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英語教育碩士論文范文1
英語新聞視聽說是英語專業的一門基礎課程，具有很強的實用性，能夠提高學生的綜合應用能力和實踐能力。將建構主義理論引入英語新聞視聽說教學，是對該課程教師實踐的創新和發展，具有重要意義。
一、建構主義理論分析
建構主義理論是認知心理學的重要組成部分，該理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。
二、建構主義下英語新聞視聽說教學的實踐原則
1.以學生為中心
建構主義理論認為知識是由認知主體主動建構的結果，強調學生作為認知的主體，而教學則為學生主動進行意義建構提供了促進、指導和合作。學生應該轉換態度，從原來知識被動的接受者轉變為知識主動的構建者。該理論要求教師要以學生為中心，培養他們對知識的主動獲取和探索能力以及對知識的意義建構能力，教師也應更新觀念，從傳授知識的角度轉變為引導、支持學生主動建構知識的角度，激發學生學習興趣和積極性。學生在學習過程中發揮主體作用，主動搜集分析相關學習資料，提出問題和假設，將所學內容與已知事物聯系起來并加以認真思考，提高學習效率和質量。
2.以掌握視聽說為目的
建構主義主張“為理解而學習”，這就要求英語新聞視聽說教學要使學生在學習英語的過程中獲得系統化的知識，不僅僅能解決書本和課堂上的問題，學生要主動對知識進行意義建構，突破英語學習的基本層次，把握英語新聞中想要真正傳達的信息和意義，提高英語新聞理解能力和表達能力。通過英語新聞的視聽說課程，學生能夠充分掌握基本英語知識，例如一些單詞句子，同時理解英語新聞中的信息和含義，并能夠用英語表達自己的想法提出建議。
3.以協作為方式
語言的學習只有在于他人的交流中才能充分掌握，所以進行語言意義的建構，要通過學生與教師、學生之間的多方交流，而且教師和學生需要進行學習資料的交換和探討。協作方式在英語新聞學習的過程中有著重要的作用，能夠更大程度地促進整個學習團隊共同目標的達成，并能夠激起學習團隊的合作和進步精神。在英語新聞視聽說教學中，學生在教師的引導或自行組織下，組成學習小組，相互交流討論，分享學習經驗和相關知識，共同達成學習目標并形成一定的激勵機制，激發學習的動力和熱情。
4.以情境創設為手段
建構主義認為學生是與一定的“情境”相聯系的，在實際的情境中，學生可以利用原有知識和經驗獲取新的知識并賦予其某種意義，或者對原有知識體系進行重建，達成新的知識的意義建構過程。英語新聞視聽說教學中的情境創設，能夠提高課堂學習的生動性和豐富性，使學生熟悉現實生活中可能遇到的問題，掌握常見的表達方式，以適應現實中多變的語言環境。所以，教師需要精心創設教學情境，選擇真實的符合現實情況的任務，以提高學生的基本功和知識面，支持幫助學生意義建構的達成，提高學生的應用能力。
三、建構主義理論下的英語新聞視聽說教學實踐策略
1.科學安排教學實踐過程
英語新聞視聽說的教學過程包括課程前的準備，課程中的操作和課程后的擴展三方面，下面對這三方面進行具體分析。
第一，課程前準備的程序是，首先教師選擇合適的教材交給學生，學生自己查找相關背景資料和媒體信息，整理相關詞匯句子，提前做好知識準備。其次教師在播放視聽說材料之前提出問題，播放自己整理的學習資料讓學生進行思考。再次教師讓學生分組進行討論，并與學生互相交流，根據他們自己的學習材料對背景進行分析。
第二，具體的課堂教學過程中，教師要把握播放時的技巧，讓學生能夠在安靜專注的環境中進行視聽，減除外在干擾，讓學生能夠掌握材料所要傳達的信息，并找出自己不理解的內容和聽不懂的語句。在重復進行播放視聽材料時，教師要為其設置的問題提供線索，引導學生積極思考并提出疑問。在精聽環節，教師要針對問題進行具體必要講解，補充視聽材料和更多背景知識，幫助學生更加深入地學習視聽材料的內涵和所要傳達的真正信息，并為他們傳授視聽技巧。最后，教師再次讓學生分組討論并鼓勵他們表達自己的觀點。經過一系列的視聽過程，使學生掌握基本英語新聞知識并培養學生發現問題解決問題的能力。
第三，視聽說教學結束后，首先，教師要督促學生在課下對英語新聞材料進行認真聆聽跟讀，學習英語表達語調和語氣；其次，教師還應該為學生提供廣泛的視聽內容，讓他們在課下進行泛聽以提高聽力能力和理解能力；再次，教師可以組織一系列有趣的活動或比賽，或者鼓勵學生自己組織競賽，激發他們的學習熱情，提高他們學習的參與性和積極性。
2.英語新聞的導入形式多樣化，合理使用視聽材料
英語新聞進入英語專業學習課堂，可以采用多種形式，體現學生差異性，將聽、寫、譯、說多種方式結合。報紙、廣播和網絡英語新聞有其不同的特點和差異，又有基本的結構和模式。所以，學生首先要整體掌握英語新聞的構成和布局，在分析不同形式的英語新聞的區別和聯系，再進行視聽說時就相對簡單易于理解。同時，教師也要考慮學生的學習進度，將慢速與快速英語結合，針對不同學生進行教學。在選取視聽教材時，教師要精挑細選，盡量選取具有真實語言環境并涉及社會生活多方面的教學內容，擴展英語新聞的內容層面，滿足學生的不同需求。
