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學前教育專業畢業范文1
關鍵字：獨立學院；學前教育專業；就業調查；分析
【中圖分類號】G657.38
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，要積極發展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，重視0-3歲嬰幼兒教育 。隨著國國家對學前教育專業的重視及政策的A斜，各高校對學前教育專業進行擴招。內蒙古師范大學鴻德學院作為辦學質量較高的獨立學院之一，從2008年建校以來，學前教育招生人數從53人擴招到每屆300多人的數量，到目前為止在校的學前教育專業人數達1264人。作為一所獨立院校，學生的就業關系著學院的口碑，學前專業連續幾年大數量學生的就業情況如何，一直是人們關注的焦點。
一、獨立學院學前教育專業就業情況分析
（一）學前教育專業就業情況說明
內蒙古師范大學鴻德學院自成立以來，學前教育專業畢業生總計421人。其中2008級畢業生為53人，2009級畢業生為98人，2010級畢業生為129人，就這三屆的畢業生就業情況做如下介紹。
1.2012屆畢業生就業基本情況
2012屆學前教育畢業生總人數為53人，公立幼兒園（已經考取事業編）就業37人，占69.8%；特崗教師滿三年轉入事業編單位（以學校為主）5人，占9.4%；銀行1人，占1.9%；民辦幼兒園就業10人，占18.9%。
2.2013屆畢業生就業基本情況
2013屆學前教育畢業生總人數為98人，至2014年9月份，已有73人在編，占74.5%（其中，幼兒園55人；社區民生6人；小學4人；職業高中4人；企事業單位4人。）；民辦幼兒園23人，占23.5%；考研1人，占1.0%；出國1人，占1.0%；
3.2014屆畢業生就業基本情況
2014屆學前教育畢業生總人數為129人，至2014年9月份，已有86人在編，占66.7%（公立幼兒園就業82人，占63.6%；黨政及事業單位就業4人，占3.1%）；民辦幼兒園就業43人，占33.3%。
從以上數據可以看出學前教育專業的考編率達80%以上，就業態勢良好連續幾年實現就業豐收。
（二）學前教育專業就業分析
學前教育專業之所以取得了優異的就業成效，與學前教育專業培養模式的改革有直接的關系?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》頒布后，將學前教育納入基礎教育體系，普及學前教育是今后學前教育事業發展的主題。今后一個時期，學前教育發展的最大瓶頸是合格師資嚴重不足。為了適應新形勢下學前教育人才培養需求變化，培養符合社會所需的應用型學前教育人才，內蒙古師范大學鴻德學院學前教育專業教師在認真調研，反復研究的基礎上，對學前教育專業培養方案進行改革推進課程創新，引入“實訓”理念，增設實訓課程，重視學生實踐技能訓練。
學前教育專業課程改革理念從2009年提出，教師進行了理論分析及大量資料收集后，選取了八門實踐課程為學前教育專業實訓核心課程，即《幼兒園教育活動設計》、《幼兒故事教學實訓》、《幼兒英文故事講解》、《幼兒游戲指導》、《幼兒歌曲演唱》、《幼兒鋼琴、手風琴演奏與伴奏》、《幼兒舞蹈表演》、《幼兒手工制作》，并將每門課程以三十個量化標準為考核要求，強化學生的實踐技能，簡稱為學前教育“八個三十”實訓課程。此方案于2010年確定后，在2008級學前教育專業學生開始初步的嘗試。在實施過程中，為了配合實踐的效果，教師們不斷與多家幼兒園確立合作關系，建立實訓基地。同時，學前教育專業建立幼兒游戲實驗室，出資購買蒙臺梭利課程模式教育供學生實踐學習，建立幼兒教育活動實驗室訓練學生的教育教學能力，運用這些方式鞏固加強實訓的效果。“八個三十”實訓課程實施以來，教師邊實踐邊改革，將幾年的實訓材料修改后編寫了《學前教育實訓教程》，并于2014年公開出版發行。學生優秀的就業率突顯了課程改革的效果。據畢業學生反映，學生參加招聘考試時遇到了很多學校實訓時的內容，為學生爭取就業機會給予了強有力的支持，這充分的說明了學前教育專業課程改革及時有效。
二、對獨立學院學前教育專業發展的建議
學前教育專業良好的就業成績和形勢，既給學院帶來了欣喜，同時也給本專業帶來了巨大的壓力和挑戰。2015年教師資格證國考的開始，為學院的就業帶來了壓力，學前教育專業必須在原有的基礎上進一步與國考掛鉤。學前教育專業在教師資格證考試過程中，無論是理論考試還是面試，都更加的強調對學前教育專業的核心理論課程和專業技能的考核。由過去單純的考核教育心理學和教育學，變為現在的綜合素質考核和保教知識與能力，對進入學前教育行業的職業準入提高了門檻，更加強調個人的基本素養、綜合能力。
為了在今后的就業中能夠保持良好的就業態勢，學前教育專業還需要做進一步的改革。
（一）深化人才培養模式、注重實踐教學
過去的教師資格證考試主要是強調理論知識的考核，學生只要復習好書本上的知識點，強化記憶，就能順利的通過考試。目前，從國考和招考的考試試題上可以看出，出題的形式多樣靈活，考核的內容緊緊圍繞幼兒園的實際案例，要求學生運用所學理論知識分析此現象，考查學生解決問題的能力。因此，學前教育專業應在今后的教學中繼續加強實際應用能力訓練和實戰演練。實訓課程需要學院教學在課時上給予一定的支持，建立更多符合專業要求的實驗室，真正落實實訓理論，取得實效。
（二）加強團隊合力、助推專業發展
學前教育專業在課程建設方面已經取得了一些成績，但是面臨未來的國考和就業的壓力，急待組建一支有團隊合力的教師隊伍，助推專業的發展。精干高效的高質量師資隊伍是專業發展的有力保障，希望經過幾年的努力，能夠打造一支穩定優秀的骨干教師，既有較強的教學能力，又有一定的科研能力和實踐能力。繼續為培養一批合格的幼兒教師，促進本專業良好就業奠定基礎。
（三）完善實習基地建設、支持實踐教學
當前，學前教育專業已經有了許多的實習基地，但僅僅局限在實習環節，真正對教學的返哺作用不是很明顯。為了應對今后的國考、招考，保持就業的持續優勢，學院應當加強與實習基地的深系，遵循走出去請進來的原則。希望幼兒園教師能夠把一線的教學經驗帶到大學的課堂，支持實踐教學。另外，無論是教師還是學生，應該在平時的學習過程中，逐步的走進幼兒園，接地氣。幼兒園可以為學院的實踐教學提供豐富的案例，學院教師的參與也會為幼兒園教師的專業成長提供動力支持，達到雙贏的效果。
總之，為了促進學前教育有更好的發展，獨立學院還有很多急需努力的方面。在面對大好就業形勢的背景下，學院不僅要有就業的數量，還應注意提高就業的品質，加強實踐教學，拓寬就業渠道，真正實現就業的持續豐收。
