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高校師德師風督導總結范文1
“師德”是指教師從事教育職業勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、道德行為規范和道德品質。師德師風與教師的思想覺悟、價值觀念、人生追求、品德修養和工作態度等息息相關。教師職業的特殊性決定了教師自身必須具備更高的道德境界，以高尚情操、豐富學識和人格力量影響教育學生。教師是人類靈魂的工程師，職業崇高而神圣，教師的勞動同社會進步、國家興衰與人類文明緊密聯系；教師是學生效仿的楷模，言行舉止對學生的成長和發展起著特別重要的作用。為此，學院在全院范圍內開展師德師風建設的調研工作，現將調研結果整理如下：
一、學院師德師風現狀
1、學生對我院師德師風狀況的評價，選擇“很好”和“較好”的比例分別為16.81%和59.83%，選擇“一般”和“較差”的比列分別為20.80%和2.56%；這說明學生對我院教師總體的師德師風評價還是不錯的，但是也應該看到還有二成多的學生對教師由更高的期待和希望。
2、在對本專業課堂教學的滿意度測評中，選擇“非常滿意”或者“比較滿意”的比例達到66.66%，選擇不滿意的比例為3.74%；這一數據說明專業教師在課堂上的表現離學生的需求還有一定的差距，仍然需要進一步優化課堂教學、提高教學質量，進而發揮教師對課堂教學的主體地位。
3、從學生對學院師德建設中存在的主要問題的調查中，“育人意識淡漠”、“學術功利化嚴重”、“愛崗敬業精神不強”和“自身表率作用欠缺”分別達到38.44%、26.43%、18.62%和16.52%；從教師自身角度來分析目前師德師風建設中存在的主要問題，“學術功利化嚴重”、“合作精神創新精神不強” 、“愛崗敬業精神不強”分別列前三位，分別達到34.5 %、27.6%、24.1%，而“育人意識淡漠”僅為3.4%。學生和教師對“育人意識淡漠”這一點認識還是由很大的差異，學生認為教師育人意識還比較淡漠，而教師則認為育人意識方面都做得還不錯；教師可能還需要加強與學生的溝通，進一步了解學生的需求，真正確保在教學過程中教師和學生都處于主體地位。此外，學術功利化現象，不論是教師還是學生都認為是目前影響著師德師風建設的一個很負面的因素，需要學校有關部門引起一定的重視，加強學術評價方面的引導工作。
4、在加強學院師德師風建設方式的選取上，選擇“加強氛圍建設，培養教師道德自覺”的比例高達62.1%，“加強制度建設”和“獎懲結合，以獎為主”都為17.2%。這足以說明，師德師風建設是一項系統工程，需要進行大量深入細致的工作，要繼承和發揚優良傳統和作風，同時要適應時代要求努力進行創新，以高度自覺的精神，同時輔以必要的制度建設和獎懲措施，才能扎扎實實地推進師德師風建設。
二、加強和改進師德師風建設的主要措施
1、加強領導，形成師德建設齊抓共管的工作格局
加強對師德建設工作的全面領導。學院成立師德師風建設領導小組，師德師風建設領導小組由學院領導、系主任、學科負責人、教學督導組、輔導員等組成。學院黨委書記作為學院師德師風建設的第一責任人，主體是學院領導、專業教師、實驗室人員、辦公室人員與輔導員。建立健全“師風師德信息員”制度，建立一支信息員隊伍，及時反映溝通學院師德師風情況。
2、堅持嚴格的教師準入制
要進一步規范新進教師的選拔鑒定，堅持用嚴格的政治標準、道德標準和業務標準選拔新教師。每學年舉辦一次“新教師談心”活動，開展學院領導一對一聯系與指導。加強青年教師上崗前必要的培訓和指導工作，繼續實行青年教師導師制。
3、強化師德教育與培訓
加強班主任與輔導員隊伍建設，開展專題研討與培訓，進一步提高班主任的思想政治素質、職業素質和實際工作能力。開展輔導員工作技能培訓和專家化培訓，深入開展政治理論、思想政治教育工作方法、心理健康教育、職業發展指導技能等方面的培訓。
4、開展模范教師表彰
構建師德師風建設的獎懲機制。進一步加大對師德高尚和教書育人成績顯著教師的表彰力度。通過學院優秀教師、“吾愛吾師”我最喜愛的老師、優秀班主任、優秀導師評選等，對成績突出者予以表彰和獎勵，并作為職務晉升、崗位聘任的依據之一。對有失教師形象的言行，領導小組要對有關教師及時勸誡、警示或給予處分，對師德師風考核不合格的教師，在年終考核中評為不合格。每年舉辦一次“新老教師話師德”座談會，邀請學院領導、新老教師參加。
5、加大師德師風宣傳力度
學院領導小組要善于營造氛圍、發現和宣傳師德先進典型的思想和事跡，及時總結教師在教書育人工作中的先進經驗，充分利用學院網站、公告欄、校報等媒體加以宣傳推廣，激發廣大教師愛崗敬業，教書育人，無私奉獻的精神。
（1）在寢室樓道、學院教學樓、專業教室等場所營造良好的氛圍，懸掛標語、口號、圖片等，潛移默化中對教師進行提醒，對學生進行教育。
高校師德師風督導總結范文2
關鍵詞 高校 學生教學信息員 制度 質量監控
Empirical Research of College Students Teaching
Information Staff System Implementation Status
――Take a College in West as an example
GAO Xuechun
（Office of Teaching Affairs， Tongren University， Tongren， Guizhou 554300）
Abstract This paper selects the western system of teaching in a university information officer to carry out the practice of the case， since the work of the university system since the implementation of information officer undertaken to explore， pointed out that the effectiveness of the work carried out and its shortcomings， in order to provide empirical reference for similar institutions.
