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曲線運動教案范文1
【關鍵詞】：“學案”導學 高中物理 低效
在新課程背景下，如何提高高中物理課堂教學效率是我們一直關注的重要課題。而提高高中物理教學效率的關鍵是提高學生學習效率。正如一位教授說過：“教學效率的高低不是看交給學生什么，而是看學生實際獲得了什么”。而學案導學就是一種有效的學習方式，它以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體。它改變了過去老師單純的講，學生被動的聽的局面，可以體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生的學達到最大效益。
然而在實際教學中，我們發現，很多學案導學的設計脫離了教學實際，很多老師沒有認真研究學案的設計思路和方法，匆匆的下載、抄襲、拼湊致使學案質量不高，致使我們的課堂教學陷入“低效”的漩渦，這不得不引起我們的深刻反思：
一、 教案、學案二合一，難以分辨師生的地位。
很到老師認為，學案導學就是按照學案進行教學，所以不再花費時間在教案中了，甚至不寫教案了。于是他們把教案中的內容搬到學案中，對整堂課的各環節改頭換面，稍加調整或充實，把老師要講什么、怎么講，學生怎樣學都寫在學案中，致使學案越編越厚，最后到底是學案還是教案分不清了。
比如在學習《曲線運動》時，有的老師設計了下面的片段：
【學習目標】知識與技能
1、知道曲線運動的方向，理解曲線運動的性質
2、知道曲線運動的條件，會確定軌跡彎曲方向與受力方向的關系
過程與方法
1. 體驗曲線運動與直線運動的區別
2. 體驗曲線運動是變速運動及它的速度方向的變化
情感態度與價值觀
能領會曲線運動的奇妙與和諧，培養對科學的好奇心和求知欲
【學習重點】1.物體做曲線運動方向的判定
2.物體做曲線運動的條件
【學習難點】物體做曲線運動的條件……
從學習目標、學習重點難點的內容不難看出，實際上老師把教學目標改成了學習目標，教學重難點改成了學習的重難點，完全站在老師的立場上展現出來。尤其讓人費解的是，有的老師一上來就讓學生齊讀學習目標。其實學生還沒有學，讀一遍能了解到什么呢？只是浪費了學生的時間。從學習過程來看，這實際上混淆了師生的地位和應該承擔的任務，學習的效果可想而知。
二、 “學案”設計成了課堂實錄，失去了師生互動的有效性。
師生互動是課堂生機的體現，這也是我們新課程所倡導的一種教學境界。但有的老師把教學環節全部設計在學案上，完全成了課堂教學實錄。比如下面是《探究平拋運動的規律》學案片段：
【師】：①若物體具有水平初速度Vo但不受重力。將如何運動？
【生】：在水平方向上將做 。
【師】：②若物體只受重力，沒有水平初速度Vo，將如何運動？
【生】：在豎直方向將做 。
【師】：平拋運動是曲線運動是一種較為復雜的運動，有何辦法使研究的問題簡單化？
【學生思考】：
【教師提示】：上節課我們學習了運動的合成和分解,應該知道兩個直線運動的合運動可以是曲線運動,那行一個曲線運動也可以分解為兩個方向上的直線運動.
【師生討論】：水平方向上可能是 運動，因為水平方向有初速度，且不受任何力的作用。豎直方向上可能是 運動，因為豎直方向初速度為零，且只受重力的作用。
這種把師生活動的細節都展現在學案中，教學過程成了固定了的“流水線”，教師按照設計好的流程排查下來，好像很順利的進行，但實際上失去了激發學生興趣和啟發引導的機會。學生沒有進行深入的思考，觸及不到學生心靈深處的思考。特別是隨著流水線的進行，前面有了一定的提示，后面有了結果，哪些需要老師講，哪些需要老師回答等等，基本上都清楚了，老師的講解沒有了激情，學生學起來也沒有了新鮮感，更為關鍵的是學生的學習能力并沒有得到很大的提高，造成了不必要的缺失。
三、 學案設計成了抄課本，浪費時間和精力。
有的老師把學案設計成抄概念或答案。比如在《曲線運動》中，老師出示了這樣的學案片段：曲線運動的條件：
（1） 時，物體做曲線運動。
（2）運動速度方向與加速度的方向共線時，運動軌跡是___________
（3）運動速度方向與加速度的方向不共線，且合力為定值，運動為_________運動。
（4）運動速度方向與加速度的方向不共線，且合力不為定值，運動為___________運動。
概念明明在書上擺著，偏要讓學生照書抄，特別還設計成填空的形式，有這個必要嗎？看看學生就知道了，他們為了完成任務，不得不忙于抄寫根本沒有時間來思考，更談不上深入的思考了。依我看，只要讓學生看書，把重點或難點在課本中標出來就行了，沒必要讓學生照書抄。
四、 學案設計成了練習案，脫離學生實際
有的老師很省事，干脆從網上直接下載現成的練習，改頭換面變成學案。然后以講解為主，這樣選題既缺乏針對性，又脫離了學生的學習實際。
