思維能力。語文教學的目的不僅僅是為了讓學生能夠掌握一定的語文知識，更應該以培養學生的能力及語言文化素養為主，在語文教學過程中注重引導學生受到思想上的熏陶與感染，全面提高學生的綜合素質與文化素養。因此，基于高中語文新課程標準下，老師應轉變教學觀念，在明確把握新課程目標與新教材特點的前提下，根據不同內容去安排課堂教學環節，運用豐富的教學手段與方法以及合理運用教學技巧尤為重要。在信息技術迅速發展的今天，老師也可以借助先進的多媒體輔助教學手段進行開放性課堂教學，內容更加生動直觀、形象地體現出來，更容易被學生理解學習，這不僅能調動學生學習語文的興趣，大大提高教學效率，這也是當今時展的需要。
2.3 注重角色的轉變，樹立學生學習的主體地位
長期以來，老師在教學過程中一直處于主體地位，帶領著學生進行學習，卻忽略了學生學習的主體作用，從而使得學生的學習始終處于被動。隨著信息技術的快速發展，學科知識也在不斷的拓展，老師不可能把所有的知識都全部傳授給學生，尤其是對于語文學科來說，僅僅依靠課堂教學已經遠遠不能滿足學生的求知欲望。新課程包括必修課與選修課兩個部分，在體現基礎性課程教學的同時，高中語文新課程標準會更加強調學生學習的主體性。老師要注重角色的轉變，要學會從單純的知識傳授者逐步轉變為學生學習的促進者，要幫助學生去發現、挖掘獲取知識的方法，樹立學生學習的主體意識，引導他們有選擇性地進行課外學習，促進學生個性化的發展，拓展學生的視野，成為學生學習的促進者。授之以魚，不如授之以漁。
2.4 提升教師自身綜合知識素養，實現新課程的三維目標教學
新課程改革主要體現在新課程中實現知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀的三維目標，構建比較完整的課堂教學目標體系。三維目標教學對老師自身的綜合知識素養提出了更高的要求，其自身綜合素質的高低在很大程度上會影響到教學質量的好壞，給老師的教學帶來了嚴峻的挑戰。作為一名高中語文教師，如果自身沒有很深的知識素養與文化涵養則很難培養學生學習興趣的，在語文課程的教學過程中，會容易使學生覺得枯燥乏味，又談何通過教學來提升學生的能力。所以，老師應注重自身綜合素養的提升，將個人魅力通過語文教學呈現給學生，使學生受到熏陶與感染，努力實現新課程的三維目標教學，從而全面培養提升學生的綜合素質能力。
3 結語
傳統的教學思路顯然已經不太適應時代的需求，新課程改革是適應時展新形勢下的必然要求。如何在把握住新課程標準教學目標的前提下，轉變傳統的教學理念，探索出一條適合新課改形勢下的語文教學新思路是擺在每個高中語文教師面前極為艱巨而重要的任務。
參考文獻：
[1]楊曉霞.淺析新課改下的高中語文課堂教學[J].成功（教育），2011，（5）.
