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大學生審計實訓總結范文1
摘要：科學的課程體系對提高教學質量具有充分的保障作用，本文探討了基于雙創能力提高的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系，優化會計學專業實踐教學內容和實施，提高學生雙創能力，并能提高會計學專業實踐教學質量水平。
關鍵詞：教學質量 會計學專業 實踐課程體系 持續漸進
一、基于“雙創能力”培養的會計學實踐課程體系的界定
（一）雙創能力的含義
雙創能力即創新能力和創業能力，雙創能力教育是適應社會經濟發展和國家創新型發展戰略而產生的一種新的教學理念與模式。創新是指學生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認識，能夠求疑難和存異，總結和歸納，使成果走向社會、走向實踐；創業是指學生在良好的技能基礎之上，能夠具備從事工商企業活動的綜合能力，使學生從單純的謀職者變成職業崗位創造者的活動。創新是實現創業的重要基礎和技能素質。
（二）基于雙創能力的持續漸進式會計學實踐課程體系的內涵
基于雙創能力培養的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系，是以培養創新創業能力為目標，把雙創能力的培養融入實踐教學全過程，讓實踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計學專業的學生在不同階段應掌握的專業知識和技能入手，根據教學規律和專業特點，以合理性、可行性為原則，把實踐教學課程按難易程度和職業技能的遞進性分為基礎技能-專業技能-綜合技能-雙創和發展能力四個階段來設置實踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進、環環相扣，并保證做到內容真實、情境真實、評價與考核全面、監督嚴格而又具彈性，提高會計學專業學生的職業能力和創新創業能力，把雙創教育植根于專業課程之中，讓雙創教育促進學生全面發展和全面成才，為充分就業奠定基礎。
（三）構建基于雙創能力的會計學實踐課程體系的意義
1.提高會計學教學質量的重要保證。通過建立基于雙創能力培養的會計學專業實踐課程體系并有效實施，能夠增強學生的學習興趣，增加學生的直觀認識，而非只是理論化的感觀認識。
2.提高會計學專業學生應用能力的基礎。實踐教學課程體系是培養學生創新創業能力的載體，更是理論轉化為實踐、提高應用能力、創新意識、創業素質、創業技能的源泉。
3.有效提高學生的就業競爭力。符合當前社會對應用型人才的需求，讓學生在上學期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉變。
二、當前會計學專業實踐課程教學存在的問題
一是實踐課程內容少。一般學校會計專業設置的實訓課程往往只有基礎會計實訓、會計綜合模擬實訓、會計電算化等幾門課程，這些實踐課程所訓練的專業技能僅僅只是會計專業技能的一部分，不能涵蓋會計專業技能的全部，而不經過綜合性的實訓課程的訓練，學生將很難樹立綜合分析和應用能力，更談不上創新和發展能力。二是課程內容和模式仿真效果差。多數實訓課程只是把書本和練習冊上的練習題拿來做，實踐內容多是以簡單案例的文字形式出現，無實踐基礎，缺少形象化感知，不能真實展現企業情境和具體業務。三是實踐課程之間缺少聯系，系統性不夠。實踐教學應是一個系統工程，但現有的實踐課程設置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結束以后的最后幾個學時里（課內實驗），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計學知識體系的綜合性，影響學生對所學知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創新創業能力。崗位和雙創能力需要在專業條件和環境下練習，流于形式不能提高。五是實踐課程安排“班型大，人數多”。由于應用型院校近幾年擴招，會計專業學生人數激多，按大班型、大群體開課和實施，影響實習效果。六是實踐課程實施效果不明顯。原因有三：學生人數多，差別大，難協調；缺乏實施方案；缺乏穩定的指導和有效監控，涉及主體配合不夠，實踐教學走過場。七是評價和考核方式過于教條，多半停留在教師對學生的考核，而企業、學生、實習團隊不參與。
三、基于教學質量提高的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的重構
（一）“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的建立
學生實踐能力的培養要既強調專業性又強調創新性，是專業基礎技能、專業核心技能、專業發展技能的綜合體現，從大學一年級就開始設置和實施，貫穿于全部學年。具體如圖1所示。實踐課程體系構成呈階梯漸進式向前推進，按大學四年，每一年培養能力和目標不同，分為四個階段：基于崗位需求的基礎技能（第一年，包括基本會計技術、熟悉會計崗位分工、企業管理和財務流程認識、計算機操作、撰寫與交流能力等）、基于專業知識的核心技能（第二年，包括中級財務知識與實務技能、各專業方向技能、單項強化能力、發現與發揮特長等）、基于行業特征的綜合技能（第三年，包括專業綜合技能、創新與拓展能力、熟知創業法規等）、基于社會環境“雙創能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環境適應能力、綜合就業能力、實現就業目標）；每個階段的課程活動均在表中列示。雙創教育不能游離于專業課程之外，而是各項專業課程的應用、拓展、創新等，并服務于社會活動。
（二）會計學專業持續漸進式實踐課程體系的“八個”特征
1.實踐實訓的目標清晰。把培養“雙創能力”作為提高職業能力的重點，把專業實踐課程與雙創能力融通。雙創能力作為就業能力的重要構成，應予重點培養。
2.以“循環漸進”的形式貫穿于專業實踐全過程。從專業教學第一門課開始，實訓即介入其中。各項訓練持續推進，根據各階段課程內容、難易程度、目標不同，設置不同的實踐實習內容和實施步驟、方法，直至全部學習階段結束。
3.實踐形式多樣。根據實踐實訓內容及其教學要求靈活安排，實訓項目可以是某門課程的一部分、單獨一項講座、單項或綜合競賽、一門課程、一項考核等，可以在課堂、校內實訓實驗室、校外企業，也可把企業專業人才請進課堂等。
4.實踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學生不同階段應掌握的專業知識和專業技能入手，根據教學規律和專業特點，由淺入深進行，去制定計劃和目標、內容和進程。
5.注重實施的有效性。每個階段的實踐實訓項目都有明細目標、詳細內容、考核標準、實施方法，并與相關專業技能鑒定標準或與企業認證接軌，保證實踐活動與實際融通。
6.情境真實。實驗實訓的環境要加強仿真性，如實驗室財務處室化布置、納稅大廳建設、模擬銀行等，努力達到企業和相關部門的真實情境，使學生身臨其境地感受相關工作崗位的職責和任務，激發興趣。
7.內容真實。指學生的實訓材料都必須取材于真實的經濟業務，使用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等，學生只有接觸到真實材料，才會在未來工作中得心應手，樹立業務處理和職業判斷的思維和習慣、做法。
