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中學歷史教學范文1
【關鍵詞】中學歷史；教學；策略
歷史是人類文明發展的見證，記載著人類悠久的文明。每個國家、每個民族都有屬于自己的獨特歷史，也需要歷史的積淀。唯有了解歷史、尊重歷史，才能促進國家和民族的發展。中學教育屬于基礎教育范疇，中學歷史的教育目標也是具有基礎性的。
在當今教改的大潮下，如何做好歷史教學課程改革，是一個值得我們深思的問題。長期以來，歷史教學采取教師滿堂灌，學生只是被動的接受，使得歷史教學枯燥乏味，學生失去了學習的主動性和積極性，如何培養學生的歷史素養，增強學生歷史觀念，使其從歷史知識中得到啟發，成為一個當今歷史教學中的一個重要教學目標。中學歷史教育工作者要實現這一教學目標，就需要在新一輪課改的大背景下，實行先學后導、問題引領的課堂教學模式，把學習的主動權還給學生，通過學生分組、合作、探究的方式，打造高效輕松的課堂，從而不僅實現中學歷史教學的目標，還能有效培養學生對歷史學習的興趣，更能培養其終身學習的能力。
為此，中學歷史教師應該在日常教學工作中正確對待課堂教學有效性的問題，認識到課堂教學有效性在歷史教學中的重要性，并根據教學的需要和學生的實際情況，制定出相應的教學策略。
一、抽簽提問，學生機會均等
提問是課堂教學的有效方法之一，但如何提問則要講究藝術性。筆者在教學中經常使用抽簽提問法，該方法不僅使學生回答問題機會均等，還帶有一定的游戲性質，比較符合中學生的心理。具體步驟如下：①制造問題，讓學生產生疑問；②解決問題，讓學習在看書和思考中解惑；③抽簽，通常選中幾個學生回答，并列出不同的意見；④針對意見，自由發言來找出正確答案；⑤由老師總結評價，給予學生自主探究問題的信心。該方法①③是關鍵步驟。提出的問題要符合學生認知水平，同時還要融入一些興趣元素，引導學生去思考。
當然，引導的最終目的是讓學生漸漸學會自主探究。抽簽讓學生有均等回答問題的機會，徹底堵死一些學生的僥幸心理。抽簽方式有很多種，最好選擇帶有一定游戲性質的方式。如課前準備好紙球，數量與學生數目相同。課上提問時隨機將紙球發給學生，然后由老師抽取幾組數字，抽到數字的學生回答問題。當然，為了引起學生的重視，可將學生的學習態度及答題水平轉換成分數，記入平時成績，期末根據成績適當頒發一定的獎勵。
二、課堂教學中應注意對學生的啟發
歷史課不是語文課，學生不是在學課文，而是在學老師對歷史的心得體會。一些教師的教學完全按教參的分析進行，使豐富的歷史教學走進封閉僵化的死胡同。事實證明，由于我們忽視了學生的主體地位，上課時教師滿堂灌，學生埋頭記，課后死命背，學生自主讀課文的時間太少，所以盡管老師費盡心血，教學效果并不是很好。因此，歷史教學應常以疑促思，以思生趣，老師應有目的有步驟地啟發學生生疑、質疑、解疑，學會愛思、會思、多思，使求知的興趣，因疑而陡然增加。在課堂上，教師完全可以放手讓學生專心讀教材，大膽表達自己對教材的看法，交流自己學習的感受，培養他們強烈的參與意識和合作意識，要求學生積極主動地參與其中。老師要充分利用學生的表現欲，給學生一片空間，讓他們自由地去讀書，并鼓勵學生多思考、多提問。對學生提的問題教師不應包辦，而應注重誘導和啟發，讓學生自己去感悟，讓他們自己去探求答案。老師的指導點撥，話不在多，關鍵是恰到好處，要能夠幫助學生打開一扇扇思考的窗戶，讓學生充分感受到學習歷史的快樂。在啟發教學的過程中，教師不再是知識的權威，而是學生學習的伙伴，與學生共同開展探求知識的過程。而學生也成為學習活動的主人，其思維活動處于積極、活躍的狀態，思維因此而更具創新性。
三、方法多樣，培養創新能力