Key words college； student teaching information staff； system； quality monitoring
“學生教學信息員”（以下簡稱“教學信息員”或“信息員”）制度是高校教學質量監控體系的重要組成部分之一，是學生有效參與教學質量管理的重要途徑，起到聯系學院上層管理與基層教學的橋梁作用。本文主要對西部某高校學生教學信息員制度執行情況展開實證研究，希冀為同類院校提供實證參考。
1 教學信息員制度的基本情況
（1）負責機構。學生教學信息員的主要負責機構是教務處，由教務處處長主管，質量監控科具體組織開展工作，定期整理信息員的反饋資料，同時，對反饋資料進行核實，對教學信息員的身份進行保密。
（2）教學信息員的工作方式。該校教學信息員采取教務處牽頭，班主任推薦的方式進行，班主任在新生入學后按要求選拔品學兼優責任心較強的學生擔任，最后上報教務處進行審批。教務處具體負責從各教學系所有的信息員中選拔一名有工作經驗溝通和組織能力較強的擔任組長職務，負責組織教學系工作的管理與具體工作的開展，同時按照教務處的要求對本系信息進行初步篩選，最后把初步整理后的信息上報教務處。
（3）教學信息員的工作制度。信息員必須本著向老師、同學和學院認真負責的態度，準確、如實填寫信息表，不得偽造數據；按時提交信息表，準時出席教學信息員會議；正常情況，教學信息逐級上報，緊急或嚴重的情況下，信息員可以直接向教務處匯報；教務處每年對新加入的信息員都會進行專題培訓，讓新生教學信息員明確自己的工作性質及肩頭的責任，以保障信息的客觀公正，真實有效。
（4）教學信息員的待遇及獎懲。信息員及其小組長享受同班學生干部的待遇；每年在工作總結的基礎上進行“優秀信息員”評選，對獲獎者頒發證書并給予一定的物質獎勵。對特別優秀的信息員或信息員組長，待遇視同“優秀學生干部”，給予更高的物質獎勵。凡工作不認真，不按時完成任務的信息員，教務處將取消其信息員資格；凡存在偽造數據、弄虛作假等行為者，取消信息員資格，并將視其情節輕重給予相應的紀律處分。
（5）教學信息的處理。教務處相關工作人員對各系組長反饋的信息進行最終分類整理，把整理后的信息交由教務處主管領導審核并簽署初步的處理意見，再交由各教學系分管領導進行具體處理，把處理的意見以書面形式上交教務處審查、備案。
2 教學信息員制度的工作成效
（1）調動了學生參與教學管理的積極性。目前，學生主體性（包括學習和管理）發揮不夠是制約高校教學質量的重要因素之一。教學管理是高校管理的核心，大學生參與高校管理，主要體現在大學生對教學管理的參與上。
學生是學習的主體，是教學質量的直接作用對象，教學質量的好壞直接影響學生的學習效果和培養質量。因此，學生對教師的教學質量最有發言權，如何調動其參與課堂管理的積極性，讓學生能以一種主人翁的姿態參與教學管理，教學信息員制度無疑是一種較好的途徑。
（2）完善了課堂教學質量監控體系。雖然該校有教學督導和相關的教學及管理部門，對學校教學質量監控工作也非常重視，如進行專項檢查、教學日志及日常巡課等，但畢竟無法實現每節課的教學監控，教學信息員制度彌補了這一不足。教學信息員按照信息員管理制度的要求，對教師上課是否遲到、早退、曠課及教師上課的質量和學生的學習效果進行真實記錄，為教學管理部門提供了教學一線較為客觀真實的信息，完善了課堂教學質量監控體系。
（3）搭建了“教”與“學”、“教”與“管”的橋梁。教學信息員制度搭建了教師的“教”與學生的“學”和教師的“教”與學校的“管”之間的橋梁。通過教學信息員的反饋，學校管理部門能夠更好地了解到教師教學的質量及學生學習的情況，同時也可以借助這些信息了解教學方面不負責任及師德師風方面有問題的教師，輕則批評教育，重則予以教學事故或停課處分，有效保障了課堂教學質量，提高師德師風建設水平。
（4）有利于督促教師提高教學水平。教學信息員制度的實施在一定程度上會督促教師完善自己的教學方法，提高課堂教學質量。該校自從實施教學信息員制度以來，對學生反映課堂教學水平有較大問題的教師，教務處及相關教學部門均組織專人進行聽課，對此類教師進行專門指導，督促其完善教學方法，很大程度上也提高了教師教學水平。
3 教學信息員制度執行中的不足
3.1 教學信息員對自己的工作認識不足
（1）認為自己在扮演班級“告密者”的角色。通過調查發現，很多教學信息員在初入這個隊伍的時候，熱情非常高，覺得是督促教師提高教學質量的重要途徑，也是對同學們學習任務的高度負責，對學校管理工作的盡力。然而，有部分信息員當自己的身份不小心被暴露時，就會被一些同學和老師認定為是班級的“奸細”或“告密者”，同學和老師的不解與疏遠讓其顧慮重重，甚至自認為所扮演的角色就是“告密者”，到最后的不愿意從事此項工作。這種事情在信息員隊伍中并不少見，在一定程度上影響了信息員隊伍的穩定性。
（2）有效信息收集不足，部分信息缺乏客觀性。雖然在新生初入信息員隊伍的時候，教務處已經組織專門的培訓，但由于部分信息員對該制度認識不足，每次記錄的信息有效性缺乏，沒有認清自己的身份是教學信息員，主要記錄的是一些無關緊要的事情，且內容空洞，不具備處理的操作性。很多信息員認為教師如果沒有嚴重違紀行為，就沒必要記錄，忽略了教師教學的細節和學生學習的效果，失去了信息員工作制度的意義。
同時，通過信息反饋的結果看，有部分同學反饋有問題的教師恰是其他班或別的途徑反饋較好的教師，這和個別信息員主觀性過強有較大關系，如有的信息員反饋個別教師要求嚴格的現象在很多同學眼中又恰是該教師的優點，所以，信息員在收集信息時應該充分尊重多數同學的意見，不能憑個人的主觀判斷而挫傷了教師教學的積極性和責任感。
