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高中物理實驗總結范文1
【關鍵詞】高中物理 實驗教學 云模式
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0111-01
物理是一門理論和實驗相結合的科目，并且其理論是以實驗為基礎得出的，高中物理是在初中物理上的深化。自從新課改逐步深化后，高中物理教學模式也需隨著素質教育的新要求發生變化，新的教學方法和手段的應用，讓高中物理教學擺脫了傳統單一的教學模式。由于高中物理學困生較多，因此，高中物理教學方面的研究和探討一直很有必要。高中物理實驗教學在物理教學中是重中之重，學生必須了解并掌握實驗的根本方法，筆者根據多年的教學經驗，從新的現實情況出發，總結出了一套新的物理實驗教學方法――云模式物理實驗教學。這種方式在物理實驗教學中能夠起到比較好的教學效果。
一、高中物理實驗教學云模式介紹
關于高中物理實驗教學的云模式，是從計算機網絡用語中借用過來的。在高中物理實驗教學中，有一系列的各種實驗相關的子模式，所有這些模式有一定的相通性，單一對比起來也各有特點，但是實驗教學是一個整體概念，因而，各種模式的集合可以形成一個龐大的“云模式”，這種云模式下，所有定義、概念、原理、設備、程序、公式等都可以形成一個數據庫樣式的集合，掌握了這種模式，學生可以自如地在這個集合中攫取實驗應選用的方法、歸納實驗結果、總結實驗效果和理論等。[1]
云模式具體表現則是在物理實驗教學新課改的四個要素思想的指導下實現的，這四個要素是“理論指導”、“教學目標”、“實現條件”和“教學評價”。當傳統實驗教學模式將目光集中于實驗步驟和結果的記憶時，云模式將高中物理實驗教學引入進新的境界，在云端數據庫中，建立“問-答”形式，將實驗教學中出現的問題、需要掌握的問題進行統一的資源建設，以解決實驗教學中的實際問題為根本目標，促進高中物理實驗教學的改革和發展。
高中物理實驗教學云模式的教學框架可總結如下：
新課改理論指導―新課改教學目標―操作程序―新課改實現條件―新課改教學評價
這種教學模式，主要實現了對高中物理實驗教學的“重構和超越”，這與創新精神相一致，對高中物理實驗教學來說是一種新的嘗試。[2]
二、高中物理實驗教學云模式的特點
1.擁有宏觀的視角，擺脫傳統教學模式的桎梏。傳統高中物理實驗教學模式在教學和實驗的步驟上都墨守成規，學生很難在實驗中有自己的思想和發揮，只不過是按照課本上的要求來完成實驗內容。而云模式下，實驗的操作程序是開放式的，這種模式改變了教師主導的教學方式，而變成以學生為中心，學生自己要發揮自己的主觀能動性，在不斷地自我發問和自我解答中完成實驗內容，這對高中生理解實驗、掌握實驗方面有非常大的幫助和提高。[3]
2.創新應用新課程理念，實現實踐為主的教學創新。物理學習歸根到底學習的是一種實驗方法和實驗精神，并不是單純學習物理概念和解題思路。傳統的物理教學方法讓學生的思想停留在記憶理論和學習解題方面，而對于真正的物理實驗精神無從知曉。云模式是一種以實踐為導向的新的教學模式，它將新課改下的高中物理實驗教學的教學資源和方法實現了最大化的共享和利用。
三、高中物理實驗教學云模式的實現步驟
1.根據每次實驗課的要求，提前確定實驗的“理論指導”和“具體目標”。以電磁轉換實驗為例，教師需要給學生提前安排好實驗目標，學生應自主預習實驗所需的器材和操作程序，預先明確實驗的教學目標。在電磁轉換實驗中，學生需要明確了解電磁之間的關系，以及它們究竟是通過何種原理進行轉換的。
