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中班生活教案范文1
一、尋找合適教案
在尋找教案之前，必須對教師自身素質進行分析，揚長避短。如口語表達能力、表現能力強的可選擇上語言課，繪畫能力強的可上美術課，表現力較強、唱歌比較好的就選擇上音樂課或舞蹈課，而針對表現能力不是很強，但語言簡潔，邏輯思維強的就選擇上科學課。根據自身特點選擇優秀教案的領域范圍，有目的地尋找，不至于漫無目的，浪費時間與精力。
活動領域確定后，必須明確此領域的要求，如科學領域，《幼兒園教育指導綱要》明確指出：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活，利用學生身邊的事物與現象作為科學探索的對象。《3～6歲兒童發展指南》強調：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。帶著這些新的教育理念去尋找相關優秀教案，我曾在《山東教育?幼教園地》上看到一則大班科學活動案例“巧頂紙板”，將幼兒生活中較常見的幾種材料：紙板、易拉罐、鉛筆、紙筒芯等作為教具，引導幼兒主動嘗試用不同材料巧妙頂起正方形、正三角形、圓形紙板，教師與幼兒一道津津有味地探索穩穩頂住紙板的秘密。幼兒通過親身體驗和實際操作進行科學學習，親歷了探究的全過程，從而有助于培養積極探究的態度，養成積極探究的習慣。
二、調整優秀教案
雖然現成的優秀教案上已標明施教對象，但不同地區的孩子會存在一定程度的地域差異，且許多教育方式更是因人而異，此時必須根據本園孩子的實際情況對優秀教案進行適度的調整。當我選中大班科學活動案例“巧頂紙板”后，先進行預操作：準備一些材料和鉛筆、易拉罐、紙筒芯、圓形紙板，不作任何提醒與練習，讓大班孩子試著用這些材料頂起圓形紙板，結果發現大多數孩子都能成功頂起圓形紙板。很顯然，在大班上這節課的活動設計沒有挑戰性。用同樣的方法在中班做試驗，40名幼兒中有14名幼兒輕易地把紙板頂起來了。于是根據預操作的結果，我決定將它由大班科學活動改成中班科學活動。在預操作的過程中發現，較薄的紙板容易變形，影響操作效果，在準備材料時要盡量選擇硬實、不易變形的紙板，排除所有不利于操作的干擾因素。預操作可以幫助我們確定教育對象、活動材料、活動目標等，以便活動能夠科學地順利地進行。
《山東教育?幼教園地》上一則大班科學活動案例“巧頂紙板”，教學過程是這樣設計的：
1.欣賞：激發幼兒頂紙板的興趣（播放獲獎雜技表演、幼兒用身體部位頂住紙板的游戲現場）。
2.嘗試：發現頂紙板的最佳位置（幼兒用紙筒芯自由嘗試頂紙板、發現成功的秘密、幼兒合作找并畫出中心點）。
3.探索：分析用不同材料頂起紙板的難易程度（猜想并記錄、嘗試并記錄、集體驗證操作結果）。
4.討論：找出有利于頂紙板的因素。
5.表演：分享頂紙板的快樂。
以上活動設計是適合大班幼兒的，程序比較復雜，而我的施教對象為中班幼兒，就不能照搬硬套，讓幼兒合作找中心點對大班幼兒來說并不難，而中班幼兒的合作能力、協調能力并不強。找、畫中心點有一定的難度，我就進行修改，幼兒操作結束后請兩個幼兒示范穩穩頂起圓形紙板，教師幫著畫中心點，然后請幼兒觀察教師做的記號，發現能穩穩頂住紙板的位置，通過觀察得出結論：只有頂住圓形紙板的中心點，才能穩穩地頂起紙板。于是我對活動過程進行適度調整：
1.欣賞：激發幼兒頂紙板的興趣
2.探索：用不同材料（鉛筆、紙筒芯、易拉罐）頂圓形紙板并討論：為什么有的材料容易頂起紙板（紙筒芯、易拉罐），而有的材料很難頂起紙板（鉛筆）？
3.二次探索：探索用鉛筆成功頂起紙板的秘密――頂住中心位置（幼兒嘗試頂紙板、請成功幼兒表演、老師畫出中心點、幼兒觀察中心點發現成功的秘密）。
4.表演：分享頂紙板的快樂。
三、打磨出優質課
優秀教案只是上好課的前提，還有諸多因素影響著一節活動課最終的效果，如教師的組織能力、教育技巧、孩子預知的經驗、教具的準備等。為了實現課堂教學的最優化，打磨出一堂優質課，還需在實際操作中不斷結合教學實際進行調整、優化。經過以上環節，我在上課的過程中發現了如下問題，并在教學過程中不斷進行調整、優化，取得了較好的教學效果，反響不錯。