3.2 部分教師對教學信息員角色的認識存在誤區
教學信息員制度本是提高教學質量的一條重要途徑，但由于部分教師對該制度理解誤區，往往認為是學校不信任教師而設置的“特務”組織，專門來揭發教師的缺點和不足，對此非常反感，甚至把從任何渠道得知的教學信息都歸到教學信息員身上，一些脾氣較暴躁的教師甚至在班上大發脾氣，讓信息員倍感壓力。教學信息員所做的工作本是件讓師生受益促學校發展的事情，卻因部分老師的誤解變成了見不得陽光的“地下”工作，甚至連教學信息員工作的榮譽證書都要面對不敢公之于眾的尷尬局面。
3.3 教學信息的處理方式欠佳
學生反映的教學信息經過整理后，經過教務處相關工作人員的整理、核實和簽署意見，交由教學系（部）進行具體處理，并把處理意見在反饋意見表上注明處理結果，但就處理結果看，一方面有的教學系不重視對信息的處理，處理意見過于宏觀，可操作性不強；另一方面，有的教學系在處理反饋信息時又過于盲目，沒有把反饋信息與其他信息途徑相結合，如和教學相長會、學生評教等作為參考，盲目地去批評教師，反而傷了教師的自尊心，不利于教學。
4 教學信息員制度執行的完善建議
4.1 健全信息員培養和激勵機制
信息員制度的有效執行和一支高素質的信息員隊伍是分不開的，所以，加強對信息員的培養尤為必要。除了新生信息員入職的培訓工作外，教務處應該加強對信息員組長的培訓工作，提高其工作能力，由組長對本部門信息員進行定期培訓，讓所有信息員對本職工作有更清晰的認識，提高有效信息的收集力度，客觀公正地去評價教師，進而提高工作成效。
同時，針對信息員工作的尷尬局面及工作難度，學院層面應該加強信息員工作的獎勵力度，除了精神獎勵外，要配以適當的物質獎勵，提高信息員工作的積極性。對此，該高校已經在逐步加大對信息員的獎勵力度，以期提高信息員工作的積極性，穩定信息員隊伍。除此之外，教學信息員的激勵機制逐步推及到每個班級，如適當提高信息員的個人量化積分，同等條件下優先獲得獎學金等機會。
4.2 加強教學信息員制度在教師中的正確宣傳力度
學校層面應該加強對教學信息員制度在全體教師中進行正確宣傳，使教師正確認識教學信息員制度的意義和地位，讓教師逐步接受學生教學信息員。同時，應該讓教師明白，教學信息獲得途徑有多種，如教學相長會、學生評教、教學督導等，不要把所有的信息矛頭都指向教學信息員，更不能以掛科等理由威脅或損害教學信息員的正當利益。教師對教學信息員制度的接受和認可也是解除信息員尷尬身份的重要途徑之一，也是讓信息員能打消顧慮認真客觀記錄教學信息的重要基礎。
4.3 完善教學信息處理方式
教學信息的處理是教學信息員制度真正發揮其作用的關鍵環節，如何有效地處理學生的反饋信息，除了進行認真篩選整理外，各系的配合也是非常重要的。學校層面應該使系領導認識到教學信息員制度是提高教學及管理質量的重要途徑，可以在很大程度上彌補教學系管理的不足，要認真對待信息員的反饋信息。
各系在處理信息的時候，應該注意依據信息的性質和嚴重程度進行。對于個別教師因師德敗壞而導致惡劣影響的一定要嚴肅處理，以正師風；對因教學態度較差而影響教學的，輕則進行批評教育，嚴重者應根據學院的教學事故處理制度進行，但信息處理的前提是經過認真核查后屬實，切不可因工作疏忽而挫傷教師的自尊心和教學的積極性，否則就與教學信息員制度背道而馳，失去了其實施的價值。
參考文獻
高校師德師風督導總結范文3
關鍵詞：高職教育 師資隊伍建設 基本思路
一、學院師資隊伍基本情況
1、專任教師整體概況
婁底職業技術學院現有省級專業帶頭人及培養對象11人，省級青年骨干教師及培養對象9人，省級教學名師2人，省級教學團隊3個，院級專業帶頭人及培養對象45人，院級青年骨干教師及培養對象16人，現有專任教師395人，教授15人，副教授（含高級工程師）189人。
2、專任教師隊伍存在的主要問題
從學歷結構看，學院師資隊伍學歷層次總體偏低，沒有博士學位教師，全日制碩士研究生教師少，碩士學位教師也只有61人，且專業分布不均衡，較大影響了我院高層次人才隊伍的梯隊構成及科研創新、技術研發能力的可持續發展。
從年齡結構看，30歲以下教師34人，占教師比例10.8%；31-40歲教師137人，占教師比例43.5%；41-50歲教師129人，占教師比例41%；51歲以上教師15人，占教師比例4.7%。30歲以下青年教師所占比例過小。
從職稱結構看，副高職稱教師比例較高，但正高職稱人數離要求差距較大，根據每個專業至少要有1名正高職稱教師的要求，至少需要40名正高職稱教師。
從雙師結構看，雙師素質教師總量太少；缺乏企業工作經歷和指導實踐教學的能力；校外兼職教師總量太少，沒有充分發揮兼職教師在指導實踐技能課程方面的作用。
從專業分布看，系部之間生師比不均衡，趨高低兩極之勢：建筑與藝術設計系、財經貿易系、資源工程系生師比偏高；體育藝術系、農林工程系生師比偏低。
二、加強師資隊伍建設的基本做法
1、實行全員聘任制、崗位津貼制和動態管理的教師管理機制
一是實施人事制度改革，推行了全員聘任制。按照“雙向選擇、競聘上崗、擇優聘用、三年一聘、合同管理”的原則，實現了對教師的動態管理，形成了人員能進能出，優勝劣汰，適應市場辦學的教師管理機制。加強了對教師的年度考核和聘期考核，并將考核結果作為教師獎懲、職稱評審、職務晉升和續聘的主要依據。
二是優化了教師隊伍結構，提高了教師適應市場的能力。堅持以就業為導向，面向地方經濟社會發展、適應市場辦學的指導思想，高度重視在崗教師的培訓提高和雙高教師的引進工作，實施了學歷提升計劃、職稱提升計劃、雙師隊伍建設工程、教學名師培養工程，采取了內部培養為主、外部引進為輔、校企合作培養的方式，確保教師隊伍的素質和能力適應迅速變化的人才市場。
