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大學英語教學總結范文1
第一次初來報道
第一次到他家探究，他正在書房里生悶氣，因為他開始不同意請家教。他，叫，頭發剪得短短的，羞澀滴滴，明亮的單眼皮眼睛水汪汪的，似乎想看盡世上所有有趣的東西；之前把所有保姆家教都氣跑的正是那張開口不饒人的尖尖小嘴，嘴里還嚼著木糖醇呢；那張稚氣的娃娃臉上總是掛著一絲不屑的神情。叔叔不在家里，阿姨管不了他了，進他家，阿姨熱情的招待了我，與我在客廳里誠懇的交談了很久。在交談中，我了解到以下情況：有厭學情緒，由于英語的不好，帶給了他無比的打擊，感覺自己很羞愧，不與人交流，特別內向，話不多。同時我可以感受到父母心中那種望子成龍，恨鐵不成鋼的急切心情，父母對子女的那種期望是炙熱的，無私的。她看得很遠，看到了子女的未來；他們做的很無私，甚至會由于子女的不才而深深自責。我被父母對子女的這種情已深深打動，同時感到肩上的擔子很重。他，對于沒有任何家教經驗的我來說，畢竟是一個挑戰。他的父母與我交談完后就去上班了，留下個“小魔怪”給我。正當我想敲他門的時候，他拒絕開門，拋下一句“就是不要”！我無可奈何。就這樣，我呆呆的在門外，他在房內，第一天就過了！
第二次嘴“開”了
剛開始幾天，去家教晚回來后，我都幾乎要“吐血”！真的是從來沒見過如此怪癖的小孩。首先，他寫字喜歡趴著寫，叫他坐端正，他不說話，貌似我沒說話一樣；寫作業時，就很認真寫，我與他說話，他似乎覺得我不存在，接著又要拿下一本書了；呆呆看一下窗外，嚼嚼木糖醇，一片寧靜，我一個人說話。我開始意識到：現在的首要任務不是講課，而是把他的嘴打開。我便哄他說：“你要是乖乖聽我講，我就每上一節課后陪你玩個新游戲，”我掃描了他的房里，發現了一副乒乓球板，就知道他喜歡玩這個，“我喜歡打乒乓球，你呢？”這招真見效，終于開口說話了。小孩子畢竟還是喜歡有人陪著一起玩的。接著乖乖地聽了我一堂思想教育課，給他闡明了學生的職責和學習的目的。他似乎懂得了什么，不時的點頭表示同意。
第三次“內向“漸漸馴服
此后，我給他上的是英語課，其他的帶過一下。我按照他的情況給他上布置好課程，他也慢慢有所改變。越發現他好可愛，還戴著紅領巾，看起來是個忠實的愛國者，嘿嘿。我便慢慢培養他那顆上進心，讓他得認真學習才能獲得獎賞，一步一步向更高的目標發展。他很聰明，題目一點就明，我是個文科生，貌似有些數學題目我還不會誒。很快便把它的暑假作業完成了。我也遵循我的諾言，他每上完一堂課就像一個新游戲陪他玩，他也高高興興的愿意聽我的話，我為之感到欣喜萬分。
第四次分別的日子
轉眼快要開學了，我也結束了家教生活。的學習態度比以前端正了許多，學習也知道使勁了，以前的疑難問題基本得到了解決。這就是我家教的成果。他的父母跟感激我這段時間對他的幫助，要我不定期的給他帶電話來督促他。我會堅持這樣做下去。小家伙似乎不舍得我，手一直拉著我，我走的時候還送我一盒木糖醇，真是可愛的小家伙。
結局家教感想
大學英語教學總結范文2
論文摘 要：本文立足于西部醫學院校大學英語教學的實際情況，提出繼續加強和改進大學英語教學，構建大學英語課程體系，打造高素質專業化大學英語教師隊伍的思考。
一、前言
教育部于2003年4月正式啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”，并將大學英語教學改革列為“質量工程”的第三項。[1]大學英語教學改革的推進和發展促使廣大大學英語教師不斷改進自己的教學觀念或教學理念、學習使用現代信息技術以及多媒體網絡平臺、同時，也教改也帶來了教學模式、學習方式、外語測試以及外語教學管理模式等諸多方面的革新。令人欣慰的是，其大學英語改革總體效果是比較顯著的。然而，改革中出現的問題也是值得我們思考，尤其筆者所在的西部醫學院校問題比較突出。因此，筆者認為，在進入21世紀新的十年里，西部醫學院校應該以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》（以下簡稱《規劃綱要》為指導[2]，繼續加強和改進大學英語教學，構建大學英語課程體系，完善大學英語四、六級考試，打造高素質專業化大學英語教師隊伍，主動適應國家經濟建沒、社會發展和高等教育的新形勢，滿足人民群眾接受高質量教育的需求，努力開創醫學院校大學英語教學新局面。
二、大學英語教學存在的問題和應對辦法
目前，大學英語教學依然還存在很多棘手的問題，這些問題如果不及時解決，將會影響我們大學英語教學的效果，同時也會阻礙我們實現《規劃綱要》所要求的發展目標。對于這些問題，很多專家學者都做了大量的研究和探討，其中包括戴煒棟（2001），束定芳（2004），蔡基剛（2005，2006，2007，2010，2011），李明宇（2010），王守仁（2011）等，他們非常務實地剖析了我國大學英語教學存在這些問題的根本原因，他們的論述非常透徹，筆者在此主要就蔡基剛的觀點進行簡單的總結[3]：外語界一直以來都強調加強學生聽力能力培養的決策以及由人文素質教育為導向的基礎英語在我國大學英語中的主導地位，這就從根源上制約了我國大學英語教師的知識結構的改進和完善；另外就是由基礎英語教學帶來的四六級考試和它們背后的受益集團。所以，如何推進我國的大學英語教學改革或者是后大學英語教學改革，就必須要更新我們的教學理念和思路。