一節課不但以做題來推動教學，而且很多問題超前、超標、超量，甚至超難。學生不會不說，反而把重點弄糊涂了，同時也加重了學生的負擔。效果事倍功半。
因此我們必須努力克服這些不良現象和做法，并認真研究教學內容的潛在素材，充分了解學情，結合學生要求和學生水平進行創新設計，才能設計出符合學生學習實際的高質量的學案，進而達到學案導學教學的真正高效。
參考文獻：
曲線運動教案范文2
關鍵詞： 高中物理 牛頓運動定律 “跳出課本看課本”
作為一名高中物理教師，我在教學之余聽到最多的對高中物理的評價是“高中物理太難了，尤其是力學”。為什么物理學給人的感覺總是一個“難”字？高中生應該如何應對新課程理念下的高中物理，物理教師應該如何讓學生更容易地理解高中物理知識，提高對物理的興趣，讓他們愛上物理呢？我覺得這是一個值得深思的問題。
一、物理教學體系是一個“螺旋上升”的過程。
真正稱得上學習物理學應該從初中二年級開始算起。在初中階段學生就已經接觸到了物理學中絕大部分的分支學科，但是只是介紹一些較為簡單的知識和結論，定性地研究一些物理現象，不注重更深層次的研究。到了高中階段，物理學的體系基本展現出來，在初中的基礎上再次加深研究，除了理解一些物理知識和規律，還要求學生能夠分析物理過程，熟練地利用初等數學知識定量地解決物理問題，掌握物理的基本實驗技能，以及利用高等數學的思維（例如：微分、積分的思想）研究某些簡單的問題。這些知識和能力的培養是在為學學物理打好基礎，做好過渡。而大學物理更是在高中物理基礎上，將物理學的各個分支再次升華，將知識體系整理得更為系統，物理規律研究得更為透徹，物理現象的分析更為精確，但是最基本的切入點和思維方法還是與高中物理有著千絲萬縷的聯系。所以高中物理將是學生今后終身學習的基礎。
學生感到物理學習困難的原因主要是對物理學的真諦和知識體系理解不深。
我在課后給學生輔導的過程中發現不少學生眼光太短淺，考完試成績不好，在分析時只盯著一小塊知識點。例如：一個學生在高一期末考試以后找到我，因為期末考試考得太差，向我咨詢如何復習一下必修2。而我看到試卷的錯題，顯然不僅僅是必修2的問題，受力分析和牛頓第二定律的方程都有問題。我問他必修1學習得怎么樣，感覺如何？他是這樣分析的：必修1的第一章、第二章當時提前預習過，考試成績都在八九十分，還很不錯，到了后來有點沾沾自喜，所以第三章力和第四章牛頓運動定律成績稍微差一點，但是高一期末考得還湊合，所以他認為必修1整體說來還是過得去，不需要復習。到了必修2突然完全沒有頭緒，一學期下來不知學了什么，也不知該怎么解題，所以他認為應當復習或者叫做重新學習必修2的知識，因為將來選科時他想選擇物理。
我想這個學生的學習過程很有代表性，我們就這個實例來分析一下。
我想問這個學生或者我們教師一個問題：什么是物理學？
物理（Physics），拼音：wù lǐ，全稱物理學。物理學是研究物質運動的最普遍形式的規律以及物質基本結構的科學。［1］在高中物理尤其是力學部分最突出的是研究物質運動的最普遍形式的規律。
二、高中物理教材（新人教版）必修1、必修2的知識體系
整個高一兩本教材讓學生認識了物質運動中最為簡單的勻速直線運動、勻變速直線運動、平拋運動、圓周運動（包括天體運動），而這些運動之所以能發生是因為運動的物體受到了相應的合外力的作用，也就是說有什么樣的合外力就可以決定物體作什么樣的運動，而物體作什么樣的運動也反映了物體受什么樣的合外力，這是一一對應的關系，而這種關系是由牛頓第二定律決定的。所以高一階段學好力學的關鍵就是對牛頓第二定律的理解和應用。
必修1為了讓學生更好地了解牛頓運動定律，在前三章作了鋪墊：第一章、第二章通過簡單的勻速直線運動和勻變速直線運動讓學生了解了用哪些物理量，如何描述運動，以及加速度α的含義和求解方法，為F =ma中的a作了鋪墊。第三章相互作用讓學生通過對重力、彈力、摩擦力的研究，對力的性質和特點有所了解，進而知道如何求解合外力，即為F =ma中的F 作了鋪墊。一切就緒以后就給出了牛頓的三個定律，以及牛頓運動定律的應用，包括已知運動求受力和已知受力求運動的兩大類問題，以及超重、失重的生活現象。所以必修1的體系是很清楚的。
必修2除了機械能看似孤立以外依然是牛頓運動定律的應用。曲線運動和直線運動固然有不同之處，但是利用運動的合成與分解可以將曲線運動分解成直線運動來解決。而圓周運動更是由于合外力時刻指向圓心，與速度垂直，才使得物體的速率不變化，但是速度方向時刻變化，最終導致勻速圓周運動，所以依然有F =ma，只不過此時F 被叫作向心力，a叫作向心加速度。了解了這一點，只要找到物體受到的合外力，利用牛頓第二定律：F =ma=m =mω r=m ，其中a= =ω r= ，就可以解決圓周運動的問題。而天體運動則是在圓周運動基礎上的進一步應用：F 是萬有引力，a依然是向心加速度，即F =G =ma=m =mω r=m ，其中R為兩物體間的距離，r為圓周運動的軌道半徑。因此必修2中七章有六章實際上都是牛頓運動定律的問題，所以學好這個定律是掌握力學的關鍵，乃至對以后的學習都很有用。