歷史課堂的教學行為，應是講、動、導、思的恰當結合。講，不是簡單的復述，而是精講，是對學生學習的一種幫助。新課改下的“講”，一是對難點的突破，二是對史實的補充，三是對必要的學科體系的建構。中學生的歷史基礎和歷史學科的特點決定了“講”是必要的，例如，重要的歷史概念、基本的歷史線索，沒有老師必要的“講”是不行的?！爸v”應具有歷史的邏輯性，特別是應聯系學生已學過的知識；“講”應飽含情感，富有哲理和啟發，能對學生的學習起到畫龍點睛的作用。如《第一次世界大戰》一章，課文中提到的首次用于戰爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯系現在先進的水陸兩用坦克、隱形飛機、海灣戰爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導彈。
教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武器發展的粗略歷史，明白現代技術的巨大進步給未來戰爭帶來的殘酷性。動，是指課堂的互動，包括師生互動和生生互動，中學生的年齡特征決定了歷史課堂必須“動”才有活力，才有實效。學生在課堂教學中的參與程度如何，在一定意義上決定了一堂課的成功與否。歷史是客觀的，但卻是可解釋的。師生之間通過對話交流，表達自己對歷史問題的看法，不但激活了歷史，也激發了學生創新的熱情。
中學歷史教學范文2
【關鍵詞】中學歷史 教學模式 探究性學習
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0070-01
教學模式是一種從教學原則、教學內容、教學目標、教學過程、教學組織形式直至教學評價的整體、系統的理論化的模型。一種教學模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據。同時，課堂教學總是在一定的時空中進行，教學過程的諸要素在時空上的組合方式直接影響著學生學習的主動性和積極性，影響著教學的效率和質量，關系到教學目標是否實現，教學任務是否完成。教學成功的關鍵在于教師對構成教學系統的組成要素的合理組合。這種組合方式是教學模式的核心問題。
一、當前中學歷史教學模式存在的問題
當前中學歷史教學的改革和發展，從理論探討到應用研究，取得了不少成果，但從總體上看，發展還不平衡，有相當一部分教師的教學思想觀念陳舊落后，教學仍然只是以陳述相關的知識為目的，學生處于被動接受的地位，在一定程度上還未能擺脫因循守舊、相因沿襲形成的傳統教育模式的束縛。許多教師在教學實踐中還存在著較多問題：課堂教學以教師講授為主，缺乏激發學生自主學習的意識，忽視主動探究式學習的引導；教學過程缺乏學法指導，忽視過程和方法目標的落實。如此忽視學生主體地位的教學模式導致學生的學習興趣下降，出現高投入、低產出、負擔重、效果差的現象，制約了教學有效性的提高，影響了創造型人才的培養。主要問題表現如下：
教學突出以“教”為中心，忽視最為根本的育人價值。傳統教學模式中較多地強調以“教材”、“教參”和“教師”為中心；備課過程中“備”教材的重點和難點，“備”教參的要求和建議，以教師活動為主線編制教學程序；教學過程中教師講、學生聽，教師問、學生答，教師寫、學生抄，教師給、學生收，把教與學的雙邊活動變成教師的“單邊”灌輸，教代替了學。這種教學設計強調以知識傳遞為中心，以教科書為中心，以教師為中心，忽視了教學最為重要也是最為根本的育人價值，最終導致歷史教師的思維慣性，學習者的思想僵化。
二、新課標對歷史教學模式的啟示
在新的課程理念下，“歷史課不是為了學科而存在，而是為了學生的發展而存在”。通過歷史教學，要實現學生“養成學會生存、生活和發展的經驗。最要緊的就是培養學生根據歷史的經驗思考和認識現實問題”，“并為未來提供明智選擇的基礎”?？傊?，新世紀歷史教育不是批發死知識的貨站，不是以傳統文化的繼承和單純的學科能力培養為主要目標，而是要讓學生通過歷史學習“學會學習、學會思考、學會合作、學會生存”，并養成正確的歷史態度和社會態度。也就是說，學史不僅要使人明智，還要“以立信仰、以助生活、愉悅人生”。而這一課改目標的實現，最終要體現在教師的教學中，尤其體現在課堂教學之中。