參考文獻：
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基金項目：高等教育教育科學研究“十二五”規劃立項課題：
學前教育專業畢業范文2
《 農村學前教育的現狀及對策 》
一、民勤縣農村幼兒園的教育現狀
(一)農村幼兒園在管理方面比較松懈
筆者通過調查了解到，很多農村幼兒園在管理方面比較松懈。特別是部分幼兒園在保育、安全、后勤等方面管理較差，有的幼兒園甚至只能算得上是一個把幼兒集中起來玩耍的場所，至于幼兒教育，更是無從談起。
(二)條件簡陋
筆者通過走訪發現，農村幼兒園的教學條件普遍很差，教室比較簡陋，幼兒活動的空間也比較小，很多設施都比較陳舊、落后，而且規模也較小，教師和學生也比較少。在很多農村幼兒園當中，既沒有教具，也沒有開啟幼兒智力的游戲場所和設備。這樣的幼兒教育環境，遠遠不能適應幼兒教育發展的需要。
(三)幼兒教師專業水平有待提高
近幾年，國家對幼兒教育事業比較重視，很多農村幼兒園也在逐步的修建和翻新中，所需要的幼兒教師也隨之增多。為了彌補幼兒教師數量上的不足，新招聘了很多幼兒教師，都是從音、體、美等高校畢業，對于幼兒教育可以說一竅不通，根本無法進行幼兒教育。再者，由于縣城的幼兒園不斷擴建，通過考試等方式，將農村優秀的幼兒園教師調到縣城，導致農村的幼兒園教學陷入絕境。雖然國家對幼兒教育比較重視，但讓幼兒教師參加培訓和外出學習的機會還比較少，即使有這樣的機會，也是縣城的幼兒教師優先，農村的幼兒教師沒有機會參與培訓。
(四)學生在校上課時間得不到保障
由于民勤縣地廣人稀，村莊分布比較零散，一個鄉鎮一般只有一兩所幼兒園，這樣給幼兒上學造成了很大的困難。經過調查發現，校車接送幼兒上學最遠的要一個小時，這樣就很難保證幼兒在校的學習時間。
二、提高農村學前教育的策略
(一)對幼兒教師要進行科學的評價
對教師的科學評價，可以促進農村幼兒教育事業的蓬勃發展，也可以實現幼兒高效率課堂。幼兒教師和幼兒是一樣的，贊美對于教師來說是對教師辛勤勞動和付出的肯定。對教師進行科學的評價，就要對教師的教學設計、工作態度、師德師風等方面進行綜合、科學的評價，并與年度考核以及相應的工資待遇掛鉤，調動教師工作的積極性。
(二)有關部門要加大對農村幼兒園的資金投入
有關部門要加大農村幼兒園建設資金的投入，每一個鄉鎮的中心幼兒園必須符合國家的有關標準。如場地、房屋、設備、設施等。農村幼兒園的一個優點就是地方比較寬敞，如果部分幼兒園有條件，可以對幼兒園進行綠化，讓幼兒園變成花園式的學校，為幼兒創造一個舒心、愉悅的游樂場所，使幼兒園真正成為幼兒的樂園、學園、家園。
(三)
加強農村教師隊伍建設
要改變農村幼兒園的教學現狀，首先要從教師隊伍建設出發。一是提高農村幼兒園教師的待遇，享受國家相關的優惠政策。例如，優先考慮農村教師的職稱問題等。二是加強對農村幼兒園教師的培訓工作，對于一些培訓成績優秀的教師，進行物質獎勵，并把培訓結果與教師職稱掛鉤，讓更多的教師積極地參與到培訓當中，為自己補充新鮮的血液。
三、結語
在教育事業快速發展的今天，農村幼兒教育顯得尤為重要。雖然農村幼兒園在前進的道路上十分坎坷，面臨著許多困難，但是筆者堅信，在廣大幼兒教師和家長的共同努力下，農村幼兒教育一定會發展的越來越好。
作者:王華 張艷琴 單位:甘肅省民勤縣夾河鄉中心幼兒園
參考文獻：
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學前教育專業論文開題報告范本二：
《 學前教育專業聲樂課多樣化教學方式探索 》
摘要：聲樂課是中職學前教育專業學生必修的一門課程。由于受諸多因素影響，大部分中職學校音樂教師仍然沿用較簡單傳統的教學模式，教學方法、教學理念同藝術實踐脫節嚴重，且忽視了學生自身特點，很大程度上制約中職聲樂教育的發展水平。針對當前中職學前教育專業聲樂課教學方式進行了探索，認為在教學過程中需構建新型教學體系，融合多樣化教學手段，激發學生的聲樂興趣，從而提高教學效率，促進中職生全面發展。
關鍵詞：中職生;多樣化教學;聲樂
目前，中職學校聲樂專業教學目標模糊、教學理念陳舊、教學方法單一這些弊端日益凸顯。新形勢下，我們亟需探尋適合學前教育專業學生發展的教學模式，采取切實有效的措施進行改革，更新教學觀念、調整教學計劃方案、開拓多樣化教學途徑，讓中職生在學會歌唱的同時，還能掌握藝術技巧，培養出符合專業要求的工作者，真正達到教學服務于人才培養的目的，滿足于社會需求。
一、中職學前教育專業學生個性特點分析
中職學前教育專業的學生大多年齡處在15至18歲之間，性格活潑好動，好奇心和求知欲也比較強。然而，多數學生來自于各個縣或農村地區，缺乏專業學習經歷，綜合素質難免參差不齊，且學生自身的學習能力也較薄弱，心理發育不夠成熟，僅僅通過重復“老師示范，學生跟唱”這樣簡單的模式，很容易讓學生喪失學習的興趣和動力，更無法掌握學習的要點和難點。針對上述情況，中職學校聲樂教師應該根據教育對象的實際特點，尋找科學、系統的教學方法，增強課堂教學的生動性，提升學生的學習興趣。
二、結合中職生的實際情況構建多樣化聲樂教學模式
1.培養學生對聲樂學習的興趣
培養學生對聲樂學習的興趣，提升審美鑒賞能力有著重要的意義。而其中的關鍵在于教師隊伍，不能一味采用“老師講、學生聽”這樣簡單化、凝固化的教學模式，要多以親切鼓勵的語言加以引導，讓學生多提問、多思考，在不知不覺中發展他們學習聲樂的興趣。(1)需抓住學生的心理特點，逐步遞進式開展教學。中職生學習主動性不強、對教師依賴性強，一開始目標不要定太高，然后逐漸加深教學難度，由淺入深、由簡而難輔導授課。(2)善于運用多媒體結合教學，學生現階段處于聲樂啟蒙教育階段，需多聽、多看、多感受，多媒體剛好具有集視、聽、唱于一體的優勢。教師應多播放名家的范唱視頻來感染學生，讓學生從內心產生共鳴，從而主動探索演唱的精髓。(3)教師不但要善于發現生活中的“音樂美感”，與學生一同分享，還要有“幽默風趣，妙語連珠”式的超強語言表達能力。在互相學習、共同發展的互動過程中，使學生不斷發現學習歌唱的樂趣。這樣才能有效地開展教學活動，更有利于促進教學效率的提升。
2.注重理論知識學習
在實際教學過程中，聲樂教師往往只注重歌唱技巧的培養，會忽視理論知識的傳授。而聲樂是通過歌唱表達思想的一種藝術行為，沒有蘊含感情和思想的歌唱不能稱之為藝術。例如，在接受歌唱表演實踐之前，學生需了解歌唱中發聲器官的構造、原理等，幫助學生全面認識科學發聲的全過程，構建起聲樂學習的基本認識。然后輔之創作背景、情感基調等多層次且系統的理論知識，結合形式多樣的歌唱表演實踐，這樣才能在學生頭腦中形成一個完整的聲樂學習體系。