2、實行以績效考核為重點，分配向一線教師傾斜
一是建立并實行了績效考核制度。學院引進了ISO9000質量管理理念，制定了《崗位考核實施細則》、《關于教學事故認定與處理暫行辦法》等制度。實行了績效考核與聘用、分配掛鉤制度，崗位津貼中30％浮動津貼根據考核結果發放，年度考核不合格或連續兩年年度考核為基本合格者，予以了停薪待聘或安排轉崗續聘。
二是確保了分配制度向一線教師明顯傾斜。教學專業技術崗位起始檔崗位津貼適當高于管理崗位津貼，設有專項經費或特殊津貼，優先保證了教授、專業帶頭人、青年骨干教師等有較好的教學科研條件和生活條件。近三年，教師比行政管理人員津貼年均高21％。
3、實行兼職教師考核管理辦法
一是建立并實行院系兩級管理體系。學院統籌建立了“兼職教師資源總庫”，并每年更新一次，進行動態管理。系部建立“系部兼職教師資源子庫”，提出擬聘任的兼職教師人選，負責對兼職教師的工作安排、業務指導、監督及日?？己?。
二是加強了對兼職教師的考核管理。實施了《兼職教師隊伍建設管理辦法》，加強了對兼職教師的進口把關考核、教學過程考核和結果考核，考核主要采取了日?？己?、同行測評、學生測評、督導團隨堂聽課考核等形式，并把綜合考核結果與兼職教師待遇及是否續聘掛鉤。
4、實行校企合作培養“雙師型”教師機制 轉貼于
一是制定了《雙師型教師隊伍建設暫行辦法》，實施了“雙師型”教師培養、培訓方案。要求專業課教師根據自身實際和專業教學科研需要制定個人雙師培養計劃，經批準后由系部指導和監督實施，主動幫助專業課教師聯系培養基地。學院設立“雙師型”教師培養專項經費，承擔“雙師型”教師培養全部經費，教師進行專業實踐期間享受在崗同等待遇。
二是建立了校企合作培養、培訓專業課教師的機制。專業課教師培養、培訓主要依托行業企業進行。行業企業免收或減收專業課教師培養、培訓費用，為進行專業實踐的教師優惠提供食宿條件，安排專人指導，支付一定量勞務報酬或補貼；學院采取幫助企業培訓新職工和在崗職工，提供技術咨詢和服務，安排教師擔任企業技術顧問，聯合攻關，優先安排學生頂崗實習，優先推薦畢業生就業等方式回報行業企業。
5、重視教師政治理論學習和道德修養教育
一是制定了《關于加強師德建設的決定》、《教師教學工作基本規范》等文件，把對教師職業道德的考核貫穿到了對教師行為規范、業務水平、工作業績等方面的考核，提高了教師對師德、師風建設的重要性和緊迫性的認識，增強了教師為人師表的自覺性和教書育人的使命感。
二是運用會議、網絡、座談、簡報、征文、演講、主題班會、事跡報告、現場觀摩、聯誼、經驗交流等多種形式，開展豐富多彩的師德師風建設主題教育活動，形成學校重視師德教育、教師注重師表形象、學生尊師重教的良好氛圍。
三是通過開展“十佳教師”、“師德標兵”評選及教學比武等一系列活動，使教師進一步明確職業道德規范，學有榜樣，趕有目標，努力營造樹師德、鑄師魂、正師風的良好氛圍。
三、地方高職院校師資隊伍建設的基本思路
1、堅持科學發展，樹立先進的師資隊伍建設理念
一是要樹立“教師資源是學校第一資源”的觀念。大學的理念是為人類創造知識、傳授知識，傳承人類文明，推動社會發展。建立起一支符合地方高職教育發展要求的師資隊伍，對于加強院校建設，在高校競爭中獲勝，培養社會需要人才，促進經濟和社會發展，有著不可低估的價值和意義。
二是要樹立“以人為本”的科學人才觀。尊重知識，重視人才，關心人才，自覺貫徹人才強校戰略。
三是要樹立“人人都可以成才”的觀念。在教師的標準和選拔問題上，既要按照德才兼備的原則，又不唯學歷，不唯職稱，不拘一格選拔人才，鼓勵人人都作貢獻，人人都能成才。
2、堅持政府主導，協調支持高職院校自主辦學
一是地方政府主導辦學方向、層次、結構和類型，主導專業調控和經費投入，對學校的教育行為起到一種宏觀設計和分類指導的作用，而不應過多進行行政干預，特別是在專業教學和課程改革方面應尊重專家教授的意見。
二是地方政府應加大對高職教育的經費投入，創造良好的工作環境和生活條件，形成尊師重教的濃厚氣氛，完善教學、科研獎勵基金制度，重獎在教學科研上有突出貢獻的教師，提高教師的社會地位和生活待遇。
三是在人才引進、事業編制、科研立項、重點項目資助等政策上向高職院校傾斜，讓學校能充分引進優秀人才，自主管理人才，正確使用人才，讓優秀人才潛心科研，專心教學，能脫穎而出。
高校師德師風督導總結范文4
一、指導思想
大力加強精神文明建設，堅持思想政治教育工作為主線，扎實開展創建5A級學校，全面提高全校教職工及學生的整體素質。
二、健全組織、加強領導
加強對活動創建的組織領導，成立了專項領導小組
組長：
副組長：
成員：
三、創建目標
1、緊扣“5A”標準，凝心聚力、全力以赴把4A及學校創建工作做實、做好，負責任、求實效 。
2、進一步提高職工思想道德素質和科學文化素質，建設一支勤奮敬業、勇于創新、無私奉獻的職工隊伍。
3、改善辦公條件和教學設施，加強文化設施建設。
四、實施步驟：
(一)宣傳發動，全面推進
為加強創建“5A學?！惫ぷ鞯念I導，確保創建工作順利進行，成立相關領導機構，全面落實創建5A學校工作目標，堅持抓好教職工思想政治理論學習，做到有制度、有計劃、有措施、有落實。
第二階段：自查摸底、明確目標
對照《細則》認真、逐條核實學校的基本情況，進行自評、打分、認檔定級。確定本學校的檔級后，找出差距和不足，制定詳細工作計劃，做到每一項工作都有領導分包，都有專門人員負責落實、都有完成時間，扎實有效地開展工作。