學生是學習和發展的主體。歷史課程必須根據學生身心發展和歷史學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。因此，歷史教學必須建立與之相適應的新的課堂教學模式。
三、新課標下歷史教學模式的認識
基于以上認識，我認為應當在新課標的前提下，努力創造出新的教學模式。在新課標中，已經明確要求，學生是學習和發展的主體。既然學生是學習的主體，那么，我們歷史老師在教學過程中，必須進行創新，積極引導學生，進行合作、探究性的學習方式，可以在課堂中采取對話式的教學方法，通過師生互動，既可以做到關注學生的個體差異和不同的學習需求，又可以達到建設有活力的歷史課程，徹底改變了從一而終的老師講、學生記的落后的教學模式。
歷史教學模式的改革與探索，最終目的就是為了實現歷史教學目的。相對于教學目的，教學模式改革是手段和途徑。筆者以為歷史教學模式應該是多種多樣，不能只是一種固定的模式，墨守成規。歷史教學模式的創新，必須是改革舊的歷史教學模式，以培養創新思維與創造能力為突破口，從而全面提高學生的人文素養。教師在教學中應樹立“為學習而設計教學”的現代教學觀念，以學設教，科學處理教師、教材、學生三者之間的關系，讓學生擁有學習自。教師要引導學生走出課堂，走向社會，關注自然、社會和生活，讓學生圍繞自己感興趣的問題，在教師指導下，進行社會調查、收集、分析、篩選信息，在真實的任務情景中進行學習實踐活動，解決問題。學生是學習和發展的主體，新的教學模式必須根據學生身心發展和歷史學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
總之，在新課程下，歷史教師只有以嶄新的教學理念，創設適合學生的歷史教學模式，才能適應新課標的要求；也只有在新課程理念的指引下，才能應對當前基礎教育改革的浪潮，也才能煥發歷史課堂教學的活力，培養出越來越多的創新型人才。
【參考文獻】
中學歷史教學范文3
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】備課是教學活動的重要環節。就備課而言，歷史學科與其他學科既有相同的地方，也有其特殊性。在初中歷史教學中，備課內容和要求是十分寬泛的，這里就資料收集、宏觀把握和課件開發三方面給初中歷史教學一線的老師提出一些建議：收集資料注重“三個不惟”，即不惟教材、教參和網絡;宏觀把握要抓住三個關鍵，即思路、框架和銜接;課件開發要做到“三不”，即不照搬他人課件，不追求課件華麗，不讓課件束縛學生思維。 【關鍵詞】中學歷史 教學 備課策略 【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0094-02
備課是教學常規的重要環節，是講好一節課的基礎。藝術界有“臺上一分鐘，臺下十年功”的說法，上課也是這樣，只有課前精心準備，熟練掌握教學內容，廣泛占有資料資源，巧妙構建框架結構，充分預設各種突發事件，才能使一節課上得精彩，學生聽得舒服，教學效果良好。就備課環節而言，歷史學科與其他學科既有相同的普遍規律，也有區別于其他學科的特殊屬性。下面筆者結合教學實踐，談一談在中學歷史教學備課環節中應注意的問題。
一 收集資料，注重“三個不惟”
歷史學科對史學資料有著很強的依賴性。所以，對歷史資料的占有度決定了課堂教學的深度和廣度，也決定了課堂教學的有效度。在備課中廣泛查閱、收集、整合資料是備好課的第一步。這一過程中，一些中青年教師往往圖省事，走捷徑，沒有做到對資料的廣泛收集和有機整合，從而使自己的教學出現不該有的缺憾甚至錯誤。
資料的收集過程中，要盡量做到“三個不惟”。