（1）問題設計具有局限性?；顒拥膶氩糠?，請幼兒用身體的不同部位頂紙板，孩子站在原地，只能想出幾種玩法：用頭、肩、背頂紙板，僅局限在身體的幾個部位，并不能充分調動幼兒參與活動的興趣，封閉了孩子的思維。于是我就重新設計：請小朋友想出多種辦法和紙板玩游戲。幼兒想出了許多種玩法：紙板變成了方向盤、飛鏢、滑板車、陀螺、紅綠燈，用一只手指、兩只手指、三只手指、頭、手臂、背等部位頂紙板。開放性的問題設計，使幼兒活動內容更豐富，激活了幼兒的思維，更激起幼兒活動的興趣。
中班生活教案范文2
【關鍵詞】書面數符號學習；中班數學教育
數符號的運用不僅對人類文化的傳遞和發展意義深遠，對個體的思維和認知能力的發展也有重要影響。首先，它是兒童從具體的數學思維向抽象的數學思維轉化的標志，對書面數符號的學習和了解能使兒童在數的理解上產生一個質的飛躍。當兒童能閱讀、書寫和理解數的表征符號時，這種把數從具體事物參照體系中獨立出來的過程就趨于完善(Sophian,1995)。[1]其次，它提供了一種兒童和成人可以共享的認知模式，這一模式為兒童和成人進行有關數方面的交流提供了基礎（Munn,1998）。[2]一旦兒童開始運用這些符號，它們很快就能成為兒童數學思維的一部分，并為兒童進一步學習數學提供可能和前提。然而，由于書面數符號具有高度抽象的特征，它給初學者的學習帶來了很大的困難。
近年來，國內外對兒童語言文字讀寫能力發展的研究取得了重大進展，但對兒童書面數符號學習的系統研究不多。英、美兩國現有的研究也僅涉及兒童對數符號的表征方式和對數符號功能的理解，未涉及兒童數符號表征能力發展的影響因素。書面數符號是人類文化的發明，兒童通過社會傳遞的方式來掌握它，因而兒童生活中的重要他人以及機構教育在這一過程中起著重要作用。我們的研究發現，在中班開始的時候，約40% 的4歲兒童已能運用1~10的書面數符號來表征數量, 但兒童的書面數符號的表征和理解能力的發展表現出很大的個別差異（Zhou & Wang,2004）。[3]這種差異性在很大程度上可能受到了家庭環境的影響，因為在幼兒園小班的活動中較少涉及書面數符號的學習。然而，從幼兒園中班開始，兒童可能會有更多的機會接觸書面數符號。我們尚不太清楚幼兒園中班的數學教育是否涉及書面數符號的學習，教師如何幫助兒童進行書面數符號的學習，這種書面數符號的教學是否符合兒童的發展特點。本文旨在通過描述與分析來回答這些問題，并提出相關的教育建議。
一、研究方法
本研究的對象為上海市一所一級一類公辦幼兒園一個中班的幼兒。本研究運用質的研究方法，以非參與式課堂觀察為主，并收集了教師的相關教案。該園中班2004~2005學年數學教學計劃設定每周一次數學課、一次珠心算教學。由于節假日等原因，實際全年數學教學總次數為72次，其中數學課37次、珠心算教學35次。需要說明的是，該園的珠心算教學形式上為特色教學，而事實上不僅絕大部分幼兒都參加，同年級班的教師也在一起備課。我們對該班的數學課和珠心算教學進行每周1～2次的課堂觀察，全年觀察的次數為37次（占總教學次數的51.4%），其中數學課19次、珠心算教學18次。我們對37次課堂觀察記錄作了分類和歸納后，又結合本班教師的教學計劃與教案中的教學內容作了分析。
二、結果與分析
結果表明，在所觀察的數學活動中，共有27次（占觀察次數的73%）的教學內容中包含了書面數符號的學習，分別為10次數學課和17次珠心算教學。該班的數學課與珠心算的教學內容雖自成體系，但偶爾教師也會幫助幼兒在兩門課的教學內容之間建立聯系，如在珠心算教學中幫助兒童回憶在數學課上學過的加減法的基本概念和運算等。兩類課都與書面數概念的學習有密切關系。
該班數學課的教學內容包括數概念、形狀、排序、空間、時間、量和計量等，其中有關書面數符號的教學內容包括阿拉伯數字符號、加減符號和等號，具體內容涉及10以內的數字，如10以內數字的認讀，比較數的大小，數字與實物的相互轉換等。觀察資料表明，只有一次教學涉及10以上的數字，如從1到35的認讀。