2.教師需預先檢查實驗的實驗條件，包括實驗室、實驗設備、器材，以及實驗展開的形式要求。這一步對于學生參與物理實驗有著基本的保障作用。
3.提前制定出一套適合高中生的實驗評價體系，這種評價體系應是雙向的，既有老師對學生的評價，又有學生對老師的評價，二者相輔相成。
4.建立物理實驗的“操作程序”庫。高中階段學生要學習的物理實驗主要是電學、力學方面的實驗，這些課本上標注的必做實驗都有相應的操作程序，而其他的相關的拓展學生知識面的物理實驗可能并沒有既定的指導程序。通過建立物理實驗的“操作程序”庫，可以讓一個學校的學生共享操作程序庫帶來的便利，學生可以自己預習實驗，在某些時候，學生還可以自行從庫中學習新知識。如果這一數據庫繼續擴大，對學生們學習物理實驗是大有裨益的。在操作程序這一步中，學生遇到的問題可分為“可解答問題”與“不可解答問題”，對于這些問題，還可以為每個實驗再建立“知識問答庫”。
5.將所有“不可解答問題”向“可解答問題”實現過渡，建立愈加完備的物理實驗數據庫，實現物理實驗教學的資源共享。
四、小結
高中物理實驗教學云模式的構建還在初步的探索之中，具體這一模式的構建需要更多的教育工作者進行探討，但作為一種新的實驗教學方法，相信它能夠對高中物理實驗教學提供一種新的思路。
參考文獻：
[1]李貴安，劉嬋玉，王較過.高中物理實驗教學“云”模式的構建[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2013（06）
高中物理實驗總結范文2
【關鍵詞】新課標 高中物理 實驗教學改進
在新課標的引領下，高中物理實驗教學課程應加強學生自主的學習能力，讓學生積極的參加到實驗中來，努力的探究物理實驗的奧秘，揭開物理自然界神秘的面紗。現在的教學條件，物理實驗的教學不能發揮它應有的實際作用，學生參加實驗的積極性不高，教師也不再愿意在教學中開展實驗，只憑著口頭的講述來告知學生物理實驗的理論過程，這種學習方式很難引起學生學習物理的求知欲望。
一、物理實驗教學普遍的現狀
第一，學生的學習興趣不高。物理實驗是學生最不愛學習的一塊弊病。學生對物理的學習感到特別的頭疼，課堂上常常睡覺，交頭接耳的談話，不能更好的集中注意力投入到物理實驗的學習。由此，學生在課堂上的表現也特別的被動，教師再怎么努力也活躍不了課堂的氣氛，學生的學習狀態也得不到調整，物理實驗的學習也無法得到重視。
第二，學生的實驗操作能力薄弱。物理實驗要求學生掌握獨立自主地完成實驗的能力。這種簡單的要求，是學生們不能達到的一項艱巨的任務。在物理實驗教學中，教師忽略了對學生實驗操作能力的培養，只是注重了理論基礎知識的加強，致使學生在物理實驗的操作中錯誤的狀況屢見不鮮。簡單的一個操作，竟不知道從哪里做起，由于課堂的時間安排有限，教師不能對學生進行逐個的輔導和指點，學生的物理實驗操作問題，也一直得不到更好的解決，教師應該對學生的實驗操作能力給予培養。
二、物理實驗教學的改進方案
（一）培養學生的學習興趣
教師在物理實驗教學中要培養學生的學習興趣。教師要調動學生學習的積極性，就必須對物理實驗進行生動的描述，同時可以利用幻燈片，放映要操作的實驗的產生的結果，讓學生們對其產生懸念，這樣學生們能夠更好地聽教師講解。實驗開始時，應做好那些充分的準備工作，使學生聽從教師的領導，更好地去引導學生主動的動手參加實驗活動，提高學生參加實驗的氛圍，并要求學生寫好實驗總結的報告。學生在物理實驗中能更積極思考的問題，給他們的學習物理的理論與實踐得到了更好的融合，物理的實驗效果也得到了很好的發揮。