3.提升教學資源利用率，采取大課形式進行講授
大課主要以聲樂理論知識、發聲訓練技巧等為基礎內容。以聲樂理論知識為例，在教學過程中系統地傳授基礎理論，讓學生了解發音器官結構、正確歌唱姿勢、呼吸技巧等方面的知識，幫助學生全面認識歌唱需具備的基本條件，培養專業基本能力。應用大課授課模式的優勢就是能在集體時間內以點帶面地解決學生存在的共性問題，有效地提升教學利用率。
4.小組課的教學優勢
小組課是聲樂教學中較普遍的教學方法，優勢在于能夠充分考慮到學生的個體差異，包括學習能力、水平差異等，給予學生針對性指導。通常教師綜合考慮聲樂基礎、歌唱水平、個人特點等各方面因素，以3~5人為單位進行分組，既照顧到學生的個性，又兼顧到小組的共性，真正實現因材施教、對癥下藥。在小組課教學中，學生可以通過互相觀摩、互相傾聽，讓他們能較清晰地辨別歌唱發聲狀態的正確性。而對于個別發聲存在問題的對象，教師可以更有針對性地通過講解與范唱，及時糾正學生的歌唱問題，還可以讓學生充分體會教師在解決歌唱問題過程中所采用的方法和技巧。不僅如此，學生還可以在交流經驗和技巧中了解小組其他學生對同一首聲樂作品不同的領悟層次與演繹風格，并與之做比較，加深對作品的理解，更利于學生完整展示作品。如，在他們完全掌握作品的情況下，教師可以豐富教學模式，組織學生進行重唱、齊唱、合唱、對唱等實踐活動，讓學生感受不同形式的歌唱藝術魅力。
三、聲樂教學融合藝術實踐活動
聲樂是一種融合理論知識和實踐表演的藝術形式，學生只有經過大量的實踐表演來促進聲樂理論知識的運用，并在實踐過程中不斷總結，積累經驗得失，才能形成更完備的理論體系指導實踐。因此，中職聲樂教學必須結合藝術實踐才能完成教學內容，達到教學目的，更好地培養學生的專業技能。藝術實踐的方式多種多樣，例如定期舉辦學生聲樂觀摩會，文藝匯報演出，讓他們在實踐中錘煉心理素質、克服心理障礙。中職音樂教師需在聲樂教學過程中不斷改革創新，積極探索，尋找更有科學性、有效性的教學模式與教學方法，從而提高聲樂教學的質量與水平，培養學生的專業能力和職業能力，為現代社會培養一批優秀的學前教育工作者，促進我國學前教育專業可持續發展。
作者:李黎丹 單位:廣東省工業貿易職業技術學校
參考文獻：
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1.選題依據及研究綜述
(一)選題依據
幼兒教學不僅對教學內容的知識性有一定的要求，同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發現兒歌由于其結構簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經驗來看，兒歌教學主要可以分為兒歌學習與兒歌創作等兩種形式。其中兒歌的學習能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感，對其后續的學習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續的學習與工作提供理論基礎與實踐指導。
(二)研究綜述
幼兒有著自身的學習心理特征與學習特點，因此幼兒教學與傳統教學有很大的區別。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創作與教學模式等。
2.課題的基本內容
本文所研究的內容主要包括三個方面：
第一，對兒歌創作小學應用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學習與心理特征，并對兒歌創作教學的優勢進行分析。
第二，對目前兒歌創作教學的實踐現狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。
第三，基于存在的問題對后續的兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。
3.課題的重點、難點及創新點
本文研究重點為對兒歌創作教學法的系統梳理以及此種方法在幼兒教學中的實際應用。
本文的難點在于相關的研究較少，此種教學模式還處于探索階段，并沒有完善的教學體系可以遵循。
本文的創新點在于提出兒歌創新教學法，并系統研究其在幼兒教學過程中的應用。同時對其教學設置以及注意事項進行研究，能夠直接指導相關的教學工作的開展。
4.論文提綱
本文研究提綱如下：
摘要：
關鍵詞：
一、引言
1.1 研究背景與目的
1.2 研究內容與意義1.3 文獻綜述
二、幼兒教學特征分析
2.1 幼兒心理特征分析
2.2 幼兒教學特征分析
三、兒歌創作在幼兒教學中的作用
3.1 兒歌創作對培養幼兒識字能力的作用
3.2 兒歌創作對培養幼兒語言能力的作用
3.3 兒歌創作對培養幼兒創造力的作用
四、兒歌創作教學法構建及其注意事項
4.1 老師-學生互動模式
4.2 學生-學生互動模式
4.3 家長-學生互動模式
五、總結
參考文獻
5.進度安排(包括文獻查閱、方案設計與實現、實驗與計算、論文書寫等)及其可行性分析
6.參考文獻
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學前教育專業論文開題報告范本三：
《 高職院校學前教育專業美術教學改革 》
摘要：美術教學是高職院校學前教育專業的重要組成部分，是學前教育專業學生掌握美術技能的重要保障。本文結合實際對美術教學中存在的問題進行深入剖析，同時為解決這些問題提出了自己的觀點，旨在探索高職院校學前教育專業美術教學的改革思路，為培養高素質幼師人才隊伍貢獻一份薄力。
關鍵詞：高職院校;學前教育專業;美術;教學改革
學前教育是教育的組成部分，是每個人一生中的啟蒙教育階段，也是一門綜合性非常強的學科。近年來隨著社會對學前教育的高度關注，培養具有高素質的幼教師資力量就成為了高職院校的首要任務之一[1]，同時也對學前教育專業的教學質量提出了更高的要求[2]。美術教學是高職學前教育專業的重要組成部分。作為高職院校學前教育專業的美術教師，面對新形勢下幼教專業學生就業要求的提高，如何有效提高美術教學質量以及提升學前教育專業學生的美術技能，應該是學前教育專業美術教師不斷思考總結的問題。因此，本人在從事高職學前教育美術教學的基礎上，對教學中存在的問題進行淺析，也對教學改革提出幾點認識。
一高職院校學前教育專業美術教學現狀
(一)教學模式傳統
