前言：中文期刊網精心挑選了統計課教學論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
統計課教學論文范文1
關鍵詞：統計學；發展趨勢；統計教育改革
引言
隨著國家創新形式的發展，統計創新工作已經得到相關部門的重視，統計創新包括統計實踐創新和統計教育創新兩個方面。統計教育的創新是統計創新的基礎，沒有統計教育的創新，就談不上統計實踐的創新，下面我從統計學的基本發展趨勢來探討目前統計教育的改革方向。
一、統計學的基本發展趨勢
統計學的發展與其它學科的發展相似，也需要走與其它學科相聯系的發展道路。
1.1統計學與實質性學科相結合的趨勢統計學是一門通用方法論的科學，是一種定量認識問題的工具。統計方法只有與具體的實質性學科相結合，才能夠發揮出其強大的數量分析功效。并且，從統計方法的形成歷史看，統計方法基本是從一些實質性學科的研究活動得來的，例如，最小平方法與正態分布理論源于天文觀察誤差分析，相關與回歸源于生物學研究，抽樣調查方法源于政府統計調查資料的搜集。同時歷史上一些著名的統計學家同時也是生物學家或經濟學家等。另外，從學科體系上看，統計學與實質性學科之間的關系不是并列的，而是相交的，統計方法與實質性學科相結合，才產生了統計學的分支，如統計學與經濟學相結合產生了經濟統計學，與社會學相結合產生了社會統計學等，而這些分支學科都具有“雙重”屬性：一方面是統計學的分支，另一方面也是相應實質性學科的分支，所以經濟統計學、經濟計量學、社會統計學不僅僅屬于統計學，同時也屬于經濟學、社會學、生物學的分支等。這些分支學科的存在主要不是為了發展統計方法，而是為了解決實質性學科研究中的有關定量分析問題，統計方法是在這一應用過程中得以完善和發展的。這個發展趨勢說明了統計方法的學習必須與具體的實質性學科知識學習相結合。因此，統計專業的學生必須在學好本專業知識的同時，也要通曉相關的實質性學科的課程知識，只有這樣，所學的統計方法才有用武之地。
1.2統計學與計算機科學結合的趨勢縱觀統計數據處理手段發展歷史，數據處理手段的每一次飛躍，都給統計實踐帶來革命性的發展。電子計算機技術的誕生與發展，使得復雜的數據處理工作變得非常容易，那些計算繁雜的統計方法的推廣與應用，由于相應統計軟件的開發與商品化而變得更加方便與迅速，非統計專業的理論工作者可以直接憑借商品化統計分析軟件來處理各類現實問題的多變量數據分析，而無需對有關統計方法的復雜理論背景進行研究。計算機運行能力的提高，使得大規模統計調查數據的處理更加準確、充分與快捷。隨著計算機應用的越來越廣泛，信息數據也越來越多，大量信息在給人們帶來方便的同時也帶來了許多問題：信息過量、信息真假、信息安全等問題出現了，同時信息形式的不一致也導致信息難以統一處理。于是如何從大量的信息中找出有用的信息？如何提高信息的利用率？數據挖掘和知識發現（DMKD）技術隨之應運而生了。數據挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的實際應用數據中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程。數據挖掘是一門交叉學科，它把人們對數據的應用從低層的簡單查詢，提升到從數據中挖掘知識，提供決策支持。在這種需求下，匯聚了不同領域的研究者們投身到數據挖掘這一新興的研究領域。雖然統計學家與計算機專家關心Datamining的視角不完全相同，但可以說，Datamining與DSS一樣，使得統計方法與計算機技術的結合達到了一個更高的層次。
因此，統計學越來越離不開計算機技術，而計算機技術應用的深入，也同樣離不開統計方法的發展與完善。所以，對于統計專業的學生來說，一方面要學好統計方法，但另一方面更加要學會利用商品化統計軟件解決實踐中的統計數量分析問題，學好計算機信息系統開發的基本思想與基本程序設計，能夠將具體單位的統計模型通過編程來實現，以建立起統計決策支持系統。所以統計與實質性學科相結合，與計算機技術相結合，這是發展的趨勢。所以統計教育的一些課程要改革，教學方式也要改革。以下談一談統計教育需要改革的幾個方面。
二、統計教育的改革