對此，蔡基剛教授反復提倡我們教學方向的轉移，其提出了以下幾點建議，具體總結如下[4]：各高校應該壓縮大學英語所占的16學分并用學科英語或者專業英語來逐步替代綜合英語這門課程?？尚械霓k法是在規定的大學英語16學分內，除了學科英語，其他課程包括比較專項的閱讀、聽力、口語、寫作、語法等小課程都列為選修課程。與此同時，可以建立語言學習中心給學生提供自主學習的機會，也可以安排指導教師進行專項的輔導和幫助。最關鍵的是加強師資培訓的力度，為開設各個專業的學科英語進行準備。
三、西部醫學院校大學英語教學的具體改進舉措
基于上述外語專家對大學英語教學存在的問題提出的解決思路，筆者認為，西部醫學院校的大學英語教學也必須符合自身的地域特色和專業實際。因此，我們必須要設計出基于本校的科學的、系統的和個性化的大學英語教學大綱和實施方案。在此，筆者根據本醫學院校的大學英語教學的實際情況，提出以下幾點具體舉措，以供同仁探討和思考。
（一）不斷改進西部醫學院校大學英語教學的質量
2010年頒布的《規劃綱要》確定今后十年我們國家教育改革和發展的戰略目標和任務，其中包括要“提高我國的教育國際化水平”：“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才。”[5]因此，無論是從國家發展還是個人需求的角度來看，都需要我們重視大學英語教學，不斷提高教學質量。具體就筆者所在的醫學院校而言，學院可以根據在進校的時候對新生進行英語水平考試，成績可以分為三個等級：成績優秀的學生，可以選擇一學期的基礎英語和三個學期的選修課程；成績中等的學生，可以安排兩個學期的基礎英語課程和兩個學期的選修課程；成績一般和基礎比較薄弱的同學，可以按照傳統的四個學期基礎英語教學模式，滿足他們四六級過級的需要。也就是說，學校在抓好傳統的基礎英語教學的同時，爭取為學生多開設美國或英國文化，美國或英國文學，英語經典影視賞析，英語口才與演講，學術論文寫作等各種人文類選修課。學生可以根據自身的愛好和專業需要選擇課程。這樣，學生學習的動力比較足，對自己的學習目標比較明確，學習的積極性和主動性也比較高。與此同時，廣大英語教師也可以根據自己的專業特長，自愿開設質量比較高的英語選修課，其教學的熱情度也會提高，而且也會花工夫去進行相應課程的教學研究，這樣他們的教學科研水平也會有所提高。如此一來，就可以形成教與學的良性循環，從而最終實現教學雙贏。
（二）構建符合西部醫學院校大學英語教學實際的課程體系
2007年修訂的《大學英語課程要求》明確指出：“大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程”。[6]因此，在學校人才培養體系中，大學英語教學的定位應該是服務，其功能是服務于學校的辦學目標，服務于院系專業，服務于學生。與此同時，各高校還應該努力構建符合自身辦學方向的大學英語課程體系。
具體而言，作為西部醫學院校的大學英語教學老師，我們可以根據學生的專業方向的不同，以大學英語教學改革為契機，開展課程建設。課程建設可以按照“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，以現代信息技術為支撐，革新教學內容，以培養學生英語綜合應用能力和自主學習能力，為提高教學質量為目標展開。具體而言，我們大學英語教師可以根據自身的專業特點，結合學院所特有的各種小專業，如護理專業，心理學專業，市場營銷專業等小專業的實際，開設出如“醫學英語”、“護理英語”等專業英語課程。這樣，不僅可以滿足學生學習專業知識的需要，也可以幫助增強學生獨立閱讀英語專業文獻的能力，同時，也為他們今后從事醫學專業相關的研究工作或者是進一步報考研究生繼續深造創造有利的條件。
（三）提高西部醫學院校大學英語教師隊伍的水平
正如上一節所總結的制約大學英語教學改革前進步伐的很關鍵的因素是教師隊伍的教學水平和知識結構。因此，《規劃綱要》也對加強大學英語教師隊伍建設給予了高度重視，提出要“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”，這為我們建設西部醫學院校大學英語師資隊伍指明了改革的方向。而且，大學英語教學改革為教師發展提供了難得的機遇和平臺，筆者認為，西部醫學院校應以大學英語課程為平臺，在教學改革和實踐中建設充滿活力的教學團隊，不斷提高教師的業務水平和教學能力。同時，要多提倡教師研究教學，將教研成果應用于教學實踐，努力建設一支結構合理、業務精湛的高素質專業化大學英語教學團隊。具體可以每年向國外和國內高校選派教師進行學習、進修和交流，讓他們根據自己專業來選擇相應進修的課程，這樣，可以不斷提升教師自身的業務水平，為開設專業英語作好充分準備。
四、結語
大學英語教學改革已經進入了比較關鍵的階段，其成果是顯著的，但存在的問題也是比較引人思考的。本文不僅回顧了教改的問題和根源，也簡述了專家提出的應對思路?？傊?，筆者作為西部醫學院校的一名大學英語教師，指出了自己的一些教學改革的建議。也就是，我們要面向新時代要求認真思考西部院校自身的教育發展方向，從實際出發，踏實工作，扎扎實實地繼續實施改革，為全面提高大學英語教學質量做出我們西部醫學院校的貢獻。
參考文獻：
[1]蔡基剛.大學英語教學若干問題思考[J].外語教學與研究，2005，(3).