第三階段：抓住重點、具體實施
按照《細則》要求，抓住能得分的重點項目，全面展開工作。
(一) 硬件建設66分。建筑面積與規模24分，功能教室15分，信息化建設12分，生活安全設施20分，其他建設項5分。20xx年我校努力改善辦學條件，提高硬件建設：
1、爭取上級資金，鋪設塑膠跑道，擴建功能教室，達到標準化建設要求。
2、加強信息化建設， 拉入10兆寬帶，完成微機室更新。
(二)隊伍建設方面
隊伍建設：92分。管理團隊20分，師德師風15分，師資建
構15分，專業成長42分.。
2020—2021學年年在隊伍建設方面：
引領教師專業化成長，鼓勵和獎懲并用激勵所有教師積極參與與本學科教育教學相關的各級公開課;不斷進行課堂反思，開展小課題研究，向各教育教學核心期刊投稿參加研討;積極申報省市各級課題
研究，提升自己的專業成長，尋求幸福教育。
(三)管理水平方面
管理水平：91分。課程管理15，教學管理21，德育工作22
分，安全管理20分，其它13分。
20xx年管理水平方面：
1、課程管理
執行省定課程計劃，開齊開足各類課程，積極開發實施校本課程《弟子規》，保證學生每天體育鍛煉1小時。
2、教學管理
建立健全的教學常規管理、教學評價的規章制度;分工明確，責任落實，強化教學研究和集體備課活動。加強教學常規的檢查，抓好常態校本教研，積極探索自主高效的課堂教學模式。
3、德育工作
完善德育工作制度，豐富德育內容，創新德育形式，構建學校、家長、社會三位一體的德育工作體系;打造更加有助師生發展的人文校園、平安校園、美麗校園，努力構建良好的和諧的學校德育文化，營造優良校風。
4、安全管理
健全學校安全、衛生保障體系，完善安全管理制度;堅持安全隱患排查和月報制度，堅持開展安全教育和自護自救演練活動;保證學生生活設施齊備、夠用，飲用水衛生;保證消防設施達標，監控設備運轉正常。
(四)校園文化方面
校園文化91分：學校標志13分，校園環境32分，精神風貌13分，特色活動33分。
20xx年我校以“美麗校園”創建活動為抓手，營造整潔優美、健康、和諧、文明、充滿生機的校園形象。推進素質教育，提高校園品位。
1、校報更加趨于完善，爭取成立校史館完成。
2、校園環境和班級文化建設更加趨于完善，爭上新臺階，搞好社團活動，最大程度的讓全體學生參與并有濃厚的興趣。
(五)辦學效益方面
辦學效益：80 分。社會認可25分，學生成績：25分，學校榮譽30分。
20xx年我校要通過5A級學校創建活動，改善學校辦學條件，規范學校管理，提高學校教學質量，減少學生流失，得到家長和社會認可，提高學校知名度、增強學校榮譽。
高校師德師風督導總結范文5
【關鍵詞】高職院校 教學督導 實踐 創新
2006年，學校建立了相對獨立的教學督導機構，從校外聘請具有豐富實際經驗及具備高級職稱的專家從事教學督導工作，取得了較好的工作效果。
一 高職院校教學督導機制的實踐
1．設立專門的相對獨立的教學督導行政機構
第一，實行教學工作督導制，落實機構編制，從體制和人員配置上保證了教學督導工作的順利開展。設立了院長和主管副院長直接領導下的相對獨立的教學督導辦公室。成立了校級教學督導工作委員會和各系部教學督導工作小組，建立起院系兩級教學督導機構。第二，建章立制，規范教學督導工作。先后組織制訂了《教學督導工作委員會章程》、《教學督導工作條例》、《教學督導工作實施辦法》、《教學督導員工作津貼方案》、《教學督導辦公室職責》等職責、制度文件，使工作有法可依、有章可循，使工作人員明確工作指導思想和原則方法，使教學質量監控工作更規范、更專業、更有力度。
2．堅持聘請校外教授專家團隊擔任校級教學督導員
“教學督導是指高等院校領導授權的主要針對高等教育教學質量的監控、建設、評價、指導、保障的專家團隊的行為的督導。”從以上的教學督導的定義來講，建立出色的教學督導專家團隊，對最終教學質量工作效果重要性非同一般。2006年至今，學校共聘請了近20名與學校專業對口的來自不同院校、行業背景，具有豐富教育教學及實際工作經驗的教學督導員。一方面，教學督導員們德高望重，專業知識扎實，教學經驗豐富；另一方面，教學督導員來自校外，沒有組織內部的一些干擾因素，真知灼見，敢于發言、就事論事，工作更有針對性。團隊產生了良好的化學反應，不僅保證并推動了學校教學質量的逐年提高，而且一些新思想、新觀點、新做法被學校有關部門采用，給學校的教育教學改革注入了新的活力。從近年工作來看效果是顯著的，堅持聘請校外專家團隊擔任校級教學督導員，的確是保證工作成效的重要因素之一。
3．組織授課檢查，促進教學水平提高
聽課制度是教育部（教高〔2000〕2號）文件關于“教學質量管理與教學評估”內容中強調的重要制度。聽課檢查采取隨機聽課、課后評價與指導的方式，重點檢查外聘兼職或兼課教師、新任課教師和新上崗老師。在廣泛聽課取得顯著成效的基礎上，又組織校級督導員、系部督導小組進行集體有針對性的聽課，并及時評議反饋。長期的聽課檢查、指導，使得任課教師在思想上、行動上均積極投身于課堂教學方法改革，如項目推動法、案例教學法、討論法、啟發式等充分體現了以學生為主體的教學方法得到廣泛推廣與應用。
從近兩年網上學生評教統計反饋情況看，教師們的課堂教學質量逐年提高并趨向穩定。一些年輕教師教學水平得到了顯著的改進與提高，部分教師更是脫穎而出，逐步形成了具有個人特色的、深受學生歡迎的教學風格。
4．組建學生教學信息員隊伍，加強教學監控工作