（二）培養學生的創造意識
在新課標的倡導下，我們要加強學生的創造意識的培養。這也是新教育形勢的目標之一。培養學生的創造意識，明確要求學生積極的思考問題，主動的參加實驗的操作，有利于學生創造能力和創造思維的培養。其次，教師在設計教學時，要考慮到重點培養學生的創新精神和創造意識，并將其貫徹到教學實驗的各個環節，啟發學生參加實驗的樂趣。學生可以打破常規的實驗方法，減少實驗中的偏差，使學生能夠動腦去分析和思考，針對那些有創新意識的學生要提出表揚和鼓勵，對于那些沒有想法的學生要加強引導，主動參加物理實驗的課堂討論中來。因此，我們不難看出培養學生的創造意識，對物理實驗教學的方案改進是非常必要的。
（三）實驗教學理念的轉變
新課標形勢下的高中物理實驗教學，要及時地跟隨教學改革的步伐，轉變實驗教學的理念。第一，學校的領導要重視實驗教學理念的轉變，對教師要進行嚴格的要求，強化地轉變實驗教學的觀念，使教師的實驗教學理念得到首先的轉變。第二，要加強學生的素質教育，提高學生物理實驗的興趣，主動地配合教師的課堂實驗教學，使教師的物理實驗課堂得到更好的進行。最后，要提高物理老師對新課標的重視。只有不斷地加深教師對教學觀念的思想轉變，才會為學生的教學帶來新的實驗教學方式，學生可以積極主動的學習，這些都在于教師的教學方法的轉變，更好的激發學生的學習興趣。與此同時，新課標的思想也得到了認真的實行。
（四）培養學生的操作能力
學習高中物理，重在于理論和實驗相結合。物理實驗教學的方案改進，要注重培養學生的實驗操作能力。做物理實驗，要鼓勵學生進行大膽的嘗試，只有參與對實驗的操作，才能感到物理實驗的樂趣。教師應主動的引導學生去觀察實驗和分析實驗，認真的填寫實驗的報告，并對實驗操作的全過程進行認真的分析、總結和概括。另一方面，教師可以先講述實驗的操作步驟，鼓勵學生來進行操作實驗的全過程，學生在操作中的錯誤，教師應進行逐步的點評，從而提高學生的親自實驗操作的水平。
（五）提高教師的職業素質
物理實驗教學的改進方案之一，就是要提高教師的職業素質。提高教師的職業素質，可以使教師能夠認真敬業的工作，更好的為學生負責。物理實驗教學要提高教師的職業素質，使教師在實驗教學中提高教學質量，調動學生的積極性。教師本身也要加強對知識的學習，促進自身教學水平的提高，深入地學習新課標的教學理念，以便于更好地指導自己的實踐教學，進而提高自己的職業素質。教師要有目的對學生進行培養，那些不愛學習物理的學生，要進行思想教育，激發他們的學習物理的熱情，鼓勵他們主動參加課堂的實驗中來，給予他們更多的提問和幫助。
總結
隨著時代的發展，高中物理的實驗教學越來越得到重視。為了高中物理實驗教學的改進方案，我們切實提出了培養學生的學習興趣，培養學生的創造意識，實驗教學理念的轉變，培養學生的操作能力，提高教師的職業素質等五個方面的策略進行分析，可以更好的提高教師的新課標的理念，加強學生對物理實驗學習的興趣，培養學生的創新意識，并積極主動的參加物理實驗，更好的在新課標的引領下，把物理實驗的理論和實踐相結合，為學生更好的學習物理知識有了更多的幫助。高中物理實驗教學的改進方案，為國家培養了更多的頂尖的物理人才，也推動了物理領域的發展。
【參考文獻】
［1］劉建政.新課標下高中物理實驗教學改革的研究[J]. 安徽教育學院學報， 2005（11）.
