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幼兒園優秀教案范文1
為深入貫徹落實《基礎教育課程改革綱要(試行)》,《幼兒園教育指導綱要(試行)》,《武漢市幼兒園課程綱要(試行)》精神,進一步圍繞《新世紀幼兒園主題探究課程》開展教學研究活動,不斷提高教學活動的適宜性和有效性,引導和促進幼兒的學習與發展.經研究,決定在全市各級各類幼兒園開展"幼兒園科學領域(數學研究方向)及藝術領域"教學評比活動.現將有關事宜通知如下:參評對象
全市各級各類幼兒園教師及教學研究人員.
參評時間
20__年4月—6月.
評比要求
1.教學
應遵循幼兒身心發展規律和認識特點,體現正確的兒童觀,知識觀和課程觀.
2.教學的內容選擇必須圍繞《新世紀幼兒園主題探究課程》相關主題.教師要充分挖掘生活和游戲中的教育因素,讓幼兒感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣;探索發現環境,生活和藝術中的美并能大膽地表達與表現.
3.教學的撰寫應目標明確,準備充分,過程清晰,方法靈活,操作性強,反思具有針對性.
4.教學的寫作格式為:活動名稱(標明適用于年齡段),設計意圖,活動目標,活動準備(包括知識經驗準備,物質材料準備等),活動過程,活動延伸,活動反思.字數在2500字左右為宜.
四.評選程序,名額及有關要求
1.參加市級評比的教學須由所在園,片,區逐級評審后,根據分配名額(見附件一)于4月26日前,報市教科院學前教育研究室.各區(大單位)集中報送時,請交一份電子版區級參評教學目錄(見附件二).聯系電話:85640376
2.每篇教學統一用A4文稿打印(一式6份),作者單位,姓名和電話不寫教學上,另行記錄.并附電子稿一份(將作者單位,姓名和電話寫在教學上).
3.每名參評教師交參評培訓費50元.
4.市教科院將組織專家對教學進行評審,按比例評出一,二,三等獎,優秀獎若干名.
武漢市教育科學研究院
20__年3月20日
附件一:各區,大單位參評教師名額分配表
區域
名額
區域
名額
江岸
20篇
東西湖
7篇
江漢
16篇
漢南
7篇
橋口
16篇
蔡甸
7篇
漢陽
14篇
江夏
5篇
武昌
20篇
新洲
5篇
青山
9篇
黃陂
5篇
洪山
14篇
沌口開發區
4篇
一冶
4篇
東湖開發區
2篇
武鋼
7篇
市教育局直屬
3篇
附件二:各區,大單位參評教學目錄
序號
活動名稱
單位
幼兒園優秀教案范文2
所謂“同題開課”，就是將相同的課題放到不同的教師手中，采用完全不同的構思進行設計，然后由各教師在同年齡段幼兒班執教，再組織課后研討和反思，最后形成一個較為完整優秀的教學活動設計?！巴}開課”其目的不在于評出孰優孰劣，而是挖掘教師“專業”內涵，支持教師個人特長的發揮,尋求促進幼兒教師專業成長的多種有效途徑?！巴}開課”的園本教研活動模式，給我園的園本教研活動帶來了新的生機，具體實施策略如下：
一、構建有效活動機制
在教研活動中，教師的積極性是推動活動發展的有效動力。為此我們在繼承原有教研活動方式優點的同時打破慣例，構建了以“同題開課”為載體的教學活動再設計的教研活動機制，為教師營造一個愉快、民主、積極向上的氛圍，鼓勵教師在愉悅的氛圍中進行活動，在活動過程中進行思想火花的碰撞，產生新的想法和頓悟，大膽發表自己的看法，形成一個爭相發言、相互補充的局面，做到參與面廣，人人都能暢所欲言。在活動中大家不僅能聽到不同人的不同看法，而且自己的思維也會因為不同看法的刺激而變得異?；钴S，大家的參與積極性極大地提高，就會樂意參與到集體建構知識的過程之中。
1.營造“愉快、民主、和諧”的活動氛圍