而第五章機械能及其守恒定律真的是拋開了牛頓運動定律而孤立存在的嗎？
我們知道當力的作用引起物置變化時，力就要做功。由牛頓運動定律可知，力是改變物體運動狀態的原因。因此，力對物體做功的效果是改變物體的運動狀態，力所做的功應與某種描述物體運動狀態量的改變有關。這種描述物體運動狀態的量稱為動能。動能的變化與作用力所做的功之間的關系，稱為動能定理。下面我們推證一下：
設質量為m的質點，在變化的合力 作用下，沿某曲線，由A點運動到B點，質點在A點和B點的速度分別為v 和v 。由牛頓第二定律得 =m ，質點在力 的作用下發生了元位移d ， 在d 內做的元功為dA= •d =m •d ，將d = dt代入上式得dA=m •d =m • dt=md • = md(v•v)=d( mv )變力 由A點運動到B點對質點所做的功
A=?蘩d( mv )= mv- mv（1）
這一結果表明，合力所做的功的確能夠用一個運動狀態量的變化來表示，這個運動狀態量的形式是 mv ，我們把它叫動能，用E 表示，即E = mv 。
用E = mv表示質點在起點位置是的動能，用E = mv表示質點在終點位置時的動能，則（1）式可以寫成A=E -E ，這就是質點的動能定理，可表述為合力對質點所做的功等于質點對動能的增量。
而對于質點系我們有
A +A =E -E （2）
在一般情況下，質點系的內力包括保守內力和非保守內力。因此我們可以把所做的功A 分成保守內力所做的功A 和非保守內力所做的功A 兩部分，將A =A +A 代入（2）式，得A +A +A =E -E ，而保守力做的總功等于質點系勢能增量的負值，即A =-(E -E )，代入上式得A +A =E -E +E -E ，即A +A =（E +E ）-（E +E ）。
上式等號右邊第一項是質點系在B狀態的機械能，第二項是質點系在A狀態的機械能即
A +A =E -E （3）
上式表明：作用在質點系上的一切外力和一切非保守內力所做的功的代數和等于質點系機械能的增量。這就是質點系的功能原理。
由（3）式看出，當外力和非保守內力不做功，或所做的功的代數和為零，即A +A =E -E =0，則E =E ，或寫成E +E =E +E 。
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這個結果表明：若外力和非保守內力不做功或做功代數和為零，則質點系的動能和勢能可以相互轉換，但它們的總和（即機械能）保持不變。這個結論稱為機械能守恒定律。［2］
所以作為第五章的機械能部分也是源于牛頓運動定律的。
綜上所述，其實高中整個力學都是在牛頓運動定律的基礎上得到的，學生掌握好牛頓運動定律，理解知識和考試成績都可以獲得質的提高。
這個學生恰恰是沒有學好最關鍵的牛頓運動定律部分，但是當時的考試沒有引起他足夠的重視。按照以上的思路我建議該生重新審視必修1、必修2這兩本書，從必修1復習起，結果效果極好，做必修2的題目幾乎不費力氣?？梢娕ｎD運動定律的基礎是非常重要的。
當然這不僅僅是學生容易出現的問題，教師在授課中也容易忽視對教材的整體把握。如果教師能在教學過程中將牛頓運動定律的思想貫穿始終，我想學生就能夠“跳出課本看課本”，原來兩本書就是一個牛頓運動定律，一點兒也不難。
這一點，日本的教材處理得很好，我有一本《川教授的中學物理教案》，目錄為［3］：第一章《力是什么》，作為鋪墊；第二章《力和運動》，建立運動與力的關系；第三章《各種各樣的曲線運動》，將運動的范圍再次擴大，使學生自主應用牛頓運動定律解決問題。到此基本上將我們兩本書的內容都囊括在內，我認為這對學生認識力學，認識牛頓，認識物理是一個很好的幫助。
學生的興趣一方面來自個人的愛好，另一方面是信心的建立。很多學生一開始對物理都非常感興趣，因為物理學涉獵范圍廣，實驗多，和生活結合緊密。但一些學生因為題目難，考不好，而喪失了對物理學的興趣，見到物理就怕，就躲，就不想學。因此在目前的高考形勢下，更多的學生選擇了文科，因為他們覺得花同樣的時間文科更容易出成績，更容易考上大學。目前許多學校文科9個班理科3個班這種不合理的文理選科失衡將會對高中教學和大學教育帶來困難。
所以，我們的擔子很重，要解決學生畏懼物理的問題，一方面需要學生的努力，另一方面作為物理教師的我們更要給學生指好路，鋪好臺階，這樣學生才能大膽地前行，也只有這樣才更加符合新課改的精神。
參考文獻：
［1］劉筱莉，仲扣莊.物理學史.南京：南京師范大學出版社，2001.
［2］彭長德.大學物理學.徐州：中國礦業大學出版社，1999.
［3］［日］川博著.吳宗漢，彭雙朝譯.川教授的中學物理教案.南京：東南大學出版社，2002.8.