建立學生教學信息員工作機構和制度，充分發揮學生參與教學管理和自我管理的主體作用，是保障教學工作信息反饋渠道順暢、及時了解教與學的運行情況、完善教學質量監控體系不可或缺的環節。組建學生教學信息員隊伍，通過各班的教學信息員座談、定期和不定期的反饋教學信息，了解學生的學習情況和對學院教學方面的意見或建議，及時地將信息綜合、分析和歸類，反饋給有關部門和人員，報告教學督導工作委員會，并定期檢查整改措施和效果，及時有效地進行教學調控，有效地增進了學院、教師與學生三方的交流，促進各項工作改進，完善了教學質量監控體系。
5．舉辦大型的專項教學活動，促進教學的全面提高
在督導員及各系部廣泛聽課的基礎上，校級督導員聯合教務處、系部推薦教師舉辦了“課堂教學經驗交流”、“精彩一課”、“教師說課”等大型教學競賽活動，進一步推進精品課程的建設。各類教學互動的開展給年輕的教師們很大啟迪，促進了教學質量的全面提高。
6．加強教學督導工作研討、交流與宣傳
建立教學督導工作例會，加強院系兩級督導工作的溝通和指導。教學督導員每周舉行例會，教學督導工作委員會不定期舉行例會，進行學習、交流、研討和報告工作，及時調控，效果較好。每個學期編制2～3期《教學督導工作簡報》，大力挖掘、推廣在實際教學督導工作中發現的教學改革典型或上課有特色的教學方法。建立專門的教學督導工作網站，及時更新和維護，積極開展教育教學知識和師德師風建設的宣傳，得到更多的理解、重視和支持，擴大了教學督導工作的影響。
二 高職院校教學督導機制的創新思考
1．領導高度重視，教職員工積極配合
“一流的督導體系至少應該做到兩點：第一，監督檢查有力。即要有權威、公信力、影響力。第二，評價準確，導向正確。要做到監督檢查有力，督導機構必須盡可能做到客觀，不受或少受到其他因素干擾?！睂W校領導高度重視教學督導工作是工作順利開展的保證。從具體的實施效果看，各系部重視開展教學督導工作，有的系部建立了較好的系級教學督導工作制度，并認真執行落實；有的系部督導工作小組活動開展得有聲有色；有的系部把教學督導工作和系部日常管理有機結合起來，有效地促進了系部建設。教學管理和教學實施部門，重視教學督導工作和及時反饋信息，自覺認真整改，適時搞好教學調控提高了質量意識和服務意識；系部、教研室重視學習、研究課堂教學，廣大教師特別是青年教師重視交流、溝通，研討課堂教學，形成良好的教研氛圍。
2．組建適應新形勢下的教學督導團隊
教學督導員是教學督導工作的具體實施者，對整個督導工作效果有直接的影響。教學督導員深入對應系部，開展調研工作，了解各系部教學情況和教學督導工作開展情況，聽取有關意見和建議。根據系部實際工作需要，發揮自身優勢，為系部的專業建設、教學管理、教師授課、學生管理等方面建言獻策。
3．建立長效教學督導工作監控機制
除保持已建立的日常教學監控機制外，加強對系部教學督導小組的聯系和指導，使院系兩級督導工作緊密結合，形成教學督導工作合力。逐步建立日常教學管理和各項教學基本建設工作的規范監控機制，認真進行監控，使院系兩級日常教學管理、教學改革及專項建設（如教務處、系部建設，專業、課程、教材、畢業論文、實踐教學建設等）符合評估指標體系的要求。協同教務處及各系部加強對外請教師、新進教師（包括年輕教師和來自企業的教師）的管理、培訓和指導。
4．加強實踐教學督導
實踐教學是高職教育的重要環節，也是我們今后教學督導工作的一個重點。教學督導認真學習最新的“以工作過程為導向的”教學改革經驗；開展了校內外調研，積極探索實踐教學的督導方式；根據有關文件精神，結合新的《高等職業院校人才培養工作評估方案》及指標體系中的有關內涵，在調研的基礎上，擬出校內實訓課教學質量評價指標，制定了《校內實訓課聽課記錄/教學質量評價表》。
三 結論
根據高職院校人才培養工作的實際，探索適應高職教育、工學結合并具有學校特色的教學督導模式，對促進教師實踐教學水平的提高，特別是推進工學結合的教學改革、全面提高教學質量、增強學校的核心競爭力方面發揮重要的作用。
參考文獻
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高校師德師風督導總結范文6
關鍵詞：高校院系；學生工作評價；指導思想；原則
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
院系學生工作評價是高校人才培養的重要環節，對貫徹“以學生為本，以育人為目標，為學生成長成才服務”的工作理念，增強院系學生工作的主動性、針對性、實效性和創造性，具有十分重要的意義。
一、院系學生工作評價內涵及特征
高校院系學生工作評價是依據一定的價值標準對院系學生工作的過程及其效果進行評定和判斷，通過評價過程中的信息反饋，調控培養目標，從而實現高校院系學生工作的整體優化和決策科學化的基礎管理活動。
（一）院系學生工作評價內涵
學生工作評價的內涵應該立足于辦學方向與學校定位，明確評價工作程序、評價原則和評價目的等要素。根據高校院系學生工作評價定義，院系學生工作評價內涵是，堅持高等教育的社會主義辦學方向，遵循高校的科學定位，依據院系學生工作的職責界定，按照規范、系統和科學化的原則，對學生工作進行系統地測評、評價與判斷，其目的是提高院系學生工作水平，最終實現高校人才培養目標。
（二）院系學生工作評價特征
現階段，高校院系學生工作評價具有以下三個特征。
1. 評價前提的一致性與評價內容的差異性。