珠心算的教學內容與數學課的教學內容有很大不同，因為該班從小班下半學期就開始珠心算教學，所以到中班后，教學內容開始涉及100以內數字的閱讀、10以內數字的加減法。我們在觀察中發現，有兩次教學出現了10以上數字的加減。從中班一年的教案中看，有5次教學涉及10以上數字的加減。
中班書面數符號的教學主要通過實物和符號的相互轉換來進行。實物包括數字卡片、算盤、圖片道具等。已有研究表明，書面數符號的表征和理解能力的發展涉及對書面符號與物體之間的雙向轉換的理解，主要包括書面數符號認讀；實物―書面數符號、書面數符號―實物（周欣，2004）[4]。如果將中班數學教學內容與書面數符號的表征和理解能力發展三方面進行比較,我們就會發現，該園中班數學教學無疑體現了這三個方面，并且過程更加豐富。下面將一一分析涉及這些具體形式的教育活動是如何幫助中班幼兒進行書面數符號學習的。
1.書面數符號認讀
書面數符號的認讀是在口頭數符號與書面數符號之間建立聯系的過程（包括數字和算式的認讀）。到了中班，隨著幼兒能力的發展，教師要求幼兒認讀數符號的內容和認讀的方式都有所改變。首先，認讀內容方面，數目從小到大，從認讀書面數字到認讀算式，如開始時閱讀1、2、3、4……到認讀……23、24……后來則開始認讀算式，如8-7=1，9-7+8-9=？；其次，閱讀的方式也有所改變。中班上學期開始時，為了配合珠心算的教學，教師只要求幼兒把142讀為“一四二”，而不是“一百四十二”。到了中班下學期，教師則在珠心算教學中講解了個位數和十位數，開始讓幼兒按照個位數和十位數的讀法認讀100以內的數字，比如把52讀為“五十二”。
(1)認讀內容的變化
“看數報數”是教師在中班上半學期經常開展的一個活動?；顒舆^程是，教師出示寫有數字的卡片，要求幼兒不僅能正確閱讀，而且在卡片短暫出示后能正確背出數字，閱讀方式為依次讀出卡片上出現的數字，這種方式能幫助幼兒熟練地掌握10以內數的讀法。也就是說，幼兒只要掌握了10以內的數，就可以讀出卡片上的數字。見下例
中班認讀內容還包括算式的認讀。由于中班上學期珠心算的教學內容包括算式，所以教師也很重視算式認讀。在認讀每個算式的過程中，幼兒不斷重復著1到10的數字，同時也熟悉了加號、減號和等于號。如［例子12-15-2004］：
①“［例子9-29-2004］”表示該例子是2004年9月29日的觀察結果。下同。
②T表示教師，S表示一個幼兒，SS表示多個幼兒，SSS表示全體幼兒。
(2)認讀方式的轉變
比如［例子9-29-2004］，只要求順次讀出卡
班上學期末，幼兒就開始按照“個位數，十位數，百位數”的方法認讀，教師詳細講解了如何讀兩位數，這樣的認讀方式無疑比單純的依次讀更有意義，因為這種讀法賦予了除個位數以外的十位數、百位數等意義，有助于幼兒理解10以上數的概念。如［例子1-6-2005］：
S：三十八。
T：（問大家）他說對了嗎？
SS：不對，應該是八十三。
T：對，應該先讀前面的，再讀后面的。
S：（點頭重讀）八十三。
2．實物―書面符號的轉換
這一轉換是將實物的數量轉換為書面數符號的過程，在數學課與珠心算教學中都有。舉例來說，教師先要求幼兒數出圖片上有幾個蘋果，幼兒數好后請他們找出寫有相應數字的卡片或把答案寫在紙上。觀察資料表明，這種將實物轉換為書面符號的實踐機會并不多，特別是沒有出現寫答案的情況。
下面例子［例子10-20-2004］表明從實物到書面符號轉換的過程。
T：這里有幾只小鴨子？
SSS：1只。
T：在算盤上怎么撥？（SSS撥1。）
T：又來了幾只小鴨子？
SSS：1、2、3、4、5，5只。
T：算盤上怎么撥？（SSS加撥5。）
T：你算盤上是幾？
SSS：6。
SSS：加號表示。
3．實物―書面數符號―實物的轉換
這一轉換是將實物的數量轉換為書面數符號，再還原到實物數量的過程。如［例子12-24-2004］：
T：看，黑板上有幾張卡片？［黑板上有5張卡片，每張卡片上有一個相同的實物(圓點)。］
SSS：5。
T：在你面前有一個盒子，里面有許多數字卡片（數字卡片一面是數字，另一面是相同數量的圓點數），5用數字卡片怎么表示？
T：好的，5個圓點是5個，5個點子數和數字5。那5加1個卡片是幾？
SSS：6。
T：(在黑板上做相應展示)很好。(指著黑板上的實物卡片)5添上1就是6，等于6。