在開展“同題開課”活動前，首先召集年級組長介紹本次活動的要求，商討活動的方案；再由年級組長召集組內成員進行討論，組長提出討論的主題，并根據組員的特長，有意識地尊重組員的選擇，合理地安排好組員的分工。然后，組織組員展開有針對性的討論，大家可以各抒己見，簡短、直接地提出自己的觀點。討論的氣氛熱烈，討論的內容豐富，活動在“融洽、合作、愉快” 的氛圍中有序地進行，真正做到人人參與、快樂互動。
2．搭建“互動、交流、合作”的活動平臺
在開展“同題開課”活動中，我們組織園內的教師相互聽課，先將想到的一些問題或不同的想法寫在聽課評議上（分活動中的亮點、活動中的困惑或建議），最后匯總到活動的組織者手中?；顒雍蠼ⅰ巴}開課”資料寶庫，本著“開放、互動、交流”的原則，定期把每個活動的資料上傳到網上（教師的前后兩次教案、活動自我反思、聽課老師的評議等），給教師交流經驗、獲取信息、分享成功提供空間，同時也給教師提供“發表”的園地，為教師創設智慧碰撞的場所，鼓勵新老教師暢所欲言，在交流與討論的過程中，進行自我設計、自我發展和自我完善，促進教師的專業成長。
3．形成“構思、實踐、反思”的活動模式
在開展“同題開課”活動中，教師要經過構思——實踐——反思三步驟，來增加活動的有效性。如在開展活動前首先跟教師們商討開展活動的內容，后確定本次活動的內容和主題。接著由開課教師自己根據班上幼兒特點構思活動過程，此步驟提供了教師展示自我教學特長的機會。接著是實踐階段，教師根據設計的教案組織教學，空課老師參與聽課。最后是反思階段，上課老師針對活動的情況及時進行自我評析和反思，聽課老師對活動進行評析。在整個活動中，我們不可忽視“反思”這一環節，在這一環節中教師在獲得原有經驗的基礎上及時反思，及時小結，及時調整，形成文本材料，特別是對教案的重新設計，為下次活動提供了新的內容，增加了活動的目的性。同時在此過程中，我們積極引導，使每一個參與活動的教師的頭腦始終處于積極的狀態，促使其不斷地總結經驗，探討新問題，嘗試新策略，使教師們獲得了自我提高、自我發展的動機和能力，有助于提高活動質量，提升教師教育實踐的合理性，加速教師的專業化成長。
二、推行“草根化”交流模式
交流是每次活動開展的主要紐帶，教師在相互交流中智慧得以碰撞，困惑得以解決，知識得以豐潤。因此，提供教師交流的空間非常重要，而我們這里提出的是一種“草根化”交流活動，這種交流源自一線教師實踐中的交流，它克服了以往領導高控制下的活動，讓教師在寬松、和諧的活動氛圍中自由交流、探討，為促進教師的不斷反思、成長提供了實踐平臺。
1．搭網絡平臺——資源共享
在幼兒園網站、園刊開設專欄，在相互學習中拓展思路。我們利用現代化的教學設備，在幼兒園內部資源網上開設了“同題開課”專欄，要求教師們把設計的教案和活動后的自我評析放到網上，相互交流探討。園長室定期進行收集整理，如：大班組的“同題開課”活動建立一個文件夾，里面按內容分成幾個子目錄文檔，分活動方案、活動前教案、聽課老師活動評析、開課老師自我反思和活動后教案。通過這樣的活動平臺，讓教師們在分享同伴的學習經驗的同時也讓教師們領略不同的文本解讀和各種不同的教學風格、方法。
2．建小組共同體——百花齊放。
發揮年級組小團隊的作用，由組長召集組內成員定期開展活動前、中、后的活動商討工作，發揮活動的有效性。在“同題開課”活動中，年級組長起著協調和統領的作用，小組活動靈活方便避免了大組活動難統一的困難?；顒忧跋冉M織教師根據課程選擇上課內容，其中由于教師的不同特長對選擇課程上會有所分歧，組長就會組織大家根據活動重點統一意見，確定上課內容，安排上課的順序。由于上課教師個性特長有所不同，因此上課的結構、風格，采取的教學方法和策略構成了不同內容的課。聽課的老師就通過對這三節課的對比，結合她們所取得的效果，找出她們的優點和不足。上課老師也結合自己的實踐進行反思并在大組中交流。交流中不但引發了參與老師智慧的碰撞，更打開了教師的教學思路，彰顯了教師教學個性，是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補。