人才培養目標是大學精神的具體體現①。中國學者將大學使命歸納為四項基本內容：人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承與創新。盡管各高校由此誕生的大學精神千差萬別，但為培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的高校根本任務沒有改變，院系學生工作評價既是落實人才培養目標的一個重要措施，又是對高校人才培養目標落實的細化。因此，各高校院系學生工作評價必須固守“人才培養”這個目標大前提。同時，院系學生工作評價還因大學（研究型大學、教學型大學，以及職業型）的定位不同、院系的學科及專業背景差異，其評價的指標內容及其權重設定應有所不同。
2. 評價指標的科學性與評價方法的有效性。
高校學生工作的內涵隨時間的推移而不斷豐富。從狹義上看，學生工作特指對大學生的日常管理活動。從廣義上看，學生工作則指大學生成人成才的培養過程，包括做人、做事、成人、成才諸多環節。院系學生工作內涵直接決定了評價指標體系科學設置，其科學性體現在全面、系統、客觀地評價院系學生工作，絕對不能以偏概全。學生工作評價的目的性決定著評價方法選擇性，而評價方法有效性直接影響著評價結果的客觀性與實用性。院系學生工作評價的目的是調動學生工作者的積極性與創造性，有利于推動院系學生工作上新的臺階，實現人才培養目標。所以，診斷性測評比鑒定測評的意義更大，描述性評價比結論性評價意義深遠，只有將定性方法與定量方法結合，才能更好地體現學生工作的拓展性，更能直觀地評判學生工作目標的實現程度。
3. 評價層次的針對性與評價結果的實用性。
目前，高校學生工作的評價從三個層面進行，一是教育行政主管部門對各高等學校的評價；二是學校對各二級學院學生工作的評價；三是各二級學院對學生工作者個體進行評價。在實施過程中，高校學生工作在第一和第三層面上的評價開展得比較順利，成效也較為顯著。但在第二個層面上的評價顯得比較薄弱①。院系學生工作評價是對院系級學生工作狀況與效果的考量，為院系改進管理工作提供依據，同時，可以在各院系橫向對比中突顯學科專業人才培養特色，彰顯人才培養質量，進而總結經驗，促進創新。院系學生工作評價的對象有別于對院系學生工作者的績效考核，應該直接針對院系各專業育人成果。通過過程的評價控制，為院系學生工作者績效考核方案的制定提供指導意見或方向指南。這樣，可以視評價指標的性質不同，作出多種評價周期決策，其評價結果可即時應用于高校院系學生工作管理和高校人才培養政策調控之中。
二、院系學生工作評價的指導思想
院系學生工作評價的指導思想是評價工作的行動指南，是指導評價活動的理論遵循，是評價目標定位、評價指標體系確定、評價過程設計的理論基礎。院系學生工作評價應該堅持以下的指導思想。
（一）堅持馬克思歷史唯物史觀，以學生為主體，確立學生成長在評價體系中的中心地位。
“現實的人就是歷史主體”的科學觀點，不僅是馬克思在對前人理論批判的基礎上的科學總結，而且也是馬克思建構歷史唯物主義的邏輯起點②。高校是青年學生成長重要陣地，學生工作的根本使命是為社會培養人才。院系學生工作評價要堅持馬克思的唯物史觀，主動研究影響“現實的人”――大學生群體的一切因素，包括心理、需求、關系及成長規律。現代教育認為教育活動的本質是“學生的發展過程”，也強調學生的主體作用。學生工作實質上是一種“反思性實踐”③，是在特定社會環境和文化環境下師生共同參與的過程。如果離開了學生主體意識的發揮，對學生的發展價值便無從體現。院系學生工作評價基點應該是大學生的發展成長過程，評價的重心應是對學生成長過程的評價。必須關注大學生健康成長與全面發展，以及校內資源的育人效能，切實引導大學生樹立正確的成才觀和發展觀。
（二）堅持科學發展觀，促進學生全面發展，注重評價體系的科學性，評價主體的合理性和評價內容的完整性。
從發展的戰略高度看待學生管理工作過程中存在的問題，用全面、協調、可持續的要求引導學生成才，重視大學生的內存需要，尊重大學生的個體差異，激勵大學生個性發展，同時，關注思想道德素質和科學文化素質、健康素質的全提升，促進大學生知識系統、能力系統和價值觀念系統等的全面發展等，是科學發展觀在高校學生工作中的具體體現。評價指標體系必須注意其科學性，既要將評價焦點定位于學生主體成長過程，又要兼顧學生工作保障體系構建；既要關注學生成長成才的結果，又要重視成長過程的積累；既要對靜態指標作出評價，還要對動態指標作出評斷。評價主體上必須注意其合理性，既要有管理層的意見，又要有一線教師的評價，還應該聽取學生的意見；既要關注校內專家的評估，還要重視社會單位的考量。評價內容上必須注意完整性，既要從群體層面作出評價，又要對個性典型加以評價；既要對專業素養進行評價，也要對人文素養鑒定。
（三）堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，評價工作始終要以培養德才兼備的社會棟梁為導向。
“學校教育，育人為本”，“德智體美，德育為先”。新的歷史時期，高校學生工作要始終站在培養社會主義事業建設者和接班人的政治高度，切實發揮好思政教育生命線的作用，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。黨的十提出的“三個倡導”的社會主義核心價值觀，是中國特色社會主義的本質要求，具有歷史必然性。高校作為培養人才、傳承與創新文化的陣地，應積極培育和踐行社會主義核心價值觀，把社會主義核心價值體系教育融入人才培養的全過程。堅持培育和踐行社會主
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梁順平.以生為本實現高校學生工作創新[J].合作經濟與科技，2011（6）：121.