8.考核和評價立體、全面。要求教師和相關主體（企業、實訓組長、部門領導等）多個評價主體給出學生成績，包括操作結果考核、工作態度考核、協作與表達能力考核、創新能力的考核，更體現實踐課程的職業性和應用性，監督過程嚴格而且靈活。
四、基于教學質量提高的持續漸進式會計學專業實踐課程的實施
（一）采取“師導生創”制
確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導，“生”在創。每個實踐實訓課程都安排指導教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業管理者擔任，把教師安排在實訓室、校內外實踐基地等，和學生一同實習和調研、實踐，并加強對教師的考核和激勵，使師生在雙創氛圍中學習和研究，師生的雙創能力共同提高。
（二）實踐活動的形式多樣化
主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進行實踐實訓活動。（1）校內專項模式：財經法規、企業財務專題、成本與審計實訓、創業論壇、會計上崗證、會計師職稱考試培訓等；（2）會計實驗實訓室模式：點鈔與假幣識別、單項專業實習、會計軟件應用、企業沙盤等；（3）校內公司模式：基礎會計與財務流程實訓、 辦稅與稅收實務等；（4）校外企業：創業計劃書和撰寫調查報告和論文、企業創辦規劃與實地考察、社會實踐、資本籌劃等；（5）校內與校外結合：出納業務、單項學科競賽、綜合學科競賽、會計綜合實驗、創新創業項目大賽、ERP軟件應用、就業指導訓練等。
（三）搭建廣闊的實踐平臺
（1）設立校內外“大學生創業政策”商務與咨詢免費平臺（網站）。讓學生第一時間了解創業就業信息，熟悉政策法規。（2）建立校內外實訓基地，并引入管理模式，將企業管理模式與制度引入學校，營造企業的職業文化氛圍，做到學校教師與企業教師交替授課，學校資源與企業資源結合。（3）建立校內“創業園”。要充分利用應用型院校場地優勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強烈愿望、有一定創業能力的優秀大學生有用武之地，通過實踐，熟悉工商稅務知識，尋找項目，同時，邀請投資者進入創業園，幫助學生尋找投資人和創業機會，形成一個產業鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創業和就業奠定良好的基礎。
（四）合理安排時間
點鈔與假幣識別、單項模式實習、社會實踐、企業調研、企業沙盤模擬等的時間安排為1周左右（或6―12學時）；創業計劃書和撰寫報告、企業創辦規劃與實地考察、創業資本籌劃等時間為2―3周；計算機操作技術、ERP軟件應用等時間為3―5周。畢業實習和畢業論文的時間為14―16周；基礎會計實訓、財務建賬與會計科目設置、會計工作上崗證20學時；出納業務、財經法規、企業財務專題、就業指導訓練、職業生涯規劃、成本會計實訓、審計實訓等6―12學時；其他可利用業余時間機動安排。
（五）學生接受雙創教育的輻射面和受益面要廣
保證80%的學生成為雙創教育的孵化對象，60%的學生在大三中至少參加過雙創活動，30%的學生成為雙創活動的骨干，至少20%的學生在大四時，具備獨立創業或與他人合作創業的能力與條件，或創業成功，或有創新項目受企業認可和應用。
（六）推行“全方位”人才考核與評價指標體系
積極推行“職業化導向”的考核，要對不同的實踐項目賦予不同的成績權重。評價主體為任課教師、校內外導師、部門和團隊領導、學生自評和互評；考評內容為學生的理論知識、應用、操作、撰寫與總結、參與協作、質疑與創新能力等，“以評促建”不僅保證日常實踐教學的有效性，還能取得實踐課程建設的長足發展。合理的考評方式必將調動大學生的學習興趣，增強其社會責任感和使命感。
綜上所述，教學質量的提高置身于不斷改進和更新的循環體系之中，在不同的階段，設置不同的實踐課程體系，逐層搭建不同的內容和方法，以調動學生的學習興趣?；陔p創能力的持續改進式會計學實踐課程體系，能夠擺脫會計專業枯燥的理論學習，讓理論知識更加形象化和實踐化，提高實踐工作能力，更是提高教學質量的保證。
參考文獻：
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2.劉金斌，胡世強，楊明娜.基于能力導向的會計學專業課程體系創新研究――以成都市“會計學”特色專業為例[J].商業會計，2014，（08）.
大學生審計實訓總結范文2
【關鍵詞】培養目標滾動式人才培養方案會計職業資格教學推動式教學方法
【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)08-0044-03
注冊會計師審計制度作用的有效發揮離不開注冊會計師行業的人才培養,中國注冊會計師協會為了加強行業人才建設,建立一支在質量上和數量上都能夠滿足我國經濟和資本市場發展戰略,以及現代企業制度需要的執業隊伍,適應注冊會計師職業國際化發展的新形勢,于2005年6月了《關于加強行業人才培養工作的指導意見》,又于2006年2月起草了《關于2006年度貫徹落實行業人才培養“三十條”總體方案(征求意見稿)》(簡稱總體方案)。為注冊會計師行業人才培養明確了目標和方向。“三十條”和“總體方案”都對財經院校在培養行業高質量的后備人才隊伍方面提出了新的要求。我校今年開設了注冊會計師專業,筆者深感責任重大。現將我校會計專業(注冊會計師方向)人才培養目標及實現形式初探如下:
一、總體目標
本專業培養適應社會主義市場經濟需要,德、智、體全面發展,心理健康,富有創新意識和開拓精神,具備扎實的經濟學、管理學專業基礎知識,通曉會計學、審計學基本理論和實務,具有國際視野和良好職業道德的從事會計、審計及其他相關經濟管理工作的外向型、應用型、創新型高級專門人才。學生畢業后主要到會計師事務所、政府部門、企事業單位從事審計、會計及其他經濟管理工作。
二、專業特色與培養要求
本專業學生在系統學習經濟學、管理學、金融學等基本理論和基礎知識的基礎上,全面接受會計學理論和實務教育,練就了較強的綜合分析社會經濟問題的能力以及解決會計與審計問題的能力。本專業培養方案將本科學歷教育與注冊會計師執業資格教育有機結合起來,一方面按通才教育模式讓學生接受完全的本科學歷教育,另一方面,按照注冊會計師執業資格要求,強化注冊會計師統考課程教學,讓學生在校期間有多次機會參加全國注冊會計師統一考試。
會計專業是以培養從事財務會計工作的高素質外向型、應用型、創新型專門人才為根本任務,以立足地方,適應市場需要為目標,在加強通識教育與專業教育相結合,理論與實踐并舉的基礎上,以應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構。
學生畢業時應具備以下方面的知識和能力:
1.具有較強的英語應用能力,能跨國文化交流,能閱讀本專業英文書刊,借助工具書能翻譯本專業的書籍和資料。
2.具備從事會計業務的能力,以及組織和管理大、中型單位會計工作的基本技能;具有較強的語言與文字表達能力,以及獲取信息和分析處理信息的能力,熟悉常用的財務及管理軟件。
3.具有創新精神、創業精神、競爭精神和效率、效益意識;具有良好的團隊意識和合作精神。
4.了解本專業的理論前沿和發展動態,熟悉國際會計和審計慣例,具有初步的科研能力和較強的繼續學習的能力。
5.系統掌握現代會計學、審計學的基本理論與方法,掌握從事現代會計工作所必需的管理、經濟、法律、會計與審計等基本知識。
三、實現形式
根據上述人才培養模式,筆者設想我院會計專業(注冊會計師方向)辦學特色概況為:“一個獨立滾動人才培養方案”、“兩個大綱”、“兩種考試”、“兩個結合”。
1.一個獨立滾動的人才培養方案
(1)獨立性