英語教育碩士論文范文2
特級教師于漪這樣描述授課導入的重要性：課的第一槌要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或者像磁石一樣把學生的注意力牢牢地吸引住。課堂教學的實踐證明：積極的思維活動，有利于師生進行互動，碰撞出智慧的火花。思維的廣度與深度是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入語可以激發學生的思維興趣和內在學習動力，所以教師應當注重“導入”這一環節，通過導入語來激發學生的思維， 將學生的注意力吸引到課堂上來，以引起學生對新授知識的渴求。“導入”作為英語教學的第一個環節，也是最基本的一個教學環節，它對于提高課堂質量，實現教學目標起著舉足輕重的作用。
一、課堂導入的概念
新課的導入，在英語教學中也叫“引入”，它是指課堂教學開始的幾分鐘內，教師和學生所有的教學活動。所謂“導入新課”，即一“導”二“入”?！皩А敝傅氖墙處熞越虒W內容為目標，用巧妙的方式集中學生的注意力，激發學生對知識的渴望和追求，引導學生進入學習狀態的方式?！叭搿奔词菍W生引導到學習的課題上來，讓學生從導語中捕捉到即將進行的教學內容的頭緒，形成學生學習的內部誘因，幫助學生明確學習目的，進而積極地接受教師的啟發誘導，從而愉快地進入師生交流（邵細芳 歐陽菁，2002：90）。袁昌寰（2002：23）指出，“導入技能（the skills of introductory procedures）是教師在進入新課時運用建立情境的教學方式來引起學生的注意，激發他們的學習興趣，使他們明確學習目標，形成學習動機和建立知識間聯系的一類教學行為?！?課堂導入是在教學開始時， 進行課前的心理準備，引導學生進入學習狀態的教學行為。
二、課堂導入的理論依據
建構主義理論認為：學習是學習者主動的知識建構，是通過新知識學習和原有的知識經驗相互作用而實現的，而不是簡單地從外到內的信息輸入。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。學生是在原有知識或經驗的基礎上構建知識和加強對新知識的理解的。在建構主義的教學模式下，學生是通過教師或他人的幫助，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到對所學知識的意義建構。（嚴明，2009）教師要成為學生意義建構的幫助者，就要對學生的學習過程進行引導。指導學生溫故而知新，激活學生已有的背景知識，有利于新的知識結構的建構。課堂上積極創設情境，組織各種語言活動，加強學生的合作學習與探究，使學生在良好的英語學習的情境中建構自己的新知識。
三、有效的課堂導入方式及教學案例
有效的英語課堂導入，要有針對性，根據不同的篇章類型及學生不同的年齡層次，采取的方法各異。有時開門見山，切中要害；有時順藤摸瓜，演繹推理；有時設置情景，如臨其境；有時藝術欣賞，陶冶身心。下面筆者就這些年的教學實踐及平時聽課，觀看優課視頻總結出以下的一些導入藝術方式。
1.多媒體導入法
隨著信息技術的飛速發展，多媒體教學的運用越來越廣泛?，F代教學理論認為語言學習過程是輸入（閱讀、視聽）—吸收（加工、記憶）—輸出（說、寫、譯）的過程。多媒體教學遵循語言學習的自然規律。學生欣賞精彩的畫面，聽讀，模仿純正的發音，對所學信息進行整合，記憶，最后達到交際的目的。這對于提高學生學習能力，增加文化背景知識都大有裨益。運用多媒體進行導入，增強了學生的興趣，在課堂教學中的運用十分普遍。例如在教授An adventure in Africa這篇文章時，課堂開始呈現了大量的具有非洲風情的圖片，使學生們仿佛身臨其境，置身于那片廣袤而神奇的土地。然后順勢引入：“After enjoying so many beautiful pictures， do you have the urge to travel in Africa？ ......Let’s start our adventure in Africa.” 又如在講授M4U4 Project Writing a film review時， 以電影《哈利波特與死亡圣器》（Harry Potter and the Deathly Hallows）的片段作為導入，電影精彩的特技效果吸引眼球，也符合中學生的年齡特點。然后教師提問： “Are you interested in Harry Potter series？ Do you still remember the film Harry Potter and the philosopher’s stone？” 很自然地引入了主題，又結合了學生觀影的真實感受，使學生更深入地理解了文章。再如講授課文Lost civilizations時，開始播放了視頻羅布泊與樓蘭古國，視頻介紹了神秘的樓蘭古國消亡的過程，學生們對這段歷史不是很熟悉，這段視頻引起了他們的好奇心，使他們急于揭開樓蘭古國和龐貝古城神秘的面紗，探尋湮沒在歷史中的昔日文明。急于求知的心態使他們課堂效率大大提高，順利達成了教學目標。
2.溫故知新導入法