2.1統計專業課程建設專業建設考慮的是應當培養什么樣的人才和怎樣培養這樣的人才。專業建設的核心問題則是課程設置和規范課程的內容。培養統計理論人才應當設置較多的數學課程，目的是讓學生能對各種統計方法有較深刻的理性認識；培養應用統計人才應當設置較多的相關應用領域的專業課程，將統計方法與相關領域的專業知識完美結合。例如培養從事經濟管理的統計人才，在課程設置上至少應當包括三方面的知識：（1）經濟理論課程，讓學生了解經濟活動的主要進程和基本規律；（2）研究社會經濟問題主要統計方法，包括常用的統計數據搜集方法，統計數據處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術，讓學生初步掌握運用電腦進行統計數據處理和分析的基本理論和技能。
2.2教學方法和教學手段的改革統計教學方法和教學手段改革中，應充分運用現代教育技術、教學手段，更新教學方法，促使教育技術、教學手段和教學方法有機結合。
2.2.1改接受式的教學為互動式教學，以案例分析與情景教學開啟學生的思維，使學生更形象、快捷的接受知識，發揮其獨立思考與創造才能，培養學生的創造性思維能力。
2.2.2構建以課堂－實驗室－社會實踐多元化的立體教育教學體系。在傳授和學習已經形成的知識的同時，加強實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創新能力。只有將統計學的方法結合實際進行應用，才能展現統計學的生命力。
2.3統計學與計算機教學相結合教材要與統計軟件的應用相結合?，F在許多教材都是內容與軟件分家，現在計算機已非常普及，無論是高校、高職和中專，培養出來的學生都會要用統計軟件分析數據。再者，統計學是一門應用的方法型學科，統計學應當從數據技巧教學轉向數據分析的訓練。統計學與計算機教學有機地合為一體，除了要培養學生搜集數據、分析數據的能力外，還要培養學生處理大量數據的能力，即數據挖掘的能力。
2.4教學與實際的數據分析相結合統計的教學不能只停留在課本上，案例教學與情景教學應成為統計課程的重要內容。通過計算機對大量實際數據進行處理，可以在試驗室進行，亦可在課堂上進行討論，這樣學生不僅理解了統計思想和方法，而且也鍛煉和培養了學生研究和解決問題的能力。
2.5要有一批能用電腦、網絡來教學的新型教師電腦、網絡的出現，不僅改變了教學的手段，還影響著教學的內容。語言、數學、計算機、專業知識是一個統計人才必備的素質，它們之間是不可分離的，而是要盡可能結合在一起來進行教學，單一化人才已不適應現代化教育教學的需要，現代教育更注重教育信息技術中的多媒體、網絡化、社會化和國際化、多樣化和多層次的綜合人才。
參考文獻：
[1]賀鏗.關于統計學的性質與發展問題.中國統計，2001，9.
統計課教學論文范文2
關鍵詞：教學改革；教學理念；教學方法
《統計實務》是高職院校財經管理類專業一門必開的“基礎技能”課，在教學過程中要求學生必須掌握統計資料搜集技能、統計資料加工整理表現技能、統計資料分析指標與統計分析方法技能、統計分析報告的撰寫技能等統計基本技能，并能熟練運用以解決實際問題。按照高職教學的理念，統計實務課程則必然按照“理論夠用、適度，強化技能，重在應用”的原則進行整合。在幾輪的教學實踐中，我對照高職教育教學改革的理念，結合該課程的特點及培養目標，對課程教學改革做了一些嘗試性的探索工作。
1教學理念的轉變
教學改革，理念先行。沒有先進的職業教育教學理念，就不會有成功的教育教學改革。職業教育課程的最終目標是培養學生的實戰能力——解決實際問題的能力，要求學生掌握技術、知識，去完成某種指定的工作活動。因此職業教育課程的設計原則就有以下幾項：教師要以職業活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程。在統計實務教學中，應從案例引出實際的問題，教師對問題進行試解、演示。學生可以先模仿，教師對學生的引導不是理論推導，更多的是行動引導。問題初步解決之后，對涉及的統計知識進行歸納：系統知識、類型問題、解題模式。傳統的教學到此已經可以結束了，但職業教育課程還要引用大量案例，進行實例功能的擴充。讓學生在許多新的任務中，對能力進行反復訓練。因此，任課教師應該加大相關知識的儲備量。統計學作為一門交叉科學，需要老師不僅要精通統計的技術與理論方法，同時要掌握社會經濟的相關知識，否則沒有辦法講解透徹關于社會經濟的實際案例。統計教學，需要結合學生所學專業來正確運用統計學的方法對社會現象進行分析，因此教師的相關知識貯備量要足夠多。教師講課時首先要立足于崗位所需的相關統計技能要求，同時充分利用網絡發展帶給我們的優勢與便利，收集大量的與學生所學專業相關的知識來豐富課堂內容。