[2]蔡基剛.大學英語教學：回顧、反思和研究[M].復旦大學出版社，2006．
[3]蔡基剛.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究[J].外語教學與研究，2007，(1).
[4]蔡基剛.制約我國大學英語教學方向轉移的因素分析[J].外語研究，2010，(2).
[5]蔡基剛.后大學英語教改依據與對策研究[J].外語電化教學，2010，(5).
[6]蔡基剛等.ELE還是ESP，再論我國大學英語的發展方向[J].外語電化教學，2010，(9).
[7]蔡基剛.關于大學英語課程設置與教學目標[J].外語教學與研究，2011，(4).
大學英語教學總結范文3
關鍵詞：大學 英語教學 反思
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.090
1 大學英語教學的意義
當前的世界是一個整體，隨著國與國之間的聯系交流的密切，世界也變得更加開放，并有地球村之稱。這就很需要一門共同的語言來實現各國之間的交流和聯系，美國和歐洲的很多發達國家因為經濟和政治上的優勢，英語自然而然就成為了世界語言。因此，大學英語教學就非常重要，只有好的英語水平才能幫助學生更多地了解當前的世界，認識和了解外國的先進文化和先進的科學技術，學習到人家的優秀思想，掌握發達國家發展的一些秘訣，同時這也是使祖國得到更好發展的重要方法。中國當前還屬于發展中國家，發展過程中還存在著很多的不足，只有向更發達的國家學習，了解其發達的真正原因，才能改變中國的現狀，促進中國由發展中國家向發達國家推進。了解大學英語教學的意義，是對大學英語教學進行改革和創新的前提條件，對大學英語教學的進步起到很大的作用。
2 大學英語教學的反思
2.1 教師提高英語教學質量的反思
2.1.1 提高自身的英語水平
大學英語教師作為學生英語學習的一個重要媒介，必須保證自身的英語素質。俗話說，活到老，學到老。教師需要不斷進行學習，在原有的基礎上繼續努力，不斷進行知識的積累和運用，從聽說讀寫各個方面完善自己，使自身的英語水平得到提高。英語的學習是一個不斷積累的過程，作為一門語言，非一朝一夕可以提高的，只有找對學習方法，并通過每天的堅持不懈，日積月累，最終積累到一定的量，實現質的飛越。教師自身英語水平的提高，是幫助學生提高英語能力，使其有能力將其作為生存的技能，同時對促進實現英語教學的意義有很大的作用。
2.1.2 在教學的過程中進行反思
當前的大學英語教學還不成熟，并沒有形成一套完整合理的英語教學模式，英語教師的教學還處在不斷摸索和改進的過程當中。大學英語教師必須在教學的過程之中發現問題，反思問題，解決問題。這是一個不斷探索的課題，大學英語教師只有通過課堂教學的積累，在教學中不斷改進和創新，才能促進實現英語教學的水平。大學英語教師可以通過在課后寫總結的方式，對每堂課進行反思，來不斷提高自己的教學能力。不僅如此，高校英語教師之間還可以進行交流，交換彼此的經驗心得，有時候一個人是很難想到更好的方法的，而在與其他教師的交流中，可以幫助教師提高自己的英語水平，對于疑惑也更容易想出解決方法，從而實現大學英語教學的改革和創新。
2.1.3 教學方法的反思
作為科技時代，科學技術的發展和應用，使得科技在教學中越來越發揮作用。大學英語教學也需要不斷的改革，尤其是教學方法。在教學過程中，有必要加入多媒體的因素，積極運用多媒體教學來豐富英語教學方式，不僅在聽力上給學生以現場直觀的感受，寫作和閱讀上也能給學生帶來很大幫助。教師通過制作PPT，上網查找資料來使教學的內容多樣化，使學生在學習過程中開闊眼界，了解更多的知識，豐富自己的內涵。除了使用多媒體和網絡之外，還需要大學英語教師在教學中盡可能多的使用英語教學，讓同學們習慣英語環境，更好的提升學生的英語學習能力，在潛移默化中促進學生在英語學習中的進步。