一是“不惟教材”。教材即課本，顧名思義就是上課的根本，是師生開展教學活動最可信、最可依賴的文字材料。但是，教材由于受到篇幅以及學生理解能力等因素的制約，不可能容量過大，特別是不同的史學觀點，課本不可能詳加敘述。同時，不同的版本對同一歷史事件、歷史人物的表述也各有取舍，而這些恰恰是教師應該掌握的。一位青年教師在講授人教版夏商周的建立一課時，遇到這樣的情景：有學生質疑說，“我認為夏朝是啟建立的，因為堯舜禹部落首領的更換是禪讓制，啟是第一個沒有經過推薦當上首領的人物”。但這位老師對學生可貴的質疑不僅沒有鼓勵，反而嚴格按照課本上的陳述簡單地否定了學生的觀點。如果課前老師對史學界關于“夏朝建立者”學術爭論的有關資料比較了解，完全可以簡明扼要地介紹一下爭論的要點，給學生一個合情合理的解釋。這樣，不僅可以擴大孩子們的知識面，而且可以收到鼓勵學生大膽質疑的良好效果，同時也達到了在教學中及時地滲透培養學生學習歷史的基本理念和基本方法的良好效果。一個閃光的亮點就這樣變得暗淡無光，而其造成的負面影響也許還要深遠得多。
二是“不惟教參”。《教學參考書》是教師備課最重要、最便捷的資料來源，教師在備課時要認真研究并熟記教參提供的資料內容。但是，教參也不是萬能的，也不可能做到包羅萬象。一些細節問題，一些關聯的知識點教參是不能提供的。比如，有的教師在講到印度婆羅門教的四個等級時，把剎（cha，四聲）帝利讀作剎（sha，一聲）帝利，甚至還對學生進行了強調。其實，只要隨手翻開漢語詞典就會查到：當“剎”字讀sha音時，意為“讓運動的物體停止下來”，組詞剎車、剎～之風。當“剎”字讀cha音時，解釋為梵語，無實際意義，組詞剎那、古剎。當掌握了這些信息后，教學中不該出現的錯誤自然就避免了。同樣，貞觀之治的“觀”讀四聲，也有歷史老師不加研究地讀作一聲，都是在備課時沒有廣泛收集查閱教學資料并作深入研究造成的錯誤。
三是“不惟網絡”。網絡資源極其豐富，為我們備課提供了十分便捷的服務。但是，網絡最大的問題是“不負責任”，所以網絡資料的真偽性一定要加以辨別，千萬不能不加考究就把“百度”出來的東西當作真實資料教給學生，從而造成不該有的教學錯誤。作為老師必須對學科負責，對課堂負責，對學生負責。
二 宏觀把握，抓住三個關鍵
從備課的視角來看，既要有微觀的細膩，更要有宏觀的掌控。課要上得好，備課時首先應該從宏觀出發，有思路有高度，重點抓住三個關鍵：一是捋清思路，二是搭好框架，三是做好銜接。這就好比建一座堅固的大廈，設計要科學，地基要扎實，框架要堅硬。
所謂捋清思路，就是要做好頂層設計，即提綱挈領地理清一節課的主線，抓住并圍繞這一主線設計教學進程。這樣一節課就能條理清晰，思路不亂，這是上好一節課的重要一環。有了清晰的思路，才能搭好框架。搭框架就是環節設計，就是骨架支撐。一節課必然由若干環節組成，但環節不能無序排列，不能沒有骨架做支撐。因此，必須在吃透教材重難點的基礎上，精心構思，巧妙設計，搭建一個一目了然、一針見血破解主題的框架。筆者在講授老人教版初一蒙古雄踞漠北和滿洲的興起一課時，深有體會。這節課講的是明朝中后期，明朝中央政權和退居漠北的蒙古殘余勢力以及正興起于白山黑水之間的滿洲族三者之間和與戰復雜的關系，可謂頭緒多，思路亂。最終，在反復思考后，我抓住了漢族中央政權和周邊少數民族地方政權的和與戰這一主線，設計了如下的框架。
這一框架結構以板書形式展示出來，理清了思路，抓住了主線，收到了很好的效果。
一節初中歷史課一般包含三個左右的知識點，如何將這幾塊知識有機串聯成為一體，這就涉及銜接的問題。前因后果是歷史發展的基本規律，因此做好銜接對上好歷史課尤為重要。銜接得好，一節課天衣無縫，一氣呵成;銜接得不好，磕磕絆絆，上氣不接下氣，歷史的因果規律難以揭示出來。因此，在備課時要特別注意每個知識塊之間的銜接。做好銜接的關鍵是吃透教材內涵，理清每個知識塊之間的內在聯系。
三 課件開發，做到三個“不要”
現代信息技術與教學的整合已經成為教育發展的時代特征，在備課中多媒體課件的設計開發已成為普遍現象。但是，在課件的開發和使用過程中，要盡量揚長避短，要努力做到三個“不要”。