SSS：（重復說）5添上1等于6。
……
4．書面數符號―實物的轉換
這一轉換是將書面數符號轉換到實物的數量的過程，就是常說的按數字取物。即教師出示數字或算式，讓幼兒用操作材料表示出來。比如教師說：“請大家拿出與卡片上數字一樣多的雪花片，7?！庇變耗贸?個雪花片，就證明他們理解數字7的含義。讓幼兒用算盤來計算5-4=1的過程，也是書面數符號向實物轉換的過程。在這個過程中，幼兒不斷領會符號的含義。
書面數符號―實物的轉換是四種轉換類型中出現次數最多的一種活動形式，因為這是珠心算教學中常見的形式。10以內數字的加減運算是珠心算教學的一個重要組成部分，所以教師常常出示（連續）加減的算式題卡，讓幼兒撥算盤，比如
從上面的歸類和分析可以看出，數符號閱讀、實物―書面數符號轉換、書面數符號―實物轉換是書面數概念學習的基本過程，其中實物―書面數符號―實物的轉換形式是實物―書面數符號轉換形式的變體。這一描述分析可以幫助我們了解教師如何靈活地運用書面數符號與實物之間的轉換，讓幼兒進行多角度的練習與實踐。
三、討論和建議
我們的研究表明，在幼兒園中班的數學教育中，不管是在正規的數學課程的教學中，還是在課外的珠心算教學中都包含了較多的書面數符號知識的學習。在正規的數學課程中，以接觸10以內的書面數字符號和簡單的算式為主。我們認為，10以內的數學知識內容基本符合大部分中班幼兒的發展水平，但學習重點應放在對1～10書面符號的表征及理解上，涉及書面算式的教學內容不宜過多，且一定要結合實物和幼兒的生活經驗來進行。而在該班的珠心算教學中，已經涉及100以內的書面數符號、簡單算式（包括連加連減的算式）的橫式與豎式的表達方式。很顯然，珠心算的學習內容已經大大超過了以往幼兒園教育大綱對數學內容的年齡班的教學要求。當然，從大多數中班幼兒的學習能力來看，他們完全有可能掌握。我們的研究也證明，即使是發展水平較低的中班幼兒，經過幾個月的教育干預，也能正確地表征100以內甚至100以上的書面數符號。但過早地要求幼兒掌握10以上的數符號，特別是連加連減的算式，對幼兒的發展也許是弊大于利。我們的觀察資料表明，珠心算教學中書面數符號的學習盡管結合撥珠的過程進行，但不少操作需要重復練習，這些活動不僅與對數概念的理解沒有直接關系，而且由于它機械、枯燥以及對幼兒記憶方面的高要求，很容易引起中班幼兒的反感。我們的另一個家庭日?；顒拥挠^察研究表明，在家練習珠心算是家長建議頻率較高但遭幼兒拒絕的百分比最高的活動。有相當多的中班幼兒不喜歡珠心算，這已經成為事實。
從教學方法來看，教師較注重幫助幼兒認讀書面數符號，并能注意循序漸進，從易到難，逐步提高要求。如要求幼兒先學會讀出數字，再學習數字的進位關系。研究表明，進位概念的學習對幼兒來說是個難點，如在本研究中幼兒把83讀成38就一點都不奇怪，這樣的情況在中班可能不是個別現象。即使幼兒能正確讀出數字，也未必表明他們真正理解數的位置與數值之間的關系。英、美兩國的有關研究發現，有些兒童甚至到小學四、五年級都對此頗感困難（Hughes,1998）[5]。我們覺得可能沒有必要在幼兒園中班就通過正式的集體教學活動來教進位的概念，而應通過一些材料的操作為幼兒理解這一概念打好基礎。如20的數符號可用20個珠子表示，也可用2串(每串10個)珠子來表示。在個別幼兒感興趣、對數的理解水到渠成的情況下，教師完全可以給幼兒講解這些概念。
幼兒學習書面數符號是在他們掌握了數量的概念和口頭數符號的基礎上進行的，幫助他們在物體的數量、口頭數符號和書面數符號之間建立聯系是學習書面數符號的重要方法。尤其是書面算式的學習。算式是一種高度抽象化的數學語言，在幼兒初步接觸算式的階段需要大量實物的操作來幫助他們真正理解這種符號語言。書面加減題做對了并不表明幼兒已經理解了算式符號。本研究中，在幫助幼兒學習書面數符號的過程中，該班教師能注重幫助幼兒在口頭數符號、實物和書面數符號之間建立聯系。比較明顯的是，教師經常提供從書面數符號到實物的轉換練習，如教師出示數字卡片，讓幼兒拿出相應數量的實物。這種轉換練習有利于幼兒對書面數符號的表征與理解。觀察資料也表明，反過來從實物到書面數符號的轉換練習較少，即教師出示實物，要求幼兒找出或寫出相應的數符號的練習較少。我們認為，該班教師盡管注意到符號與實物之間的轉換，但數符號的學習與數學其他方面的教學內容，如形狀、空間、時間、分類的學習，結合得還不夠。另外，在將書面數符號的學習融入教育環境與課程主題，或與幼兒的實際生活的聯系方面，也有待加強。