2.1.4 合理評價，及時表揚
教師在教學之后通常會通過考試來測驗學生對教學內容的把握，但是這往往不是很準確的，學生很多時候會由于考試時的緊張等因素導致發揮的失常，這就需要教師進行恰當的判斷，通過對學生平時學習狀況和測驗結果各方面綜合的考慮，來評價學生。教師對學生的評價非常重要，要積極客觀的對待學生，而不能粗魯主觀的評判學生。學生的學習是需要鼓勵和表揚的，多鼓勵學生，對學生的學習成果及時的表揚，有助于學生提高自己的自信，給學生下一階段學習的動力。在學生的學習過程中，教師起著相當重要的作用，教師必須認識到這一點，才能給予學生更多更好的幫助。
2.2 學生提高英語學習水平的反思
2.2.1 認真聽課，養成良好的學習習慣
大學中，學生的學習不像高中那樣有班主任一遍又一遍的督促，這就很需要學生養成良好的學習習慣。大學英語的學習更是如此。畢竟英語的學習不是一朝一夕就可以學成的，必須培養自己良好的學習習慣，在課堂中認真聽講，在課后要積極主動地背誦單詞，進行深入的學習，并且做到堅持不懈，這樣才能真正的實現自身英語水平的提高，才有可能以專業為以后生存的技能，在社會上安生立命。學習對學生來說是重中之重，英語專業的尤其需要良好習慣的相伴，只有養成好的習慣，才能從根本上幫助學生英語學習水平的提高。
2.2.2 積極主動擴展課外內容
對大學的英語學習來說，課內的英語知識是不夠的，課堂的英語教學也是無法將教師所掌握的的知識全部傳授給學生的，這就需要學生自己多尋找一些與英語學習的相關材料來補充自己，比如英美的名著，報刊雜志，以及習語等，這些材料不僅有助于提高了學生的英語水平，而且豐富了學生對其他國家文化的了解，更深入地把握這門語言。
3 總結
當前大學的英語教學無疑是在不斷進步的，但依然存在著很多的問題。只有對這些問題不斷進行反思，才能改進大學英語教學。對教師來說，必須增強自身的英語水平，對各方面進行反思，并進行創新和改革，才能給大學英語教學帶來巨大的變化，推進大學英語教學的發展。學生也需要進行反思，并通過培養良好的學習習慣和擴展課外知識來提高自己的英語水平。對大學英語教學的反思，是英語教學改革和創新的催化劑，對大學英語教學意義重大。
參考文獻：
[1]孫曉麗.對大學英語教學改革的反思[J].安徽工業大學學報，2013，（1）.
[2]任仙仙，武建華.獨立學院大學英語教學的反思與建議[J].高等建筑教育，2013，（5）.
大學英語教學總結范文4
關鍵詞：大學英語教學 語法翻譯法 交際法 結合應用
中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.098
1 引言
隨著我國課程改革的進展，大學英語教育在教學的目標和方法等方面都產生了大幅度的良性變更。為了培養學生的綜合能力，就必須對英語的教學方法進行改進與創新。大學階段中的學生應不斷拓寬知識面并廣泛積累知識，在大學英語教學過程中，應用有效的教學方法對培養學生在英語學習中的積極性和主動性有著重要的意義。基于此，文章詳細介紹了大學英語教學中語法翻譯法與交際法的結合應用情況。
2 相關概念介紹
無論是語法翻譯法還是交際法，都是外語教學法中的常用方法，都是建立在外語或第二語言習得理論的基礎上，根據教育學相關領域中的研究者和工作者的多年經驗總結并逐漸衍生得出的，現對這兩種教學方法的基本概念分別闡述。
2.1 語法翻譯法
語法翻譯法是眾多外語教學法當中最早總結出來的、應用范疇最寬廣的教學法之一，該方法最早是在十八世紀末、十九世紀初期這一時間段內被外國語言學家提出來的，在當時支持這一理論和方法的語言學家有Harmer、Alexander等人。語法翻譯法的教育重點是外語的語法體系[1]，該方法支持的理論是所有的教育活動都應該是以外語的語法為中心而展開的，并認為要掌握一門外語必須先習得這門外語的語法。