一是不要完全依賴現成的課件。為了給老師提供幫助，《教學參考書》配備了電子資料庫，每節課的課件都有。再加上網絡資源十分豐富，有的老師圖省事，干脆把別人的課件粘貼過來為己所用。在日常教學中，對下載的課件稍加修改可以節省不少備課時間。但如果是公開課、優質課等重要的教學展示活動，其教學效果一定不怎么好。在一次市級優質課評比活動中，遇到過這樣的現象：當天講課的七位老師教學環節十分雷同，如出一轍。后來發現問題出在他們在備課時間倉促的情況下，都采用了同一資料庫的課件，一個思路走下來，自然毫無新意，更談不上亮點了。從長遠看，要提高自己的教學藝術，還是要熟練掌握多媒體技術，養成自己開發課件的習慣，提高自己設計課件的能力。
二是不要追求課件的華麗。課件的全稱是多媒體輔助教學課件，千萬不要忽略了“輔助”兩個字。有的老師在備課時，在課件上下了很多功夫，不惜花費大量精力精雕細琢，結果是教學效果并不理想。因為他們顛倒了主次，違背了形式為內容服務的原則。切記，再好的技術也是為教學內容服務的，更代替不了教學。
中學歷史教學范文4
一、學習歷史，創新思維得到培養
大詩人泰戈爾說過：“教育的目的應是向人們傳遞生命的氣息?！闭n改要求打破傳統歷史教學，不能包辦，要提升學生的質疑能力，因為歷史學習離不開創新。比如說，儒學千百年來受到推崇，為什么宋代思想家對其進行改造？這一點課本沒有描述，但是作為歷史教師，就要對學生有所引導。宋朝推崇儒家思想，統治者提倡儒家思想，有所謂“半部論語治天下”之說，這說明，宋朝統治者有一定的聰明才智。儒家思想在宋代思想家和統治者那里之所以繼承，首先是因為他們發展了儒家思想，同時，對佛家和道家的思想也有所吸收，也就是“在繼承中有發展，在發展中有繼承”。
二、歷史教育重在培養學生高尚的情操
在任何年代，道德都是教育的中心思想，做人都是做事的主要內容，更別說歷史教學了。一個有高尚情操的人，成功的機會非常多。知道這一點，面臨誘惑的時候，就要降服自己的貪欲，永遠讓自己的心靈純凈、健康。學壞容易學好難，由高尚墮入下流，只需私欲稍縱；從下流升華高尚，必須脫胎換骨。一個人在人生的路上必須小心謹慎，時時刻刻嚴守自己的德操，做自己良心的守門員，不給貪欲任何可乘之機。
歷史上，不知有多少人赫赫威名、能力超群，就是因為一點貪欲身敗名裂，甚至死無葬身之地，落得一世罵名。
歷史教育的責任重大，教師可謂“路漫漫其修遠兮”，必須上下求索，不斷研究，讓歷史德育工作在健康持久的發展軌道上一往直前，讓所有學生的心理都健康向上，把學生培養成信息時代的高尖端人才。
三、更新教學觀念，構建先進而科學的課堂教學模式
“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。
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種：中文
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創刊時間：1979
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中學歷史教學范文6
【關鍵詞】歷史教學 教學藝術 教學目標 教學表述
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11B-0122-03
歷史教學是學生獲得知識與能力、形成思維與掌握方法、建立情感和價值觀以及培養解決歷史問題與探究提高能力的主要方式，其應具有直觀性、啟發性、鞏固性、循序漸進性、因材施教性、理論聯系實際性、科學性與教育性相結合性、量力性的特點。根據上述要求，中學歷史教學必須聯系歷史學科實際和聯系學生身心發展水平，做到直接經驗與間接經驗相統一、掌握知識與發展能力相統一、教師主導與學生主體相統一、傳授知識與思想教育相統一。
所謂教學藝術，是指綜合利用教學各環節、各要素、各手段、各條件與臨場發揮的技巧與本領。要求教師具有本體性知識（學科專業知識）、條件性知識（教育學、心理學和教育管理知識）、實踐性知識、文化知識，力求做到教學目標明確、教學重點突出、教學內容正確、教學方法得當、教學語言表達清晰、教學組織嚴密、教學氣氛熱烈，形成具有間接性、交往性、教育性、領導性的特殊認識過程，使教學成為傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式，成為對學生進行全面發展的素質教育和合格人才的基本途徑。真正實現在教育目的的規范下，教師的教與學生的學共同組成的教學活動。