高職教育一直以培養技能型、應用型和服務型人才為首要目標，而對高職院校學前教育專業美術課程的教學而言，重視美術繪畫、手工制作等技能的培養一直是學前教育專業美術教學的主導思想。但在日常教學中，傳統而落后的單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運用，這就大大影響了美術課程的趣味性，也降低了學生學習的主動性。如何將這種老師單向傳授知識技能的教學方法轉變為多欣賞觀察、多互動思考的教學模式，就成為了迫切需要改革的突出問題。
(二)教學課程設置不合理，教材不完善
教學課程的合理設置是保證教學內容順利實施，學生接受知識和掌握技能的最直接途徑。而許多高職院校對學前教育專業美術的教學重視不夠，開設的美術課程課時有限，根本不能保證學生在充足的時間內較好的掌握美術技能，學習質量無法提高。在課程的設置上也存在很多不合理，主要表現在：(1)美術課程總體數量偏少，理論課和實踐課無法統籌安排，常有重視一方面而忽視另一方面的現象發生;(2)與學前教育專業的音樂類課程相比，美術類選修課的數量太少，且不夠細化，有些高職院校甚至只把手工課單獨開設，對素描、水彩、簡筆畫、線描畫等均不細分。此外，我國高職院校學前教育專業的美術教育教學體系還不具有系統性[3]，這導致在美術教學中所用的教材不完備，教材的系統性和可操作性也不夠。很多高職院校學前教育專業的美術教材不是美術知識與技能要求太過專業，難以培養學生審美意識，就是教材內容與教學實際、就業需求脫節，影響教學效果。
(三)教學資源運用單一
高職院校學前教育專業美術課程主要包括繪畫和手工制作兩個部分，它們彼此獨立而又緊密相連。在傳統的教學模式中，對教學資源的運用僅僅局限于美術領域里，單一的從美術角度考慮問題，無法激發學生想象力和創造力。
(四)學生基礎薄弱，對美術技能的掌握較差
高職院校學生入學成績偏低，文化基礎普遍很差，學習能力不強，并且大部分學生在入學前沒有美術基礎，在美術專業知識方面幾近空白。再加上入學后學習時間短，學生難以理解消化老師所傳授的美術知識，從而制約了學生對美術技能的掌握。
二高職院校學前教育專業美術教學改革的幾點淺見
(一)整合教學資源，優化課程設置
高職院校對其學前教育專業美術課程的設置均有不同，基本上都圍繞著自身的實際情況來安排學時和授課時間。理論結合實踐的課程模式也被大部分高職院校所認同[4]，并也付諸于行動。筆者認為，學前教育專業美術課程應該緊密圍繞理論與實踐相結合的方式來設置，同一門課程，其理論課與實踐課要放在同一學期或者同一個時間段內進行。比如，就簡筆畫課程來說，可以將簡筆畫課程的理論知識與實踐內容相融合滲透，在講完理論的同時立馬進入實踐的繪畫中，這樣有助于學生循序漸進，夯實美術繪畫基礎。此外，對于難度較大的課程內容還應該結合學生實際情況和就業需要來安排課時。在教學資源的運用中，美術教學完全能夠與其他學科實現教學資源的互動。比如在簡筆畫的創作教學中就可以將繪畫與音樂、故事相結合，啟發學生的想象力;在手工制作的教學中也可以結合建筑學、戲劇學的思維，培養學生的創造力。學生們勤思考了，其美術表現力就會增強，學習時會更加積極主動，作品也就更加豐富奇妙，教學效果也會事半功倍。
(二)改進教學方法，豐富授課內容
唯物論認為，世界是在不斷變化中前進發展的，一成不變的事物遲早會被淘汰。教育教學中也要有“思變”的思想[5]。作為高職院校學前教育專業美術教師，需要時刻關注國內外美術學的發展以及美術教學中所運用的新方法，新手段，新內容，充分了解國內目前幼教機構的需求，結合自己的教學內容做合理化調整[6]。在授課過程中，可以將所教授的美術理論與身邊的生活實際聯系在一起，讓學生們懂得美術不只是幼兒教育中的必需品，也與我們的生產實際息息相關，從而開拓學生們的視野，啟發他們的靈感。在授課方法上除了采用PPT、多媒體技術等手段外，也可以參考法律教學中模擬法庭授課的方法，將學前教育專業美術教學職場化，模擬教授幼兒美術的現場，讓學生們了解職場。還可以定期舉辦美術比賽，讓學生們自己構思創作，以個人或者團隊均可，讓學生們在快樂中學習知識，鍛煉技能。同時，在考核的方式上也可以采取多樣化，比如讓學生們自己評價自己和他人的作品，提出自己的觀點見解，這樣不僅有助于培養學生的表達能力，還能夠讓學生學會欣賞和品鑒，這有益于美術綜合能力的提升。
(三)結合學生實際，實現因材施教
高職院校的學生在入校時不僅基礎普遍偏低，而且在學生之間還存在著高低起點不一致明顯差異。有的學生能快速的理解和掌握知識，而有的學生則相對較慢;有的學生在入校前接觸過美術，有一點基礎，而有的學生則需要從零基礎教起。這就使得在教學中既需要注重對零基礎的學生傳授基礎，還要有基礎的學生在能力方面的提升，從而給教學工作帶來了困難。筆者認為，在實際教學中，可以根據學生們的實際情況，合理的實現因材施教。對學生們進行集體授課的同時，可以對個別基礎好的學生進行能力的培養，讓有基礎的去幫助零基礎的，盡量縮小學生們的差距。
三結語
我國教育家陶行知有云：教育乃立國之本，強國之基?？平滩拍芘d國，而教育教學改革更關乎國情民生。美術教學是高職院校學前教育專業的不可或缺的一部分，而對高素質幼兒教師的培養也是一項實實在在的“民生工程”。社會對具備美術技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養學生美術技能的動力，也是“民生”任務之一。這就需要我們以培養高素質幼師人才為目標，在美術教學中不斷改革，求新，這樣才能為幼兒教育事業注入更多新鮮的血液。
作者:XXX
單位:xx外語職業學院
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學前教育專業畢業范文3
促進高校學前（幼兒）教育專業學生理論水平和科研能力的提高，展示高校學前（幼兒）教育專業的教學成果，有效推動高校學前（幼兒）教育專業畢業生高質量就業。
二、主辦單位
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
三、協辦單位
全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2011年6月10日
評選揭曉時間：2011年6月30日前
五、評審委員（排名不分先后）