三、形成園本特色課程
每一次“同題開課”后，教師們都能根據自己和他人的評價對教案進行認真的修改，形成一個較為完整優秀的教案。通過幾年的嘗試探索，我們開展了多次不同形式、不同課題的“同題開課”活動，形成了許多有特色的教案，對這些教案我們以電子文檔和文本文檔的形式進行保存，它們不僅是教師成長的足跡，更是幼兒園園本課程的寶貴資源。
我們在校園網上設立“同題開課”資料庫，隨時幫助教師解決要查詢的課題。當有其他老師想上同一內容時，她們可隨時從資料庫中查詢到相應的教案作為參考，方便又簡單。
同時把這些教案積極向園內外活動投稿，提高教師的自信心?！巴}開課”后教師們形成的教案，其中都有著她們自己的教學理念，有著與其他老師不同的教學特長，是有一定的特色風格的，因此我們把這些教案作為自己幼兒園的園本課程，形成自己園的課程特色。
幼兒園優秀教案范文3
幼兒教師在工作中不可不謂之“兢兢業業”，整天忙于備課、寫教案、提高學歷層次等等，說起來頭頭是道，問起來也口若懸河，似乎具備了一個優秀教師的全部素質，然而當你細心地觀察一下，卻經常發現部分教師在一些日常性的教育教學活動中，對待孩子總有那么一些不盡人意之處。
長期以來，我們的幼兒園教育只重視了外功而忽視了內功。內功就是幼兒教師最基本的素質，是從事幼教職業應具備的最起碼的職業道德。如果失去了這最基本的道德，那么，也就失去了作為一名幼兒園教師的資格。不言而喻，這最起碼的素質也就是愛孩子！
如何做好孩子的身心保護是幼兒園教育的重要課題，如果忽視了這一問題，就談不上素質教育。中國已成為法制國家，依法執教應當是我們的自覺行為，倘若因為喪失了起碼的職業道德而出現影響孩子健康成長的負面因素，都將被視為違法行為。有些幼兒園虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格等行為嚴重損害幼兒身心健康。幼兒園要生存必須有服務質量，也就是要真心實意地做好最基本的工作——-愛孩子。如果失去了服務質量肯定會被時代淘汰。
幼兒園優秀教案范文4
[關鍵詞]農村幼兒園；課程內容；課程目的；課程實施：現狀
[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1004－4604(2008)07/08－0043－05
一、前言
慈溪市地處浙江沿海，幼兒教育事業發展較快，到2007年年底，學前三年幼兒入園率連續8年在97％以上。該市共有234所幼兒園，其中84.6％位于農村。農村幼兒教育事業的發展對于提高我國基礎教育質量和人口素質的整體水平具有重大意義，然而調查發現，慈溪市農村幼兒教育在硬性指標不斷提升的過程中，軟性指標與城市幼兒教育相比卻不容樂觀：幾乎所有公辦幼兒園都在城區；幾乎所有事業編制教師都在城區；農村教師與城區教師的工資相差很大；幼兒園課程方面的差距尤為顯著，城區幼兒園課程改革更具有生機和活力，而農村幼兒園課程發展較為滯后。為深入了解農村幼兒園課程現狀，發現問題并解決問題，我們對慈溪市農村幼兒園進行了調查。
二、研究方法
(一)調查對象
慈溪市各鎮中心幼兒園21所，各類非鎮中心幼兒園84所，共105所。
(二)調查工具
采用自編《調研情況記錄表》進行調查，內容除幼兒園基本教育教學情況外，主要涉及幼兒園課程實施情況，包括選取什么課程方案，自選哪些內容作為補充，為什么選取這些內容，如何補充，等等。采用SPSS11.5統計軟件對所有數據進行統計分析。
(三)調查方法