高中物理實驗總結范文3
[關鍵詞]:高中物理；實驗
隨著我國經濟的迅猛發展，對于教育事業的投入也在不斷增加，尤其是高中教育，高中是國家用于選拔人才的重要階段，學生在高中的學習可以基本確定學生今后的發展方向，從事行業等等。然而高中物理對于實驗課堂的教學卻顯得并不那么重視，學生對于物理知識往往是死記硬背，完全不能理解，解釋含糊不清，今天我們就主要探討一下高中物理實驗課堂的教學問題。
一、 采用多樣化的學習方式進行教學
在高中物理實驗教學中普遍存在的問題就是，教師安排任務，根據教學大綱按部就班的對學生進行教學，學生只會根據實驗課本一步步進行，甚至在實驗前教師已經將結果告訴了學生，學生做實驗的目的只是在驗證一個意境的結果，這樣學生對于物理實驗課根本沒有興趣，甚至會產生厭煩情緒，同樣這樣的物理實驗課堂的教學效果也可以說產生了負面的效果，完全不能提高高中物理的教學質量。真正的高中物理實驗課堂應該做到多元化的教學方式，對于學生教師要起到引導作用，教師要學會激發學生探索知識的欲望，激發學生的興趣，鼓勵學生勤于思考，善于動手，這樣學生在實驗過程當中既明白了書本上的知識，也可是和同學交流，總結出新的知識，鼓舞了學生的創新精神。當然多元化也要分幾個方法，下面我就簡單介紹幾個方法
1. 自主活動
根據學生自由活動，學生主動參與實驗課堂，根據學生的興趣點，制定實驗課程計劃，確立實驗目標，進行實驗教學。從實驗過程中，盡量放手讓學生親自動手，發掘實驗結果，分析實驗結果的產生原因。
2. 合作學習
無論是在國際上還是在學校內，都需要人與人之間的交流與合作，合作可以開發伙伴的思維，活躍彼此的思想，達到事半功倍的效果。物理實驗課堂同樣適用這種方法，教師可以通過分組實驗的方法，讓學生們進行組內合作，各抒己見，互相幫助，共同完成實驗，這樣既可以活躍課堂氣氛，也可以增加同學團結。
例如高中物理實驗中有一個實驗是驗證平行四邊形定則，實驗的主要目的就是驗證合力與分力的關系，從而驗證平行四邊形定測，這個實驗教師就可以讓學生分組合作進行學習，學生各在一個合力和分力的方向，讓學生親自感受通過力的變化影響合力與分力的關系，教師可以引導并啟發學生分組討論，合作學習進而總結出平行四邊形定則。通過這個實驗既讓學生學習了物理知識，也讓學生感受到了合作學習的重要性，合力的巨大作用。
3.實驗設計
實驗設計的要求相對較高，就是放手學生，讓學生根據某一個物理原理，自己設計一個可以證明這條原理的實驗，并可以成功完成實驗，這要求學生的綜合能力要強。這樣的教學方法可以有效地開發學生思維能力，拓寬學生視野，使學生對于物理產生濃厚的興趣，并愿意進行深一層次的學習和探究。
二、學生意志的培養室物理實驗教學的重要目標
物理實驗課程不僅僅是讓學生明白課本上與之對應的實驗原理，也是為了學生通過自己的努力創造結構，從而提高學生的自信心，在當今社會中，往往不是嚴重的競爭打敗了剛出大學校門的學子，而是自身的自卑感和膽怯使自己不能勇敢的面對挑戰與壓力。物理實驗教學的課堂教師應該培養學生建立正確的人生觀，價值觀，對于事物勇于挑戰的精神。教師教學是應該考慮到學生今后的發展，在教學工作中，不應該有敷衍了事的態度，應該學會在學生的實驗過程中和平時交流中及時發現問題，鼓勵學生相信自身能力，打下堅實的基礎。當學生因為實驗失敗而垂頭喪氣，一蹶不振是，教師應該教會學生養成頑強的精神，并可以通過的任務案例，使學生重新站起來，并重新挑戰自己的失敗，這樣，高中物理實驗的課堂教學就真正達到了教學育人的深刻含義。
三、培養學生的實驗探究能力，達到更好的教學效果
物理實驗的主要目標就是使學生明白一些自然規律，再通過實驗自己總結生活中一些存在的規律，總結，進行創造。與此同時，教師還應該教會學生科學求實的態度，一切要從實際出發，講究證據為先。高中的物理實驗教學重點培養學生的技能訓練、測定性、驗證性、探究性等，對于這幾方面的能力要進行重點培養。為此，在實驗教學過程中，教師應該及時發現學生存在誤區，及時進行講解，幫助學生及時走出誤區，建立正確的觀念。實驗的設計目標要從實驗的內在價值出發，使學生真正理解實驗的根本目的與操作價值。讓學生在實驗的過程中提高自身的綜合能力、學習知識,要避免重知識、輕方法;重講授、輕活動;重結論、輕過程教學理念現象的發生。通過實驗教學使學生能夠養成科學求是的態度,進一步提高學生的科學素養。例如在研究自由落體運動的究竟是什么性質的運動時候，可以設計這樣一個實驗。用一根米尺，把小球系在米尺的一端，讓小球從米尺一端落自由下來，下落不同的高度，請一個學生用秒表測量時間，讓學生發現這樣做實驗存在的問題，時間來不及測量，從而引起學生的思考，引入了伽利略弱化重力實驗的思想。是學生自己去發現實驗問題，培養了學生的實驗探究能力。
