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曲線運動習題范文1
關鍵詞：烏拉特前旗；社區體育運動；發展現狀調查分析
1.前言
“社區”一詞源于拉丁語，意思是共同的東西與親密伙伴。如果說體育是衡量人類文明的重要尺度，那么社區體育則是促進和諧社會建設的重要途徑。社區體育是指在人們共同生活的一定區域內，以轄區的自然環境和體育鍛煉設施為物質基礎，以全體社區成員為主體，以滿足社區成員的體育運動需求，增進社區成員的身心健康，鞏固和發展社區感情為主要目的，就地就近開展的區域性、群眾性的體育。在實際實施中主要以老人、學齡前兒童、社區企業、社區組織機構、家庭為主要對象，因此，社區體育運動涉及到千家萬戶、涉及到全體國民。社區是城市的基本組成部分。社區體育運動具有組織形式靈活、健身效果明顯、練習形式多樣等諸多優勢，成為社區居民身體鍛煉的首選方式。
2.研究對象與研究方法
2.1研究對象
本文研究對象主要為烏拉特前旗的十二個社區。隨機抽取其中的八個社區，800多名群眾對體育運動參與的調查與分析。
3.研究結果與分析
3.1烏拉特前旗社區體育運動開展現狀
3.1.1烏拉特前旗社區體育運動開展的場所狀況
目前，烏拉特前旗社區體育運動開展所受到限制的因素是多方面的，最主要的因素還是社區體育活動場地問題。通過調查我們發現，由于目前我旗城區房價的上漲，許多原有規劃出來的社區體育運動場地被開發商占用，社區擁有體育運動的公共場所數量有限，而擁有體育運動場地的社區以及學校又不對外開放，所以社區體育運動在場地方面呈現出非正規化的特點。
3.1.2烏拉特前旗社區體育運動活動的競賽狀況
社區體育運動的開展既可以增強社區成員之間的感情聯系，為社區成員營造一種溫馨、和諧的人際關系，也為社區體育運動愛好者提供了一個展示自我風采和技術的平臺，最關鍵的是提高了社區成員參與體育運動的積極性，有助于促進體育運動更好更快的發展。
3.2影響烏拉特前旗社區居民參加體育運動的因素分析
3.2.1影響烏拉特前旗社區居民參加體育運動的主觀因素
社區體育運動開展，參與者自身的因素，是影響社區成員積極參加體育運動的主觀原因。具體說來主要包括社區居民自身生活條件、經濟條件、對體育運動的熱愛程度以及社區成員之間的相互影響等。
3.2.2影響烏拉特前旗社區居民參加體育運動的客觀因素
體育運動的場地與實施是社區開展體育運動的重要條件，體育運動場地和設施的好與壞、多與少直接影響到體育運動能否順利開展。
3.3烏拉特前旗社區體育運動開展存在的問題
3.3.1場地設施的缺乏，共享性較低
目前，隨著足球、網球、乒乓球等體育活動的蓬勃發展，許多社區并沒有完善的體育設施和器材等基礎條件。
3.3.2缺乏有效的組織和管理，體育活動閑散
烏拉特前旗社區體育運動的開展，主要問題是缺乏有效的組織管理，缺少一套科學規范的管理體系。只有形成科學化、規范化的組織管理體系，更加有效整合社區內部的各類體育運動資源，才能解決社區體育活動的松散、混亂等問題。
3.3.3參與人群的性別與年齡差異大，開展形式相對單一
3.4烏拉特前旗社區體育運動開展的對策
3.4.1創新體育活動形式，充分利用周邊場地
社區體育運動應該考慮體育項目的特點，同時還要考慮到社區的實際情況，有針對性地組織各種體育活動，吸引廣大社區居民的參與。
3.4.2健全組織管理系統，加強對閑散組織的管理
應發揮好政府的主導作用，整合各種體育資源，實施政府管理部門、體育運動組織的協調互動；應對社區內的體育運動團體、愛好者等情況進行摸底、造冊登記，打造一個信息交流平臺。
3.4.3利用大眾媒介，對社區體育運動進行宣傳
伴隨著現實社會的飛速發展，媒體的影響力也在不斷擴大，輿論宣傳已經成為影響社會活動成敗的重要因素。在社區體育運動中，因為宣傳不到位影響體育活動的正常開展。所以在社區組織體育活動時應做好宣傳工作，實現信息的快速傳遞和有效溝通，還可以建立一個網絡信息平臺。
4.結論與建議
4.1結論
體育運動在烏拉特前旗社區中群眾基礎較為廣泛。低年齡段與高年齡段人群較其他群體更加積極；烏拉特前旗社區居民參與形式與參與動機的多元化滿足了不同的體育運動項目需求，一定程度上提高了居民參與體育運動的積極性與主動性；現階段，烏拉特前旗社區體育運動活動開展的主要問題有：專業技術指導人員缺乏，缺少上級部門以及文體部門的幫助；宣傳方式單調、力度不夠，場地、設施等體育資源的整合程度不高，資源利用率低；組織管理體系不完善，協調機制不完善，參與人員在性別、年齡上差別較大，活動形式比較單調。
4.2建議
曲線運動習題范文2