課題組成員對105位園長和221位教師進行了隨機訪談；查看了778位教師的備課本、513個班級的周計劃表；以流動式隨堂聽課的方式觀察了265位教師組織的各類活動；觀察了39所幼兒園幼兒的午睡情況；分析了105所幼兒園的整體教育環境。調查人員對各項調研活動均有較為翔實的記錄。
三、農村幼兒園課程現狀及分析
(一)各農村幼兒園選用的主體課程方案較規范，但都不同程度存在著課程內容小學化傾向
根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》，2001年后全國各地幼兒園都進行了課程調整。2004年開始，慈溪市學前教育研究專業委員會推行統一征訂措施，要求全市幼兒園選擇并使用已通過浙江省中小學教材審定委員會審查的課程方案，調查顯示，這一措施取得了顯著的效果，有90.4％的農村幼兒園訂購的是已通過審定的課程方案，這在很大程度上改變了以往課程使用混亂的現象。
值得注意的是，雖然各農村幼兒園選用主體課程方案情況較為樂觀，但對課程內容作進一步調查時發現，許多幼兒園的課程內容包含了拼音、識字、寫字、學古詩和英語教學活動，而計算的教學難度深至100以內的加減。這些內容注重向幼兒傳授單純的知識技能，有非常明顯的小學化傾向(見圖1)。
由圖1可見，接受調研的105所農村幼兒園都不同程度存在具有小學化傾向的課程內容，甚至有慈溪市教育行政部門明令禁止在幼兒園實施的課程內容，如拼音和珠心算等。
調查發現，有5所幼兒園在小班就進行拼音教學，有42.9％的幼兒園從中班開始就讓幼兒用鉛筆書寫漢字。已有研究表明，過早讓孩子握筆寫字，容易降低孩子對書寫的興趣并使他們形成不良的書寫習慣。
在調查農村幼兒園小學化傾向課程內容的來源時發現，除拼音多選用小學教材外，其他課程內容如英語、識字以教師自己編寫為主。各種學前啟蒙資料和小學一年級的練習題是教師自編教材時所參考的主要資料。這類自編教材有很大的隨意性和不科學性。如有15所農村幼兒園直接將《唐詩三百首》作為教材，完全沒有考慮幼兒的成長規律及認知特點。
(二)幼兒園開設非正規課程主要是為了滿足家長需求
幼兒園課程的實施應有利于兒童的終身學習和長遠發展，一些偏向“知識教育”、小學化傾向嚴重的課程顯然不符合幼兒的身心發展規律。調查發現，農村幼兒園之所以開設此類課程，主要目的就是迎合家長的需要，以吸引生源(見圖2)。訪談發現，有很大一部分家長把教育等同于知識傳授，認為孩子上幼兒園接受教育，就是去學知識，同時把“知識”狹隘地理解為能做多難的算術題、會寫會認多少字等。筆者在調研過程中看到一所幼兒園剛收上來的“家園聯系單”，其中一位家長寫道：“老師，多教蒙蒙一些字，多教一些詩。”另一位家長則寫著：“麗麗在家就知道玩，希望老師在幼兒園多教她寫字?！痹谝恍┮幠１容^小的幼兒園里，類似的家長反饋意見尤為常見。
調查還發現，小學招生指揮棒的作用也不容忽視。訪談中一些園長反映，許多小學都有入學摸底考試，這對幼兒家長和教師產生了一定程度的誤導。另外，還分別有41所、18所、15所幼兒園認為開設識字、古詩、英語課程是為了促進幼兒全面發展。
(三)部分農村幼兒園課程安排隨意、無序
為保證課程安排均衡、有序，幼兒園一般都要根據主題將每周的課程內容按一定比例和原則制訂出計劃。
調查發現，鎮中心幼兒園制訂周計劃的情況比較好，而其他幼兒園尤其是班級數在4個以下、幼兒人數在100人以內的家庭式幼兒園問題非常突出，甚至有16所幼兒園沒有周計劃，課程內容安排非常隨意。另有19所幼兒園的周計劃質量比較差，許多課程內容安排不合理(見表1)。如在某園，我們看到一個班的周主題為“恐龍”，教師寫在“周一”這一欄中的內容分別為：
晨間活動：認字
活動一：語言《城里來了大恐龍》
活動二：拼音――念韻母
活動三：古詩《登幽州臺歌》
離園活動：認讀P