總之，高中物理實驗課堂教學十分重要，應該引起廣大教育工作者的強烈重視，對于學生的教育，教師一定要注重學生的身心全面發展，切勿忽略學生感受，讓學生感受到物理學科的吸引力，從學習物理，完成物理實驗的同時感受到極大地快樂，這樣的課堂就是我們所期望的。
參考文獻：
[1]白改艷.關于合作學習文獻研究[J].新西部(下旬.理論版)
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【關鍵詞】物理實驗 實驗設計 實踐能力
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0215-02
一、引言
物理學是一門實驗科學；物理學來自于生產、生活和科學實驗，所以觀察和實驗是學習和研究物理最基本的方法。在物理學產生和發展的過程中，物理實驗自始至終占有極其重要的地位，發揮了巨大作用；物理實驗是獲得感性材料、探索物理規律、認識物理世界的基本手段，也是檢驗物理理論的標準之一。
二、物理實驗的重要性
在教學中，通過物理實驗可以培養學生的觀察思維能力、動手操作能力、分析解決問題的能力和創造能力；更能培養學生實事求是的科學態度、良好的學習習慣和濃厚的學習興趣。特別是在強調素質教育的今天，讓廣大學生在學校教育的過程中體驗到實驗和發現的快樂，使學生學會運用注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力來學習，具有主體意識和批判精神，獨立思考，能利用終身教育提供的各種機遇獲取知識，是我國教育改革與發展必上的一課。
物理實驗綜合能力是在物理實驗教育過程中能夠使學生逐步形成的一般能力，是通過一系列物理實驗的研究過程，逐步形成的個性心理特征。在物理實驗問題解決過程中表現出的"方法、程序、思維、步驟"等確定的模式反映了這種心理特征。在物理實驗綜合能力的諸多構成因素中，主要是實驗設計能力、實驗操作能力、實驗觀察能力、實驗數據收集及處理能力等。在物理實驗課中開展研究式教學的必要性和重大意義。
不同的物理實驗設計對激發學生學習物理的興趣、促進學生形成科學的價值觀和實事求是的科學態度、激發學生潛能、提高學生的實踐能力等都會產生不同的作用。
三、高中物理實驗教學的現狀
2003年3月，教育部頒發的《高中物理課程標準（征求意見稿）》，特別強調物理實驗教學是基礎教育課程結構中的一個重要組成部分，是學生認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎，對培養高質量創新人才，提高全體學生的科學素質，促進學生的全面發展具有獨特的地位和作用。
然而，由于長期受應試教育等多種因素的影響，"重理論、輕實驗"、"重結果、輕過程"等現象在高中物理教學中還較為普遍的存在，致使實驗課流于形式，無法將實驗和理論緊密結合起來。我國高中物理實驗教學仍是一個薄弱環節，理論與實驗相脫離，同新課程標準的要求還存在著很大的差距。
四、對高中物理實驗的理解
1、對物理實驗教學的含義理解。即：在教師的引導下，學生運用學過的物理知識，針對研究的實驗課題提出假設，設計實驗方案，驗證假設，歸納出物理規律或抽象物理概念，從而獲取知識，發展能力的一種教學方法。
2、對物理實驗教學的特點提出自己的理解：
（1）學生圍繞科學性問題展開實驗探究活動；
（2）學生在物理實驗中獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據；
（3）學生根據物理實驗獲得的事實證據形成解釋，對實驗問題做出回答；
（4）學生根據其他解釋對自己的解釋進行評價；
（5）學生交流和論證他們所提出的解釋。
在物理實驗課中具有上述基本特征的教學過程有助于學生對科學概念和方法形成更明晰、更深刻的認識。實驗教學不是絕對的，只要盡量使學生投入到自己發現問題或深化問題的活動中、適應特定的學習目標要求的教學過程，即使在這五個特征上有所變化，也仍然為研究式教學。學生在學習過程中的自主程度應根據學生的特點來把握。
五、設計物理實驗應包含的程序
根據學生的特點和物理實驗研究教學理論，設計實驗研究的教學操作程序：
1、準備實驗階段：教師編寫實驗導學。內容包含：