2教學內容的改革
現在使用的統計教材內容往往具有相對滯后性和一定的抽象性，而實踐是豐富多彩、靈活多樣的。為了在有限的課堂教學時間里傳達更多的信息，把規定時空的教學擴展到無時空限制的交流，提高教學質量和效果。統計教學應該充分利用網絡技術和現代化的教學條件，把比較抽象的理論方法形象化，真正做到深入淺出，通過建設統計學課程主頁，鏈接相關知識和參考資料，擴大學生的統計學知識面，了解統計的最新發展和動態，提供分析的背景資料和統計軟件，激發學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。
（1）增加統計軟件教學的內容?，F代統計方法的實際應用離不開現代信息處理技術，統計軟件的使用，不僅使統計數據的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然，因此統計學教學要增加統計軟件使用的內容。學生通過上機進行數據的輸入及分析處理，從而在加深對所學知識的理解的同時還能豐富書本所學內容，提高學生的動手能力。
（2）課本內容的改革。由于受傳統統計調查方式的影響，目前《統計學》的教材里，對目前運用越來越多的抽樣調查的設計內容介紹并不多，盡管統計設計是統計工作不可缺少的重要階段，統計調查這部分內容也往往強調對原始數據的收集、整理，隨著信息技術的飛速發展，可以獲得資料的渠道越來越多，各種年鑒、資料匯編也越來越多，內容越來越豐富，從圖書館、資料室和電腦網絡上可以方便地查閱，而收集原始資料卻存在較大的局限性，因此應該把二手數據的收集和整理理論突現出來。
（3）增加統計方面的實習內容。在學生的實習過程中，應該適當增加統計方面的實習，通過一次完整的統計調研活動，可以進一步對統計方案的設計、統計問卷的設計、統計資料的搜集、數據整理、分析知識的鞏固，提高學生的動手能力和創新能力，同時可以讓學生把學過的專業知識更靈活的應用到實踐中，加深對所學知識的理解。通過對所搜集的數據進行分析與處理，可以提高學生對《統計實務》課程的學習興趣。只有將統計學的方法結合實際進行應用，找到應用的結合點，才能使統計學獲得最大的生命力。教學方法和手段的改革
（1）教師要注重啟發式教學。
在教會學生如何搜集、整理數據技術的同時，還要教學生如何分析數字背后的含意，教會學生辯證的全面的分析問題解決問題，加強與學生的溝通，開拓學生的發散思維，變灌輸式教育為啟發式教育。
（2）教師與學生進行互動式教學。教師應該充分利用學生所學專業的特點，結合案例分析使學生更形象、快捷的接受知識，同時發揮其獨立思考與創造才能。這樣一來在教學活動中教、學雙方都能發揮自身主觀能動性，使教師在“教”中求學，學生在“學”中挖潛增智，從而達到相互促進、共同完成教學任務的教學方法。
（3）運用案例教學法，培養學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法是把案例作為一種教學工具，把學生引導到實際問題中去，通過分析與互相討論，調動學生的主動性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學方法，是連接理論與實踐的橋梁。我們結合統計應用性較強的特點，在課堂教學中注意收集經濟生活中的實例，并根據各章節的內容選擇適當的案例服務于教學，利用多媒體設備及真實材料再現實際經濟活動，將理論教學與實際案例有機結合起來，使得課堂講解生動清晰，收到了良好的教學效果。在本學期的教學過程中，從上個學期班級學生的成績入手，讓學生學會統計分析成績分布情況，讓學生自己分析比較采用什么樣的統計指標去反映整個班級的學習成績，既能學到相關的統計知識，更能鍛煉統計實踐技能，并且很好地調動了學生學習課程的興趣。
參考文獻
［1］戴士弘.職業教育課程教學改革［M］.北京：清華大學出版社，2007.