歷史教學涉及過程、基本環節、原則、方法、組織形式、評價等內容。而就歷史教學藝術而言，主要是體現在教學基本環節上，即備課、上課、課外作業的布置與反饋、課外輔導、學業成績的檢查和評價上，具有全面性、對性、多樣性、層次性等特征。
一、教學目標的明確性
教學目標是歷史課程本身要實現的具體目標和意圖。它對所處中學教育階段的學生通過課程學習所發展品德、智力等方面應當達到的程度的規定，也是制訂歷史課程內容、教學方法的前提。美國教育家布盧姆在《教育目標的分類系統》一書中，以六個層次即知識、理解、應用、分析、綜合、評價來劃分認知領域的教育目標。
1964 年由克拉斯沃爾所發表的教育目標分類中，由價值內化而分為接受或注意、反應、價值評價、價值觀的組織、價值或價值體系的性格化等。該教育目標分類反映了情感領域的目標因素，成為中國第八次課程改革所制定的課程標準之情感與價值觀的重要來源。
此外，辛普森在 1972 年所發表的知覺、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創作等七級教育目標，為教育目標提供了動作技能領域內容。
在 2011 年我國全日制義務教育歷史課程標準中，著力強調教學目標的針對性，即做到知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的統一。要求通過該階段歷史課程教學，學生能夠做到掌握、感悟、養成、開拓、認識、形成等不同維度要求，從而強調了教學目標的明確性意義。
二、教學重點的突出性
所謂教學重點的突出性，即指教師在教授課程時要把時間和精力用于主要內容（基本知識和基本技能）的教學中，突出重點，抓住關鍵，化難為易，做好各種上課工作。
教學工作的中心環節是上課，提高教學質量的關鍵是做好上課工作。教師必須了解各歷史課程的類型與結構，明確每節課之要求。教師應在課的類型（由教學任務所進行的劃分）方面，明確新授課、復習課、檢查課的任務，做到根據不同課程實際加以量化，將單一與綜合結合。教師應在課程結構（指課的基本組成和各部分進行的順序、時限與相互關系）上，能夠把握具體教學內容之差異、受教育者的年齡特征的不同而做到實事求是、靈活變通，掌握每一節課的具體要求，開展各類活動。教師應將教學重點貫穿于組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課下作業等各歷史課程基本組成部分中。教師應把握教學原則要求以穩定學生學習情緒，調動學生注意力和積極性，培養學生正確學習的習慣。教師應將新舊知識通過啟發法加以結合使學生掌握新知識及技能，使學生能夠根據重點有的放矢而非簡單重復（即簡單地重復所學知識）。教師應在各教學過程中正確運用評定指導權，力求在使學生強化新知時能夠做到重點突出、綱目分明、溫故知新。教師應明確教學和課程要求，以培養和訓練學生獨立提出問題并解決問題的能力。
三、教學內容的正確性
歷史課程標準是歷史教學內容的主要來源，根據歷史課程標準所進行的劃分，義務教育階段著眼于適應讓絕大多數受教育者達到以普及義務教育的要求，使學生初步形成終身學習的愿望。普通高中課程標準強調讓多數受教育者達到以提高公民受教育水平要求，具有相當層次與選擇性，給學生多種機會發展不同之能力，提高受教育者實踐與創新水平。