② 孫承叔.馬克思唯物史觀的歷史主體理論[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2005（9）：69-70.
③ 郭立田.高校學生工作理念傳承與創新[J].河北經貿大學學報（綜合版），2006（9）：115-118.
義核心價值觀，就是通過院系學生工作評價目標設計、評價過程的優化、評價結果的有效應用，把社會主義核心價值體系融入學校教育全過程，切實形成全員、全方位、全過程育人的工作格局，引領大學文化建設，引領校風、學風和師德、師風建設。通過建立覆蓋學生成長的德、智、體、美多個層面系統評價體系，體現黨和國家教育方針落實情況，指導高校學生工作健康發展。
三、院系學生工作評價應遵循的主要原則
（一）評價內容要過程性評價與結論性評價結合
1. 過程性評價保證評價內容的動態公平
過程性評價又稱“形成性評價”，其功能表現在兩個方面，一是通過形成性評價，教師和學生可以及時發現教學中存在的不足，從而調整自己的教學行為；二是通過形成性評價，教師和學生可以客觀認識到自己的教學成果，從而產生強化作用。這里的過程性評價是指對學生工作全過程的各階段經常性的考評、檢測和督導。院系學生工作的過程性評價要立足院系學生所處的不同年級，專業素養形成的不同階段，以及學生品德與觀念形成的不同認知體驗等，加強對學生工作過程的督導檢查，不斷地收集整理學生工作過程信息，檢測有關數據，考評有關項目和對象，及時糾正工作過程中的問題和偏差?？陀^公正地反映學生工作的實際，保障評價工作真正起到促進學生發展的目的。
2. 結論性評價保證評價內容的靜態公平
結論性評價又稱“終結性評價”，終結性評價是指對評價對象基本活動結束后的最終結果的評價和鑒定。對院系學生工作的終極業績，如各類獲獎等級與數量的認定，外語等級通過率，學位授予率等進行評價，有利于把握學生工作成就導向。
就學生個體而言，成長是一個臺階梯增的過程。離開了對學生成長進步過程的監控，其評價的效果難免掛一漏萬。評價工作應該遵循學生的成長規律，重視對學生成長過程的監控與評價。同時，院系學生工作評價還要把握學生工作“量”積累到“質”飛躍的節點，選擇關鍵性的指標作出結論性的判斷。
（二）評價方法要定量化評價與描述性評價結合
1. 定量化評價保證評價方法的客觀性
院系學生工作定量化的評價具有客觀性、不可變更性的優點，能保證評價結果的可比性和可追溯性。
2. 描述性評價保證評價方法的全面性
但過多地強調定量化的評價，又難以全面概述學生工作的內涵。學生工作效果體現在學生的內在素質與外在行為的多方面，同時效果也有顯在和潛在、短期和長遠之分，這就決定很難用一種單一、量化的標準來衡量，而更多的是一種定性的評價①。在量化的基礎上作定性的描述，盡可能讓定性指標有量的測定，最終在深入發掘學生工作規律的基礎上給出以定性為主的科學評價。因此，評價方式應采用定性與定量相結合，突出其適用性。
（三）評價工作要診斷性評價與鑒定性評價結合
1. 診斷性評價有利于推動學生工作的完善
以了解學生工作現狀或診斷學生工作存在問題為目的的診斷性評價，可以幫助評價者從表面特征與標志觀察搜尋入手，繼而深入分析問題與原因，診斷“癥狀”，進而提出改進的對策方案。院系學生工作是一個不斷完善的過程，通過定期或不定期地診斷評價，可以為推動學生工作的深入發展，起積極作用。
2. 鑒定性評價有利于學生工作等級界定
鑒定性評價也稱“考核性評價”，是指評價主體采用科學方法通過一定方式收集被評價者在學生工作主要活動領域中的表征信息，針對某一評價目標作出量值或價值判斷的過程。院系學生工作鑒定性評價體現于評價標準上的等級化，評價結論的而非數字化上。
（四）評價主體要權威性評價和公眾性評價結合
權威性評價可以保證評價結果的有效性，公眾性評價可以保證評價結果的社會認同度。
所謂權威性評價，即要求評價者是有一定影響的權威人士或學生工作專家。公眾性評價即應該多讓一些有代表性的院系學生工作相關方（如媒體、家長、用人單位等）參加評價。院系學生工作評價主體中高校學生工作主管部門（如，學校學生工作處）、教學督導工作室、教育評價專家等，由于他們熟知大學使命與大學精神，懂得大學專業教育過程與學生成長規律，熟悉院系人才培養目標，其評價結果具有權威性，體現有效性。同時，一所大學的人才培養質量高低最終還是由市場說了算。因此，院系學生工作評價的主體還應該考慮利益相關方參與評價，讓評價結果體現社會認同。重視發揮高校院系級自我評價的作用。以達到自我認識、自我反思、自我教育、自我提高的目的。