朱家雄（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、周兢（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、霍力巖（北京師范大學教育學部）、顧榮芳（南京師范大學教育科學學院）、華愛華（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、秦金亮（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）、劉云艷（西南大學學前教育系）、蔡迎旗（華中師范大學學前教育與特殊教育系）、鄭健成（福建兒童發展職業學院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等?？茖W校學前教育系）。
六、活動組織
1．評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業2011年應屆畢業生獨立或合作撰寫的畢業論文。
2．論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3．論文推薦：大專、本科生參評畢業論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數量：大專生控制在本院校（系）當年畢業生總數的15%以內，本科生控制在20%以內。每篇參評論文原則上應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式兩份并附上作者本人學生證復印件，于2011年6月10日前（以當地郵戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學》編輯室（郵編310012）。參評論文同時以電子文檔方式發送至，請在主題欄標明“優秀畢業論文評選”字樣。
七、評選和獎勵
1．將特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優秀論文。
2．由主辦單位頒發獲獎證書。
3．獲獎結果將在2011年9月《幼兒教育?教育科學》雜志及其官方網站“幼兒教育網省略”上公布，部分優秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學》上。
4．獲獎作者編入“中國幼教招聘網省略高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。
八、重要說明
學前教育專業畢業范文4
關鍵詞：醫學英語教學；醫學生
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2019）23-0229-02
一、職業專業英語教學的現狀
目前，職業專業英語已經成為英語教學中不可或缺的重要內容之一。職業專業英語這一術語的概念和專業用途的語言教學密切相連，就是說學生要知道如何在他們未來的專業背景中使用所學的語言。因而在這一背景下，職業專業英語教學要強調的是在特定領域中使用的具體的語言特征和教學特點。
職業專業語言教學的基本原則是為了滿足學習者具體的學術和職業方面的需求。因此，每一個教學法的情景和每一組學習者都各不相同。專業語言課程是基于特定的詞匯組合和特有的語言技能之上的，而這二者是和專門領域的學習者密不可分的。沒有一個方法可以適合所有的教學法情景，也沒有一個課程和一組活動可以被應用于所有的情景中。因此，在專業英語的教學中，判定教與學的獨有特點是十分重要的[1]。
職業專業英語教學目的是為了使學習者能夠達成成功的職業和教育目標，這種形式的教學基于對學生需求的論證分析和獨特設計的。它涵蓋了對技能、話題、內容和功能的精選，目的是為了學習專業知識，為以后的工作學習服務。出于這個原因，一開始就通過對學習對象的實際需求進行認真切實的分析，而后設計出準備充分的課程計劃。通過分析得到兩項重要的信息：第一，與學生的知識水平、學習目的及以前的學習方法有關；第二，與學生的學習熱情有關。因此，這些信息對教師能充分地扮演好他的角色有很大的幫助。
二、醫學英語教學的必要性和重要性
我們知道醫學是專業性非常強的學科，其專業背景決定了醫學教育有其特殊性。在當今社會，英語是全球醫學領域交流的通用語言，它在國際間學術交流、會議和撰寫科學論文的過程中被用作交流的主要方式，這也促使醫學學科和醫學英語的全球普及。醫學專業英語有自己特有的語言特征并且需要專門的學習，而這一目標只能通過使用特別設計的課程才能得以實現。
醫學專業英語學習要求要從真實情景角度進行教學。在其教學過程中，比較重視語境定的專業詞匯的應用，當然也重視基本英語語法結構的規范性。這樣的課程的目標是為醫學生的國際進修或專業領域的繼續教育、學術研究做準備，使未來的醫學專業人士能夠自如地用英語交流。這一目的可以通過塑造反映真實專業場景的特定情景來達成。這種教學方法將專業醫學教程和英語語言課程結合起來，使得醫學生能夠真正地學到實處，在以后也能夠應用到實處。醫學生的教育專業性很強，醫學英語的專業性也很強，促使醫學生認識到這一點、理解這一點，將會提高醫學生學習醫學英語的熱情和興趣，激發他們學習的主觀能動性和積極性。
此外，意大利一項研究旨在評估醫學院學生英語語言知識的研究，研究者得出結論，醫學用途英語教學的目標和特定英語語言技能的水平需要得到教學主管部門的重視。同時他們也指出各大學之間應該有更多的合作，這樣可以促進更高的教學質量和教學效果，而且他們還建議在畢業前學校要進行強制的醫學英語語言考試[2]。根據美國學者布朗教授的研究，醫學專業英語的課程應該注重如何使醫學生在醫學教育上，以及以后的醫學生涯中獲得成功。他同時指出，傳統的外語語言學習方法脫離語境并且缺乏在日常真實世界背景需要的語言能力。因而布朗教授最后提出，所有相關學術核心課程應該融入到外語語言課程中，這樣才能奠定專業的國際學術交流能力的堅實基礎[3]。
醫學英語教育不僅集中于語言詞匯習得和文本分析之上，而且應該重視培養醫學生在真實環境里語言交流的能力和問題解決能力。職業專業英語教師應該在學生中實施和培養所謂的高階思考技能，從而使學生們能夠滿足該專業和社會的要求。
三、醫學英語教學的客觀策略
我們目前普遍認為專業英語教學應該導向于語言學習個體的實際需求。關于醫學用途英語教學，醫學院學生的基本需求包括理解有關醫學領域最新發展動態的相關文章和通過角色扮演、結對或團隊活動和計劃設計來練習并提高口語表達能力，重點在于習得醫學詞匯、掌握溝通能力。此外，通過提交病案報告、病案分析和完成醫學文章來鍛煉寫作技能也是很有益處的。另外，醫學院學生應該能學習了解一些文學知識，撰寫一些研究論文并能參加學生交流和國際學生會議。這樣的活動讓學生們可以和國外的同行們分享他們的知識與經驗，并可以在國際知名的刊物上發表科學論文，從而為他們今后發展提供堅實的基礎。