曲線運動教案范文3
【關鍵詞】 物理教學 知識階梯 學習策略
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0096-01
1 知識階梯的成因
知識階梯主要表現在概念、規律、方法和思維方式四個方面。
1.1 概念性階梯
學生從初中進入高中,首先遇到兩個很困難的概念性階梯,即從標量到矢量的階梯和從速度到加速度的階梯。
1.1.1 從標量到矢量的階梯
從標量到矢量的階梯會使學生對物理量的認識上升到一個新的境界。然而要實現這個飛躍必須接受認識過程的巨大考驗。初中學生只會代數運算,僅能從數值大小上判斷兩個量的變化情況,現在要求用矢量的運算法則(幾何方法),即平行四邊形定則進行運算,判斷矢量的變化時也不能只看數值上的變化,還要考慮其方向的變化。如勻速圓周運動的速度大小不變而方向時刻在改變,速度矢量仍是變化的。更困難的是矢量變化的定量計算,例如勻速圓周運動中若速度由為,速度的改變量,而如果和的大小相等都等于,速度改變量就寫成,在計算中只有用幾何的方法才能得出正確結果。
1.1.2 從速度到加速度的階梯
從位移、時間到速度的建立是很自然的一個過程,學生容易跨過這個臺階。從速度到加速度是對運動描述的第二個階梯,面對這一階梯學生必須經受一個由具體到抽象又由抽象到具體的科學化能力的巨大考驗。首先遇到的困難在于對加速度意義的理解,起初學生往往把加速度和速度的改變量混淆起來。更難理解的是加速度的大小、方向和速度大小、方向之間的關系,其計算也是用矢量式。而加速度的方向和速度方向可能相同(加速直線運動),可能相反(減速直線運動),可能垂直(勻速圓周運動),也可能成某一夾角(拋體運動),這些概念對學生來說也是一個很陡的階梯。
1.2 規律上的階梯
概念上的階梯必然導致規律上的階梯,規律上的階梯主要表現在以下兩個方面:
1.2.1 進入高中后物理規律的表達方式增多,如文字表達方式、數學表達式、圖象表達方式等,導致理解難度加大,使部分學生不解其意,遇到問題不知所措。
1.2.2 矢量被引入物理規律的數學表達式,由于它的全新處理方法使很多學生感到很陌生,原有的知識結構中缺乏相應的觀點,很難實現信息轉換。特別是正、負號和方向間的關系,如運動學公式,牛頓第二定律,動量定理,動量守恒定律等都是矢量式,在運用其解題時都要注意各量的矢量性。
1.3 研究方法上的階梯
1.3.1 從定性到定量。初中物理中很多內容只是對物理現象的定性說明和簡單的定量描述,進入高中后要對物理現象進行模型化抽象和數學化描述。這必然要求學生去跨躍很大的階梯。
1.3.2 從一維運動到二維運動。初中只學習勻速直線運動,而在高中不僅要學習勻變速直線運動,還要學維的曲線運動,并在研究物理過程時引入坐標法,把一個平面上的曲線運動(如平拋運動)分解成兩個方向上的直線運動來處理。
1.3.3 引入平均值的方法。這個方法對于研究非均勻變化的物理量的規律是很重要的科學簡化法,如變速運動的快慢、變力做的功、變力的沖量等,然而同樣由于它的抽象性會使部分學生不易理解其物理含義。當然,一旦跨越這個臺階就會對很多物理現象的理解帶來很大的好處。
1.3.4 實驗方法上的明顯深化。瞬時量的記錄和測定手段、實驗數據的處理、分析和結論的歸納以及誤差的分析,特別是要求學生自己設計實驗……這無疑是對初中水平的質的飛躍。
1.4 思維方式的階梯
思維方式的過渡達不到認知程度提高的要求。初中物理教學需要具有形象材料的支持,以形象思維為主即充分利用物理實驗,展現物理圖景重現表象的作用,從而使學生形成概念掌握規律。到了高中階段演示實驗減少,抽象思維內容增多。要求學生不能停留在形象思維階段,要重視思維的進一步發展,要學生應具有較強的邏輯推理能力和抽象思維能力,但對剛剛跨入高中階段的學生來說往往是最欠缺的。
2 學生心理承受能力分析與對策
2.1 因材施教,適度控制“臺階高度”
現行教材分為必修和選修兩部分,就是考慮到學生的能力及初中和高中的知識階梯編寫的。把那些需要大量分析、推理和綜合能力強的知識放在了高三選修部分,這也適合高三年齡段且已經有了一定高中知識和能力的學生。把高中知識框架和高中物理研究方法貫穿于高一、高二必修內容當中。
2.2 對學生能力和方法的培養應注重循序漸近
曲線運動教案范文4
關鍵詞：新課程理念；生成性課堂；預設；生成；課程資源
新課程理念的課堂教學不是簡單的知識學習過程，應該是師生共同成長的生命歷程。新課程標準所倡導的學生學習方式是自主的、合作的、探究的。可見，新課程背景下的物理教學不僅要有課前預設，對于物理概念建立、規律的應用等教學過程，還應該是在師生互動中自然生成的。生成性教學就是指教師根據課堂中的互動狀態及時地調整教學思路和教學行為的教學形態。在這種教學形態中，師生雙方為求得新的發現，相互交往、相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、豐富教學內容。筆者在物理課堂生成性教學方面進行了一年多實踐，感受頗深。