2005年全國學生體質與健康調研結果顯示，學生肺活量水平、體能素質持續下降，體能素質中的速度素質和力量素質連續10年下降，而耐力素質則連續20年下降，超重和肥胖學生的比例迅速增加，城市男生已達24%。視力不良率仍居高不下，小學生為31%、初中生為58%，高中生為67%，大學生為82%。[1]這一結果的公布曾引起了社會各界對學生體質健康水平的廣泛關注，為扭轉學生體質健康狀況持續下降的趨勢，早在2006年教育部、國家體育總局、就下發了《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》，“陽光體育”是國家近幾年來積極號召和倡導的一項全民健身運動。其宗旨是：“強身健體、增強體質”。從2007年開始，《國家學生體質健康標準》全面實施，目標是“用3年時間，使85%以上的學生能做到每天鍛煉1小時，達到《國家學生體質健康標準》及格以上，掌握至少2項日常鍛煉的體育技能，形成良好的體育鍛煉習慣，體質健康水平切實得到提高”[2]，2008年，還《中小學體育工作督導評估指標體系（試行）》，將中小學生每天鍛煉一小時的完成情況列入評估內容。但是如何使這項活動更好的開展，切實增強學生素質，一直是像民勤縣這樣邊遠的西北地區亟待解決的一個難題。經筆者研究提出一點個人意見，以期為推動像民勤縣這樣的西北地區的中小學陽光體育運動可持續發展提供參考。
二.西北地區中小學開展陽光體育運動的現狀及原因分析
1、各學校普遍沒有形成“健康第一”的教育觀念，應試教育現象普遍存在。實施陽光體育運動的過程中，由于受到傳統固有思維模式的制約與局限，部分校長、教師、家長對大力開展陽光體育運動的認識存在一定的偏差，他們的思想意識里仍舊存在歧視體育教學的觀念，他們認為學生到校，只要學好文化課，發展好智育就足夠了，至于體育鍛煉那是不務正業。有的學校為了提高教學成績，不得不縮短學生的課外活動時間，甚至取消。學生運動積極性也不高，體質下降，耐力、協調力、吃苦精神明顯下降，加上學習壓力大，學校宣傳發動不夠，或是活動組織不到位，活動內容單一等因素導致學生體育鍛煉和健康意識缺乏，沒有形成體育鍛煉的生活習慣，許多體育課或課外活動上學生大都不愿運動。
2.組織領導有待進一步加強，對陽光體育法規制度的貫徹和監督不力。主要體現在以下三點：一是少數學校沒有成立陽光體育運動的領導實施機構；二是雖成立了機構但沒有履行職責，分工不明確，流于形式；三是組織領導中存在前后不一致，內外不一致現象。主要原因首先是上級對學校的考核和衡量標準，體育所占的比例不算大，學校為了自身的利益，在開展陽光體育活動中采取應付態度。在西北地區農村學校沒有足夠的體育設施和進行體育鍛煉的環境，許多學校認為沒有就算了。其次是受辦學條件的限制，學校條件艱苦，導致在這方面的資金投入不足；再就是受客觀因素的制約，因擔心學生的安全，學校也沒有硬性要求，教師在組織學生體育活動和上體育課時，都選擇一些危險性小、強度不大的體育項目。
3.體育課開課節數未達到國家標準
根據我國憲法、教育法、義務教育法和體育法，學校體育是教育的重要組成部分，學生必須德、智、體全面發展。西北地區中小學校也必須開設體育課，開展體育活動。然而根據調查目前我省廣大的農村學校中有眾多的學校體育課開設的很不規范，開設的課時不夠，多則每周兩節，少則一節。主要原因是當前社會上衡量一所學校好差的量化指標，主要還是學校的升學率、競賽獲獎人數，至于學校的陽光體育運動開展如何，效果怎樣，社會上不太關心也不會關心，從而直接影響了學校體育課的開課節數。
4.師資配備參差不齊，體育教師受“應試教育”影響，對體育規章制度貫徹落實不力，體育課和體育課外活動流于形式。專職體育教師不夠，農村地區有的學校幾乎沒有專職體育教師，好多學校都是文化課老師兼任。受應試教育思維的影響，部分教師認為學生參加陽光體育運動會影響學生的學習成績，加之青少年學生天性活潑好動，運動傷害事故時有發生，會使學生變得更加不好管理，所以在有意與無意中限制學生參加陽光體育運動，使體育課和體育課外活動流于形式。
三.提高西北地區中小學陽光體育運動有效開展的對策
（一）加強學習、宣傳，轉變觀念，提高思想認識
學校要組織全體教師認真學習“教育部國家體育總局關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定”文件，從戰略上高度重視，認真組織，要堅持以人為本的科學發展觀，把提高青少年的健康素質納入工作規劃，切實加強對學校體育工作的領導，變“軟要求”為“硬指標”，把學生的體質健康狀況作為評價學校及教師工作的一項重要指標。體育教師要積極指導學生學習關于“陽光體育”運動的文件，并利用校廣播站、宣傳欄、校園網等各種宣傳工具和手段，開設專題欄目，廣泛傳播“健康第一”的思想和健康理念，使“每天鍛煉1小時，健康工作50年，幸福生活一輩子”的理念深入人心，喚起全校師生以及家長對健康的關注，引導廣大學生自覺走向操場、走到陽光下、走到大自然中，積極參加體育運動。
（二）加強領導，健全機構，構建運行機制，強化績效管理制度。
教育主管部門要積極指導各校的學生陽光體育運動，各學校要按照“教育引導與養成習慣相結合、普及與提高相結合、校內與校外相結合、活動與安全相結合、實施陽光體育運動與中考體育考試相結合”等五個結合的原則廣泛開展學生陽光體育運動，切實把陽光體育運動落到實處。為了保證學生陽光體育運動方案的順利實施，學校必須成立陽光體育運動領導小組，統一部署，制定具體的措施，明確任務和職責，完善學生體質健康測試體系，健全陽光體育活動機制，并強化督查，強化績效管理。由學校的相關部門定期組織人員進行督促檢查，及時通過相關載體公布檢查的情況，并表揚獎勵先進。
（三）改善辦學條件，提高保障水平