顯而易見，在學科領域安排上，這一天的五項內容全是語言領域的，完全忽視了各學科領域內容需要平衡的原則，這樣的課程安排很難促進幼兒全面和諧發展。
(四)課程實施方式單一，教師多采用“滿堂灌”的教學方式
幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒主動參與的教育過程。它有別于中小學以課堂教學為主的教育教學形式。然而對農村幼兒園教師教學組織形式進行觀察并統計發現，很多幼兒園還是以安靜的集體教學為主要教學形式(見圖3)。調研人員還發現，許多幼兒園的周計劃上寫有“區域活動”，這說明他們能注意多種教育活動形式的整合，但進一步調研時課題組成員卻只看到3所
幼兒園的教師在組織區域活動，有些教師對區域活動的涵義并不理解，許多活動室內也并無開展區域活動所需要的材料。
據調查，慈溪市204所農村幼兒園全都是民辦幼兒園。因為資金短缺，許多幼兒園的部分班級班額超編。在接受調研的84所非鎮中心幼兒園中只有3所按有關文件要求每班配有2位教師(沒有保育員)，絕大多數幼兒園是1位教師統攬班級所有的教育與保育工作。班額超編、師資不足等問題使教師幾乎沒有時間、精力也沒有能力去研究課程方案，這在很大程度上造成這些幼兒園出現大量讀、寫、算活動。
調研人員還對265位教師組織的教學活動進行了隨機抽查，其中組織小組活動的4位教師都能與幼兒討論并共同活動，而在206個安靜的集體活動中，有58位教師在用。教師念一句幼兒跟一句的方式向幼兒教授一些古詩和計算的內容，甚至有一些教師因為看到許多人在室外觀看而停止了教學活動。
(五)幼兒園教育教學管理較為混亂
通過審定的幼兒園課程方案要求幼兒園在原有課程方案的基礎上，根據社會、家長的需求，結合本地本園實際來選擇對幼兒發展有利、適合幼兒學習、能激發幼兒主動學習的內容，同時為幼兒進入小學做好準備。這對幼兒園開展園本教研提出了一定要求。但調研中我們看到，84所非鎮中心幼兒園中只有3所幼兒園有業務園長，13所幼兒園有教研活動，35所幼兒園的園長對教師的教育教學工作有日常評價。這些幼兒園管理者素質參差不齊，缺少系統科學的管理方法，為了生存，她們最關注的是生源?？梢哉f，這些幼兒園的教育常規管理非常混亂，對教師是“只有要求沒有指導”“只有管理沒有研究”。這嚴重影響了教師對課程的正確理解和使用，造成幼兒園過于關注家長需求并出現許多脫離幼兒生活、興趣及需要的教育內容的情況。
四、建議
幼兒園課程在幼兒園教育中有著舉足輕重的地位。針對農村幼兒園課程存在的諸多問題，筆者提出以下幾點建議。
(一)鎮中心幼兒園應對本鎮其他幼兒園的課程選擇發揮示范作用
根據市幼兒園教育規劃，各鎮至少要有一所中心幼兒園。從整體上說，大多數中心幼兒園無論在硬件上還是軟件上都優于其他幼兒園，但由于它們的舉辦者大多為某個集體或個人，所以他們首先關注的是生源和自己的利益，這使得一些中心幼兒園無法在本鎮真正確立“龍頭”地位，更無法用正確的課程理念去影響其他幼兒園，個別中心幼兒園甚至受其他幼兒園的影響出現了一些小學化傾向的課程內容。有關部門應采取各種措施，使這些中心幼兒園發揮其應有的示范作用。
(二)應大力培養合格教師來保證課程的順利實施
基礎教育課程改革背景下幼兒園課程的主體是教師與幼兒，可以說，高素質的教師是課程順利實施的有力保證。課程實施中教師要注重讓過程和結果、生成與預設、互動與主動、獨立和合作辯證地統一起來。據市2007年幼兒園(學前班)報表顯示，目前在19個鎮共有1407位幼兒園教師，其中43.3％畢業于市職業中學幼師班。在調查過程中，我們經常聽到園長這樣抱怨：“培養幼師的職業學校比較注重高考的入學率，而忽視直接上崗學生的專業技能。因此新教師往往沒有學過專業理論，只會單項技能，給我們用人單位帶來許多困難?！薄敖處熍嘤柦涃M缺乏、教師大量缺編又導致幼兒園教師只能埋頭于日?，嵥榈墓ぷ鞫鵁o力再參加進修學習?！币虼?，要保證幼兒園課程的順利實施，必須改變農村幼兒園教師素質普遍不高的現狀，這就要求有關部門大力培養大批合格的幼兒園教師。