一、物理課堂的生成性教學應有課前預設
如果課堂沒有預設，是不負責任的；而一堂課沒有生成是不精彩的。預設強調教師的設計和安排，彰顯教師的主導性。生成性教學模式強調學生的活動和思維，彰顯學生的主體性。教是為學服務的，課前預設能使生成性課堂朝著教學目標的實現方向發展，實現課堂有效、高效，這就要求要根據學生的學習基礎和學習規律做好課前預設。
案例1：在動能的表達式EK=mv2教學中，有相當多的教師采取直接給出表達式，然后通過習題加以強化，直到學生牢記這個表達式。筆者的做法是先播放視頻讓學生體會“能量”的含義（物體具有能夠對別的物體做功本領）、運動物體能做功（物體“由于運動”具有“動能”），并通過定性實驗，讓學生體驗感受“運動的物體動能與質量、速度的關系”。接下來就是師生互動的理論推理，先讓頭腦風暴，討論推理動能大小的定量表達公式的方法，緊跟著預設如下五步：
第一步：回顧“功是能量轉化的量度”。
第二步：如果一個物體原先是靜止的，顯然原先動能為0，有一個恒力對它做了功，那么該物體就獲得動能。請問：這時物體獲得的動能與恒力對它做的功之間有什么關系呢？
第三步：想到“獲得的動能大小等于恒力對它做的功的多少”。
第四步：算出恒力對原先靜止的物體所做的功的大小，則EK=W=？
第五步：構思物理情景（頭腦風暴）。
第六步：要求學生合作討論，進行理論推導
當v0=0時，EK=W=Fs=mas =ms =mv2
即：
教學過程中，通過師生互動、生生互動生成的活躍的課堂很流暢，整個教學重視物理規律研究的過程和方法的培養，動能的表達式EK=mv2 自然生成，教學取得了很好的效果。
可見，課前的備課要根據學生的學習基礎和學習規律進行預設，想學生所想，備學生所想，才能使預設具有針對性，對課堂的生成、教學目標的達成起著良好的導向作用，但不管怎么設計，還是要遵守有效教學和有利于學生發展的原則。
二、物理課堂中生成的問題要有開放性
如果在教學中有意引導學生自己設計問題，必然會激發設計問題的學生本人對物理過程的深入理解，這對于知識的建構是很有利的，主動出擊顯然比被動迎戰優越得多。所以，生成性教學課堂上，教師不應一味把心思放在教材、教參和教案上，而是要放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動上。它要求教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預設，要根據實際情況，隨時對設計作出有把握的調整和變更。
案例2：筆者在高一《曲線運動》單元復習課上，曾預計如下問題情景：如圖所示，一可視為質點質量為m的小球從為傾角θ的光滑斜面頂端A點從靜止開始下滑，斜面上A離地高度為H，經底部B點沿光滑的半徑為r的光滑半圓型軌道上滑，又經半圓型軌道的最高點C平拋，又恰好垂直碰到AB面于D點……本想通過這個例題情景，利用“功和能”知識規范解題。但在黑板上將物理情景草圖一畫，學生便七嘴八舌地議論起來了，有的說：老師是不是叫我們用動能定理解這道題呀？有的說：小球經底部B點沿光滑半圓型軌道上滑在做圓周運動；有的說：小球在C點做平拋運動……
針對來自課堂上學生的這一表現，筆者沒有急于給學生拋設問題，而在引導學生自己發問。“問題1”：求小球到達B點時的速度vB；緊接著又可以引導學生再設計“問題2”：求小球到達B點時對軌道的壓力NB；接下來，學生便很自然地想到設計“問題3”：求小球到達C時的速度vC；“ 問題4”：小球到達C點時對軌道的壓力NC”……借此機會復習“動能定理”、“機械能守恒定律”的列方程的步驟及注意事項變得順理成章了。后來，還有學生提出：如果小球在C點拋出后，不是恰好垂直碰到斜面上，能否求出小球到達D點時的速度vD呢？顯然，這個學生就是很優秀的苗子，作為教師就要有伯樂的眼光，發現了就要及時培養。如：該題目中，還可以引導學生適當改變初始條件（小球以某一初速度v0從A點水平拋出，落到斜面AB面上某點P，……），來激發優秀學生的學習興趣。
這個教學案例中，學生不但在討論互動學習中學會合作，知識互補溝通等，還促使學生合作精神、知難而進的品德等情感升華。由于問題生成是開放的，課堂是熱鬧的，這樣的課堂非常有利于培養學生發散思維。
三、物理課堂生成性教學對教師提出更高要求
教學過程中動態生成的問題是瞬時性的，非預設性的。動態生成的問題是隨著物理教學情境的發展而變化的，教師在教學前很難去設想、預料。面對可能涉及方方面面的問題，這對教師的實踐智慧提出了更高的要求。作為教師當然就要盡可能具有方方面面的知識，在教學中教師要有敏銳的洞察力和隨機應變的教學機智，抓住時機，及時地捕捉、激活和利用這些生成性物理新問題，將其轉變為對教育教學有用的有意義的課程資源。