獨立性主要體現在人才培養模式、課程設置、考試制度等不同于學院人才培養方案框架方面。會計專業(注冊會計師方向)的培養目標就是培養高素質應用型注冊會計師人才,以全國注冊會計師統考科目為主要專業課程,采用相應的CPA教材,CPA課程參加全國統考。
(2)滾動性
滾動式教學計劃就是為了適應社會環境的變化,在制定教學計劃時,并不是多年不變的,而是根據CPA考試內容的變化情況,隨時對以后各學期的課程設置、教學內容、教學方法、教學手段等進行修訂和補充。如2009年CPA考試增設了《公司戰略與風險管理》科目,就要及時對2008年的教學計劃進行修訂和補充。
2.“兩個大綱”――課程教學大綱和CPA課程考試大綱
CPA課程的教學要按全國CPA統考課程考試大綱組織,其教學大綱要緊扣全國CPA統考課程考試大綱編寫,充分體現每個知識點的考核要求。教學大綱包括的基本內容如下:①課程結構框架;②教學目標;③課程的主要章節;④課程內容具有的廣度和深度;⑤課程的主要重點和難點分布;⑥主要的教學環節(理論教學環節和實踐教學環節);⑦課時分配建議(含實踐課時)。
考試大綱包括的基本內容如下:①基本要求;②知識要求;③參考法規;④修改說明;⑤特別說明。
如2008年度注冊會計師考試《會計》科目將在100分之外增加10分英語附加題,試題為專業主觀題,分值計入本科目總分,成績合格分數線仍為60分。
3.“兩種考試”――學分考試和CPA統一考試
對于CPA課程,會計專業(注冊會計師方向)的學生既要參加學院組織的考試,取得學分,獲取畢業證書;又要參加全國CPA統一考試,為將來成為注冊會計師奠定基礎。
為此,我們要緊密結合人才培養目標,系統規劃各門課程的考試制度。傳統會計考試大多考察學生對知識的記憶而不是運用知識的能力、考試試題也多是只有一個答案,不利于考察和訓練學生的創新思維,這既不符合信息時代的要求,也不符合素質教育的要求。筆者認為,考試命題應根據課程所涉及的知識、能力、素質的要求,對課程的知識、能力、素質進行分析細化,然后確定課程效果的評價方法和考核大綱?？荚噧热輵撃軌蚍从硨W生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力,而不是課堂教學內容的簡單重復;多給學生提供探索的機會,鼓勵學生獨立思考、標新立異,有意識地培養學生的創新意識和創新能力,使考試真正能夠對學生知識、能力、素質進行全面測試評價。
表1會計資格證書報名與考試時間
4.“兩個結合”――學歷教學與資格教學相結合,理論教學與實踐教學相結合。
(1)將學歷教學與會計職業資格教學相結合,構建復合型理論教學體系。
目前國內的會計職業資格分為三類,即會計從業資格、會計專業技術資格和注冊會計師資格(CPA)。與此同時,為給會計專業學生就業創造條件,近年來各地相繼出臺允許在校大學生參加注冊會計師統一考試等方面的制度;2004年國家又允許在校大學生參加助理會計師統一考試;2005年國家又對會計從業資格證書的取得進行改革,會計專業畢業生由畢業后兩年內直接申領調整為通過加試部分科目取得。
目前,根據國內會計職業資格考試政策規定和學生的自身條件,能夠在校參加的三種會計職業資格考試時間見表1。
根據上表的考試時間安排,筆者設計了將會計職業資格教育融入到學歷教育中的專業核心課程教學計劃,見表2。
(2)將理論教學與實踐教學相結合,構建系統性的實踐教學體系。
在“滾動式”教學計劃的基礎上,為了使學生掌握更多的知識,并能將所學的知識綜合地使用,解決實際問題,在認真領會鄧志陽教授《改造傳統教學“基因”,創建綜觀教學體系》精神的基礎上,在教學方法上可采用“推進式”的教學模式。通過三個層次來實施,即學習知識層次、知識的運用層次和知識的升華層次。這三個層次的內容和教學過程具有其內在的聯系和逐步推進的性質。具體的做法是:
1)學習知識層次――傳授知識
知識的學習層次,包含兩方面的意義:一是學習專業知識。將知識的學習與知識的教學相交融,其目的就是使學生掌握和鞏固會計專業各個學科的基本理論知識,幫助學生學會學習,培成學生自主學習的能力。同時,加強專業英語教學,增加雙語課程,充分體現我?！巴ɑA、精專業、強外語、重實踐”的人才培養模式?？蓮膬煞矫嬷?①英語版,雙語授。初定課程有:管理學、國際會計、市場營銷學;②中文版,雙語授。初定課程有:統計學、管理信息系統。
二是職業道德的教育。職業道德教育成為會計教學的重中之重。從目前整個社會來看,由會計人員職業道德素質不高而引起的違紀違法等社會問題,已成為社會的一大公害,如果我們輕視了德育培養,其后果是不堪設想的。因此職業道德教育已成為會計教學的一門重要學科。
2)知識的運用層次――實踐教學
會計學作為一門獨立的學科,有其自身特有的規律,那就是會計人員必須按照會計制度和會計準則的要求進行操作。為提高學生的專業操作能力,加深對制度和準則的理解。教學就體現在實踐能力的培養方面。筆者認為可以采取三種方式:
一是建立自己的模擬實驗室。通過實驗教學,使學生掌握基本的會計核算程序和會計核算方法。從目前實施的模擬實踐來看,可以說每個院校都有模擬實驗室和整套的模擬實習資料。但這些資料都是根據實際資料加工而成的,其特點是真實完整。但從企業實際的經營情況來看,一是企業的經營活動越來越復雜,企業間的相互參股、滲股、企業間的并購行為時有發生;二是經濟活動出現了各種各樣的會計資料失真、會計信息造假現象。針對這一現象,我們認為,在會計模擬實習資料中,應對一些業務進行必要的虛構,也就是在基本資料中加入少量的有問題原始憑證,如假發票等;其次是增加一些臨時性的資料,如接受了審計,發現了問題,并要進行調帳,或是企業要進行改制或合并,出現了資產減值或增值情況;由于企業內部管理的需要,改變了會計核算方式等等。讓企業的非常規業務在模擬實驗中有所體現。這樣讓學生自己去思考、去發現問題,以引發學生對這些問題的重視,并能及時、正確地進行有關業務的處理。達到解決目前模擬實驗只重視核算、輕審核監督的問題;最后是在手工模擬的基礎上,開展計算機模擬。會計電算化是會計模擬實習教學發展的方向,實習利用計算機模擬可以進行仿真,使學生從計算機上體驗會計工作的樂趣,體會到會計電算化下會計人員分工協作的必然性和嚴肅性。
二是建立學校自己的財務咨詢公司。從今年開始我校會有一些取得注冊會計師、注冊稅務師資格的教師和具有實踐經驗的老教師。針對這一現象,筆者認為應建立自己的財務咨詢公司,開展各種業務咨詢服務。一方面可以拓展教師的知識面,強化理論與實踐相結合,提高其教學水平;另一方面,學生也能身臨其境,體會會計工作的重要性和會計信息的有用性,強化理論和實踐的結合,增強學生的使命感。
三是建立校外實習基地,有計劃地組織學生到會計、審計、稅務師事務所進行實踐學習。有助于學生畢業后能在復雜的組織環境中解決問題、做出決策及適當運用判斷。通過實踐學習要求做到:①能夠對不同來源的信息進行識別、獲取、組織及理解;②能夠進行調查、研究、邏輯思考與分析、推理及質疑;③能夠識別和解決無既定模式的問題(特別是在陌生環境中)。
3)知識升華層次――思維能力的培養
隨著社會的進步和高新技術的發展,許多注冊會計師要在不具備可靠的、完備的信息資料的前提下,做出判斷并采取行動。如果只會查閱有關原則、理論和事實的有關記錄,而不能做出判斷,就不能出色地完成工作。這就需要我們在教學過程中,培養學生如何思考、怎樣判斷和如何行動的能力。在提升思維能力方面,更積極的教學法是案例教學和仿真教學,將實踐教學融入課堂課程教學中,創建“實例――理論――實訓(實驗)”的教學模式,培養學生的團隊精神、創新精神。將實踐教學融入課堂課程教學中,筆者認為可從以下五個方面循序漸進地組織:①老師講解理論講解例題學生實訓;②老師講解理論學生實訓老師總結;③學生自學理論學生實訓老師總結講解;④學生講解理論學生實訓老師總結講解;⑤學生講解理論學生實訓學生討論講解老師總結補充。