從課程組織的方式來看，該班仍采用了分科教學的方法。然而，當前幼兒園教育改革的理念和《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神都提倡綜合的課程模式。如何在綜合教育的課程模式中進行幼兒園的數學教育，這對許多教師是一個新的挑戰。數學學科有其自身的邏輯體系和特點，在與主題綜合時往往會出現各種問題。要不要綜合，如何綜合，這是擺在我們面前的一個新課題。
參考文獻：
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between sets.Child Development,1995，66：559～577
〔2〕Munn,P.Symbolic function in pre-schoolers.In：C.Donlan ed.The Development of Mathematical Skills.Britain:Psychological Press,1998,48～71
〔3〕Zhou,X.& Wang,B.Preschool children’s representation of written number symbols.Early Child Development and Care,2004，173(3)：253～266
〔4〕周欣.兒童數概念的早期發展.上海：華東師范大學出版社，2004.237～240
〔5〕Hughes,M.Children and number.Oxford, England: Blackwell，1998
Math Teaching and Written Number Symbol Learning in Middle Class in Kindergarten
ZHOU Xin, WANG Yefang
(Department of Preschool Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)
中班生活教案范文3
我實習班主任是在初三，使我很感動的是里面的學生學習都很認真，遇到不懂的題目就會馬上提問。在我的印象中，班主任是一項繁重枯燥的工作。實習班主任的這一個月的時間里，我對班主任工作有了重新的認識，擔任班主任可以給我們啊忙碌與艱辛，但它帶給我們更多的，是實習中跟這些可愛的孩子相觸中得到了很多快樂和欣慰。
實習的第二個星期，學校在初三級開了一個會議，內容是“定目標、勤博學、開創人生新起點”。我覺得這個會議挺好的，只要能使學生知道自己的目標他們才會更加努力的學生，去實現他們自己的目標。開完了這個會議我覺得學生的學習更加的努力了。使我自己很佩服的一點是，這些學生他們每天都是那樣的學習，但是他們都沒有什么抱怨的。
（二） 教學工作
在教育實習期間，我認真做好教學工作計劃，虛心向原任老師請教，刻苦認真，精心修改教案，并根據教學要求，制作課件、膠片等教學輔助工具，明確教學內容和教學目標，突出教學重點，精煉教學語言，認真試講，熟悉教案，使教學水平有了顯著的提高。
中班生活教案范文4
關鍵詞：電子白板；中班；數學
隨著我國科技水平的日益提高，學齡前教育階段的教育環境具有飛躍的發展。近年來，幼兒園課程改革不斷深化，電子白板逐漸融入幼兒園課堂的各項教學環節之中，它集黑板、投影儀、音響、計算機、游戲設備等多種教學設施于一身，是現代幼兒園教育的新型工具。結合電子白板進行中班數學教學，能夠將教材知識充分挖掘，并通過圖像、色彩、聲音等形式展現出來，從視覺和聽覺的角度向幼兒直觀表達，以初步啟發幼兒的邏輯思維、空間想象等能力。
一、電子白板促進幼兒園教育改革