2.2 交際法
交際法的形成和這一理論的提出是在上世紀七十年代，是外語教育領域相關學者在語言學家Hymes與Halliday等語言學家的理論基礎上提出的，又可稱之為功能法。這種外語教學法流派在全球范圍內產生了極大的影響，支持這一教學法的語言學家們認為語言教學的最本質的目的是讓語言學習者掌握語言實際交流能力，因此在教學中不僅要教授學生語言的結構，還要使學生掌握一定的交際能力，該方法注重對語言學習者的語言綜合能力的培養。
3 大學英語教學中語法翻譯法與交際法的結合應用
3.1 語法翻譯法與交際法的結合方式
隨著社會的進步和經濟水平的發展，傳統的大學英語教育模式已經無法滿足時代的需求，這就要求大學英語教師們采用更科學的教學方法來提高大學英語教學的實效性，將語法翻譯法與交際法結合是大學英語教師們的可行選擇。
首先，大學英語教師要重視對學生們進行英語語法體系的講解。因為語言的語法體系在語言的構成和使用過程中具有重要的作用，沒有語法的語言是無法組成和使用的，因此，大學教師們應對學生們進行語法知識點的教學。
第二，在語法教學的基礎上加以詞匯、固定搭配等語法知識的教學。對學生進行系統性的外語教學，使學生對英語語法體系有一個系統的了解，合理利用母語作為學習工具，養成大學生們的語言分析能力。
第三，強調語言的交際作用。大學英語教師除了在英語教學過程中對學生傳授語法相關知識之外，還應注重學生對英語的掌握和實際應用。這就要求英語教師們在教學過程中不斷采用英語與學生進行交流，培養學生的英語交際能力，提高學生的口語水平，同時，教師們還能在與學生進行英語交際的過程中及時了解學生對英語的掌握程度。
最后，注意英語交際的內容。外語交際法中所強調的語法講解或語言交流提倡的是提高學生對英語的實際應用能力和英語交流水平，因此教師們應該注意對交際內容的選擇。
3.2 語法翻譯法與交際法結合的優點
自從我國加入世界貿易組織以來，人們對于英語的重視程度直線攀升，大學生是英語學習的主要人群，因此，需要大學教師們不斷改進對該群體的教學模式。在傳統的教學理念中，推行的是以教師為中心的教學模式，然而在這種模式下，英語教學的實效性并不高[2]。隨著教學改革的進展，逐漸形成了以學生為中心的教育模式，然而這種模式也存在著弊端，從一個極點轉變為另一個極點。然而，語法翻譯法與交際法的結合改變了這一現狀，兩者結合的教育法倡導的是以學習為中心開展的英語教學，一方面提高了學生對英語語法體系的掌握能力，另一方面增強了學生們對英語的使用程度。同時，實施這種教學模式還能有助于教師及時接收學生們對英語習得情況的反饋信息，從而及時調整教學方法和模式，提高大學英語教學的質量和效率。
4 實際案例分析
在實際高校英語教學過程中，大學英語教師們可以將學生們分為幾個小組，以小組為基本單位開展教育。首先給各小組分配學習任務，在任務分配完成后讓各小組的學生進行自主學習，可通過預習課文——提出問題——解答問題的模式來開展教學。在教學過程中，教師們應首先對語法知識點進行講解，包括詞匯的使用、句子的構成、時態特點等幾個方面。再者，針對所教授的語法知識，讓學生們對所教授的知識點進行實際應用，可以采用小組討論或組間對話等方式來進行。
5 結束語
英語是一門實用性強的國際交流語言工具，近年來其重要性越發明顯，因此，不斷加強對大學英語教育模式的探討十分必要。綜上所述，文章通過對大學英語教學中語法翻譯法與交際法的結合應用情況進行分析，擬為我國未來高校英語教育的進一步發展提供可靠的依據。
參考文獻：
[1]梁天柱.語法翻譯法和交際法相結合的必要性探討[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2009，（25）：104-105.
[2]周志民.談大學英語教學中語法翻譯法與交際教學法的結合[J].經濟研究導刊，2009，（6）：217-218.