孔子說過：“溫故而知新，可以為師也。”心理學研究也表明：知覺有賴于已有的知識和經驗。人們在感知事物時，與該事物有關的知識經驗越豐富，感知就越迅速、越全面。認知心理學的同化理論也認為：學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。因此，教師應利用新舊知識之間的內在邏輯聯系和學生的認知心理特點，通過回顧已有的舊知識，引導學生掌握新知識。在教M5U1 Project Teenager’s friendships時，提出問題：“What do you think are the most important characteristics in a friend？” 由于本單元word power中學習了描述性格的形容詞，聯系所學知識，進行頭腦風暴，學生積極地回應： “generous， reliable， warm-hearted， open-minded......” 氣氛熱烈。又如在學習M4U2 Project Entering a new sport into the Olympics時，讓學生回憶奧運會已有運動項目，學生們積極思考，開動腦筋，給出了很多答案：“high jump， balance beam， platform dive， parallel bars......”在這一過程中，學生們既回顧了所學單詞，又為接下來的討論做好了鋪墊。溫故知新的導入法還經常在學習語法結構和語言知識的過程中應用。比如在時態的學習中，學到過去完成時和現在完成進行時，可將這些時態與已學的現在完成時進行比較，進一步了解它們的區別。這種導入法聯舊引新、不落俗套， 既能增強學生的學習興趣，使學生注意力集中， 又能培養學生的英語思維能力。
3.想象導入法
根據現代中學生的特點， 大多數學生擁有強烈的自我意識， 有個性，有追求。因此， 教師可以充分利用學生積極的心理因素，根據教學內容設置一些能引起學生興趣的問題， 使他們展開想象的翅膀，既鍛煉他們的英語表達能力，又可以訓練他們的思維。比如在教M4U3 Tomorrow’s world一課時，教師可以向學生們呈現一些圖片，如未來機器人，未來交通工具等，激發了學生的興趣，然后教師提出問題：“With the rapid development of science and technology， some of our wildest dreams could come true in the future. What developments would you like to see happen in the future？” 學生們立刻發揮了無窮的想象力，勾畫出一幅幅未來世界的藍圖，一些對科學技術有興趣，有想法的學生甚至可以說出一些具體的發明創造，顯示出無窮的創造力。又如在教授M5U3 Reading The perfect clone一課時，教師向學生們展示了克隆羊，克隆馬等圖片，并提出問題：“Do you think it would be a good idea to clone humans some day？” 問題一提出，學生們立刻展開了豐富的想象，如果克隆人出現，會有克隆人替自己完成任務，可是，也會有些別有用心的人，利用克隆技術復制戰爭狂人，妄圖控制世界......
就像科幻大片一樣，各種情節在腦海中閃現，使得學生們既直觀，又生動地了解了克隆技術的優缺點，自然地過渡到了課文的學習中。這種導入方式盡可能地提供了發揮學生想象力和創造力的機會，培養創造性人才，這也正是素質教育所必須的。同時也充分調動了學生的智力因素與非智力因素，充分發揮了學生的主體能動性， 讓學生主動參與，成為學習的主導者。
四、課堂導入中應注意的幾個問題
1.首先，有效的課堂導入，時間不宜過長，以3-5分鐘為宜。如果時間過長，反而會喧賓奪主，從而影響整節課的質量。畢竟，導入的目的只是讓學生快速將注意力轉移到課堂上來，激起他們強烈的求知欲，同時創造輕松愉快的學習氛圍。
2.其次，教學有法，但無定法。對于不同的教學內容，應該采取不同的導入方法；對于不同年齡階段和層次的學生，導入方法也應有所不同；對于同樣的學生群體，導入方法也應經常變換，這樣才有助于保持學生的新鮮感。
3.最后，從系統論的觀點看，教學過程的結構也是一個系統。導入、呈現、理解、鞏固和結尾是一個有機的整體，缺一不可。如果只重視導入，而忽略其他環節，那么，再精彩的導入也不能起到理想的效果。因此課堂開始就要吸引學生的注意力，一旦學生學習的自覺性被調動起來，就應抓住這個教學過程的“黃金時刻”，達成教學任務。
精彩的課堂導入是一門藝術。正如英國教育家羅素所說：“一切科學本質上應該從心智啟迪開始，教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！焙玫恼n堂導入能發揮學生的主觀能動性，給學生學習以巨大的動力，極大地提高學生的學習效率，課堂教學也會收到事半功倍的效果。
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