(三)不要過分強調運用以綜合主題為主要形式編寫的課程方案，以利于習慣分科教學的農村幼兒園教師實施課程
事實上，許多農村幼兒園教師有著比較豐富的分科教學經驗，硬性規定他們用綜合性課程方案來實施教學，在短時間內難以做到，也不是十分必要。目前，農村幼兒園課程雖然存在不少問題與不足，但也有其獨特價值和社會適應性。如果仍依據學科領域設計課程方案，而在設計、使用的過程中能從過于強調學科的獨特性、過于注重知識技能的訓練、過于追求立竿見影的“教育效果”等誤區中解脫出來，注重各領域知識之間的內在聯系，注重幼兒的認知規律，強調與生活的聯系，強調直接經驗的獲得，㈨那么這種課程方案更易被農村幼兒園教師接受。筆者在平時參觀、走訪中發現，許多幼兒園在“周計劃表”中都會先確定每個活動大概指向的領域，以幫助教師把握活動的核心價值。對于一支以新教師(教齡在3年以下)為主的農村幼兒園教師隊伍來說，在搞清楚各領域教學要求的基礎上再進行綜合主題教育，顯得尤為重要。
(四)從已有的課程方案中選擇與農村幼兒園教學實際相符的內容
可以借助城區幼兒園的教研力量幫助農村幼兒園教師從已有課程方案中選擇與本地實際情況相符的內容，同時幫助他們分析各教學活動的重難點及活動組織要領，再通過集體備課的方式，對他們進行如何正確使用已有課程方案的培訓，從而更新他們的課程理念，改善他們的課程行為，提高課程實施的效果。
(五)根據需要引進優秀課程資源作為補充，規范課程內容
一方面，農村有著得天獨厚的各種資源，各幼兒園可以選擇一些有助于發展幼兒智力和能力、培養幼兒積極情感的、同時又是他們喜聞樂見的內容作為課程資源；另一方面，調研過程中筆者一直在思考這樣一個問題：有小學化傾向的課程內容為什么會屢禁不止?這當然有社會、教師、家長等諸多方面的原因，但不能否認的是，幼兒在識字、學英語等活動中也確實獲得了一些顯性的、積極的發展。如何看待這一現象?筆者認為，在需要進行大量后續研究的前提下，對有些課程內容與其“一棍子打死”，不如在進行可能性篩選和價值性篩選后，引導幼兒園作出選擇，并引進一些優秀的課程資源，加強相關培訓，以規范課程內容。
幼兒園優秀教案范文5
――虞永平
當我們拿到這套由《早期教育》編輯部和東方娃娃雜志社共同研發的《幼兒園繪本課程》時，繪本在中國大陸已經走過近13年的歷程。在這13年間。繪本走進全國各地幼兒的生活，引導著中國兒童讀物領域60年來最深刻和最重要的變革。
1999年，東方娃娃雜志社首次將“繪本”概念引入大陸，并開始從境外購買優秀繪本的版權。當時，人們對繪本的了解是從幾米的作品而來，很多人認為“繪本”就是幾米的作品。數年之后，人們終于知道，繪本其實是屬于孩子的。在這個過程中。東方娃娃擔當了先行者和引領者的角色，業內學者把繪本在中國大陸的發端定為《東方娃娃》創刊的時間，即1999年。
2002年，作為我國幼教界的權威刊物，《早期教育》敏銳地察覺到大陸幼兒讀物和幼兒閱讀趨勢的變化，聯合中國學前教育研究會及大陸和港臺地區幼兒語言教育的專家，召開了“全國幼兒園早期閱讀研討會”，明確提出“教孩子讀書，要從繪本(即圖畫書)開始，而不是從文字書開始”的觀念，這是全國幼教界第一個有關幼兒園繪本教育的大型研討活動，這個活動拉開了在幼兒園開展繪本教育的序幕。
于此。兩本有著廣泛影響力的刊物在幼兒繪本領域搖旗吶喊，一路招引著有識之士為中國的繪本教育探索前行。東方娃娃大量引進世界各國的優秀繪本，創辦了繪本刊，同時大力培養中國繪本的原創力量。而《早期教育》密切關注繪本教育的基本理論和繪本在幼兒園的運用研究，連續不斷發表相關的論文、教案、設計方案。