1、保證體育活動開展時間：各學校要科學安排學校的作息時間，要確保學生每天鍛煉一小時，這是增強學生體質和提高學生健康的重要保證。在制訂與安排教學計劃時，一方面嚴格控制學?？傮w文化教學課程時間的總量，注意減輕學生的學習負擔，同時要求中小學校視學生生活和學習作息時間的實際情況，早晚要留出適當的時間讓學生鍛煉。另一方面，在中小學校《體育與健身》課程教學中，規定中小學校應當開足、開齊體育課，實行“3課2操2活動”，即每周安排3節體育課時（小學1-2年級每周4節體育課）、2節體育活動課時，每天安排廣播操（不少于1遍）、眼保健操（不少于2遍）。
2、增加體育活動經費投入：各學校要在公用經費中根據學校陽光體育運動開展的實際需要，增加必要的活動經費投入，完善必要的陽光體育場地、設施、器材，以滿足需要。
3、調配、充實體育師資力量：上級主管部門應該讓更多的專職體育教師不斷充實到西北地區中小學教師隊伍中來。各學校要在配齊專業、專職的體育教師的基礎上，還要根據學校開展陽光體育運動的需要，選聘必要的兼職體育教師隊伍，并組織現有體育專職和兼職教師進行培訓，讓他們不斷更新教學觀念，掌握先進的教學模式，以保證陽光體育運動的順利開展。
（四）開展好豐富多彩的課外體育活動。
學校體育工作要按照《學校體育工作條例》的要求，保證學生每天有一小時的鍛煉時間。經常開展豐富多彩的課外體育活動，并形成傳統，成立多種體育興趣小組，以滿足不同學生的需求，帶動全體學生參與課外體育活動。每班每天必須安排體育活動課，要求做到內容豐富、組織有序、計劃措施落實到位；假期，布置假期體育鍛煉作業，鼓勵學生參加體育運動。
綜上所述，西北地區中小學學生每天不少于一小時鍛煉活動的開展還是一個任重而道遠的路程。但我們要以發展的眼光看問題，充分利用好現有資源，為學生搭建良好的活動平臺，充分調動學生參與活動的積極性，把“陽光體育”這項事業更好的開展下來，進而達到“強身健體、增強體質”的目標。
參考文獻：
曲線運動習題范文3
一、前言
學校教育的目的之一是培養學生諸方面的能力，而培養學生的思維能力是其重心所在。蘇霍姆林斯基曾指出：“學校應當是一個思考的王國。”近年來，關于培養學生思維能力方面的著述頗多，在物理教學方面對思維能力的培養引起了普遍的重視，尤其是新課程標準中明確指出：“要培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。”教師在物理教學中，對學生進行思維能力的培養尤為重要?？梢院敛豢鋸埖卣f，物理教育是青年學生科學素質教育的搖籃。物理教學中，科學思維能力的培養是科學素質教育中科學思維能力培養的主渠道之一，無論是物理概念的建立或物理定律的發現，還是基礎理論的創立和突破都離不開科學思維能力。
二、高中物理教學中學生思維能力的培養
1.對抽象思維能力的培養
在物理教學中，對抽象思維的培養主要是通過在形成物理概念和建立物理規律的教學過程中完成的。
物理學是研究物質結構和運動基本規律的學科。高中物理實際上還是和初中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現象，而物理概念是這些現象中某一類的共同本質屬性的反映，物理規律是運用物理概念進行判斷、推理得到的。因此，重視物理概念的形成和物理規律的建立過程，從而使學生的抽象思維能力得到培養，關鍵是抓住物理概念和物理規律的“引入”和“推導”。引入不當、推導呆板、僵化，就可能變為老師武斷地把學生往前“拖”，“拖不動就可能抱著學生或背著學生“走”，從而使學生變為死記結論。所以“引入”和“推導”不是看老師說了多少，而是看是否說到點子上，切中要害。如果老師進行了科學合理的設計、引入和推導，則“話不多”而學生更能理解和掌握。
“引入”的方法有：實驗引入法(實驗要求明顯、新奇、巧妙)、類比引入法(類比要恰當、生動形象)、現象引入法(現象要典型、充分，這種方法也叫舉例引入法)、問題引入法(也叫提問法，提問要富有啟發性)和邏輯推理引入法。這些方法的共同點都是從生動直觀到抽象概括，經過分析、綜合、抽象、概括等思維活動實現由感性認識到理性認識的飛躍和升華。
2.對創造性思維能力的培養
應用逆向思維培養高中生的創造性思維能力。人們的思維活動，按照思維程序的不同，可分為兩種：按事物發展的過程先后，從起因分析推斷事物發展的結果，稱為正向思路；按相反的程序稱為逆向思維，即從事物發展的結果追溯起因。牛留信老師根據自己的教學體會總結出了從五個方面進行逆向思維：研究對象的逆向思維；條件的逆向思維;思維程序的逆向思維;因果關系的逆向思維；光路可逆的逆向思維。筆者認為，這確實符合物理教學的實際，其實逆向思維在物理教學中處處時時都可進行，并結合正向思維開展，效果會更好。下面，我們以《曲線運動》一節的教學案例來說明：
（1）引入新課時的問
師(引入):前面第二章我們學習了直線運動的規律，如果運動物體不是沿直線運動的話，那將做什么運動?
生(回答)：作曲線運動。
師:肯定嗎?是不是一定得作曲線運動呢?
學生(猶豫)：有回答堅持說一定做曲線運動，還有的說是靜止。
師：請注意我們指的是“運動物體”。
在學生終于搞清后，我讓一個同學上黑板來根據物體運動的軌跡給機械運動分類，即機械運動分為直線運動和曲線運動。
（2）對課堂教學中得到(歸納總結)的結論進行反問
例如，當得出“一切曲線運動都是變速運動”后反問：“一切變速運動都是曲線運動嗎?”