在醫學英語教學過程中，重視每一位個體學生的小型分組作業，它是醫學英語教學的重要組成，小型化小組作業的好處包括強化學生的需求識別及與人際交往能力的培養。教師需要展現積極的態度、自信和對學生的尊重，同樣也要表達對每個學生不同學習方法的理解。教師不能教授學生思維過程，但是通過所謂的次級技能的練習，使學生們可以增加對自己內在潛力的認識。這些次級能力包括分析性思維、解決問題、推理和想象力的使用。為了提高這些能力，教師應該在課堂上的各種活動中采用，參考學生們的原創看法和方法。
醫學英語教學的任務就是在教學過程中提供前述技能的合理反復的練習，這是一項要求非常高的任務。因為一方面是大量的必要的研究工作，同時講座和課時又非常有限。應該強調的是設計一門醫學學術課程是一個動態的過程，主要是因為醫學科學和英語教學方法都在不斷地發展變化中。因為學生經常將專業課程的知識遷入到英語課堂里，所以他們可以參與課程內容的設計，從而可以引入英語語言課程里醫學生們自身的自主選擇權。這些教學策略包括教師與學生之間的平等客觀的對話、與專業課程教師的合作、以及為了創建專門為醫療職業設計的專業課程而配套的連續的評估等。這種教師與學生的特殊關系對教學會有巨大的影響，并且這種影響是以學生為中心的。此外，長期持續的學習是高等教育的核心。學生和教師作為平等的合作伙伴，應該認識到教育是一個雙向的過程。
學前教育專業畢業范文5
【論文摘 要】內容依托教學（content－based instruction，以下簡稱cbi）融語言學習和內容學習于一體，對我國高職商務英語教學有相當的啟發作用。本文首先簡要介紹cbi相關內容，接著結合我國高職商務英語專業應用型人才培養模式，并以商務英語教學為例，闡述了cbi教學模式所能發揮的功能。最后探討了cbi實施過程中所面臨的困難、挑戰以及相應的對策。
一、引 言
隨著我國加入wto和全球經濟一體化時代的到來，各國在政治、經濟、文化等方面的交流日益頻繁，這就對21世紀的商務英語教學提出更新、更高的要求。21世紀的商務英語專業人才應具備扎實的基本功和較寬厚的人文素養，掌握較寬廣的國貿商務基礎知識和理論，具有較強的跨文化交流能力，適應各類國家政府和機關、國際組織、跨國公司和其他企事業單位從事商務活動需要的復合應用型外語人才。但是目前我國高職院校商務英語專業教學仍存在許多與時代要求不相適應的地方，對其嚴重性應有清醒的認識。我們有必要認真考慮新世紀的發展趨勢對商務英語人才的發展要求，重新審視高職院校商務英語專業教學現狀，分析存在的問題與困難，促使我們必須轉變教學觀念，加快外語教學改革，尋求外語教學的可持續發展之路。
本文擬從cbi的相關研究入手，結合我國高職商務英語專業應用型人才培養模式，并以商務英語教學為例，闡述了cbi教學模式所能發揮的功能，指出商務英語教學中實施cbi教學恰當地體現了高職院?！耙跃蜆I為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標。最后探討了cbi實施過程中所面臨的困難、挑戰以及相應的對策。
二、內容依托教學定義、特征及理論基礎
內容依托教學（cbi），是以“內容為基礎的教學”，也被稱為“內容本位教學”，現在人們經常稱之為“內容依托教學”，它是一種語言與內容有機融合的外語教學模式。它把教學的重點從語言學習本身轉移到通過學習學科知識來學習語言。［1、3］內容依托教學模式具有以學科知識為核心、使用真實的語言材料、學習新信息、課程設置必須符合不同學生群體的需要等四個主要特征。［4］目前，內容依托教學常見的模式有以下四種：主題模式（the theme－based language instruction）、保護模式（the sheltered content instruction）、輔助模式（the adjunct language instruction）和專題模式（language for special purposes）。［5］最新研究表明，cbi模式的形成是建立在交際功能理論、krashen的第二語言習得理論以及建構主義學習理論基礎之上的。cbi模式是專業內容與語言的有機融合，真正體現語言的工具性和交際性；cbi模式以學生學習的專業內容作為語言輸入，學生在通過使用語言，學習專業知識、獲取專業信息、解決專業問題的過程中，逐漸習得語言；cbi模式為語言學習者提供了有意義的語言環境，將學習者學習語言的最終目的考慮在內，即發展自身的語言能力、認知能力和專業技能，最終達到利用語言進行交流和學術研究的目的。它從多方面汲取上述理論研究的成果，具有較強的理論基礎、可實踐性和有效性。
三、cbi與高職商務英語教學
1．高職商務英語教學
目前，全國越來越多的高職院校相繼開設了商務英語專業。高職院校商務英語專業人才培養模式主要是源于早先國家出臺的《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》。即：外語專業必須從單科的“經院式”人才培養模式轉向寬口徑、應用型、復合型人才的培養模式。2000年國家教委頒布的新修訂的《高等學校英語專業教學大綱》（下稱《大綱》）也明確指出：高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識，并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。大多數高職院校根據自身的辦學條件、生源特點和市場需求確定了人才培養目標，制定了高職高專商務英語專業教學大綱和《高職高專課程教學基本要求》。其中明確提出了：“以應用為目的，以實用為主，以夠用為度”的教學思想，培養德、智、體全面發展，既有扎實的英語語言基礎，又掌握國際商務基本知識和技能，會熟練操作計算機，能進行國際貿易交流和合作的應用型人才。”