繪本在中國的發展出乎很多人的意料，在歐美等國家，繪本主要是家庭讀物，父母給孩子購買。而中國，繪本的第一個市場竟然是幼兒園。經驗豐富的幼兒教師們，一看到繪本，立刻著迷，他們敏銳地感到作為幼兒園教材。繪本再合適不過。于是，出版社繪本出版后。首先進入幼兒園。2005年前，各地書店幾乎不賣繪本。東方娃娃在推廣繪本中，把市場開發的觸角轉向幼兒園，輔導幼兒園使用繪本。幾年來，積累了豐富的繪本教育專家資源。
然而。在繪本熱銷于幼兒園，教師們熱衷于選擇繪本作為教材時，東方娃娃雜志社和《早期教育》編輯部清醒地意識到，當今全國每年出版的繪本數以千計，但是能夠作為教材的寥寥無幾，因為教材有特定的功用，因而有嚴格的選擇標準。為了編出一套合適的繪本教材，兩家專門成立了“早期教育&東方娃娃繪本教育研究中心”，在數千種繪本中，選出精品，并通過反復試用和驗證，編出《幼兒園繪本課程》。這套《幼兒園繪本課程》試圖從以下幾個層面來解決當前面臨的問題：
一、引導教育者重視和關注讀物本身的品質及其對兒童的作用。引導教師關注和尊重兒童的天性，重視兒童的精神發展和想象力、創新能力的培養，使孩子成為自立、擁有思考力、想象力和創造力、具備責任感、道德感和正確的價值觀的人，讓他們有能力獲得幸福和高質量的生活，充分體現繪本為兒童一生的精神發育打基礎的作用。
二、確立繪本的選擇標準，提升幼兒園讀物的品質。作為教材的繪本應該是世界經典繪本中具有代表性的作品，主題和內涵豐富，藝術風格多元、文化多元；兼具文學性和審美性；同時還應該收入本土原創繪本力作，注重民族文化傳承與創新。
三、準確把握繪本本身的文學特質和審美特質，重視利用繪本所具有的趣味性、情感性、體驗性和想像力等要素來實現對兒童的教育。在教學過程中，重視對繪本自身的價值挖掘，不任意肢解繪本，不斷章取義；重視審美功能的實現。
四、重視課堂集體教學和家庭親子閱讀的互動，強調繪本運用的多元價值和幼兒園環境氛圍的打造，
幼兒園優秀教案范文6
第一章 總則
第一條 為貫徹執行《江蘇省中小學教師專業技術資格條件》（蘇職稱〔2013〕4號）和《江蘇省幼兒園教師專業技術資格條件》（蘇職稱〔2013〕5號）（以下簡稱《資格條件》）文件精神，規范全市中小學、幼兒園教師專業技術資格申報和評審工作，現結合泰州實際，制定本實施細則。
第二條 本細則作為我市中小學、幼兒園教師申報和評審專業技術資格的依據。
第二章 申報條件
第三條 申報對象要求
（一）申報對象須為我市中小學、特殊教育學校、幼兒園和教研室（教師研修中心）、教科所、少年宮、電化教育館中專門從事教育教學與研究工作，取得國民教育學歷并已獲得相應教師資格的在職在崗教師。其中中小學、幼兒園自主聘用的教師，須實行人事并與單位簽訂正式聘用合同，經教育主管部門同意后方可申報。
（二）中小學教師應具備相應學科教師資格，幼兒園教師應具備幼兒園教師資格。
（三）35周歲（含）以下人員申報高級教師專業技術資格，還須具備下列條件：
1.申報人員本人或所帶班集體獲得市（區）以上教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵。
2.四星級普通高中申報人員具備碩士研究生以上學歷或學位。
第四條 繼續教育要求
任現職以來，申報人員每年必須完成專業技術人員繼續教育培訓任務并取得合格證。繼續教育的內容包括泰州市專業技術人員公需科目遠程教育培訓課程和教育部門組織的相關培訓課程。
第五條 普通話要求
50周歲以下的人員晉升高一級專業技術資格，普通話應當達到二級水平，其中語文教師、幼兒園教師應當達到二級甲等以上水平。小學一二年級教師（除語文教師外）普通話達到二級甲等以上水平的，同等條件下優先推薦。
第六條 計算機應用能力要求