（3）在鞏固應用知識時不斷地從不同的角度進行發問和反問
可見，通過課堂上這種反問式的逆向思維陪養，不但上課效果明顯了，學生們也在不知不覺中得到了思維能力的培養。
采用開放題和開放式教學提高學生的創造性思維能力。改革傳統教學，其中改變唯一解題方法的傳統題(或封閉題)，但適當地采用和引入一些更具發散思維的開放題，有利于培養學生的創新精神和創造性思維能力。理由是：①按照“馬登理論”，學習的本質就是鑒別，又由于鑒別依賴于對差異的認識，因此，從這樣的角度去分析，促進學生學習的一個重要手段，就是在教學中我們應當盡可能地擴展變異維數(或者說，學生的學習空間)；進而，又由于開放題不僅具有多種可能的(正確)解答，也具有多種可能的解題方法，因此開放題在物理教學中的應用事實上就有效地拓展了學習空間。②另外，由于常規的物理教學主要集中于收斂思維，因此，這就凸顯出開放教學的一個明顯的優點，即特別有利于學生發散型思維的培養。叫任何好的題目，如果沒有適合形式的教學去保證，這種培養學生創造思維的可能性就不會自動轉化為現實性。
例如，一質量m的小物體(可看作質點)以Vo的初速度從斜面底端沿傾角為e的斜面沖上去，當它靜止時離斜面底端的距離為多少?已知物體m與水平面及足夠長的固定斜面間的動摩擦因素為p，且近似認為m可能受到的最大靜摩擦力與滑動摩擦力相等。
可見，教師要進行思維教學，必須本身是問題解決(當然包括解物理習題)方面的高手，并且能夠根據各種資料上的習題或網上的習題，結合生產、技術和生活等方面的物理情景編制出一些高質量的題來。
3.批判性思維能力的培養
我國著名地質學家李四光說過：“不懷疑不能見真理?！睂τ诿仪уN百煉編寫的教材要鼓勵學生敢于提出自己的意見、建議和批評，形成批判性思維的習慣。要不迷信書本和權威的結論，不輕易就相信。學生作業中有錯誤，老師批改后找出來歸類，然后讓學生相互評定，找出錯誤原因。也可嘗試學生互批作業，然后讓學生報告發現的錯誤之處。這樣就能逐漸培養學生的批判性思維能力。請看下面的例子：
一個物體，質量是2kg，受到互成1200 角的兩個力FI和F2的作用，這兩個力的大小都是10N，這個物體產生的加速度是多大?
分析：此題其實只要一提醒，學生很快就清楚它的“缺陷”了，可提問:“該物體受幾個力呢?”學生自然會提到重力，再問：“F1與F2的方向是豎直方向、斜向上或下還是水平方向呢?”最后問：“按這樣一分析本題能求出其合力嗎?”然后，介紹教材編審者的意圖，指出其編題粗糙。這樣的習題如果想當然地按教材去解，勢必束縛學生的思維。
曲線運動習題范文4
教材先通過實驗來介紹曲線運動的速度方向，進而得出曲線運動的性質，再進一步介紹判斷軌跡情況的方法，從而引入研究復雜問題需應用運動合成與分解來認識的思維方式，進而重點講解兩個重要的、典型的曲線運動的實例：平拋運動――勻變速曲線運動；勻速圓周運動――非勻變速曲線運動.
二、知識框架
物體做曲線運動的條件：速度方向與合外力方向不共線.曲線運動的研究方法：運動的合成與分解.分運動和合運動遵守平行四邊形定則，具有等時性和獨立性.
三、研究方法
1.將復雜問題應用分解的思想，變成研究簡單的問題來研究，這樣就將復雜問題的解決輕松完成，這也是我們研究其它問題的主要思想.
2.處理平拋運動類習題時，我們常用“化曲為直”的思想，將平拋運動分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動.
3.必須精通的幾種方法
（1）兩個分運動的軌跡及運動性質的判斷方法.
（2）小船渡河問題、繩和桿末端速度分解問題的分析方法.
（3）平拋運動、類平拋運動的分析方法.
（4）火車轉彎問題、豎直面內圓周運動問題的分析方法.
4.必須明確的易錯易混點
（1）兩個直線運動的合運動不一定是直線運動.
（2）合運動是物體的實際運動.
（3）小船渡河時，最短位移不一定等于小河的寬度.
（4）做平拋運動的物體，其位移方向與速度方向不同.
（5）做圓周運動的物體，其向心力由合外力指向同心方向的分力提供，向心力并不是物體“額外”受到的力.
（6）做離心運動的物體并沒有受到“離心力”的作用.
四、要點例析
要點1：曲線運動的特征與條件
曲線運動中，至少質點運動的速度方向是變化的.因此，曲線運動是變速運動，可以是勻變速曲線運動，也可以是非勻變速曲線運動.不管是那種曲線運動，共同的特征是加速度方向與速度方向不在同一條直線上，運動中速度的方向隨時間在變化.若運動中加速度的大小、方向保持不變，屬于勻變速曲線運動，如平拋運動.曲線運動的特征，還可以從力與運動的關系敘述，就是質點所受合外力的方向與速度方向不在同一條直線上.因此，質點做曲線運動的條件就是：運動質點所受外力的合力方向與速度方向不在一條直線上，曲線運動中，質點的速度方向總是朝合外力方向一側偏轉.若合外力恒定不變，質點是勻變速曲線運動.
例1 一質點在兩個恒力的作用下做勻速直線運動，某時刻將其中一個力撤去，則質點將如何運動？
解析
質點在兩個恒力的作用下做勻速直線運動，由牛頓第二定律知，這兩個力必大小相等，方向相反.但這兩個力的方向與質點運動的速度方向間是什么關系，題中未明確告訴，因此要分幾種情況進行分析.
（1）若兩力的方向與運動方向在一條直線上，必是一力與運動方向一致，另一力相反，若撤掉的是與運動方向一致的力，質點將做勻減速直線運動；若撤掉的是與運動方向相反的力，質點將做勻加速直線運動.
（2）若兩力的方向與質點運動方向不在一條直線上，撤掉任一力后，由于剩下的一個恒力的方向與質點運動方向不在一條直線上，質點將做勻變速曲線運動.
【總結】曲線運動的條件是合力方向與速度方向不在一條直線上.
要點2：運動的合成與分解
運動的合成與分解有兩方面的應用，一是質點同時參與兩個運動，比如小船渡河時，一方面相對水面航行，一方面隨水漂流.這樣，小船同時參與了兩個運動，為了研究方便，可求出兩個運動的合速度、合加速度――合運動，用合運動等效替代兩個分運動，簡化研究過程.另一方面的運用是將一個復雜的運動分解為同時進行著的兩個較簡單的運動，用同時進行著的兩個運動等效替代一個復雜的運動.比如將曲線運動分解為兩個直線運動分別研究，求出兩個分運動的速度、位移，然后運用平行四邊形定則求出合速度與合位移，就是合運動的速度與位移.運動的合成與分解，關鍵是分清楚哪個是合運動，那個是分運動.