近年來，隨著我國教育事業改革的發展深入，幼兒園教育改革也在不斷推進。幼兒園教育，又稱為學齡前教育，是指三周歲以上的學齡前兒童在幼兒園所接收的教育，是基礎教育的重要啟蒙階段，為學校教育和終身教育奠定不可小覷的基礎。2001年由中華人民共和國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確了幼兒園教育的內容，即進行廣泛的、啟蒙性的教育，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，還可按其他方式作不同的劃分。各方面的內容都應發展幼兒的知識、技能、能力、情感、態度等。
電子白板作為一種新型的多媒體教學設備，逐漸廣泛運用到幼兒園教育的各項環節之中，促進了幼兒園教育改革的發展。電子白板由硬件（電子感應白板、電子感應筆）和軟件（操作系統）相結合，集結了黑板、投影儀、音響、話筒、電腦等多項功能，給傳統的教學模式增添了電子化、智能化、趣味化的課堂氛圍。教師在課前備課過程中，能夠有針對性地準備電子教學內容，在專門的應用程序下，利用特定的定位筆在白板上進行操作，從而達到良好的教學效果。
二、電子白板在幼兒園教育活動中的特點
1.教學內容儲存性強
教師在課前的備課階段，需要經過精心的準備所需講授的教學內容。隨著電子白板教學模式的逐漸推廣，教師的無紙化工作模式亦應逐漸推廣。教師在備課階段，充分運用網絡媒體的力量，汲取教育活動中的精華，并結合自己的教學特點，制作出適用于現階段幼兒的電子教案。將教師潛心研究的電子教案儲存起來，不僅便于以后長期使用，還可以與其他教師相互學習、共同分享，從而為幼兒園教育事業的發展略盡綿薄之力。
2.教學程度調整靈活
由于幼兒所處的家庭背景、生活環境、個體能力、時代特征等都有所差異，因此在幼兒園教育的實際過程中，教學活動所安排的難易程度具有比較強的可變性。教師根據不同幼兒的需求差異，可以對教學的活動安排、方式策略等內容進行靈活調整。幼兒園教師心系這種因材施教的教育理念，十分符合我國幼兒園教育改革的思想，是廣大幼兒成長教育道路上的福音。
3.教學過程輕松便捷
教師在課堂教學過程前，將電子白板與計算機相連接，通過信息傳遞將存儲在電腦里的電子課件利用投影機投射到電子白板的屏幕上，在專門的應用程序下，利用特定的定位筆在白板上進行操作。教師通過定位筆甚至只需手指，在電子白板上觸碰所需板塊，就可以輕松便捷地進行教學操作。由于電子白板的教學方法十分簡單，因此教師只要經過簡單的培訓，就能夠操作自如，實現課題教學的智能化。
4.教學效果直接明確
電子白板具有多種形式的功能軟件，教師能夠有針對性地將其融入教學環節中，讓幼兒產生耳目一新的輕松感和愉悅感，從
而避免注意力的分散和視覺的錯位，以達到預期的教學效果。中班階段的幼兒總是不停地看、聽、摸、動，積極地運用感官去探索、了解新鮮事物。幼兒在教學過程中看到教師的操作行為，會積極地模仿。因此，教師在課堂中設計的教學互動環節，可以邀請幼兒上臺操作，以便直接、快速地檢驗教學效果，從而根據教學效果來安排其教學進度。
三、電子白板在中班數學中的基本應用
在幼兒園教育階段中，中班的數學教育具有極其重要的作用。
在中班數學階段，需要充分培養幼兒對數學的學習興趣，能夠學會利用或間接利用可借助的生活材料，對數字、圖形、時間等概念進行啟蒙與發展，從而培養并發展幼兒數學思維的運用能力及思考能力。
1.電子白板在數字教學中的應用
幼兒園中班的幼兒需要掌握10以內數字的概念，并且能夠
比較出10以內數字的大小。在這一階段，需要打破幼兒對數字的程式化認識，從接觸具體事物開始，讓幼兒從客觀認識中改變感性認知，了解到不同數字除了可以表示事物的不同數量以外，還
具有大與小、多與少的概念。如圖一所示，電子白板可展示這幅圖片，圖片中有兩盆美麗的花朵，左邊的花盆上標記了“2”，對應著左邊花盆里盛開的兩朵花兒，右邊的花盆上標記了“3”，對應著右邊花盆里盛開的三朵花兒。幼兒對圖畫中花朵的直接感知，很容易數出兩個花盆中花朵的數量。經過教師的引導，可以讓幼兒很快體會到左邊花盆里的花朵比右邊少，然后再將其相對應的數字“2”和“3”進行比較，很容易得出“2”表示的數量比“3”表示的數量少，也可以理解為“2”比“3”小。最后可邀請幼兒上臺和大家一起數圖片中的花朵，讓幼兒清晰直觀地理解數字的含義，深刻地感知數字的概念，從而達到有效的數字教學目的。