根據歷史課程標準，教師應在堅持教科書是教材的主體的前提下，利用教材作為教學的主要依據，使學生獲得系統知識。此外，教師還應利用教科書作為教學材料，在保證能夠使受教育者掌握基本知識和基本技能的條件下挖掘教材、超越教材、開放教材，做到教學內容的科學性與思想性統一、基礎性與適用性統一、邏輯性與順序性統一、理論與實踐統一、層次性與銜接性相統一。即要求教師必須教授客觀真理而非主觀臆斷，在堅持科學性的前提下恰當注重對學生進行德育，讓受教育者利用教科書作為工具得到科學文化知識，做到論從史出、不斷提高知識文化素養與精神文明水平。要求教師完成基礎教育階段普及科學文化知識的任務，弄清基本史實與教材結構，分析受教育者的身心狀況，符合學生需要與有利于學生學習，做到基礎性和適用性統一。要求教師能夠辨明歷史學科的邏輯性，做到寓系統性于科學文化知識與技能傳授中，合理安排教學進度與教學任務。要求教師分清基本理論與基本史實之間異同，做到貼近生活、貼近時代、貼近社會，著力提高學生變通知識和運用知識的能力。要求教師在橫向和縱向上處理好歷史教科書的層次性與銜接性問題，做到不孤立、不偏廢。
四、教學方法的得當性
從教學方法而言，目前中學階段主要常用的歷史教學方法有講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實習法、發現法等。要求教師能夠根據教學目標、教學任務、歷史課程性質、歷史教材特點、中學各階段學生特點、教學時間與環境、教師自身水平和特點靈活加以選用，使受教育者可以聯系自身興趣、求知欲、責任感，激發學習動機而提高學習的積極性；使受教育者由具體形象思維向抽象思維過渡或由已知到未知以形成穩定而清晰的知覺以解決歷史抽象概念與分析歷史問題，進而領會知識；使受教育者憑借各種各樣的學習方式加強對基本史實的記憶和理解而形成知識架構，進而吸收、運用形成自身的基本知識和基本技能以鞏固知識；使受教育者通過眼、口、手、耳等C合運用多維立體學習而將知識轉為能力以運用知識；使受教育者反饋受教育信息，促使教學相長；使受教育者學會自我評價和自我反思，不斷獲得學習經驗而得到發展智能以成長進步，完成檢查知識的目的。
在選用教學方法時，教育者應避免經驗主義或簡單化，做到不拘泥于教學內容或階段，做到具體問題具體分析，做到真實性、啟發性、實用性、主動性、積極性、針對性、趣味性、連貫性、變通性、順延性、指導性、總結性，做到不忽略各教學方法的功能性，能夠考慮利弊而加以組織利用。教育者應注重運用多媒體教學手段以及網絡教學平臺等新媒介的運用，避免依賴。教育者應加強自身學習與交流能力，注重學習和利用國內外優秀教學實踐經驗或教學方法。
五、教學表達的清晰性
所謂教學表達的清晰性，主要是指教師上課要堅持使用普通話，聲音洪亮，表達言語快慢符合學生身心發展狀況，使用流暢、生動、通俗易懂的教學語言，運用規范、準確、清楚的板書或幻燈字幕。
在歷史教學過程中，教師要做到表達的清晰性，必須具備基本的教學技能和教學智慧。在導入環節，教師應考慮學生身心發展規律，在堅持主題的前提下富于創新，從而調動受教育者的注意力，明確學習目的，使學生盡快進入學習狀態，并為即將開展的教學工作做好必要準備。在提問環節，教師應綜合利用誘導提問、疏導提問、臺階提問、迂回提問。教師應力求做到充分準備、抓住時機、考慮實際。在講授環節，教師應促使受教育者通過了解、感知、理解而學會認識、分析、解決而得到全面發展，要求教育者對各知識點陳述、分析、解讀、發揮，做到在講授時準備充分、明確目的、生動形象、簡潔通俗、系統和諧、突出本質、適時可變。在板書或板畫環節，教師應抓住學生注意力，促進其理解和記憶，學會發散思維，啟人心智。板書或板畫內容上，教師應通過線條、筆畫、漫畫、素描等繪制方法以分清主次，突出重點，提綱挈領，形成知識傳授架構并能夠做到貫徹始終，從而使教師正確地通過黑板、投影機等設備，將所要講授的內容通過文字、符號、圖像等載體表現出來，進而加以分析，積極地引導學生學會認識，使之概括系統化，最終達到學生學會自我學習的結果。在結課環節，教師應梳理概括、拓展提高教學內容，通過靈活運用自然結尾法、懸念留疑法、前后照應法、激勵法、匯報法、比較法等結課方法，促使學生通過簡單回憶、提示要點、檢驗結果、鞏固應用、拓展延伸等環節達到“課雖結而趣無窮”的效果。
六、教學組織的嚴密性