（1）實驗的題目；
（2）明確提出實驗的目的；
（3）給學生課前自學研究以引導。
實驗導學在實驗課前兩、三天發給學生。學生在實驗課前認真閱讀實驗導學，明確探索性實驗的目標任務，結合自身情況復習相關知識（脫離課本具體實驗知識），并積極思考。為課上的小組實驗做準備。
2、初步實驗階段：
（1）教師引入課題，激發學生興趣、求知欲；
（2）學生自愿2至3人組成實驗小組，對器材管理、資料記錄、匯報等分工；
（3）各組員交流討論，教師引導總結，尋找實驗關鍵；
（4）小組確定各自實驗方案。
3、深入實驗階段；
（1）小組成員根據待研究問題，進行實驗設計。包括：實驗原理、器材、步驟、注意事項等；
（2）各組介紹實驗設計，教師和學生一起提問、討論，指出優缺點；
（3）各組調整或改進實驗方案，進行實驗，記錄數據。
4、終結實驗階段：
（1）學生嘗試用各種方法在數據中總結結論；
（2）各組簡單介紹各小組的數據處理方法，說明研究結果；
（3）教師幫助引導學生找出最優數據處理方式，得出正確實驗結論；
（4）教師從知識學習角度和研究方法角度對整個過程作總結。
5、完善實驗階段：
（1）討論。主要是針對課上遺留的個別問題，學生之間、師生之間共同討論；
（2）再實驗。通過開放實驗室，鼓勵學生對實驗內容進一步研究和拓寬。
在實際的實驗教學研究中，可根據學生的特點和具體的實驗教材要求，進行探究教學設計的靈活把握。最后，對教學研究結果進行分討論，初步得出一些結論：物理實驗教學法可有效促進學生對物理基礎知識的理解和掌握；能有效提高學生的物理實驗綜合能力；能增強學生的物理學習興趣。
六、結語
通過對高中物理實驗設計的探索與研究，筆者也得到了很大的啟發：
1、物理實驗研究教學法的實施相當復雜，涉及因素眾多。探究式教學的途徑及其組織形式還有待于我們在實踐中進一步摸索。但高中物理實驗探究式教學無論如何實施，都必須以現代科學理論和實踐為基礎，以學生主體性的充分發揮為條件，以學生的主動探究為主要手段。
2、在探究教學的實施中教師不可或缺。但在實施實驗探究式教學中，教師的指導作用的發揮很難把握到最好的度。這無疑是對當今教師的最大、最難的挑戰之一。所以，在教學中比較注重教師的引導和幫助，設計的實驗探究教學強調盡量符合學生的實際，學生的自主程度體現漸進的過程，以最大限度地發揮出學生的探究水平。
參考文獻：
[1]安忠、劉炳升主編：《中學物理實驗教學研究》，北京，高等教育出版社，1985.
高中物理實驗總結范文5
關鍵詞:高中物理;教學設計;要點
最近幾年來，我國的高中物理教學方法不斷的改革創新，很多的教學方法被運用在教學中，教學設計這種較為系統的物理教學方法，在不斷的運用過程中逐漸表現出較為良好的作用。從整體上來說，教學設計就是根據課程和授課的需要，根據教學對象的特點，將教學過程分為教學目標、方式和安排。
一、高中物理教學的基本要求
在高中物理教學中，應該對物理實驗引起相應的重視，并在實際教學中，更加注意教學觀念的轉變。通過將物理實驗教學的觀點進行轉變，逐漸實現高質量的教學。由于新觀念在高中物理教學中的運用，以及保障實驗課程的安排，作為教師，要擺脫陳舊觀念的影響，以學生為主體，并以此發展高中物理的多方面多角度的思維方式，增強物理實驗教學，并讓學生參與其中。只有不斷的提升高中物理教學的多方面要求，才能保證高中物理教學符合社會經濟發展和人們的需要。
二、高中物理教學設計中需關注的幾個要點
1．采用開放式設計策略，強調以理解為基礎
傳統的教學方式就是所謂的滿堂灌的模式，但在高中物理教學中的設計教學方式并不是傳統的教學方式。主要是設計教學針對學生之間的個體差異，通過對不同學生的不同學習情況分析，結合實際的教學要求，進行的不同的物理教學設計。一般來說，這種方式跟家注重學生的自身特征，并根據高中得知識教學體系，進行相應的變化，最終實現高中物理的教學設計。在進行教學設計的時候，需要從基礎做起，并針對不同的策略進行開放式的設計，最終實現教學的根本目標。
2．采取結構式設計方式，強調知識架構為重點
對于高中物理來說，需要學習的知識是很多的，而且需要根據高中的物理要求不斷的構件相應的知識理論體系。在進行設計高中物理教學的時候，需要將知識的框架進行總結性的設計，并對結構中惡相關知識進行全面的分析和總結，讓學生在學習知識點的時候，不斷掌握各個知識點，并最終形成高中物理知識框架的自我構建。對于高中教學中的物理實驗，也應該引起相應的重視，通過實際的實驗，加深學生的認識，并將物理和生活之間聯系起來，提高學生對物理本質的掌握，全面提高學生的學習動力。