根據該指導思想，高職商務英語課程設置應向職業化傾斜，突出“英語語言知識技能＋商務知識＋商務操作技能”的應用型人才培養特色，對基礎和應用、理論和實踐、選修和必修等課程進行優化組合，確保畢業生具有專業特色的知識結構和能力結構。目前高職院校商務英語專業課程大致分為四大模塊：商務英語技能：如商務英語閱讀、視聽說、翻譯、寫作；商務專業知識和實踐：如管理學、營銷學、國際商法、進出口實務、經濟學等；跨文化商務交際：如商務溝通、商務禮儀、商務談判等；人文素養：如英美文學、主要英語國家概況等。應該說，專業技能是英語專業的根基，英語專業知識則體現該專業學生的特點。關鍵是如何處理相關專業知識課程。劉潤清教授（1999）曾預示我國今后大學高年級的英語教學將從語言技能教學轉向內容教學。這里所講的“內容教學”實際上就是相關專業知識課程。有人會提出質疑，強調相關專業知識課是否會削弱英語專業基礎，不利于學生英語語言基本技能的提高。筆者認為，如果用中文講授相關專業知識課，無異于割裂語言與內容的關系。但是從cbi的定義看出，如果貫徹cbi教學理念，可以讓學生既學習專業知識，又能習得語言。當然cbi實施于高職商務英語教學過程中，是需要具備生源、師資等方面的先決條件。隨著我國《中學新課程標準》的頒布和基礎教育改革的穩步推進，中學生英語水平不斷提升，大學新生綜合素質和語言能力逐步增強，這些都為cbi在我國高校實施創造了條件。
2．商務英語分類
dudley evans和st.john［2］認為，屬于esp范疇的商務英語課分為一般商務用途英語（english for general business purposes，簡稱egbp）和特殊商務用途英語（english for specific business purposes，簡稱esbp）。egbp以商務語域中的詞匯、語法、語篇以及四項技能訓練等為重點，主要用于一般商務情景下英語知識和英語技能的學習。它可以在高校低年級或基礎階段進行，語言學習是重點，商務情景是語言學習的載體；esbp的重點不僅包括語言和技能，更應和特定的商務內容領域相聯系，以英語為媒介，學習諸如營銷學、國際貿易、經濟學、商法等。它可以在高校的高年級階段進行，其中商務內容學習和語言學習同等重要，或者以內容學習為主，語言學習為輔。高職院校學制三年，據筆者了解大部分院校在第2學期，也就是基礎階段開始講授相關專業知識課程，屬于egbp教學。
3．cbi在商務英語教學中的應用
眾所周知，cbi的常用教學模式有四種，它們在不同的教學階段擔任不同的角色和功能。那么，哪種教學模式比較適合高職商務英語基礎階段的教學呢？鑒于我國高職院校實際情況，考慮到學生的認知水平、接受能力、適應能力和教育發展水平，備受外語界青睞的主題模式（the theme－based language instruction）則比較適合高職教學。該模式形式較靈活，主要依靠主題內容進行cbi教學，所涉及的主題內容不是十分專業，在教學中可以根據學生的興趣組織教學。具體教學任務由教師制定，教學時間視學生的實際水平靈活掌握。另外，cbi對學生的語言水平要求不太高。采用主題模式可以根據學生的實際水平選擇合適的教材，制定不同的教學計劃。學習主題內容的同時，又提高學生的跨文化交際能力。目前商務英語教材中都吸收了主題式教學的合理成分。比如牛津大學出版社的“business objective（vicki hollett 主編）”，均按照商務主題對課文進行分類，包括“打電話”、“交換信息”、“報告”、“社交”、“開會”、“作計劃”、“商務旅行”等15個商務領域話題。從教材編寫特點可以反映外語界越來越重視主題內容的學習。
顯而易見，主題式教學為高職商務英語教學提供了可借鑒的路徑。教學的目的就是通過學習者感興趣的商務主題，來訓練英語四項基本技能和商務溝通技巧，提高他們的職業能力和增強職業競爭力。這一點與cbi教學理念完全吻合。筆者在某校2007級商務英語專業一年級進行了為期一學期的cbi課堂教學實驗。現以人力資源管理（human resources）章節中的“時間管理”（time management）為內容依托，對主題式教學模式實施過程作一簡要概述。
（1）情景創設、興趣激發。情景創設是指教師根據教學目標和課程內容創設與當前學習主題相關的、盡可能正式的語言學習情境，以最大效能地激發學生的學習興趣和求知欲望。根據商務主題，教師通過播放主題的音像資料、圖片、vcd和ppt課件創設和模擬商務情景，展現主題的相關背景知識，將教學內容融入到形象直觀的教學情境之中，使學生對主題“time management”產生濃厚的興趣和積極探索的欲望。
（2）重點點撥、難點答疑。教師根據本課的教學要求及學生的語言水平，就課文的內容如詞匯、語篇結構、文體風格及商務常見句型等方面進行針對性地講解及分析，然后對課文中的難點、要點進行提問，以便了解學生是否理解文章的主題思想，口頭表達文章所傳遞的信息。學生若提出疑問，教師應及時給予指導和解答。通過師生互動和生生互動來營造快樂學英語的氛圍，使課堂教學更具有趣味性和實踐性，讓學生真正對主題內容有全面和透徹的把握。
（3）圍繞課文、擴展主題。教師將學生分成若干小組，要求學生聯系社會或個人生活經歷圍繞“time management”進行小組討論，同時擴展話題，并且具有現實性、實用性和啟示性。完成小組交流后，各小組派代表就“time management”方面的話題進行全班交流。最后教師通過課堂觀察總結有關“time management”方面值得探究的話題，如how important is it to manage time effectively; time management skills; what is the importance of time; what time mean to you; what is the difference between american people and chinese people towards time等。通過課堂展示、角色扮演、口頭報告、案例分析等課堂教學活動，充分發揮學生的學習主動性和聯想力，讓學生懂得東西方人對時間的不同理解和態度，了解東西方人如何利用時間，學會如何分析由時間文化差異導致的跨文化誤解，理解時間觀念和時間行為在跨文化交際中的作用等。最后教師要求學生課后完成120～150字左右的主題作文。目的是鞏固所學知識，檢測學生的寫作水平。
筆者通過為期一學期的課堂觀察、問卷調查和隨機訪談，了解cbi主題模式對學生產生的影響。調查結果顯示90%的學生對這種教學模式是滿意的，并產生積極的影響，幾乎沒有消極影響。學生大部分反映通過廣泛的商務類英語文章的閱讀，擴大了商務英語詞匯量，開闊視野，開拓思路，了解商務英語知識及特有的語言表達方式，基本了解和掌握了商務的性質、市場營銷、人力資源、金融市場、國際貿易等內容，能基本聽懂有關國際經貿的英語報道，能用英語討論商務的專業問題，并且大大提高了閱讀商務類文章的閱讀能力。這些積極的變化證明cbi主題模式完全符合學生的語言、認知，以及未來職業需求和個人興趣。同時也預示cbi在高職商務英語教學中的可行性和可操作性。
四、cbi面臨的困難、挑戰和對策