案例3：在學習豎直圓周運動時，有學生提出如圖示的運動模型中（p、c等高，軌道面光滑），“軌道是光滑的， pc機械能守恒， 小球在p點由靜止下滑，應該能到達最高點c，但為什么由向心力方程F=m得到，只有到達最高點的速度vc≥，才能通過最高點，即小球到達最高點c時速度vc不能為零？”
學生突然提出這個問題，是課前沒有想到的，顯然有這疑問的學生是動了腦筋的。多數學生是分別用動能定理或機械能守恒定律分段列方程，最終依然是得出提問的結論，更多學生就想看看老師是如何解釋的。顯然這是向老師提出了挑戰，后及時想到了力是改變物體運動狀態的原因，列機械能守恒方程0+mva2=mg2r+ mvx2（選最低點a勢能面），從而圓滿回答了該問題。
曲線運動教案范文5
關鍵詞：高中數學；導入環節；基本原則；方法設計
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0084-02
一、引言
作為有效的教學輔助手段，課堂導入環節的設計目的旨在明確課堂教學目標，最大程度喚醒學生的學習動機。課堂教學導入需要與教學內容之間形成相關的知識鏈接，能夠讓學生以最快的速度投入到全新教學單元的學習當中。導入通常被置于課堂教學開端，遵循著必要的目的性和指向性原則，在師生共同合作的基礎上實現對全新教學內容的挖掘與探索。課堂導入的設計應不僅僅局限于教學內容的滲透，還應從學生情緒醞釀以及教學情境營造等方面體現導入設計的活潑和新穎，能夠對教學產生最佳的輔助作用。此外，恰當的導入還能夠啟發學生思維拓展，對學生實踐創新能力的培養意義重大。由此可見，關于高中數學課堂導入方法的研究是極為必要的。
二、高中數學課堂導入的基本原則和實施要求
對于高中數學課堂教學而言，不同的教學內容理應呈現出截然不同的課堂導入過程，甚至是同一教學內容在導入方面也可以表現出不一樣的內容，這正是課堂導入藝術的魅力所在。導入方式的選擇絕非流于形式，而應切實考慮到學生的接受程度與實施效果，注重教學情境與導入藝術的有效融合，能夠將教材內容以全新的方式呈現在學生面前。從實施效果角度出發，高中數學課堂導入設計也應遵循一定的原則和要求。
1.導入環節的基本原則。高中數學課堂導入環節在設計時需要遵循四個基本原則，即啟發原則、目的原則、關聯原則和智慧原則。啟發原則注重學生學習動機的激發，通過具體的教學案例或是教學實驗來達到引入新知的目的，這對學生思維的擴散影響深遠。目的原則顧名思義就是指導入環節設計應具備鮮明的目的性，導入設計圍繞具體的教學內容，切忌過分追求形式新穎而忽略了教學內容的針對性。關聯原則是指新知和舊知之間必須體現出一定的關聯性，導入語言的設計應服務于新知內容，切忌空洞虛浮。至于智慧原則則是強調導入設計的機智性特征，指引學生積極思考和探索，讓學生在積極的心理狀態中加深對知識的理解。
2.課堂導入的實施要求。與高中階段學生認知規律及思維特點相符合是數學課堂導入的最基本要求，導入內容不應超出學生的能力接受范圍。此外，與教學內容的緊密結合也是導入環節需要體現的方面，新知導入最終還是服務于教學目標的實現。最后，導入設計還應盡量精練和簡潔，不占用過多的教學時間，在有限的時間里達到最佳的導入效果。
三、高中數學課堂導入環節的基本方法探討
從當前高中數學課堂的導入環節設計來看，教師仍舊將導入重點置于復習舊知和引入新知方面，導入形式過于單一，導入效果收效甚微。如此因循守舊的導入方式不僅忽略了教學導入的設計意義，在教學質量提升方面也難以達到預期效果。數學課程的導入環節應是靈活多樣的，在激發學生學習興趣的同時保證教學實施的效果，具體導入方法可以包括以下幾方面。
1.利用舊知引新知。數學課程的舊知與新知之間必然存在著一定聯系，教師大可利用這一關聯性來實現舊知引新知的導入設計。在復習舊知識的同時對于新知識的理解也將更加深入和透徹；在由簡單到復雜的過程中促進思維的有效擴散。例如三角函數二倍角公式的講解就可在回憶兩角公式的基礎上導入二倍角的概念。
2.類比導入。類比導入是基于舊知引新知基礎之上的概念優化，通過對不同數學知識之間相同點和不同點的挖掘來找尋二者之間的共同屬性，進而實現數學知識的有效遷移。這一類比導入過程直接形象，是培養學生發散性思維的最佳路徑。類似等差數列和等比數列的教學就可通過類比導入來促進知識的遷移，以此促進數列教學的開展。
3.講故事導入法。數學課程并非都是枯燥無味的，也可通過一些趣味活動的開展體現數學教學的趣味性，講故事導入正是從形象性和趣味性方面促進了對新知內容的有效導入。還是以等比數列教學為例，教師可以通過講國王與阿基米德下棋的故事來引入數列的教學內容。
4.演示導入。高中數學課堂教學中的演示導入類似于實驗教學法，需要教師事先準備好可能用到的演示道具，利用直觀演示來引出本節課的教學內容。在進行橢圓定義教學時，教師就可通過線繩在黑板的圓周曲線運動演示來讓學生感受橢圓的運動軌跡，培養學生的抽象思維能力。