通過仿真教學、案例教學,不僅充分調動了學生的學習積極性,還有極強的針對性,使學生變被動學習為主動學習。
參考文獻
大學生審計實訓總結范文3
關鍵詞：會計；實踐教學；體系
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2011年11月9日
會計是一門融理論、技能和方法于一身的應用經濟學科，學生不僅要掌握豐富的理論知識，還應具備較強的實際操作能力。系統的實踐教學能提高學生理論聯系實際的能力，自主學習的能力，對提高會計教學質量非常有益。江西理工大學是一所以理工科專業為主體的教學研究型大學，該校會計專業的培養目標主要是培養應用型的復合會計人才，重視會計實踐教學是該校會計教學的特色。
一、會計實踐教學現狀和問題
隨著我國經濟快速發展和經濟結構戰略調整，我國對應用型會計人才的需求大量增加，然而當前會計專業大學生的就業狀況令人堪憂，其原因在于學生“高知識低能力”、實踐經驗不足、動手能力差，無法及時有效地適應社會經濟的需求。
在會計實踐教學方面主要存在以下幾個問題：
一是實踐教學體系尚未建立。很多應用型本科院校的會計專業沒有圍繞應用型本科教育的人才培養目標，建立一套包括實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等各環節有機聯系的會計實踐教學內容體系。
二是會計課程實驗、實訓、模擬實驗教學效果不夠理想。大多數院校對課程實驗、實訓、會計模擬實驗重視程度不夠，實驗教材內容過于簡單或沒有及時跟進新會計準則的變化，實驗教學師資力量不足，實踐環節考核評價方法缺乏合理性。
三是畢業實習和畢業論文環節沒有抓緊，流于形式。目前大多數院校的會計畢業實習為分散形式實習，教師對實習缺乏指導和監控，實習效果不明顯。畢業論文是對學生綜合能力的大檢驗，但由于就業壓力的不斷增加，畢業論文時間與就業、考研產生矛盾和沖突，導致畢業論文質量出現下降的狀況，甚至在“拼湊論文”、“抄襲論文”。
四是實踐教學保障不足。主要存在實踐教學物質條件不達標、實踐教學管理體制不完善、實踐教學師資力量不雄厚等問題。有的投入了會計仿真模擬實驗室，有的沒有投入或者投入不夠，實踐教學方面的管理制度、考核評價體系、質量監控體系、教學激勵機制不健全或貫徹落實不夠，實踐教學的師資沒有工程實踐背景和經歷。
二、會計實踐教學體系構建的原則和思路
（一）會計實踐教學體系構建原則。在設計實踐教學體系時，必須符合應用型人才培養目標的要求，體現應用型人才培養的本質，符合社會對應用型人才的要求。我校在構建會計本科實踐教學體系時，遵循了以下原則：
1、以應用能力培養和就業為導向，著力提高學生動手操作能力。具有較強的實踐動手能力、自主學習能力、分析問題和解決問題能力、表達能力是高素質的會計應用型人才的要求。我們在會計實踐教學體系構建中，在課程設置、課程內容安排、教學方式方法等方面都強調實踐性和實用性、創新性。為適應就業的需要，我們針對就業市場反饋回來的對會計人才的素質和能力要求來調整和完善教學計劃，使之盡可能滿足就業市場的需要，提高學生的就業能力。
2、兼顧會計學科的理論性和整體性。加強實踐教學并不等于我們不重視理論教學，理論與實踐兩者互相促進、共同發展。既要讓學生打下扎實的理論基礎，拓展會計視野，又要讓學生精于會計實踐，具備上手快的實踐能力。在教學計劃上，我們安排了會計完整理論體系課程，并且還加了會計理論前沿、會計與財務專題等環節，讓學生掌握會計理論精髓，同時也有專門針對會計師考試、注冊會計師考試的強化環節，讓學生在理論、知識和能力上形成完整的受教育體系。
3、結合理工院校背景和特色，加強工程學科教育，拓展學生視野。做會計核算和管理必須先熟悉企業概況和企業的業務流程，才能提高會計服務和參與企業管理的質量。我校有色冶金、材料化學、工程力學、建筑測繪等理工科特色鮮明，學校地處江西贛州，有“世界鎢都”、“稀土王國”等美譽。我們結合這些理工科的背景和特色，開設了冶金概論等公選課，安排學生到冶金企業進行生產認識實習，這樣既能拓展學生視野，又為以后在這類企業就業奠定了上手快、能力強的基礎。
（二）會計實踐教學體系構建思路。會計實踐教學目的是為了鞏固會計理論知識，增強學生動手實踐能力、自主學習能力和分析問題、解決問題能力。會計實踐教學體系構建的基本思路就是圍繞會計實踐教學的目標，整合校內外會計實踐教學資源，搭建多維度、多層次的實踐教學環節，具體如圖1所示。（圖1）
三、會計實踐教學體系的構建
（一）構建多維度、多層次、循序漸進的實驗體系。按照循序漸進的原則，我們設置了課內實驗―課程設計―綜合實驗―單項實習―畢業實習―畢業設計（畢業論文）的實驗體系，通過這一體系的實踐，讓學生的課程章節理論知識和每門課程理論、關聯課程知識、會計專業理論體系不斷地得到鞏固和提高，通過綜合實驗、實習使學生的知識、理論與企業實踐相結合。我們的課程實驗共有172學時，課程設計11周，綜合實驗4周，各類實習10周，畢業設計11周。
（二）合理設置課程體系，完善課程教學內容。為了培養應用型人才，我校在理論教學計劃的基礎上開設了重要實驗課程，增加了實踐教學課時。從第二學期開設會計學原理課程開始，接下來所有學期的課程實驗與專業實訓保持連續。專業課內實驗172課時，中級財務會計、成本會計、財務管理、稅務會計與稅務籌劃、會計信息化、管理會計等會計核心課程均安排了課內實驗，還安排了獨立周的財務會計課程設計、會計信息化設計，各種專業獨立集中性實踐教學共安排34周。
（三）規范實踐教學管理，督促實踐教學實施。在實踐教學管理方面，學校出臺了實踐教學的管理文件，對實踐教學的實驗教材、大綱、實驗考核方法和實驗條件保障等作了規范，制定了《江西理工大學實習條例細則》和《江西理工大學畢業設計和畢業論文規范指南》，學校定期對實驗教學文檔進行檢查，不定期地對實驗教學過程進行抽查，還聘請了經驗豐富的教學及管理人員組成督導組對實驗教學進行督查和指導，每學年學校還舉行教師實驗課教學競賽，組織青年教師觀摩，讓優秀實驗課起示范作用。
（四）重視模擬實驗，提高仿真效果。會計綜合模擬實驗是會計專業實踐環節的重要組成部分。我校非常重視會計模擬環節，安排了獨立的4周時間進行實驗，由高級職稱老師進行輔導，實驗經費充足，要求學生每人單獨完成模擬實驗的一整套流程，模擬實驗內容緊跟會計準則的變化和相關稅法內容的變化，模擬實驗題量大，對模擬實驗要求高，制定了嚴格的會計模擬實驗考核方法。
（五）畢業實習不折不扣，畢業論文真題真做。我校有色、冶金專業特色明顯，我們在深圳中金嶺南股份公司等一些大中型有色冶金企業建立了實習基地，加上一些會計師事務所與我們專業的合作關系而形成的校外實訓基地，實習單位已有充分保障。我們要求學生畢業實習應不折不扣完成，保證5周實習時間不縮短，實習要求不降低，實習報告及實習考核由學校和實習單位共同考核。為防止畢業論文出現“拼湊論文”、“抄襲論文”的不良現象，要求學生“應用選題、真題真做”，堅持校內校外“雙導師制”，從選題、資料收集、開題報告、教師指導、論文寫作、中期檢查、論文答辯和成績評定等全過程進行有效控制，保證畢業論文的綜合檢驗效果。
（六）積極參加社會實踐活動，提高學生綜合素質和創新能力。近幾年來我們組織學生參加全國、省市會計知識大賽，“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽和“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽，“用友杯”全國大學生沙盤模擬經營大賽的省區決賽等活動都取得不俗的成績。還安排學生有3周的會計、審計、稅務相關方面的社會調查活動，安排了2周時間的企業生產認識實習。通過這些實踐活動提高了學生的策劃能力、創新能力和團隊合作精神，綜合素質明顯提升。