大學英語教學總結范文5
關鍵詞： 大學英語 自主學習 改革
1.引言
為了提高大學生英語綜合應用能力，2003年10月，教育部出臺了大學英語課程教學改革要求，對大學英語教學提出了新的理念和規范。新的《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》）規定，大學英語的教學目標是培養學生英語綜合運用能力，特別是聽說能力，增強自主學習能力和提高綜合文化，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流?！墩n程要求》代表了教育主管部門、教師和廣大學生的意愿，是指導當前及今后一段時期內大學英語教學改革的綱領性文件，目的是要解決費時低效、啞巴英語、應試教學等弊端。筆者所在學校于2004年9月啟動了大學英語教學改革，以高教社出版的《體驗英語》和上海外教社出版的《全新版大學英語》為教材，推行分級教學，開展課堂教學和基于網絡環境下的學生自主學習相結合的教學模式，擬訂課堂教學改革方案，從改革教學方法、課堂管理、教學模式和考核方式入手，進行了三年的課堂教學實踐研究，不斷探索新的課堂教學方法。
2.理論背景
建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。傳統的大學英語教學中，班級人數眾多，教師是教學的中心，學生只是被動接受，這種填鴨式的教學模式缺乏師生互動，不符合學生個性化學習的需要，教學方式也過于簡單，粉筆書寫或老師板書為主要的方式，未充分利用現代教育技術輔助教學。而以人為本的個性化教學方式是一種與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式，是一種以學習者為中心的教學模式，教師相應地由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的指導者、促進者、咨詢者和對話者?？梢?，建構主義理論為個性化的大學英語教學方法提供了理論基礎和依據。
3.我院大學英語教學改革的主要思路
3.1統一思想，加強培訓，努力提高大學英語教師的專業素質。
為進一步推動大學英語改革，統一對大學英語教學改革的認識，樹立新的教學理念，我院從2004年開始多次召開大學英語教學研討會，全體教師對《課程要求》提出的新的教學目標以及對不同層次學生的要求標準進行了深入的學習和討論。同時，我院還結合學生的具體情況研究制定了符合學生實際的教學大綱，探討大學英語教學改革的新模式和新教法。
3.2統籌規劃，分步實施，穩步推進大學英語教學改革工作。
2004年9月，經過充分準備，我院對2004級非英語專業學生進行了分級教學，分成A，B，C三個級別，學生總數約為1400人，采取大班讀寫譯課、小班聽說課的方式，在全院師生的共同努力下，學生學習英語的興趣增強了，英語綜合運用能力尤其是聽說能力方面得到了一定的提高，學生的表現極大地激勵了教師的教學。
分級教學通過分類指導，針對不同層次的學生分班講授不同的內容，從一定程度上解決了目前學生中存在的個體差異問題，體現了以人為本、因材施教的原則。先行試點的成功為大學英語教學改革的進一步發展鋪平了前進的道路。
在分級教學改革中，依然存在一些問題，最主要的是，學生的自主學習能力弱的問題沒有得到根本的解決。為了進一步推動大學英語教學改革，探索新的教學和課堂模式，我們進行了深層次的實驗，真正做到以學生為中心，將單一的以傳授語言知識為主的課堂教學模式，轉換為以語言知識傳授，學習方法和應用技能指導的課堂教學與學生自主學習相結合的教學模式上來。
2006年9月，除了繼續在2006級非英語專業學生中進行分級教學外，還將其中一個A班定為教改試點班，全面改革新的教學方法、課堂管理和教學模式，探索英語教學改革的有效方法，為提高我院大學英語教學水平積累經驗，尋找有效途徑，保證大學英語教學改革工作穩步推進。
本文主要是對試點班的改革情況作一個總結。
3.3領導重視，大力支持，切實保證大學英語教學改革的順利開展。
學院領導的大力支持和各部門的通力協作是大學英語教學改革得以順利進行的充分保障。在院領導和各部門負責人的關心幫助下，經常召開大學英語教學改革工作協調會，及時解決大學英語教學改革中存在的問題。為保障大學英語教學改革的順利進行，學院對參與教學改革的英語教師工作量計算給予大幅度的傾斜，從而鼓勵更多的教師參與大學英語教學改革，另一方面先后投入資金，加強網絡條件建設和硬件配置，目前，學院教學樓內每間教室均配有多媒體設備，有一批可進行網絡學習的計算機。所有這些都為大學英語教學改革提供了良好的條件。
4.我院試點班大學英語教學改革的開展
2006年9月，我院繼續對2006級非英語專業學生進行大學英語分級教學，從06級A班中挑選了一個班――A0604班進行改革試點。這個班的學生共有65人，來自學院不同的系和專業，高考英語成績均在108分以上。
在實施新方案之前，學院領導高度重視，在試點班召開動員會，鼓勵學生們用正確的心態、科學的方法對待大學英語教學的改革，帶領學生們學學英語改革的精神，確定了以學生自主學習為中心的教學模式，逐步培養學生的元認知學習策略。學生們備受鼓舞，熱情高漲，表示愿意積極主動配合英語教學改革。
該試點班采用大班讀寫譯課、小班口語課的授課方式，將大班學生任意分成2個小班，由外教任口語教師。筆者作為該試點班的精讀老師，將大班學生分成若干學習小組，由學生自由組合，每組6人左右，以便于日后的精讀課堂教學活動。
在學院的大力支持下，網絡中心給該試點班學生每人辦了一張免費上機卡，學生可以在任何時間去網絡中心的機房上網自主學習，上機時間和費用均不受限制。這大大提高了學生利用現代化網絡技術學習的積極性，受到了學生們的高度贊揚和一致肯定。
5.試點班大學英語自主學習的實踐研究
5.1課堂教學方法。