5.多媒體導入法。多媒體導入是通過電教手段將所要講解的數學內容制作成相應的幻燈片或是課件，通過多媒體輔助教學手段實現與教材內容的相互融合，這一過程培養了學生主動學習的意識。例如在奇函數講授時，教師就可通過課件演示來還原原點對稱過程，將原本抽象的數學概念具體化處理，有效提升了導入環節的教學質量。
四、結語
高中數學課堂教學在進行導入環節設計時，應切實從實際教學內容出發，充分考慮到學生的基本認知情況，體現導入設計的生活化，力求最大程度發揮導入環節的教學功能。在導入方法選擇方面，應突出方法的生動性和靈活性，便于操作，能夠根據學生的課堂反映對導入過程進行及時調整，以配合教學內容的實施。值得注意的是，高中數學課程本身教學內容比較復雜，這就需要教師在進行導入設計和方法選擇時能夠切實做到因人而異，讓課堂導入環節趣味橫生，提高數學課堂的教學效率。導入環節能否吸引學生注意力也是導入成功的關鍵所在，充滿特色的課堂導入不僅能夠舒緩學生的緊張情緒和不安心理，在教學情境創設方面也大有裨益。樂觀向上的心理狀態是學好數學的重要基礎，同時這也是教育工作者在導入設計方面需要切實考慮的內容。
參考文獻：
曲線運動教案范文6
關鍵詞 高中數學；電子白板；信息技術
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）09-0132-02
1 前言
隨著信息技術的飛速發展，信息技術越來越多地被應用到學校教育當中，很多學校也正式使用電子白板進行教學。這一教學方式的變革也被納入新課程改革的范圍之內，其教學理念有效地推動了課堂教學改革[1]。電子白板在我國中小學的快速應用始于2009年[2]。電子白板在教學使用中具有很大的優勢，其資源豐富、操作方便、交互性強、生成性強，改變了傳統死板的教學模式，為現代課堂教學注入新的生機。
然而，畢竟電子白板是一項新的事物，很多教師在使用中還是非常小心甚至放不開，致使很多優勢功能沒有發揮出來，更多停留在簡單的輔助工具階段，在應用時只進行一些簡單的使用，比如靜態展示、書寫、批注等功能，對電子白板深層次的內容還沒有充分挖掘出來，其交互性和生成性應用不夠。還有很多教師質疑電子白板到底對教學效率有沒有很高的使用價值。所以，要充分挖掘電子白板的交互性與生成，為高中數學教學的情境創設和課堂交互進行探究，切實提高教學質量。
2 運用交互電子白板生成，優化教學過程
數學是一門抽象性很強的課程，有些概念很難通過說教而達到教學目標，需要給學生創造一個良好的學習情境，讓他們在情境中自由思考、發揮潛能，形成良好的記憶。電子白板能給高中數學在情境創設上提供強大的支持。
在導入環節應用電子白板 導入是在高中數學教學的初始環節，好的導入能迅速讓學生進入好的學習狀態，起到事半功倍的效果。如果引入電子白板，則效果更佳，它可以運用文字、圖片、聲音、視頻、動畫教學手段與多媒體有效結合起來，發揮其優勢，有效調動學生的學習興趣，是他們的注意力更加集中，從而使本課更好地引出課題。
例如：在教學“直線與平面垂直”的知識時，在資源庫中可以找到生活中常用的圖片例子，如“旗桿與地面垂直”“樓歪歪”等，學生通過觀察這些圖片了解了什么是線、面垂直，開始產生直觀印象；在進行線面垂直的判定定理學習時，可以讓學生動手做一做，把紙片疊一疊，然后把紙片豎起放置在桌面上，看一看折痕與桌面是不是垂直，讓學生根據圖片的知識動手做一做，在操作中親身實踐，讓這種實踐成為自己形成知識的一種手段；在教學雙曲線的時候，先給學生播放一段《悲傷的雙曲線》的音樂，再通過白板給學生展示盧瑟福散射中的離子雙曲線運動，讓學生形成直觀印象；在教學“數學歸納法”時，運用電子白板展示多米諾骨牌的運動，引入數學問題，體會數學歸納法的合理性。
在整個運用電子白板的教學過程中，學生的視覺、聽覺、觸覺都被有效刺激，從而激發他們的興趣，使他們與知識產生共振。
在主教材的教學中運用電子白板 有了上一環節的導入教學之后，就進行新課的教學。這一階段應該是本課的重點部分，電子白板不但用于展示知識，還要運用如書寫、拖放、放大、標記、批注、拉幕、聚光燈等功能，都具有很高的使用頻率。這些功能歸納起來，主要是用于有效展示和課堂生成兩個核心功能，合理地應用能很好地控制課堂節奏、啟發學生進行思維的發散，從而把教學重點突出出來，有效突破教學重難點。學生的學習思路需要在教師的引導下發揮作用，但是有的學生的思路有可能偏離學習。此時，教師可以運用電子白板引導學生向正確的方向上來，引導學生發現應該發現的問題，并在教師的指導下解決這些問題。
教師在教學前有課堂預設，這些預設是教師心中理想的教學，但在實際的教學中總是因生成而改變。運用電子白板，可以有效地解決生成與預設的矛盾，使教學順利進行。高中數學邏輯性強，同一個題目有多種解法，學生在學習中因為個體的不同，就運用不同的方法去做。但是有的學生不會融會貫通，只能用一種方法解決問題。此時教師就可以把學生的各種方法運用電子白板集合起來，展示給學生，讓大家互相學習。