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2.電子白板在圖形教學中的應用
由于幼兒對兩個以上的物體比較難分清，因此在平面幾何圖形的教學過程中，電子白板的作用尤為重要。幼兒對圖形的認知過程中最重要的就是形象上的感知，通過具象的圖形比較，形成不同形狀的概念，并通過幼兒親自動手，來發現圖形之間存在的關聯。運用電子白板，向幼兒展現出不同的平面幾何圖形。如圖二，是有趣的七巧板，教師將難以用語言形容的圖形概念變成具體簡單的畫面形象，通過介紹圖形的特征向幼兒傳達三角形、正方形、菱形的概念。在電子白板上通過手指輕松觸碰玩拼圖游戲，使簡單的圖形變成多種多樣有趣的畫面，在游戲中尋找不同圖形之間的內部關系。這樣既能激發幼兒學習數學的興趣，又能培養他們的空間想象能力。
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3.電子白板在時間教學中的應用
時間是一個極其抽象的概念，要建立起幼兒的時間概念，首先就從認識時鐘開始，讓幼兒知道時鐘是時間的具象反映。在電子白板上，讓幼兒認識鐘面、刻度、時針、分針、秒針以及它們的功能。教師通過時鐘指針的變動演示，讓幼兒學會如何辨別指針走向的具體含義。在幼兒學會識別時鐘以后，教師將幼兒的作息時間詳細講授，讓幼兒知道自己在什么時間做什么事情，如圖三中，每天晚上八點半，小朋友們就應該睡覺了。在幼兒初步建立起時間概念的同時，通過有效的行為規范，讓幼兒自愿形成有規律的作息時間和良好的生活習慣，這對幼兒未來的成長過程有著重要的意義。
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作為一種新型的現代幼兒園教育技術，電子白板教學方式已逐漸收到廣大教師和家長的認可，它不僅成為幼兒園教學的重要工具之一，也成為幼兒園教育改革的催化劑。幼兒園教育階段的數學教學具有極其重要的意義，對幼兒的邏輯思維、空間想象等能力的啟蒙與初步發展起到至關重要的作用。運用電子白板這一科學有效的教學方式，讓幼兒園數學的教育體系更加輕松愉快，學習效果更加快捷高效，真正實現師生互動的良好氛圍，真正實現因材施教的教學理念，從而為我國幼兒園教育的發展做出巨大的貢獻。
參考文獻：
[1]李宏東.淺談交互式電子白板在數學游戲活動中的應用[J].中國現代教育裝備，2012（11）.
中班生活教案范文5
關鍵詞 小組實踐 教研課
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A
1選材范圍更集中了
以往上教研課老師們比較頭大的是選材的問題。因為一節好的活動離不開適合的題材，而到底怎樣的題材才是適合中班幼兒開展集體活動的呢？因為繪本比較多，可選用的教材也很多，因此教師往往在選擇合適的繪本上也花費很多的時間和精力。而今年在閱讀組組長陳惠以及各年齡段核心組成員的共同努力和討論下，為我們每個年齡段選出了3-5本較為適合的繪本供大家參考，這樣一來，就節省了我們很多原本用于挑選繪本所用掉的時間。而中班組最后定了三本適合的繪本，分別是：《小船悠悠》、《蝸牛和蘋果》、《三個機器兵》。
2朋友多了，思路寬了
三本繪本都不錯，但當開展教研活動的時候，正值剛剛進入秋天，筆者覺得《蝸牛與蘋果》這本繪本更適合這次的集體活動。
2.1活動后的小組研討
（1）第二環節在集體閱讀繪本時，筆者的提問“小蝸?，F在的心情怎樣？你從哪里看出來的？”而孩子就是單純地根據畫面上小蝸牛的動作（和蘋果手拉手）以及表情（笑嘻嘻）兩點進行講述?；顒又械暮⒆忧榫w并沒有高漲，雖然回答了正確答案，但似乎還缺些什么。
（2）“蘋果生病了，小蝸牛會怎么做？僅僅是立足在繪本上，這樣讓幼兒講述似乎離幼兒的生活比較遠，很難讓孩子從自身的角度出發去思考并解決，提問題應該站在幼兒的角度，這樣更容易引發孩子的共鳴。也就是說要讓孩子感受到蝸牛生病就好像是自己的朋友生病一樣，這樣才能調動出孩子的已有生活經驗，無論是情感上或是方式方法上讓孩子有話可說。
2.2活動后的小組建議