四、完善會計實踐教學保障體系
（一）改善實踐教學物質條件和加強實踐基地建設。完善的實踐教學基礎設施是開展實踐教學的前提條件。學校應對理工科系和管理科系同等重視，大力投入會計仿真模擬實驗室、ERP實驗室等基礎實驗設施的建設，同時應積極開發和建立校外實踐基地，探索校企合作模式，借助實習基地這一平臺，校企雙方開展技術合作，教師深入企業開展課題研究，協助企業解決一些技術和管理問題，同時又提高了教師自身的科研水平和實踐能力，實現校企雙贏。
（二）完善實踐教學組織管理和質量管理制度。完善實踐教學管理制度、考核評價體系、質量監控體系、教學激勵機制是提高實踐教學質量的必要條件。要制定實踐教學的指導意見、質量標準和考核指標，對選定指導教師、組織制定教學指導性文件、教學進程變更辦理及手續審批、檢查教案課件與實訓用品、檢查實踐教學進度及實施情況等都要有嚴格的規范和認真的落實。要經?？荚u教師實踐教學質量，組織實踐教學座談會，檢查學生的實習、實訓報告，檢查指導教師的實訓總結，組織實踐教學的成績考核等。
（三）加強實踐教學師資隊伍建設。教師是教育教學的主體，教師是實踐教學的指導者，教師的素質直接影響到實踐教學的質量。學校應重視實驗師資培養，加快雙師型教師隊伍建設，選派教師定期到企業或會計師事務所掛職，從事具體的財務會計或審計工作，促進教師理論聯系實際，從而提高實踐教學能力。整合校內外師資資源，成立由學院教授和企業界人士組成的專業指導委員會，參與人才培養方案制訂，聘請企業財務總監作為專業建設顧問和兼職教授，讓其在課程教學、課程設計、實習、畢業論文等方面給予指導。
五、會計實踐教學效果
我們將這一實踐教學體系應用于會計教學中，已取得了初步的成果。通過對所有在校的已接受會計實踐教學的學生進行調查，學生普遍反映會計實踐教學加深了他們對會計的理解，調動了學生的積極性和主動性，提高了學生的分析和綜合判斷能力，還培養了學生的團隊合作意識，鍛煉了學生的溝通能力、決策能力和動手實踐能力。調查顯示，82.4%的學生認為會計實踐教學提高了學生對會計的感性認識，會計不再枯燥了，會計實踐增強了學生的就業競爭力，為學生進入社會打下了基礎。
通過實施會計信息化、EXCEL在財務會計與財務管理中的應用的實踐教學，提高了學生的計算機應用能力與操作技巧，使學生走向社會的適應期縮短，通過對學生會計從業資格考試通過率的統計，接受過會計實踐教學的同學，通過率達到93.2%，未接受會計實踐教學的同學的通過率為69.3%。在近2年參加“用友杯”全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽江西賽區決賽中連續獲得一等獎。
通過實踐教學，課程理論教學也受益不少。會計核心課程的教學得到了學生和學校的廣泛好評，《會計學原理》評為校級精品課程，《中級財務會計》成了雙語教學課程，會計學專業成了我校重點建設專業之一，會計學專業被評為江西省品牌專業。
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27.思想政治教育經濟價值內涵探究柏禹
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37.淺談西方翻譯理論和文學翻譯及語言學理論孫樂
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39.淺析英漢翻譯中的省略翻譯法語言劉君武
40.中介語石化現象與語言教學石磊
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58.廣告設計與制作專業校內外實習基地模式研究葉光
59.華章淺談應用文的寫作教學孫德廉
60."案例教學法"的應用新探張殊鋼
61.基于《計算機網絡》的網絡課程開發彭海妹
62.淺談高校大學生的思想政治教育工作徐小柏
63.對高校形勢與政策課教學的思考徐燕，韓冰
64.禮貌原則在大學英語教學中的運用曾艷
65.談地方經濟與校企聯合的機制殷春英
66.如何做好"90"后大學生的管理與教育工作毛浩良
67.高職PLC課程教學改革的探討馬會賢，劉艷
68.談分層次教學法在會計電算化課程中的應用石福香
69.普通高校成人教育學籍管理現狀及對策分析魏勇健，邵媛，王基祥
70.普通高校實施陽光體育運動的對策研究路曉東
71.普通高校體育教育專業中長跑教學改革的研究宋子祥
72.舉重運動員在比賽中"過度緊張"的心理分析劉曉霞
73.普通高校體育課程改革的現狀及理性思考王麗娜
74.對影響男子110米欄專項訓練的主要因素的研究魏延
75.少年冰球運動員最大吸氧量的測定與分析楊忠山
76.淺析高校公共藝術教育的重要性與改革發展梁建明，溫泉
77.淺談游泳初學者如何克服恐懼水的心理夏亮
78.籃球意識的培養和訓練華章黃鑫
79.大學英語口語教學初探石猛
80.學校教育中的關愛教育張寧，王朝霞
81.淺談開設體育舞蹈對在校大學生的重要性王亞紅
82.應用式教學模式在數學教學中的創建與應用賈巖
83.高校健美操選項課的教學分析盧麗，韓亞維
84.淺談鋼琴教學的基礎訓練車志丹
85.淺談英語課堂中禮貌用語的作用蔡蕾
86.原型理論與英語詞匯教學俞芳芳
87.中國男籃前鋒隊員與亞洲對手競爭實力分析韓瑋，蘇濤濤
88.構建信息技術環境下教學管理新模式關智
89.組織數學實踐課提高學生思維能力鄒曉范，姚亞春
90.淺析大學生干部綜合素養王璐
91.新疆少數民族大學生思想政治現狀調查及研究羅志佳
92.淺談大學生創業計劃競賽雷明
93.計算機應用技能實訓課程教學改革探析韓加軍
94.華章藝術選修課方法初探馬俐，吳強
95.構件化網絡教學設計模型徐衛東
96.淺析當代大學生戀愛問題及解決方法許艷娜，胡亮，張毅蕾
97.淺談中長跑運動員的心理訓練王仁梅
98.大學英語詞匯教學方法探討于文英
99.淺談我國摔跤運動的發展歷程倪乃明，南雅萍
100.論促進教師專業發展的途徑楊敦
101.構建師生心理契約的探究遲到，遲艷琴，曹海英
大學生審計實訓總結范文5
作為一門實踐性極強的學科，會計專業的人才培養目標是培養與現實緊密結合的企業財務管理類人才。由于會計類軟件的普及和發展，企事業單位普遍都采用了軟件進行記賬、核算和報告管理。會計軟件操作和使用已成為會計實踐教學培養的核心內容。只有掌握一般會計類軟件的操作和使用，學生才能適應社會對會計專業人才的需求。從社會各類單位對會計專業人才應具備的技能要求角度，主要分為三類需求：第一類是對會計軟件操作技能的需求，例如會計記賬與核算、報表編制與輸出、賬套審計與查詢等，這是對于會計從業人員最基本的技能需要；第二類是對會計軟件管控技能的需求，例如全面預算管理、集團財務管控、資金集中管理等，這是對會計從業人員管理技能的需要；第三類是對會計軟件設計與研發的需求，例如財務軟件設計與研發、Excel財務開發技術、XBRL網絡財務報告等技能需求，此類需求對計算機技術要求較高，是對高級會計信息化技能的需要。針對會計專業本科生的不同培養需要，北方工業大學采用“分流培養、分類成才”的綜合培養模式，從大三開始設置會計信息化培養方向，組織專業教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設會計信息化實驗課程體系。
二、會計信息化實驗課程體系的定位、設計與建設
1.會計信息化實驗課程體系的定位。