cbi在高職商務英語教學中的實施還有許多亟待解決的問題，尤其體現在教師、教材以及評估方法等諸多方面。從cbi的相關內容不難看出，勝任cbi教學的教師既應具備扎實的語言功底，又要通曉相關專業知識。這一要求對從事cbi教學的教師是一個莫大的挑戰。根據met的觀點，要想成為一個成功的cbi教師，必須在以下幾個領域有充分的準備：①內容知識，cbi教師如果缺乏內容知識必然難以勝任該模式的教學；②內容教學之道，cbi教師要有使專業內容為學生理解和掌握的策略；③了解二語習得過程；④語言教學之道，cbi教師的使命之一就是提高學生的語言能力；⑤教材的開發和選擇，cbi教師往往要設計和開發教材；⑥了解評估方法，cbi的評估原則可能是跨學科的。如果仍以商務英語教師為例，他們所扮演的角色至少有5個：教師（teacher）、課程設計者和教材提供者（course designer and materials provider）、合作者（collaborator）、研究者（researcher）以及評估者（evaluator）。［2］能勝任如此要求甚高的cbi師資，在國內外都是短缺的。
目前，我國高校大部分英語教師僅具有英語語言文學的學習背景，多從事英語語言文學的研究，很少具有從事商務實戰的工作經歷。他們對于語言知識和技能的培養比較在行，但是涉及到相關專業，僅有語言文學學習背景的教師必然存在困難，對專業知識點的講授難以深入全面，更談不上系統化。盡管從事cbi教學的復合型師資緊缺，但從長遠來看，加強這方面的師資培訓是大勢所趨。我們不妨借鑒國外的經驗，采用合作式教學（cooperative teaching），將內容教學和語言教學分別由內容教師和語言教師來進行，從而保證內容學習和語言學習不脫節。但是這種做法需要學校層面的支持和協調，因為這屬于跨系、跨專業的合作。我們還可以從語言教師或專業內容教師中培養復合型師資，即語言教師彌補專業內容方面的知識，內容教師增加語言學習規律和策略方面的知識，互相取長補短，以勝任cbi教學。
另外，cbi的挑戰還體現在教材上。目前國內商務英語教材種類繁多，但真正符合國情的高質量教材卻不多。引進的原版商務英語教材版權稅成本太高，難度較大，不能適應高職高專教學的需要。因此，編寫出版一整套權威性的、符合中國國情的、比較規范的商務英語教材成為當務之急。教材的編排和選擇應注意語言水平與內容難度的平衡；語言的準確性；內容的趣味性、代表性、實用性、啟發性和文化性。
最后，cbi教學下的評估體系也需要逐步完善。cbi是一種以學生為中心的教學理念，它注重學習過程而不是結果，學生在學習專業英語的過程中體驗和培養一種積極的情感；在尋求正確答案和解決問題的過程中，學會思考，從而達到掌握語言、交流信息的目的。［8］cbi教學理念指導下的商務英語教學評價要變單一的知識評價為多元綜合能力評價。教學評價以語言知識測試加過程評價如課堂展示、小組討論、主題作文、角色扮演、商務演講、隨堂測試等手段來進行。由終結性評價過渡到過程性評價，包括教師評估、小組評估和自我評估，充分發揮學生的主體作用，全面有效真實的反映學生的語言提高程度。通過反饋信息檢查教與學的疏漏環節，采取措施彌補教與學的不足，從而提高教學質量和優化教學效果，使cbi教學發揮最大的效應。
五、結束語
根據以上分析，作為語言學習與內容學習有機結合的一種外語教學理念，cbi對于外語教學改革和應用型人才培養有著相當的借鑒作用。cbi必然經歷一個由稚嫩到成熟的循序漸進的過程，我們相信作為未來外語教學的一種趨向，cbi必將吸引更多的外語教育工作者的目光。本文旨在拋磚引玉，希望引起廣大外語教師及學者的興趣，從而繼續探索如何將cbi更科學合理有效地運用于高職商務英語教學實踐，并作相關的實證性研究。
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學前教育專業畢業范文6
( 一) 青少年兒重飲食營養發展現狀
目前清少年兒童飲食營養問題主要體現為營養不足和營養過剩兩極狀況分化嚴重。根據全國第四次營養調查結果顯示裁國青少年兒童普遍缺少維生素、鈣和鐵等微量元素,嚴重影響其身體素質。
( 二) 飲食營養課程教學現狀
目前裁國設立營養學專業的大學雖然不少,但是大部分大學設立的課程多為營養與食品類冷業性強在飲食營養方面幾乎為零。對于理科基礎知識薄弱的學前教育專業學生并不適用, 而以舞蹈、音樂等技能為主的學前教育專業中,營養教育也沒有得到充分認可和重視。在筆者所在的學前教育五年制大專學校, 必修課就沒有設置營養學這門課程漢有一門營養學的選修課是針對高年級極少部分感興趣的學生大部分學生沒有獲得營養知識的途徑。
二、學前專業學生飲食營養行為
合理飲食與健康密切相關。很多調查表明:高校學生尤其是學前教育專業學生營養知識缺乏存在較多的不良飲食行為與習慣尚未形成正確的營養觀念。方德蘭等對徐州幼兒師范高等專科學校學生的調查顯示學生對營養知識回答的正確率平均為5.4% 肩些常規知識點掌握較好但是稍微偏僻的知識點知曉率就大大降低漢為23.巧%習。筆者在本校的教學中也有相同感受。例如在講授維生素A 的知識點時,大部分學生對于缺乏維生素A 會引起夜盲癥有一定的了解,可是對于缺乏維生素A 亦會引起上皮干燥、增生、角化基本都不知道。這說明學前教育專業學生對于營養知識有一定了解但不夠全面、系統, 需要學校進行完整的營養學教育增加學生的營養知識。學前教育專業以女生為主愛美是女生的天性。不少學生盲目追求瘦身,以為越苗條越好卻不知隨著體重的下降,高血壓、冠心病等慢性疾病的發病率都會增加。王莉在對沈陽師范大學職業技術學院2 0 08 級學前教育專業女生的膳食調查中顯示字生能量攝入占R N I 的7 4% 尹月顯不足鈣、維生素B l、維生素C 則嚴重不足, 分別只占RM 的60 %、65 % 和56% s 術時間攝入低于RM 標準膳食對學生的學習和生活影響較大甚至可能會給身體帶來不可逆的傷害。
三、開設飲食營養課程必要性分析
( 一) 國家積極要求
青少年的身心健康關系到家庭與社會更是國家發展的基礎。2 0 06 年 十一五發展規劃中首次提及公眾營養改善的重要性朋確指出要對青少年實施營養科學與安全教育。而在學校開設飲食營養課程是實施營養科學教育的有效措施,可以讓越來越多的學生加強對營養知識的了解形成正確的飲食習慣捉進其健康成長。
( 二) 自身身體生長需求
幼師學生學習的科目多浮舌動強度大,需要大量的營養物質作為基礎。攝入充足的營養可以滿足身體生長的需求,還可以增強身體素質、提高學習效率。有專家認為學前教育專業的學生以女生為主冷后會成為母親、師長其飲食營養行為可能還會影響到全家的健康。
( 三) 為幼兒健康成長及 食育 做準備