在對該試點班A0604班一年，兩個學期的教學改革中，筆者逐漸摸索出了一種新的教學方法，即堅持“一條主線+三個原則+多種形式+五種技能”的教學方法，
1）一條主線
以兩學年、四學期的教學計劃和培養目標為主線，在以學生為中心，全面培養學生自主學習能力的教學理論指導思想下，按照“調整適應，培養提高，接受檢驗，因人施教”的基本教學思路，循序漸進式組織教學。第一學期教學方法的制定，主要依據新生的分級情況，考慮如何使新生盡快由中學英語教學模式轉換到大學英語教學模式。經過一個學期的學習，絕大多數學生已經適應了大學英語教學模式，基本掌握了大學英語學習的主要方法。在次基礎上，第二學期主要圍繞如何培養，提高學生自主學習能力組織教學。在第三、第四學期，根據學生的實際情況，逐步調整課堂組織管理和教學模式。總之，在新的教學方法中，一直貫徹增強學生獨立自主學習的能力。
2）三個原則
針對大班英語教學的特點，貫徹“以學生為中心”的理論思想，堅持每個教學環節精講多練的原則，堅持每項活動全部或絕大多數學生參與的原則，堅持方法引導，培養學生自主學習能力的原則。
3）多種形式
在新的教學方法中，課程設置分為大班讀寫譯課和小班視聽說課。主要的教學形式有：
a.讀寫譯課，網上自主學習――大課堂面授答疑――鞏固拓展；
b.視聽說課，網上自主學習――小課堂實操訓練――真實情景模擬；
c.根據教材內容確定教學方法，視課文內容，采取不同的有準備參與和隨機參與的形式，代替單一的問答交流法；
d.生詞學習以自然聯想記憶單詞法代替傳統的領讀法；
e.課堂學習以學生提出問題，教師答疑解惑代替傳統的教師滿堂灌、學生被動接受；
f.課后拓展以學生網絡自主學習，背誦文章相關段落，靈活檢驗學習成果代替傳統的核對答案、個別講解的方法。
在教學安排方面，讀寫譯課每周一次課，每次三個課時，視聽說課每周一次課，每次兩個課時。其余時間學生可通過計算機網絡完成包括課文詳細講解、跟讀、課后聯系等學習任務。
4）五種技能
在以學生自主學習為中心的教學思想指導下，堅持上述三個原則，通過實踐以上教學方法，最終實現聽、說、讀、寫、譯五種語言技能的提高。
5.2課堂教學模式。
a.預習
每次在講解新課文前，教師根據課文內容，布置一定的任務給學生，如，自主學習課文中的新單詞，要求每個學生查字典找到單詞解釋和相關的詞組、例句，以自主做筆記的方式學習和理解新單詞和詞組，以便掃清閱讀該文章的障礙，主動積極地完成對單詞的理解和運用。在課堂上教師會以不同的方式檢查學生的準備情況，如教師提問、學生主動講解單詞、游戲等形式。學生課上進行問題式加討論式的學習模式，同時由教師和學生共同評價和總結學生完成任務的情況。
b.檢查
在課堂上，導入部分會以學生匯報預習工作為主，教師檢查并及時進行補充，在課后任意抽取學生的筆記進行檢查，并將檢查情況作為平時成績的一部分。
教師根據課文引入相關問題或背景知識，視文章的內容設計不同的場景和問題，通過形式多樣的活動幫助學生更好地理解課文，在課堂活動中要求學習小組的每位成員都必須參與到小組活動當中來，并視課堂表現及時給予點評。
在講解課文時，以學生主動提出在閱讀文章時出現的任何問題為主，由教師答疑解惑和學生小組共同討論的形式解決問題。
c.活用
在完成了對課文內容理解的基礎上，由教師從每篇文章中選取一段或幾段適合學生背誦的優美段落，要求學生在課后記憶、背誦，并在下次課上檢查背誦情況，這種以背誦形式積累語言的方法是我院英語教學的一大特色，背誦能幫助學生擴大詞匯量，培養良好的英語語感，逐步形成用英語思維的習慣，真正做到學以致用。
d.鞏固
課后學生用上機卡可在計算機機房進行鞏固學習，教師在學期初把全新版大學英語的網絡資源掛在學校的FTP上，使學生能在任何時間登陸到網站上實現自主學習。在豐富的網絡教學資源的保障下，學生可在網上核對課后練習的答案，溫習課文中的知識點，并進行自我檢測。在學期結束前，教師可檢查得到本學期每位學生登陸計算機自主學習的時間記錄，將此作為學期平時成績的一部分，這大大提高和培養了學生利用網絡進行自主學習的能力，真正做到了以學生為中心的教學理念。
5.3教學改革的反饋和反思。
經過兩個學期的個性化、自主式學習的教學改革，取得了一定的實際效果。學生們普遍反映，現在這種教學模式有助于學習英語積極性的提高。事實上，通過教學方式的改革，較大程度地改變了學生過去那種厭煩學習英語，上課注意力不集中，不愿主動參與課堂活動，學習收效不大的狀態。絕大部分學生積極預習準備，課堂上參與互動熱情高漲，課后主動上網自測和復習鞏固，聽說能力普遍提高，英語實用能力普遍有所增強，在新的教學模式下，學生慢慢適應和調整了學習方法和學習策略，自主學習習慣逐漸形成。
進行反思總結時，也發現依然存在一些問題：
從學生方面來看，受長期填鴨式教育理念的影響，自主學習能力還有待提高。學習動機有待加強，對文化背景、語用常識和學習策略的運用能力比較差，對已確定主題的課外自主訓練有時表現出無所適從。
從教師方面來看，盡管在現有條件下為學生提供了一定的技術和策略支持，但仍然缺乏較好把握每個學生因不同因素造成的學習風格差異，需要繼續提高。在課堂教學和管理上還需要進一步摸索，以找到適合我院學生特點的教學方法。
在評價體系上要形成性評估和終結性評估相結合的方法還有待時間和實踐來解決。
6.結語
不同的教師會根據自己的具體條件、學生情況及置身的教學環境進行實踐和反思，我們認為教師應該始終把有利于學生知識的主動建構和主體性發展作為自主教學根本的實踐追求，既能使學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際運用能力和自主學習能力。今后我們還將繼續運用新的教學理念和探索新的教學模式，進一步提高大學英語教學質量。
參考文獻：
［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）［Z］.上海：上海外語教育出版社，2004.