會計信息化實驗課程體系作為實踐類課程，必須堅持理論與實踐相結合，定位于服務基礎會計、財務會計、管理會計等主干課程，促進學生將理論課的知識鞏固和應用到會計信息化實驗中。會計信息化實驗課程體系的創新，一方面要解決會計信息實驗課程不夠完善的問題，另一方面還要通過實際動手、實際操作，促進學生不斷體驗和感悟的知識建構過程。因此，會計信息化實驗課程應根據會計專業理論課的開設情況進行定位，而不是過分強調計算機技術的講授，否則會造成理論與實踐的脫節。當然會計信息化實驗課的確需要學生具備一定的計算機基礎知識。這些需要在大學通識課程和前設課程中予以解決，給學生打下較好的計算機基礎。
2.會計信息化實驗課程體系的設計。
以會計信息系統核心課程為基礎，構建覆蓋財務會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化實驗課程模塊，按照操作類、管控類、設計類設計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化實驗教學體系支撐平臺，增加會計信息化實驗教學比重，使學生從事實驗課程的學時達到了總課時的30%以上。會計信息化實驗課課程體系按照“分流培養、分類成才”教學理念，以“會計信息系統”為核心課程，按照操作類、管控類、設計類設計開發具有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關課程。除會計信息系統作為核心基礎課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設計類課程群。操作類課程群包括ERP財務會計實驗、企業合并報表實驗、審計軟件綜合實訓等；管控類課程群包括企業集團財務管控實訓、預算會計軟件綜合實訓、全面預算信息化實訓、企業資金集中管理實訓等；設計類課程群包括企業會計信息化實施、財務軟件設計理論與方法、Excel財務軟件開發技術和XBRL財務報告語言等。
3.會計信息化實驗課程體系建設。
會計信息化實驗課程體系需要根據學生的素質和接受情況，分批逐步建設，而不能一蹴而就，并要根據實際教學效果不斷進行探索和調整。會計信息化實驗課程體系應堅持“系統性、綜合性”的特點，建設實驗教材、實驗案例和實驗軟件。系統性是指會計信息化實驗課程由企業會計理論知識體系、理論與實驗相結合的實驗教學體系；綜合性是要突破會計知識體系的界限，將企業管理、會計、財務等知識進行整合設計。會計信息化實驗課程體系建設的具體內容包括：（1）進行創新型課程的探索，從教學角度以體驗式教學提升學生解決實際會計與財務管理問題的能力；（2）堅持理論聯系實踐的方式加深和鞏固會計理論的理解，提升學生的創新能力；（3）通過整理和收集最新的案例、經驗和知識，形成以實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、其他實驗資料等為一體的實驗教材建設；（4）通過體驗式教學搭建仿真教學平臺，通過仿真企業環境、財務管控流程、會計核算流程、軟件開發流程，在實戰中培養學生的實踐能力。
三、會計信息化實驗課程體系的拓展與創新
會計信息化實驗課程體系需要通過教學管理與控制，將教學與競賽相結合，拓展會計信息化實驗課程的第二課堂，創新會計信息化實驗教學的方法和手段，極大地激發學生的學習興趣。
1.會計信息化實驗教學的管理和控制。
會計信息化實驗教學的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學軟件的調試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。（1）實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎，由實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、實驗案例等相關資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學生是否能按照教學目標開展實驗至關重要。實驗指導書中應盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學生通過實驗教師的引導，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。（2）教學軟件調試與準備。在實驗教學之前，實驗教師需要在實驗室環境中進行教學軟件調試與準備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學軟件。對于在教學過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調試和檢查。（3）實驗分組與管理。實驗教學最好采取分組的方式進行，鼓勵學生在遇到問題后首先在自己的小組內討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復的問題可較快解決，較難和復雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學效率。為了避免出現“搭便車”或者拷貝其他學生實驗結果的問題，不同的實驗要通過小組內輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關鍵界面截圖控制等方法進行管理。（4）實驗報告與反饋。實驗報告是考評學生實驗過程和成果的主要內容，包括實驗數據和實驗報告兩部分。實驗數據是學生在實驗軟件中的數據備份。實驗報告由實驗目的、內容、步驟、結果和總結等構成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應及時逐一跟學生進行反饋和溝通，不僅讓學生及時發現自己實驗的錯誤，而且通過與學生的討論發現實驗設計中的問題。
2.會計信息化實驗教學的創新和嘗試。
會計信息化實驗教學中要鼓勵學生思考和創新，針對學生出現的錯誤引導學生深入思考可能的原因，不急于告訴學生答案是什么。對于學生提出的新想法和新思路，要和學生一起設計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導學生去發現問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執行。充分體現教師在“做中教”，學生在“干中學”，注重對學生能力的培養，體現以能力培養為核心的實驗教學體系。
3.會計信息化實驗教學與競賽相結合。
通過組織并參加不同層次的會計信息化大賽，提高學生學習的積極性以及整體素質和綜合能力。2014年由中央財經大學舉辦首屆北京市大學生ERP管理會計應用大賽，北方工業大學會計專業大三學生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。將教學與競賽相結合，有利于鍛煉學生的觀察力、思維力、創造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實驗的第二課堂。在模擬中培養學生會計專業素質，在競爭中鍛煉學生分析同行對手、應對市場變換能力，使學生能夠將所學的會計理論和會計信息化知識應用于經濟管理實踐中，真實地解決企業經營管理中的實際問題。
四、小結
大學生審計實訓總結范文6
一、教學資源庫建設文獻綜述