例2 兩個相互垂直的勻變速直線運動的合運動是直線運動嗎？
解析 A、B兩車（質點）沿水平面的運動（實際進行的運動）是合運動，根據實際效果，A的運動一方面使右邊的繩變長，小車與繩的連接點具有沿繩斜向下的運動；一方面右邊繩子與豎直方向的夾角增大，小車與繩的連接點有隨繩繞滑輪向右轉動的運動，具有垂直于繩斜向上的運動.因此，繩子速度vA可分解為垂直于繩斜向上的速度vA1和繩斜向下的速度VA2，如圖3所示；同理，B的運動速度VB可分解為沿繩斜向上的速度VB1和垂直于繩斜向下的速度 .則：
.運動中繩不伸縮、不斷裂，故有
解得B車的運動速度為：
【總結】運動的分解，關鍵是分清合運動與分運動，實際進行著的運動是合運動.
要點3：平拋運動問題
對于平拋運動問題的分析與求解，常涉及到高度、水平位移、速度、位移等.通常的處理方法是將平拋運動分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，但有時也可根據實際問題的特點及解題的需要，分解為其他方向的兩個直線運動.
解析 如圖6所示，可將小球的平拋運動分解為垂直斜面向上的勻變速直線運動和沿斜面向下的勻變速運動，初速度v0沿垂直斜面方向上的分量為：V1= vosin θ，加速度g在垂直于斜面方向上的分量為：α=gcos θ.根據分運動各自獨立的原理可知，球離斜面的最大距離僅由垂直斜面方向的初速度和加速度決定，當垂直于斜面的分速度減為零時，球離斜面的距離最大.由勻變速直線運動的速度位移關系式V2一V2/0= 2αs及v=0可得：
【總結】對運動的分解，通常是從合運動的實際效果確定分運動的方向，但有些問題中，依據問題的特殊情形，結合解題需要確定分運動的方向.
要點4：類平拋運動
物體被沿某方向以一定初速度拋出，拋出后只在與初速度垂直方向上受到恒定的外力作用，這類運動就是類平拋運動.和平拋運動不同的是，在合外力方向上的分運動不是自由落體運動，其加速度可依據牛頓第二定律求出.一般也是將其分解為初速度方向的勻速直線運動和合外力方向的初速度為零的勻加速直線運動.
例6 如圖7所示，光滑斜面長為α，寬為b，傾角為θ.一物塊沿斜面從上方頂點P水平射入斜面，而從右下方頂點Q離開斜面.求物塊入射的初速度.
解析 由于斜面光滑，被水平拋出的物體在水平方向以初速度做勻速直線運動；在沿斜面向下方向，對物體運用牛頓第二定律有：mgsin θ=mα，解得：α=gsin θ.由此可知，沿斜面方向，物體做初速度為零，加速度為α= gsinθ的勻加速直線運動，設拋出時的速度為v0，運動時間為t，對上述兩個方向 的運動分別有：b=
【總結】這類問題的處理方法與平拋運動相同.
要點5：圓周運動問題
描述圓周運動的物理量有描述運動快慢的物理量，如周期、線速度、角速度等，有描述速度變化快慢的物理量――向心加速度.在勻速圓周運動中，恒定的物理量是周期、角速度，向心加速度、向心力只是大小恒定，方向時刻指向軌道同心.向心力由作用在勻速圓周運動物體上外力的合力提供，它和向心加速度間滿足牛頓第二定律.
例7 如圖8所示，直徑為d的紙制圓筒，以角速度ω繞軸O勻速轉動，一子彈沿直徑穿過圓筒，若子彈在圓筒旋轉不到半周時在圓筒上留下α、b兩個彈孔，已知αo、bo夾角為ψ，求：
（1）子彈的速度；
（2）若題中“在圓筒旋轉不到半周時”去掉，子彈的速度又如何？
例8 如圖9所示的皮帶傳動裝置中，B、C兩輪固定在一起繞同一軸轉動，A、B兩輪用皮帶傳動，A、B、C三輪的半徑關系為TA=rc=2rn.若皮帶不打滑，求A、B、C三輪邊緣的α、b、c三點的角速度之比及線速度之比.
解析 由于皮帶不打滑，A、B兩輪邊沿α、b兩點的線速度相等，即vα/vb= 1/1，由關系v=rω可知，角速度之比為ωα/ωb=rB/rA =1/2；由于B、C兩輪固定在同一轉軸上轉動，邊沿上的b、c兩點角速度相等，即ωb/ωc= 1/1，由關系式v=rω可知，vb/vc=rB/rc=1/2.由以上幾式可得：ωα：ωb：ωc=1：2：2，vα：vb：vc=1：1：2.
例9 如圖10所示，長度為0.5 m的輕質細桿OA，A端有一質量為3 kg的小球，以O點為圓心，在豎直平面內做圓周運動，小球通過最高點時的速度為2 m/s，取g= 10 m/s2.則止匕時輕桿0A將（
）
B.受到24 N的拉力
C.受到6N的壓力
D.受到54 N的壓力
解析 小球過最高點時，輕桿處于豎直方向，它對小球若有作用力，作用力的方向肯定也在豎直方向.設小球過最高點時受到豎直向下的拉力為T，對小球過最高點時的運動，運用牛頓第二定律有：mg+T=m .代人數據解得：T= -6 N，負號說明輕桿對小球作用的是豎直向上的推力，由牛頓第三定律可知，小球對輕桿作用的是向下的壓力，大小為6 N.本題選C.
例10 如圖11所示，質量為m的小球被細線懸掛在天花板上的O點，在水平面內做勻速圓周運動，運動中細線與豎直方向的夾角為θ，細線長度為l.求小球圓周運動的角速度.