［2］夏紀梅.現代外語課程設計理論與時間［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.
大學英語教學總結范文6
【關鍵詞】大學英語教學改革；醫學院校；思考
一、引言
21世紀以來我國大學英語教學迎來了許多新的發展機遇和挑戰?；诟叩冉逃l展的新形勢和社會對大學英語教學的實際需要以及提升學生的國際競爭力，教育部于2003年4月正式啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”，并將大學英語教學改革列為“質量工程”之一。具體主要包括三個方面：以聽說為主、全面提高綜合應用能力作為大學英語教學的培養目標；改革現有的教學模式；提出以多媒體網絡、教學軟件、課堂教學三位一體的主動式學習模式：進一步改革大學英語四、六級考試，建立適應時代要求的大學英語教學評估體系。而目前我國大學生的英語實際水平距離社會和時展的要求還有較大的差距。為此教育部高教司及時提出并啟動了大學英語教學改革。在提出大學英語教學改革的短短幾年，其主要發展方向是積極的，成果也是比較顯著的。然而改革中存在的問題也是比較明顯的。尤其筆者所在的醫學院校問題更加突出。因此本文結合相關學者的研究成果，立足于本校的實際情況提出一些急需解決的問題進行探討。
二、大學英語教學改革中存在的問題
通過對國內外醫學院校學生英語學習動機的調查發現，大多數的學生認為學好英語有助于專業學習和研究，能及時準確地了解所學專業的發展動態，以及今后的求職和繼續深造。還有很多學生對英語語言及英語文化感興趣。他們希望了解西方世界，加深對其文化內涵的了解。但即使筆試成績很出色的學生，依然不能較流利地閱讀有關英語文章和書籍，聽不懂外籍專家的英文報告，不能進行正常的英語交際和語言的使用。由此可以看出醫學院校大學英語教學模式的不足。在此筆者根據蔡基剛針對阻礙我國大學英語教學改革順利開展的各種原因的深刻分析，對本校英語教學模式中存在的問題進行簡單的總結：1）聽力課程比重設置嚴重不足；2）過于重視各種英語考試，忽視英語學習本身；3）基礎英語學習形式單一；4）欠缺英語素質教育的指導思想。因此，醫學院校大學英語教學改革已迫在眉睫。
三、醫學院校大學英語教學改革的具體措施
基于專家學者對大學英語教學改革存在的問題提出的解決思路，筆者認為醫學院校的大學英語教學改革也必須符合自身的專業實際。因此我們必須要設計出基于本校的科學的、系統的和個性化的大學英語教學大綱和實施方案。在此筆者根據本醫學院校的大學英語教學改革的實際情況提出以下兩點具體舉措：
1、模塊化分級教學：《大學英語課程教學要求》（試行）提出大學英語教學改革應分為二個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，“應貫徹分類指導、因材施教的原則”，因此，我們有必要按照學生的英語水平及各專業的特色實行分級教學。與此同時，結合醫學生的專業特點，對大學英語模塊化分級教學進行進一步研究，針對小同層次的學生開展教學活動，使教學目標、教學內容及教學方法符合醫學生的認知水平和認知能力，以便有效地提高醫學生英語自主學習能力。
2、人機互動合作教學：在醫學院校大學英語教學中充分利用多媒體，如網絡技術、使英語教學不受時空限制，朝個性化學習，自主式方向發展。結合醫學生英語學習特征，力爭建立一種互動、互補式的“人機互動協作教學模式”。這一模式在醫學院校的實施不僅僅是由于采用了多媒體技術而引起的教學手段的轉變，而更重要的是它引發了教學理念的一場革命。它改變了大學英語教學長期以來以教師為中心、單純傳授語言知識的傳統教學模式，將確立一種基于計算機網絡的以學生為中心的全新教學模式，這對培養學生的英語綜合應用能力和獨立自主學習的能力都有很深遠的意義。