（一）有關教學資源庫建設的研究主要集中在技術開發等方面 葉劍春（2009）利用XML技術，對Web教學資源進行了規范化描述，建立了基于XML規范的Web教學資源庫管理系統。江帆（2009）分析了高校會計實訓系統的需求和應用范圍及特點，提出了基于Web Services技術的賬務系統、報表及現金流量表系統、應收應付系統、購銷存一體化綜合系統等教學實訓功能的設計與實現方式。劉小寧（2008）分析了國內中職教育教學資源庫系統建設存在著課程資源重復建設、忽視學生學習功能、教學資源庫偏重素材庫、資源分類方法和檢索不當、內容更新周期長等問題，提出了基于智能引導技術的教學資源庫建設規范與標準、原則和模式。馬俊臣（2010）總結了當前網絡教學資源庫的建設現狀及問題，討論了云計算環境下的網絡教學資源庫的建設。王嘉樹（2008）以資源統一管理、統一整合調用為基礎，提出了基于Struts架構下的教學資源庫系統的實現方式。李智勇（2010）對實驗教學綜合信息平臺的系統功能需求進行詳細描述，提出了經管類實驗教學門戶的 Portlet 應用模型，構建了基于Portlet 技術的經管類實驗教學的綜合信息平臺。
（二）關于教學資源庫的建設模式研究較少 溫秋華（2009）分析了高校教學資源庫四種建設方式所存在問題，提出基于項目管理理論構建高校教學資源庫建設模式。關于經管類專業教學資源庫的建設，銀樣軍、王芬（2010）針對專業中心、課程中心、應用中心和經驗積累與分享中心進行了高職院校會計專業教學資源庫的架構設計，分析了高職院校會計專業教學資源庫建設存在的問題，并提出了相應的建議。
二、財會審專業網絡教學資源使用現狀
（一）獲取網絡教學資源效率低下 目前在校大學生主要通過校園網絡課程獲取相關資源，其比例達到24.4%，在這一比例中，專科生和本科生占較大一部分，其次是財經類網校、電子期刊網、出版社網站和國家精品課程網站，分別為18.1%、17.1%、12.1%和11.5%，而省級精品課程網站、超星數字圖書館利用率較低，只有8.8%和6.6%。通過交叉分析可以看出，博士生和碩士生更偏向從電子期刊網（如萬方、知網）獲取資料，另外，少部分調查者通過百度、百度文庫以及網絡視頻資料獲取所需要的資源。而大學教師主要是通過超星數字圖書館、國家精品課程網站、出版社網站和省級精品課程網站獲取資料，使用率分別為21.7%、19.3%、18.1%和13.3%，對于電子期刊網、財經類網校和校園網絡課程的使用率較低，為10.8%、9.6%和6%。可見，被調查者搜集資料的來源過于分散，導致獲取可利用教學資源效率低下。此外，教師和學生獲取資源的途徑迥然不同，可能原因在于某些網站或出版社權限的限制，優質資源的獲取需要付費，抑或是學生知悉的搜索途徑過少。因此，建立一個融合財務管理、會計學和審計學專業的教學資源庫對提高資源搜索的效率顯得尤為重要。
（二）網絡教學資源缺乏時效性 時效性是指網絡教學信息資源的新舊程度、行情最新動態和進展。針對學生群體做的調查顯示：財會審專業網絡教學資源基本具有時效性的比例為62.6%，很有時效性的比例僅為13.6%，21.6%的學生認為基本沒有時效性，2.2%的學生認為完全沒有時效性。相反，66.7%的教師認為財會審專業教學資源基本沒有時效性，僅有23.1%的教師認為基本具有時效性，認為很有時效性的比例僅為5.1%。出現上述差異的原因在于，教師所需的知識要結合理論的最新發展趨勢，而學生只是被動接受者，所需知識僅與考試相關，只有部分研究生關心最新研究成果。
（三）網絡教學資源不能完全達到預期學習效果 調查顯示，有51.1%的學生認為網絡教學資源基本能提升其學習效果，24.5%的學生認為網絡教學資源的使用很少能達到其學習效果，22%的學生認為能夠提高其學習效果，2.4%的學生認為不能達到預期的學習效果。同時，有45.4%的學生表明利用網絡教學資源基本能夠使其養成良好的學習習慣，35.5%的學生表明這種學習模式很少能夠使其養成自主學習習慣，僅有13.2%的學生表明能夠使其養成良好的學習習慣。學生在網站上查閱相關資料往往使其抵擋不住娛樂、游戲資源的誘導，不能完全靜下心來學習，或者是進入學習狀態過慢，借著學習的理由為上網找到一個很好的借口。
（四）教師缺乏對學生使用網絡教學資源的引導 網絡資源繁雜，陳舊信息泛濫，從而導致信息篩選工作量加大，專業教師應給學生推薦一些較好的網站。但從調查結果中可以看出，專業教師不太經常要求學生利用網絡教學資源學習的比例為38.3%，很少要求的比例為33%，經常要求的比例僅為17%。缺乏專業教師的引導，一定程度上會制約學生網絡環境下的自主學習。
（五）網絡環境下教師與學生互動較少 在被調查者中，50%的師生認為網絡教學環境下缺少面對面的交流，導致教師與學生之間基本能形成互動；37.2%的師生認為網絡教學環境下教師與學生之間基本不能形成互動。此種情況的出現導致教師不易把握學生理解并吸收所學知識的難點，不利于后續教育的深化。
（六）制約網絡教學資源高效使用的因素多種多樣 影響網絡教學資源高效使用的因素主要有宣傳力度不夠、網絡不通暢、資源不夠豐富、資源更新速度緩慢、操作太麻煩等，其中教師與學生都將宣傳力度不到位、資源更新速度緩慢列為前三個影響因素。不同的是，34.8%的教師將網絡不流暢、費時太多列為第一影響因素，而學生則將其列為第四影響因素；23%的學生將相關資源不夠豐富、實用性不強列為第二影響因素，而教師則將其列為第四影響因素。
三、財會審專業共享性教學資源庫需求分析
（一）共享性教學資源庫建設的必要性 從資源融合的角度來考慮，50%以上的師生認為實現財會審專業教學資源的融合比較重要；30%的師生認為實現三個專業教學資源的交叉融合對教學與實踐應用極其重要。
（二）共享性教學資源庫應建設的模塊 出于各自不同的使用目的，大部分師生建議財會審專業教學資源庫應包涵考試資源庫（大綱、試題、答案等）、課程資源庫（課件、講義、習題、案例）、文獻資源庫（法規、論文等）和智力資源庫（中外財會名人、研究生導師、領軍人物等）；部分師生建議設置專業標準庫（培養方案、課程大綱等）和課程資源庫。此外，有一部分被調查者建議開設研究性資源庫，財會審及經濟金融類專家教授報告、講座、新準則解讀等模塊。
（三）共享性教學資源庫應提供的支持 25.9%的教師希望教學資源庫能提供同行的相關資料（研究領域、成果、收獲、體會等）下載，希望提供教學資源的上傳、下載與及時更新的比重分別為23.8%、22.4%和18.2%，部分教師建議提供在線答疑服務。學生希望提供學習資源的及時更新與下載服務比重各為23.6%，建議提供學習資源上傳、其他學習者的相關資料（疑問、成果、收獲、體會等）以及在線答疑服務的比例分別為19.2%、18.2%和15%，少部分學生建議提供學習資源分享、可視頻對話等服務。
（四）共享性教學資源庫建設應采用的組織方式 教師最希望按照學科知識點組織財會審專業教學資源，占48.7%，而學生則希望采用學習專題（或主題）、按學科知識點、按專業課程目錄來組織財會審專業教學資源，各占三分之一。少數學生建議按照從易到難組織或按知識結構組織。
四、財會審專業共享性教學資源庫構建思路
（一）共享性教學資源庫建設原則及目標 針對現有教學資源庫建設過程中存在的問題，筆者認為，要構建適應信息時代要求，且符合學校實際的科學、合理的高校財會審專業共享性教學資源庫，應遵循標準化、學科專業性、技術前瞻性、理論與實踐相結合以及可持續發展的原則。課題組按照高效率、高質量培養人才的目標要求，以學科、專業大類為主線，整合高校財會審專業教學資源，彰顯專業特色，促進網絡教學資源的有效建設、科學管理和高效應用；充分考慮重素質、開放式、個性化、實時性和終生教育等新時代的教育特征，運用現代教育思想和技術，通過高校財會審專業共享性教學資源庫的建設，為教學、科研和企業提供一個全新的財會審專業知識的整合平臺，為網絡環境下的終身學習提供支持服務。同時，推動陜西高校產學研一體化教學模式和行動導向教學方法的改革，整體提升高校教師的科研水平以及學生分析問題和解決問題的能力。