解析小球運動中受重力mg和沿細線斜向上的拉力T的作用.由于小球在水平面上做勻速圓周運動，具有沿水平方向指向軌道網心的加速度，在豎直方向則處于靜止狀態.因此，在豎直方向對小球運用共點力平衡條件有：Tcosθ-mg =0，
在水平方向運用牛頓第二定律有：
曲線運動習題范文5
近年來，多媒體的虛擬實驗因其安全和便利而被廣泛采用，漸有取代演示實驗之趨勢.此外，還有一部分教師偏重理論，在日常教學環節中索性省略了演示實驗.但筆者認為，物理學是一門實驗科學，演示實驗在高中物理教學中有著重要的地位，演示實驗有著虛擬實驗所不具備的優勢.先就物理教學中應用演示實驗的相關依據闡述如下：
1.1物理教學中應用演示實驗的理論依據
物理學一詞的英文physics，早先來源于希臘文Φυσιζ，意為自然規律，可延伸為自然及其發展規律，現在指研究物質運動的最一般的規律及物質基本結構的科學.物理學是實驗科學，實驗是物理學的基礎.凡物理學的概念、規律及公式等都是以客觀實驗為基礎的，即物理理論絕不能脫離物理實驗結果的驗證.此處所指的實驗是近代科學實驗，是有目的地去嘗試實踐，是對自然的積極探索.科學家提出某些假設或預見，為對其進行證明籌劃適當的手段和方法，根據由此產生的現象來判斷原設計假設或預見的真與否即為科學實驗.從認識主體所起的作用來看，科學實驗同被動的經驗、單純的觀察之間有很大的不同.僅僅停留在觀察試驗上還不能稱為科學實驗和方法，還必須使觀察試驗和理論研究結合起來.可以說科學實驗是人類文明發展的積極推動力之一.因此科學實驗的重要性是不言而喻的，其中物理實驗自然也雄居要位.
1.2物理教學中應用演示實驗的課程依據
在新課程改革中，義務教育階段的物理教育目的是培養全體學生的科學素質，依據這一定位，形成了物理課程改革的基本理念：（1）注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念，（2）從生活走向物理，從物理走向社會，（3）注重科學探究，提倡學習方式多樣化.利用科學探究式的學習方法正是支持、鼓勵和滿足了物理課程改革的基本理念，讓學生通過親身經歷發揮自己的想象力和創造力，去體驗探究的方法，嘗試自己解開大自然中五彩繽紛的謎團.
1.3物理教學中應用演示實驗的現實依據
物理實驗教學，在創設學習環境和培養學生認知能力中起著重要作用.實驗以直觀具體、形象生動的教學形式，符合中學生的心理特點和認知規律.利用新奇、有趣的實驗可在激發學生興趣的同時，培養學生的觀察能力，實驗課增加了學生的動手機會，增強了學生的主動性.學生通過親自動手做實驗，能體會到“發現”和“獲得成功”的快樂.在實驗中，學生的認知心理得到發展，學生的判斷能力，手腦并用能力，全面細致地分析、解決問題的方式，以及實驗技能等均得到發展.在實驗中，同學之間配合、討論、爭議、融合，因此可以鍛煉學生的勇氣、信心、意志等.通過實驗還可以培養學生的合作精神.所以，演示實驗的現實意義非常豐富.
2物理教學中應用演示實驗的實踐
成功的演示實驗可以豐富學生的感性知識，化抽象為形象，加深學生對物理概念及物理規律的理解，并能幫助學生加深記憶，激發學生的學習興趣和求知欲望.
高中物理課程教學中的演示實驗可以分為四種類型：引入課題的演示實驗，形成概念、尋找規律的演示實驗，深化鞏固所學知識的演示實驗，應用物理知識的演示實驗.
現從四個方面，分別就物理教學中應用演示實驗的情況加以舉例說明：
2.1引入課題的演示實驗
根據教學的要求，可以在講授新課之前安排一個演示實驗，目的是引起學生對即將要研究的問題的興趣，激發求知欲望，或者在建立某些抽象物理概念之前，讓學生有一定的感性認識.這類演示實驗要力求“新異性”和“驚險性”，制造新鮮感和緊張氣氛，刺激學生心理，以達到提高課堂效果的目的.
如必修2的第三章《機械能守恒定律》第一節《追尋守恒量――能量》教學時，筆者在實際教學中，在進行新課之前設計了一個演示實驗：用繩子將一個鉛球懸掛在教室天花板下，實驗前告知學生實驗情景，如果讓一位同學靠在墻壁前，然后將鉛球拉到他的鼻子前釋放后，鉛球擺動起來后，再次擺回的時候，讓學生們進行猜測，鉛球會不會將這位同學的鼻子撞出血來？然后讓猜測答案是“不會撞到”的學生上來參與實驗，但要求參與實驗的學生不能閉眼睛.由于在實驗前提出問題，設置懸念，使得學生能夠自覺地帶著懸念去觀察實驗，并能主動參與課堂實驗，學生的參與意識大大加強.同時活躍了課堂氣氛，在實際教學中的課堂效率也是相應大幅提高.
2.2形成概念、尋找規律的演示實驗
在實際教學中，如果一些物理概念、規律很抽象，直接傳授給學生會顯得很深奧，而且很難理解，那么應該設計一個演示實驗，提供給學生一些感性認識的材料，幫助學生降低對概念、規律理解的難度，進而幫助學生建立物理抽象概念，甚至得出物理規律，以達到提高課堂實效的目的.
如必修2中《曲線運動》一節中的重點和難點是“曲線運動的方向”，在過去教學中，對曲線運動的方向，大多數教師是通過多媒體從理論上講解，砂輪上摩擦掉下的熾熱顆?；蜣D動雨傘時水滴的方向，來認識曲線運動的方向.這樣得到的結果，學生實際上還是不太明白.筆者在這節課教學中設計了一個自制曲線運動的方向演示儀：在桌面上平鋪一張白紙，然后用PPR管做成曲線運動的路徑，管子的水平部分是由一節一節連成的，再將沾過紅墨水的小球放入管子中，小球離開管子的方向即為曲線運動的方向，將小球在白紙上的徑跡方向延長剛好與管子邊緣相切.拿掉管子水平部分的一節，重復再做，這樣可以順理成章的得到曲線運動的方向為曲線運動上某點的切線方向.
又如在高中物理教學中選修3-2《電磁感應定律》中的“楞次定律”，學生對“楞次定律”的概念和規律同樣會遇到困難，感到很抽象，一頭霧水.我們必須設計好演示實驗，學生在教師的啟發下，層層深入，在實驗的輔助下建立概念，得到感應電流方向判斷的方法――楞次定律.