3．采取探究式設計方法，強調學法分析為關鍵
對于高中物理的學習，不能僅僅局限于書本和練習題，應該通過高中物理培養學生自身分析物理的能力。通過設計高中物理教學，教會學生學習物理的方法，并通過對相關理論的學習，提升學生對物理的興趣。想要實現這種方式，就要在高中物理教學設計中，融入物理分析的內容，并將目光從傳統的知識點教學中移開，真正實現教學設計的高目標。通過學生對相關物理情況的分析，實現學生的自主思維，并提升自身的物理分析能力。所以在進行課堂教學設計的時候，要對其中的問題進行多思考，并以試驗帶動理論學習，教師在教學中應該多指導了，多引導，進而實現學生的自主學習，提升學生對物理的整體思維能力。
三、對高中物理教學設計的思考和幾點建議
1．演示實驗課課有，學生實驗細細做
在對高中物理進行教學設計的時候，首先要秉承的就是實驗優先的思想。雖然我國屬于應試教育，但隨著課程的不斷改革，高校和教育部都認識到了高中物理需要以試驗為基礎，并全面提高各方面的實驗水平。根據筆者多年的教學經驗分析，高中物理教學中的物理實驗遠遠沒有得到要求，而且學生進行的實驗有很多的問題，其中最主要的就是知識體系與實驗之間沒有絕對的聯系。另外高中物理知識體系相對來說比較抽象，如果沒有實驗為基礎，就會導致學生對其中的物理現象等無法理解。
2．教學內容形象化，教學手段多樣化
高中物理教學不但要傳統相應的教學知識，還要傳授相應的教學方法，所以在教學時候，需要將教學內容形象化，并將抽象的高中物理知識具體化。想要達到這種目標，需要借助一定的工具，通過工具將這種抽象的知識具體化，物理實驗就是最有用的方法之一。于此同時還可以將物理知識與平常的生活現象聯系在一起，進而實現物理知識的形象化。在物理教學的時候，也可以運用多樣化的教學手段，比如網絡技術等。
3．學生情況多了解，因材施教效果好
由于高中的學生之間存在個體差異，所以在進行高中物理設計教學的時候，應該注意學生之間的個體差異。學習好的學生自然理解能力較強，不能針對學習好或者是學習較差的學生制定一刀切的教學方案。應該從全體出發，注重學生之間的個體差異，并針對學生的不同情況，進行合適的調整。對不同能力的學生，可以制定不同的教學目標。
四、結束語
我國的應試教育模式需要進行深入的改革，高中物理教學屬于難度很大的教學學科。在對高中物理教學進行設計的時候，需要根據每個學生的不同考慮個體之間的差異，并全面提升設計的全面性，真正做到高中物理教學設計的無死角，為全面提升高中物理教學的水平提供幫助。
參考文獻:
［1］王紅蕊．多媒體技術在高中物理教學中的運用之我見［J］．中國教育技術裝備．2015(23)
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［3］馮楠，王林．運用演示實驗突破高中物理教學難點的實踐研究［J］．中國現代教育裝備．2016(02)
［4］王塔娜．微課在高中物理教學中的應用分析［J］．西部素質教育．2016(03)
高中物理實驗總結范文6
關鍵字：高中物理；實驗教學；有效策略
不難發現，在物理學中很對知識與定理都是通過實驗發現和總結的，可以說物理是一門以實驗為基礎的學科。于是在高中物理教學中，教師不僅要開展有效的理論教學提升學生的知識水平，同時要利用實驗教學為學生搭建一個實踐的平臺，讓學生實際利用儀器來對知識與定理進行演示，深化對這些知識的理解，建立較好的物理思維。基于當前的現狀，教師要針對高中物理實驗教學進行探究，探尋有效的教學模式。那么我將針對高中物理教學，淺談開展有效實驗教學的策略。
一、激發學生的學習興趣
在高中物理教學中，教師要利用實驗，為學生展現出生動直觀的學習環境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲，促使學生去研究物理現象，探索物理規律。例如，在“法拉第電磁感應定律――感應電動勢的大小”一節中，法拉第電磁感應定律的得出是建立在三個演示實驗的基礎上.在教學過程中，教師通過演示導體切割磁感線，導體和磁體發生相對運動，閉合電路的磁場發生變化，從實驗現象得出“穿過閉合電路的磁通量變化越快，感應電流和感應電動勢就越大”這一結論.在這一實驗結論的基礎上，得出“電路中感應電動勢的大小，跟穿過這一電路的磁通量的變化率成正比”這一法拉第電磁感應定律.這樣，在物理實驗基礎上，學生在頭腦中建立了法拉第電磁感應定律，并且深刻理解了這一定律.