（二）共享性教學資源庫建設思路 課題組以信息系統開發的生命周期理論為指導，從項目規劃、實施、維護與評價等方面進行高校財會審專業共享性教學資源庫的建設，具體包括調研分析、資源庫設計、資源庫運行、資源維護與評價等步驟。調研分析主要通過文獻檢索、問卷調查、網絡瀏覽和實地走訪等方式，明確教師和學生對財會審專業教學資源的具體需求，以便于專業資源的篩選。專業資源是教學資源庫建設的主要內容，應由專業人士通過收集、整理、加工、開發所得，這樣才能保證所提供資源的可靠性和權威性。財會審專業共享性教學資源庫的設計，主要任務是完成資源庫的總體設計方案，實現資源庫建設原型的模塊化。資源庫在表現形式上有音頻、視頻、動畫、文本、PPT幻燈片、圖形、圖像等，在使用上提供檢索、閱覽、下載等功能。資源庫應該能夠實現教師網上備課、網上交流、開設網絡課程、網上布置作業、教改成果推廣與利用，學生自主學習、在線答疑、學習心得交流，同時各類用戶也可以實現資源上傳等特定功能。財會審專業共享性教學資源庫的建設，重點在于理論課程資源與實踐課程資源的整合、專業基礎資源與綜合實踐資源的整合、專業知識資源與智力資源的整合，力爭使專業教師、科研人員、在校大學生、企事業單位財務人員以及管理層和治理層都能在財會審專業共享性教學資源庫中獲取自己所需專業知識。試點運行高校財會審專業共享性教學資源庫，并針對運行中存在的問題，實時改進與完善。教學資源庫的建設是一個長期的過程，庫內的教學資源需要持續更新、整合，教學資源庫的結構也需要不斷調整，這樣才能滿足各類用戶自主學習、探究學習和終身學習的需要。
（三）共享性教學資源庫建設內容 財會審專業共享性教學資源庫建設既要考慮到三個專業的特色又要思索三者之間的內在聯系，主張根據各專業之間的邏輯性和連貫性，突出學科之間的共性，從而形成“一條主線，二維遞進，三方整合”的網絡教學資源體系，實現資源共建共享。借鑒相關教學資源庫的構建架構，結合被調查者的需求，高校財會審專業共享性教學資源庫主要包括專業標準庫、課程資源庫、教學素材庫、文獻資源庫、競賽資源庫、智力資源庫和認證資源庫。
（1）專業標準庫。專業標準庫主要提供重點院校財會審專業人才培養方案、教學計劃、教學大綱等專業標準，為本專業師生提供在校期間的教與學的整體方案。通過專業標準教學資源平臺，會計類院?？梢韵嗷ソ涣?，并結合本校辦學特色，及時查漏補缺，完善專業標準，實現人才培養目標。
（2）課程資源庫。課程資源庫是財會審專業共享性教學資源庫建設的核心，是一線教師實施教學工作、學生進行專業學習獲得知識與技能的平臺。課程資源庫以財會審專業大類為主線，優化整合現有的財會審專業主干課程、專業基礎課程和專業實踐課程，建成由理論課程與實踐課程所組成的課程資源庫，實現理論教學資源與實踐教學資源的緊密結合。
（3）教學素材庫。教學素材庫主要為網絡課件開發和教師備課提供豐富、優質的教學素材，教學素材庫的建設可以避免大量重復性勞動，提高教師的工作效率及教學效果，促進學生的優化學習。教學素材庫主要包括財會審專業教學中的教學圖片、教學動畫演示、教學材料（如會計憑證、會計賬簿、會計報表）、語音視頻、教學軟件等多媒體資源。
（4）文獻資源庫。專業文獻是教師開展課題研究、組織教學內容的重要參考，也是學生自主探究學習的素材。文獻資源庫主要包括財會法規資源庫、專業論文資源庫、名著概覽、國內外專業期刊介紹等。
（5）競賽資源庫。各種競賽是培養學生創新能力的重要渠道，也是學生將知識學以致用的重要途徑，競賽資源庫以各類大學生科技競賽為契機，秉承“以賽促學”的先進辦學理念，發揮“項目牽引+團隊合作+能力提升”自主學習模式的優勢，搜集、整理“用友杯”全國大學生ERP沙盤模擬對抗賽、“用友杯”全國會計信息化技能大賽、“挑戰杯”中國大學生創業設計競賽、“挑戰杯”中國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生管理決策模擬大賽等各類大學生科技競賽資源，有效補充現有的專業課程資源，實現專業基礎資源與綜合實踐資源有效融合，為學生參賽起到一定程度的指導作用。
（6）智力資源庫。搭建財會審專業產學研的交流、溝通、合作平臺，建成由財會審專家信息庫、會計事務所信息庫、會計院校信息庫以及相關財會審職業組織等所組成的智力資源庫，實現知識資源與智力資源的有機結合。
（7）認證資源庫。財會審專業各類認證考試是驗證學生學習效果的最好工具，也是學生未來職業發展規劃的重要路徑。通過認證資源庫的建設，集成會計從業資格考試、會計職稱考試、審計職稱考試、注冊會計師考試、注冊稅務師考試、注冊資產評估師考試、國際注冊內部審計師考試、注冊金融師考試、ACCA考試等考試資源，其內容主要涵蓋考試簡介、考試大綱、歷年真題以及模擬試題等，既為校內外考生提供考前復習的便利，又可以自行驗證學習效果。
高校財會審專業共享性教學資源庫的建設是一個不斷探索的過程，關于三個專業的融合不論在“教”的方面，還是“學”的方面都是革命性的變革。在建設過程中必須結合實際需求，不可盲目照搬網絡資源，要及時篩選、梳理以及整合，上傳有價值的資源，只有這樣，才能發揮教學資源庫的使用價值。
五、財會審專業共享性教學資源庫建設實施策略
（一）營造良好環境，實現資源優化整合 財會審專業共享性教學資源庫建設是一項巨大的工程，保證這一資源庫的正常運行與實施必須具備良好的網絡教學平臺、順暢的網絡環境、教學資源的有效整合以及教學研究室等軟、硬件資源的支持，以實現理論教學與實踐教學的互動和融合。
（二）兼顧企業需求，實行統籌規劃 財務管理、審計學和會計學是實踐性要求較高的專業，因此財會審專業共享性資源庫的建設應兼顧到專業課程的實踐環節，在條件允許的情況下，與企業共建、共享相關資源，只有這樣才能保證教學資源庫的先進性和實用性，培養適合于企業發展目標的合格專業人才。同時，建設必須根據經費、重點建設項目和人力統籌規劃教學資源庫的建設，在成本與收益之間做到較好的權衡。
（三）建設高素質團隊，發揮教師的導向作用 財會審專業共享性教學資源庫不僅需要具有豐富教學經驗的一線教師，還需要擁有計算機操作技能同時掌握網站開發的專業信息技術人員以及管理人員，除此之外，整個工作團隊要保持良好的溝通與協作、集思廣益、善于創新。在教學資源庫后續運行中，專業任課教師要及時引導學生使用教學資源庫，及時上傳與本課程相關的資料，指導學生在線搜集資料、測試、答疑以及下載相關資源等。
（四）搭建反饋平臺，實施資源的動態管理 財會審專業共享性教學資源庫在建設和使用過程中難免會遇到知識體系老化、理論體系過時等不適應實際教學需求的問題，針對此類問題，應建立及時在線溝通反饋平臺，使每一個獲取信息的用戶成為財會審專業教學資源庫的參與者。這樣不僅能為使用者提供最新的知識和相關操作技能，而且可以根據使用者的反饋促進知識向更全面、更優化、更系統的方向整合。管理者應具有一定的信息技術與專業資源的整合能力，通曉網站設計和財會審專業相關知識，根據使用者反饋的信息及時更新財會審專業教學資源庫，對其進行動態管理。首先，根據使用者的需求設置相關資源模塊；其次，進行資源庫的試運行，評估點擊率并結合使用者的反饋情況對教學資源庫進行考評；最后，對該資源進一步優化，并隨后評價是否達到預期的學習效果。以此形成一個閉環的循環系統，不斷往復行進，從而實現教學資源庫的動態管理。
隨著教學資源的不斷豐富，高校財會審專業共享性教學資源庫將日漸變得完善。在教學資源庫的建設與管理過程中，融入動態管理的理念，通過反饋平臺共享和開發教學資源，有利于實現知識的共享、創新與融合，達到資源的最優化利用。
[本文系陜西省教育廳教改項目“高等學校財會審專業教學資源庫優化建設的研究與實踐（11BY46）”階段性研究成果]
參考文獻：
[1]劉曉峰：《會計專業職業導向型共享性教學資源庫的設計思路》，《北京工業職業技術學院學報》2010年第4期。