因此，教師在平時的備課中，要多關注學生的實際情況，若學生對概念及規律的理解和接受存在困難時，就可多設計一些演示實驗，以提高課堂實效.
2.3深化鞏固所學知識的演示實驗
在傳統的教學中，很多教師在上新課時會做一些實驗，對于一些知識的拓展類和延伸類課，一般都采用習題的形式加以深化和鞏固，很少采用其他方式進行教學.筆者認為設計一些演示實驗可以幫助對所學知識的理解和深化、強化記憶，比反復做題目更有實效.
下面是筆者在選修3-2《變壓器》拓展課教學中的一個實例：“多人嘗試電擊滋味”的演示實驗.如圖1，取一個初級線圈和次級線圈砸數比為12∶220的升壓變壓器.先將初級線圈觸點P搭接在干電池正極上，然后讓幾個學生手拉手排成一排，兩頭的學生分別用手握著變壓器的A、B端，學生們并無反應，但當將P與干電池斷開時，每個學生幾乎同時撒開了手，均被“電”了一下.接著筆者設計了一些問題：①為什么一開始沒有電擊，后來會有？②一節干電池這么低的電壓為什么會產生上述現象？③能否計算一下當觸點P斷開時，AB端間產生的電壓是多少？④為什么當觸點P斷開瞬間，AB間會產生高壓？……通過這樣一個演示實驗可以解決“變壓器”這一節課的拓展內容，同時可以延伸到實際生活中煤氣灶、汽油機點火裝置的工作原理.所以，合理巧妙的演示實驗對學科知識的復習鞏固的效果也是非常顯著的.
2.4應用物理知識的演示實驗
這類演示實驗是在講授新課之后或者復習課中進行，可以在課堂內進行，也可以鼓勵學生在課外進行，通過運用所學的知識解釋實驗現象，培養學生理論聯系實際和分析問題、解決問題的能力.傳統教學中，對于這類課型一般都是采用教師講授為主，教師在黑板上畫幾個圖講述得頭頭是道，但學生興趣不高，特別是一些比較抽象的物理知識，學生對物理知識和現象缺乏感性認識，對老師所述半信半疑，教學效果往往不夠理想.對此，筆者在教學實踐中，常通過設計一些演示實驗來提高教學實效.
如選修3-2教材中有一道書后練習題：在科技館中常看到這樣的表演，將一根長1 m左右的空心鋁管豎直放置，把一枚磁性很強且直徑略小于鋁管內徑的小圓柱永磁體從鋁管上端放入管口.根據一般經驗，小圓柱體自由下落1 m左右的時間不會超過0.5 s，但小圓柱要更長的時間才從鋁管下端落出.小圓柱在管內運動時，沒有感覺到它跟鋁管內壁發生摩擦，把小圓柱靠著鋁管，也不見它們吸引.是什么原因使小圓柱在鋁管中緩慢下落呢？ 如果換用一條有裂縫的鋁管，圓柱在其中下落就快得多了.這又是為什么呢？
針對這道習題，為了增強學生對所學物理知識和現象的感性認識，提高教學效果，筆者設計了相應的演示實驗教學.磁鐵在管中運動，學生看不到過程，只看到結果，可視性差，于是采用如圖2所示的裝置進行等效對比實驗.2個相同的強磁環分別套在塑料棒和銅棒上進行下落演示，然后交換磁環演示，總有銅棒上的磁環下落得較慢的現象.因為形象可感，疑惑自然解除，知識自然掌握.
3物理教學中應用演示實驗的反思與總結
經過多年的實驗演示教學，積累了一定的經驗，也產生了諸多的思考，現一并總結如下：
3.1實驗前期準備要充分，做到有備無患
演示實驗是現在物理課堂中最常用的教學方法，是教師備課的重要內容，需要教師認真研究和準備.首先，教師要明白做演示實驗的目的，不能為了實驗而做實驗.其次，教師在課前要準備好與實驗有關的全部儀器、材料.第三，教師在課前要反復操作，并且操作要規范，不能隨意性，如需要固定的，就要用鐵架臺固定，切記隨便用手拿著.第四，對于在實驗中可能出現的故障要做到心中有數并能及時排除.第五，做演示實驗要注意示范性，操作速度要快慢適中，同時掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合.第六，教師要考慮除課程標準和教材中規定的演示實驗外，還可以適當補充哪些小實驗，或對現有的實驗作必要的改進，以提高教學效果.如在教學《伽利略斜面實驗》中，我通過PPR管做成一個巨大的弧形來代替兩個斜面，這樣全班同學能夠清晰地觀察到實驗現象.第七，要考慮在演示過程中如何引導學生觀察，啟發學生思維，最大限度地發揮演示實驗的作用.這樣，教師在課堂中才能有效地應對各種各樣的問題.
3.2實驗演示要求學生參與，實現共同研究
演示實驗不是教師一個人的事，更不能教師做給學生看，再講給學生聽，使演示與講解脫節.這種作法忽視了學生學習的主動性，把學生當作被動接收的“機器”，完全沒有發揮出演示實驗的作用，是不可取的.教師要在演示的同時引導學生觀察，不斷啟發提問，讓學生分析、討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來.還可以讓學生參與做實驗，如讓學生上前來讀數或動手.讓學生自己參加演示實驗，留下深刻的印象，如在教學《牛頓第一定律》中，先讓前面一桌同學站起，然后讓他們頭頂放穩一本教科書，再讓后桌同學突然推前面同學，看到現象后，讓同學們來解釋現象.這樣一來，學生的積極性馬上被調動起來，興趣也濃了，同學們對物理的恐懼感也大大減弱了.
3.3實驗演示跟講解密切結合，效果更好
在備課過程中，教師首先要考慮在什么時候做實驗比較恰當.一般地說，在遇到一些比較抽象的物理概念如電場磁場等概念時，先做演示實驗后講解；有一些實驗儀器比較復雜，如用氣墊導軌測物體運動的加速度時，應先做必要的說明，然后實驗，也可穿插地進行.要使演示和講解配合得自然而緊湊.其次要考慮如何使學生能看得懂.在開始演示前，應使學生明白實驗的目的；在進行實驗的每一步步驟時，應使學生知道教師在做什么，為什么這樣做.對學生第一次接觸到的儀器或設備要作必要的介紹.