（1）在“小蝸?，F在的心情怎樣？你從哪里看出來的？”這個問題之后可以再增加一個問題：“你們遇到自己的好朋友，會怎么做？”一方面讓孩子通過說說、做做來體會有朋友是一件很開心的事情。另一方面也可以把這個小環節變成一個師生互動、生生互動的游戲環節，讓孩子動一動，這也更加符合中班第一學期孩子的年齡特點，避免了整個活動幼兒都坐著不動容易走神的弊端。
（2）“蘋果生病了，小蝸牛會怎么做？”改成“朋友生病了，你會怎么做呢？”這樣從繪本聯系到自身，更容易誘發孩子的已有經驗，使得孩子變得有話可說。
針對第一次的研討后，筆者又快速地做了調整，并進行了第二次的試教。
第二次試教后，同事們都覺得這樣的提問和師幼間的互動更適合中班第一學期的孩子，因為他們可以從游戲中直接感受、體會有朋友的快樂。情緒也被老師的問題以及大家的肢體語言充分地調動了出來，大家都玩的很開心。比如：你們遇到自己的好朋友會怎么表示？有的孩子說“抱一抱”、有的孩子說“親一親、有的孩子說“握握手”、還有的說“請她吃好吃的食物”等等。活動中，通過師幼互動以及生生互動一方面調動了孩子的積極性，情緒上變得更開心了，另一方面也是為活動后半部分，蘋果生病了，蝸牛那種難過的心情做鋪墊。只有活動前半部分充分感受到有朋友的開心心情，才能更加真實地體會到將要失去朋友的那種痛苦心情，如果前面的部分沒有做足、做透，那么后半部分心情的轉變也就沒有可比性了。
兩次的試教，雖然忙碌但卻使筆者獲得了更多有價值的信息。一方面伙伴們利用自己的空余時間幫忙聽課、磨課，使活動線索更清晰了；另一方面兩次的試教也使活動的內容包括活動前的思考更全面更透徹了。
中班生活教案范文6
幼兒園的幼兒一般處于2－6歲之間，這個階段的幼兒接受新知識基本上依靠感性認識，感性認識也就是說他們對用文字所表現的知識無法深入理解和接受，而對圖片、動畫、聲音的認識和記憶卻是非常的高效。在一些條件比較好的幼兒園中，教師們已經能夠運用多媒體制作軟件為幼兒們制作一些精美的動畫課件，幫助幼兒掌握所學的知識。比如FLASH軟件。教師通過FLASH動畫可以向幼兒講故事、傳授知識。這樣的一種使用計算機的方式，可以說是從教師到幼兒單向的一種教育方式，另外一種重要的方式是幼兒親自操作計算機來完成一定的任務。現在計算機的外設非常的豐富多樣，有鼠標、鍵盤、游戲手柄、顯示器等。對于幼兒來說鍵盤并不是很重要，因為鍵盤主要用于文字輸入，而幼兒還無法理解更多的文字，也很難記憶鍵盤每個按鍵的作用。比較適合他們的是鼠標和手柄這樣的外設。
二、計算機教學要符合幼兒年齡特點
根據幼兒年齡的不同，采用計算機教學的內容也應該有所不同。
1.小班幼兒的學習內容
小班的幼兒一般動手能力還不夠強，針對這一年齡特點，教師在準備教案時，就應該以游戲為主，不但要讓幼兒能有一定的收獲，還要讓幼兒覺得學習電腦很有樂趣。
2.中班幼兒的學習內容
中班的幼兒動手能力比小班的幼兒有明顯的進步，針對他們這一年齡特點可以為他們準備一些例如“趣味動畫”的軟件。這套軟件是用來填色的游戲軟件。教師可以要求幼兒在規定的時間內完成規定的圖畫。在幼兒學習的過程中不但認識了色彩的不同，而且增強了幼兒利用計算機作圖的能力。
3.大班幼兒的學習內容
大班幼兒將要升入小學，在學習計算機知識的時候對他們這一年齡加深了一點難度，例如可以利用鍵盤來操作一種游戲“打飛機”。這種游戲也是一種指法練習，在屏幕布上顯示字母，必須在鍵盤上敲出相應的字母，屏幕上的字母就會消失，幼兒在背景音樂的配合下完成游戲。這個游戲不僅鍛煉了幼兒手和眼協調合作的能力，還幫助幼兒認識了字母，取得了很好的教學效果。
三、幼兒使用計算機的要遵循的原則
要想最大限度地發揮計算機在幼兒教育上的良好作用。要注意遵循以下的原則：
1.計算機在幼兒教育中是處于輔助地位
要認識到計算機在幼兒教育中是始終居于輔助地位的，絕不可能處于支配地位。幼兒正處于啟蒙教育階段，這個階段的教育應該以養成良好生活習慣、學會和其他人相處、學習簡單的知識為主，為以后的小學教育打下良好的基礎。
2.教師和家長要選擇好幼兒使用的軟件
對于幼兒來說軟件完全體現了計算機的作用，因此內容合適、功能強大的軟件非常重要。
3.養成良好的使用計算機的習慣