白板課件具有及時生成性，在教學中，電子白板可以根據學生的生成情況，對教學進行調整，把上課之前的預設根據學生的思維情況展示出來，或者不用展示出來，從而有選擇地進行教學，節省了大量時間。預設與生成之間的矛盾可以用電子白板來解決，比如可以運用遮屏、批注等在電子白板上直接操作，達到預設與生成的和諧統一。
電子白板在討論環節中的應用 高中數學教學在發現問題后需要一個解決問題的過程，這個過程可以運用小組討論的方式，而電子白板在此環節中起到重要的作用。電子白板的參與提高了學生解決問題的能力，探究問題時有了電子白板的幫助，更能提高學生解決問題的效率[3]。如電子白板在立體幾何教學中運用時，既可以將白板資源庫中的幾何材料直接拖至白板上，也可以運用畫板建立幾何圖形并放入資源庫中。在解決問題時，師生互動非常方便，電子白板為學生的學習構建了良好的學習環境，在學習中不斷探索、團結合作、相互交流。
電子白板在評價反思環節的應用 在課堂教學快要結束時，教師進行整節課的小結，可以發揮電子白板的作用，運用白板的回放功能進行快速回放，做出簡單總結；還可以運用本節課內容進行拓展，促M學生的知識遷移。當然，電子白板運用的痕跡是可以隨時保存的，教師在教學過程中操作的一切都被保存下來，也為課后進行反思提供了方便，還可以把教學過程進行優化，保存起來下一次繼續運用，進一步完善教案。
3 運用電子白板的交互，構建和諧的數學課堂
關于學生的記憶問題，世界上已經有了很深入的研究，科學家提出了“學習金字塔”的觀點。他們指出：如是單純運用“聲音、圖片”進行數學學習，效率最差，最后能記住的知識為20%，這一部分已經很小了；如果運用“小組討論”的方式進行高中數學學習，那么記憶保持率有所上升，可以達到50%；如果再進一步，給學生創設一定的情境，讓他們在“玩中學”或“做中學”，那么，學生的記憶保持率可以達到75%的高度；但是，如果學生當時學到了知識并能復述給其他人聽，或者把這些知識快速地進行實踐與應用，那么，他能保持記憶在90%，這一高度已經相當驚人了。所以高中數學教學提高學生的記憶保持率是其中的重要環節[4]。也就是說，從這句話中對學生的學習提出要進行交互式學習，提高全體學生的學習參與率，那么，高中數學教學中就要提高人的互動，即運用電子白板的交互性時做到師生之間要互動、學生之間要互動。
師生交互 在師生互動中，教師在課堂上提出與教學內容有關的問題，啟發學生思考，學生運用合理的學習方式尋找問題的答案，然后把自己解決問題的方案展示給大家，教師做評價。這種師生互動的教學方式使教學節奏緊湊，教師與學生配合密切，電子白板起到重要的作用，引導學生討論、提供討論內容、對概念進行解釋、提供探究思考與操作方法等。
師生交互的課堂模式對教師來說是一種挑戰，要求教師有較高水平的引領能力。教的數學語言要規范，對學生的指令要明確，提問問題要有用，能引導學生進行思維，提高思考的質量。教師要重點思考怎么與學生互動是最有效的，比如：題目選擇要恰當，問題的引導要正中要害，課前的預設要充分，電子白板的運用時機要準確，等等。
生生交互 新課程標準要求在教學中以學生為中心，所有的教學都是圍繞學生而展開。學生與學生之間的交互注重他們之間的互動，而互動是需要一定條件的。這就需要教師給他們創造機會，給他們創造交互的條件，鼓勵學生從多個角度對問題進行討論與交流[5]，促成生生互動。學生是高中數學學習的主體，教學就是以學生為主而進行的，課堂的流程由學生決定，由學生提出問題，一起探究學習，對自己、同伴的學習情況進行評價。教師的作用則就是引導與點評，對學生的討論有效性進行調控。這種生生互動學習模式提高了學生的學習興趣，有利于培養學生的優良品質。
學生之間的交互教學手段一般運用在知識的鞏固課上，如復習課、習題課、講評習題課等。由于學生的學習自律性還不夠好，需要教師監督，因此，這種生生互動的學習模式在目前用得還不多。這需要教師在教學中去探究一種好的方法，讓學生之間的合作學習成為一種自覺。只有這樣，教師才能發揮學生的合作優勢，把交互模式由學生來自覺完成。學生在這樣的學習狀態中是自由的，都有機會參與學習體驗，在實踐中自己去體驗生生交互的有效形式。
4 結語
電子白板在高中數學教學中的應用是一種趨勢，教師要把握好這一很好的教學工具，在課堂上的不斷運用中積累經驗，通過堅持運用，在操作上與運用上就會越來越得心應手，成為一種必不可少的教學輔助工具。充分運用電子白板的交互性和生成性，課堂上的各要素之間多交互產生作用，會讓課堂變是生動有效。電子白板對教師的教學設計能力和教學實施能力都提出更高的要求，需要教師不斷學習、不斷實踐，切實尋找一種運用電子白板進行高效教學的新模式，提高高中數學教學效率。
參考文獻
[1]劉春燕，張龍革，吳筱萌，等.基于交互電子白板的數學課堂教學優化策略研究[J].現代教育技術，2011（5）：48-52.
[2]吳筱萌.交互式電子白板課堂教學應用研究[J].中國電化教育，2011（3）：1-7.
[3]張渝.淺探初中數學課堂中電子白板的運用[J].青少年日記：教育教學研究，2015（6）：9.