曲線運動習題范文6
一、 策略之一――全面鞏固知識點
1 精讀課文。有些同學片面地認為，物理課本不是語文課文，它們之間有本質的區別，沒有必要花很大的精力去全面閱讀，而只要擇其重要的瀏覽或閱讀一下就可以了，往往只是在課后從書本中找出解題的公式，看看相關的例題，就以為是讀了課本了。于是將課本丟之一邊或束之高閣，而把通過各種渠道得來的“漫天飛舞”的各類所謂“內部資料”“經典題庫”等視為學習考試珍寶。學習活動表現為大量地、盲目地、重復地做題，結果使學習方法得不到優化，基礎知識得不到鞏固，分析問題、解決問題的能力得不到提升。因此，要徹底地改變這種狀況，必須認真地讀全課本，所謂讀全，是指兩個方面：一是物理課本中的所有內容都要讀（包括目錄、引言、正文、圖、實驗、文獻材料、思考題、習題各個部分）；二是每部分的內容都要一字不漏地讀。
2 把握全局。采用列表歸納法，首先是一張總表，即這門課一共講了幾章，可以分為幾大部分。例如整個高中物理，就可分為力學、熱學、電學、原子與近代物理等，每個部分又包括哪些具體內容。每一大部分又包括若干章節，各章之間的關系是什么，各節之間的關系又是什么，各節里包括哪些主要內容。這是一張總表，每張總表之后還可以分解成若干分表，分表的內容可以以一大部分為一張表，在總表中側重于各部分之間的聯系，在分表中則需列出存在于每一節中的重難點，這樣看來條理清晰，脈絡分明，一目了然。
二、 策略之二――深刻理解物理概念和規律
物理概念和規律是從大量事實中經過抽象、概括、歸納得出的。要透徹地理解物理概念和規律的道理，必須把握概念的內涵和外延，深刻理解其含義，注意來龍去脈，知識的前后聯系，使之變成自己的觀點。如果不知道得來的過程，頭腦里光是剩下一些干巴巴的條文和公式的堆積，記住的知識也成了無源之水，無本之木。
例如：在勻速圓周運動里，向心加速度的概念是一個難點，難在物體的向心加速度僅是由速度方向的變化而產生的，其方向始終與速度方向垂直。對此，可在復習勻變速直線運動和拋體運動以及物體作曲線運動的條件的基礎上理解四點：第一，當物體的加速度方向與速度方向相同時，只改變物體的速度的大小，物體做直線運動，第二，當物體的加速度方向與其速度方向相反時，既可改變物體速度的大小也可改變其方向，但物體仍作直線運動。第三，當物體的加速度方向與速度方向成某一角度（不在同一直線上）時，物體的速度大小和方向可能同時發生變化，物體作曲線運動；第四，當加速度方向與速度方向垂直時，僅改變速度的方向而不改變速度的大小。由此可總結出既然圓周運動是曲線運動，就一定具有一個與速度不在同一直線上的加速度，又由于勻速圓周運動的速度大小不變，僅方向改變，因此，它的加速度必然與速度垂直且指向圓心。
三、 策略之三――構建科學的知識網絡
知識網絡是知識內在的點、線、面交織而成的有機整體。在復習中，必須抓住教材中各知識點的聯系，把大量分散的、相對孤立的物理知識納入完整的學科體系之中，形成科學的知識網絡。
1 抓點。如電場問題，可抓住六個點：（1）電場強度；（2）電場力；（3）電場力的功；（4）電勢；（5）電勢能；（6）電勢差
2 串線?！熬€”是有內在聯系的物理事件構成的知識線索。我們可以用下面的圖示來表示上述六個知識點間的內在聯系。
3 鋪面?！懊妗笔俏锢砟骋粫r期或階段的全部內容構成的知識整體。
只要掌握好這三個環節，解題時才能撒得開、收得攏。就能達到優化復習過程、大面積提高成績之目的。
四、 策略之四――善于運用類比探索物理規律
“運用比較”主要是讓學生掌握方法，“異中求同，同中求異”。通過實際練習，形成能力，拓展發現問題、分析問題、解決問題、探索真諦的思路。
例如，在復習電勢時，將電場和重力場進行類比，找出共同點――電場力和重力做功都與路徑無關。由于學生對重力場知識了解較多，對重力勢容易接受，再用類比法理解電勢的概念，分析它的性質和區別于重力場的特點，這就化“抽象”為“具體”，使學生深化了教學內容。這樣的類比在中學物理中還很多，如水位和電勢、電勢能和重力勢能、質量和電量、重力場中質點的運動和勻強電場中帶電粒子的運動等。
五、 策略之五――?？凑砗玫腻e題本
在學習物理的過程中，學生認知規律的提高、思維能力的培養都離不開一定的訓練，在練習的過程中不免會出現這樣或那樣的錯誤，整理好錯題本對提高學生的能力有很關鍵的作用。一要對做錯題有一定的羞愧感，做錯了題而又不往心里去是不會有效的，所以要及時地把出現的錯誤記錄下來，注明錯誤的原因，寫出正確的解法和答案，并把你對這種題目的分析和思考寫出來，把解題方法和體會做好總結，當你把總結和認識寫出來了這樣的問題你就掌握得很好了。二要注意把錯題做好分類，哪些是因為粗心造成的，哪些是方法上的錯誤， 哪些是根本不會的。 對那些粗心造成的可以不必太在意，重點對方法和根本不會地加以攻克，這樣可以節省時間提高學習效率，起到事半功倍的效果。以后再復習時，對有些錯誤自己會感到實在不應該錯，有些錯誤感到很可笑，讓錯題本成為學習提高的一種標志，自己來見證自己的進步。對一些特別易錯的知識點要有針對性選擇一些不同情景下的典型題型練習，加強訓練，反復糾錯。
六、 策略之六――考試前的查缺補漏