申報中小學、幼兒園一級及以下教師專業技術資格的人員中，凡男性55周歲以下、女性50周歲以下的，須取得全國或省職稱計算機考核合格證。其他人員必須符合省《資格條件》規定要求。
第七條 教師交流（支教）要求
50周歲以下義務教育階段學校的教師，申報高級教師專業技術資格，原則上要有2年以上校際交流工作經歷，其中城鎮學校45周歲以下教師申報高級教師專業技術資格，必須有2年以上在農村學校或薄弱學校交流或任教的經歷。普通高中教師申報高級教師專業技術資格，有農村學?；虮∪鯇W校交流（任教）工作經歷的優先推薦。
第三章 評審條件
第八條 教育工作要求
教育管理工作是指擔任班主任或校團委（總支）書記、校少先隊輔導員、課外活動小組指導教師（需提供活動方案、教案或講座稿等原始證明材料）等工作。教師擔任中層干部、年級組長、教研組長的工作年限可計算為教育管理工作年限。
第九條 循環教學和教學工作量要求
小學教師的循環教學主要指完成低、中、高年級教學；初、高中教師的循環教學主要指完成一至三年級的教學。循環教學的學科科目按照課程計劃確定。因課程計劃、學校性質、規模原因而課時偏少的學科，任課教師須有其他與教育教學工作有關的工作量作為補充，須提供相關佐證材料。
第十條 公開課教學要求
校級公開課教學是指在本校范圍組織開設的各類教學示范課、觀摩課、研究課等教學活動，校際公開課教學指在兩所學校以上范圍組織開設的各類教學示范課、觀摩課、研究課等教學活動。申報時須提供活動通知、活動安排方案、公開課教案以及評課議課記錄等詳實的佐證材料原件，并經組織單位確認或市（區）以上教科研部門認可。
第十一條 教科研工作要求
1.教科研材料包括論文、專著、譯著、教育教學案例、教學設計、多媒體課件、經驗總結、教材、教參、課題研究報告和教改實驗報告等材料，所有材料須提供原件。
2.獲獎論文必須是由教育行政主管部門及其所屬教研室、教科所、電教館以及教育學會組織評獎并發文公布的。教科研課題要求為市（區）級以上教育行政部門、教科研部門審批立項的課題。
3.相同內容的論文、教科研課題不重復計算，以發表或獲獎級別最高的計算一次。
第十二條 破格評審條件中的表彰獎勵要求
在班主任、學生管理工作方面，獲得教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵，主要包括優秀班主任、優秀少先隊輔導員。在教書育人方面，教育主管部門綜合表彰獎勵或政府綜合部門的表彰獎勵，主要包括突貢專家、勞動模范、模范教師、優秀教師、名校長、名教師、優秀教育工作者、教書育人模范、師德標兵、師德模范或十佳青年教師。
第十三條 申報中小學教師專業技術資格，申報人所學專業與所教學科不一致的，需參加所申報學科合格學歷段學歷教育2門主干課程的考試，并取得合格成績。
申報幼兒園教師專業技術資格，申報人非學前教育專業，必須接受過市（區）以上教育主管部門組織的專門性崗位培訓，并取得相應證書。
第十四條 教育教學能力考核要求
申報高級教師專業技術資格，須參加泰州市教育教學能力筆試考核，考核結果作為評審的依據。筆試考核對象包括下列兩類人員：
1.男55周歲以下、女50周歲以下人員；
2.破格晉升人員；
申報一級教師專業技術資格人員的教育教學能力考核，由各市（區）負責。
第四章 附則
第十五條 推薦程序要求
在個人申報的基礎上，單位推薦環節要堅持“四公開”原則，即單位向教師公開上級核準的本單位的崗位指標數，申報者公開述職，公開展出教育教學、教科研等方面實績材料，公開單位的評審推薦上報人選。對不按程序進行推薦的，將不予接受申報材料或取消評審結果，直至追究單位負責人的責任。
第十六條 本細則中有效學歷、任職年限、業績成果和年齡等時間均截止到申報前一年年底。有“××以上”表述的，按含“××及以上”把握，有“××以下”表述的，按不含“××”把握。