二、改變傳統的物理實驗教學模式
高中物理知識相對于初中物理難度較大，而物理實驗是高中物理學習的最主要的難點，所以老師應該對物理實驗教學給予高度的重視。但是大部分高中物理老師在物理實驗教學中還是采用傳統的教學方法，這就要求老師突破常規的實驗教學模式，帶領學生在做實驗志氣啊充分準備與實驗相關的理論知識，提前給學生布置問題，在問題的引發下激起學生的實驗熱情。例如，老師可以讓學生提前預習和了解實驗設備的功能和原理，比如使用時應該要注意那些事項等，同時還可以利用已學的物理理論知識對實驗結果做一個大膽的預測。另一方面，老師還可以為學生安排一些開放性的創新物理實驗，激發學生的學習興起和培養學生的創新思維。
三、強調“設計型實驗”教學模式
“設計型實驗”教學模式主要針對“測量型實驗”而提出的，其目標在于使學生掌握基本實驗操作的前提下，了解實驗的設計方式以及設計的關鍵之處。例如，分子大小測定時選擇的油膜法、重力加速度以單擺進行測定、靜電場或電阻勢線的測量選擇伏安法等，這樣實驗中的有效思想也將為學生所了解。另外，針對許多物理實驗教學內容，教師都可引導學生在不脫離實驗原理與實驗目的的前提下進行試驗方案的自行設計，其作用在于促進學生知識運用能力、動手操作能力以及整體思維能力的提高。以“電源內阻與電動勢的測量實驗”為例，教材中原有實驗方式為伏安法，但教師可引導學生自行設計，確定不同設計方式下測量的誤差，或指導學生進行“安歐法”電路的設計。這種以“設計型實驗”取代“測量型實驗”的教學模式更能使學生視野進一步拓寬。
四、注重學生的意志培養
《普通高中物理課程標準》中明確提出高中物理實驗教學不僅要“輕知識、重方法；輕結論、重過程”，更應當關注“情感態度和價值觀”。新的課程理念要求教師要在物理實驗教學中重視過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生學會認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發展。最終為學生的K身發展、科學世界觀和科學價值觀的形成，打下堅實的基礎。古今中外的科學家都是品質優秀、意志頑強，可以說意志品質、情感態度往往比知識和技能更為重要。因此，教師在實驗教學中，既要注重知識的傳授又要注重學生意志和情感的培養。在實驗教學過程中注意觀察學生的語言、行為、情緒情感的發展變化，在實驗中和實驗后要適時對其進行總結和評價。
實驗教學在高中物理教學中有著不可替代的教學意義，有效地教學能夠加深學生對理論知識的理解與掌握，同時實踐平臺的開創能夠有效培養學生的物理思維與實踐能力，幫助學生取得全面的發展。那么在今后的教學中，教師要認識到實驗教學在高中物理教學中的重要性，從教學內容出發，結合學生的實際學習情況采取科學的教學策略，從而為學生構建高效的實驗教學模式，最終促進學生物理思維與綜合能力的提升。
參考文獻：