作為當前各類學校教學基本組織形式的班級授課制，一方面它有利于教師通過教學計劃所安排的內容與課時做到有針對性、有計劃性、有組織地即時進行集體授課而擴大并加快提高教學規模、速度、效率。另一方面它也因為著力于教學過程的標準、即時、一致性而無法做到因材施教。因此，教師必須做到教學組織的嚴密性，注重教學模式的創新。采用范例教學模式，旨在改變班級授課制的弊端，嘗試重構歷史教學內容，靈活運用歸納法、演繹法，從個別到具體，從具體到抽象的整合，利用經典案例使學生學會感知歷史現象、歸納基本史實、遷移分析問題，使學生學會舉一反三、靈活運用。采用拋錨式教學模式，教師應根據情感與價值觀目標選取有感染力的史實以創設情境、確定問題、引導學生自主協作學習并及時進行評價，承認學生的主體性，提高學生自信心，提升學習能力。采用引導―發現教學模式，教師應指導學生根據教學要點進行自主、探究、合作等交流活動完成知識與能力以及情感與價值觀培養任務，將教師主導與學生主體加以發揮，通過問題、假設、驗證、歸納提高等環節培養學生主人翁意識和創新能力。采用接受學習教學模式，要求教師發揮智慧通過呈現具有概括、整合引導材料而引出學習內容，促使學生融會貫通、觸類旁通，使學生協調知識解決問題。采用掌握學習教學模式，要求教師與學生建立互信，教師應根據不同教學內容制定目標并要求學生給予反饋，教師應把多種評價方式相結合，提高學習效率與質量。采用發現教學模式，創設情境、假設檢驗、整合與應用，歸納思維、提高能力，培養學生探究精神與實踐能力。利用程序教學模式和非指導教學模式部分理論改進教學組織形式，尊重個別差異，強化學生學習動力，對學生給予必要的人文關懷，發揮學生自身潛力，以促使其自我完善。
七、教學氣氛的熱烈性
教師在教學過程中應在不影響教學任務完成的前提下調動學生學習的積極性。教師必須視學生為一個完整的生命個體，和學生對話，使學生形成積極的人生態度。教師應基于《基礎教育課程改革綱要（試行）》的規定，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度與能力，盡可能地使每一個學生都能充分進步發展。也就是說，教師應堅持“促進學生發展”的教育根本任務，挖掘學生發展潛能，以樂觀與欣賞的態度感染學生，使之認識到自身所存在的價值，使學生正確認識自己并尋求改善；教師應以師愛寬容和理解學生，發揮學生主體地位，努力建立平等的師生關系；教師應努力從個人、群體、學習和生活環境三個方面了解和研究學生，形成教師自身良好的人格氣質、思想品德、相當的科學文化知識以及進步的教學手段，提高教師素質水平，從而贏得學生肯定和尊重，改善教學氣氛。
此外，熱烈的教學氣氛也離不開教師所選用的教學策略。教師應根據歷史教學目標確定教學任務，把握受教育者實際，恰當選擇或整合所要教學的內容、形式、方法，使教學富于可行性、綜合性、靈活性，指向性、層次性，在發揮教師主導和承認學生主體的前提下完成教學任務。即教師應做到⒅莢謐プ≈識結構的結構化策略與著力培養學生解決問題能力的問題化策略等內容型策略相結合。教師應利用集體、個別、小組教學，以利用形式型策略統籌教學形式；應自覺利用各種教學技術程序等方法型策略；應根據教學目標或教學任務全面開展綜合型策略，根據師生實際對指導教學等取向做出正確而合適的取舍。
綜上所述，中學歷史教學不僅是教師指導學生以一定文化為對象所進行學習的活動，而且也是在學校中教師根據教育目的引導學生所進行的教育學習活動。即通過圍繞課程任務而展開的師生學習活動，它以課堂作為主要載體而伴隨教學任務變化與組織形式差異而具有多樣性、復雜性等特點。通過教學，學生可以在教師有目的、有計劃的培養以及社會的規范要求下自主把握相當的科學文化知識以及基本技能，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人。通過教學，教師可以不斷進步，不斷充實，提高教學能力與水平。
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