統計課教學論文范文3
【關鍵詞】教學方法；醫藥數理統計；教學質量
《醫藥數理統計學》是高等醫學院校及農科院校等部分專業要學的基礎課程及必修課程，也是許多專業招收研究生的必考科目之一。《醫藥數理統計學》是一門講述隨機現象和應用性極強的課程，它有獨特的思維方式和計算技巧。與學生學過的高等數學的思考方式不同，兩者思想體系差別較大，學生除了具備高等數學的基本知識外，還應具備語文知識、邏輯學知識，是大家公認的一門較難的課程。此課程中隨機變量理論特別是一些習題，學生常常感到困惑，缺乏思路，難以下手。為了提高學生的學習興趣，提高教學質量，有必要對教學方法進行進一步研究。
1教學過程中應采取的思想和做法
由于此門課程的講解注重應用因此應著重于對基本概念、基本理論和思想方法的講解，淡化定理的嚴格證明，給學生更多的自主思考空間，激發學生的學習欲望，提高教學質量。
2《醫藥數理統計學》課程部分難點重點的教學措施
2.1隨機變量的分布函數
隨機變量分布函數的定義有現代數學中泛函分析的初步思想，因此分布函數的定義是學習過程中遇到的一個主要難點。學生比較難理解，在教學中我們強化分布函數的講解和應用，在求隨機變量函數的分布時強調分布函數的作用，讓學生多練習使用分布函數，這樣收到了較好的效果。當他們接受了分布函數的定義之后，也就潛移默化地有一點現代數學思想。
2.2大數定律與中心極限定理
大數定律與中心極限定理是概率論的兩個重要理論，對它們的理解是接受概率思想的標志。它們都是極限問題，需要極限的思想和任意小的概念。只靠語言敘述、定理證明是很難理解它們的。我們在教學中淡化定理的證明，著重于定理的分析理解，例如，作某種觀察或試驗時，不可避免地會受到許多因素的影響，如環境、情緒、儀器的偏移、主觀感覺等等。它們每一個因素對觀察結果的影響都很小，但是它們綜合起來構成了觀察誤差。觀察誤差是一個隨機變量，它是很多微小的獨立隨機變量的總和。按中心極限定理，這個總和（隨機變量）應服從正態分布。結合實際例子，使大數定律的思想在學生頭腦中自然形成。多舉一些與醫藥學聯系緊密的例題和習題。
2.3最大似然估計方法
最大似然估計的思想方法不容易掌握，求解過程也比較煩瑣，而它又是實際中很有意義的估計方法。用實際生活中的一些例子：一個老獵人帶領一個新手進山打獵，遇見一只飛跑的兔子，他們各發一彈，兔子被打中了，但身上只中一彈，到底是誰打中的呢？憑知覺絕大多數人認為是老獵手打中的；醫生看病，在問明病人的癥狀后（包括必要的一些檢查），作出診斷時總是對那些可能直接引起這些癥狀的疾病多加考慮等，通過實例來引起學生的學習興趣，引導學生產生初步的最大概率的想法。這種選擇一個參數使得實驗結果具有最大概率的思想就是極大似然法的基本思想，使學生將直觀想法化成理論表示，建立模型函數，最后找出估計量。這樣由直觀到抽象的過程，能使學生更快更好地掌握極大似然估計的方法。
2.4假設檢驗的思想方法
假設檢驗是依據經典數學的反正法原理，結合概率論中的小概率原理進行統計分析和推斷的方法。理解它的難度大，往往學生會套公式做，但不會解釋，更不能解決新遇到的問題。對此可采取多將實例，細講分析過程，講明白小概率事件原理，同時注重學生思考，調動其積極性踴躍回答問題以加深學生的理解。
3提高《醫藥數理統計學》學習效果，保證學習質量，對學生的學與教師的教提出幾點建議
3.1善于歸納
本課程內容較為散亂，每個問題都有不同背景，系統歸結，找出共性，有利于整體掌握所學內容。例如：古典概型所求概率是隨機事件在樣本空間所占比例，是隨機事件樣本點數與樣本點總數之比，幾何概型雖然對象不同（樣本點無窮多個，不可數），所求概率是兩個幾何體度量之比，但也是隨機事件在樣本空間所占比例，兩者本質思路都是一樣的，搞清這一點，對全面掌握知識很有幫助。
學科交叉，提高認識
本課程雖然內容獨特，但我們將概率視為函數之后，就可以用《數學分析》方法進行研究，廣泛應用極限、導數、積分之后，不僅處理問題嚴格科學，更提高了對問題的理解認識。
3.3加強練習，掌握技巧
在教學中要加強課后練習，對例題及課后習題作精心選取，重點選擇既具有實用背景又能對闡明基本概念、基本方法有幫助、能夠提高學生興趣的例題和習題,利用課堂討論、思考練習、課外答疑、批改講評作業等各個教學環節，加深學生對課程內容的理解和掌握。結合概率與數理統計應用性較強的特點，在課堂教學中，注意收集醫藥學以及經濟生活中的實例，并根據各章節的內容選擇適當的案例服務于教學，將理論教學與實際案例有機地結合起來，使得課堂講解生動清晰，已達到良好的教學效果。案例教學法不僅可以將理論與實際緊密聯系起來，使學生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。通過案例教學可以促進學生全面看問題，從數量的角度分析事物的變化規律，使概率與數理統計的思想和方法在現實工程或經濟活動中得到更好的應用，發揮其應有的作用。獨立完成作業是學生學好本課程的一項重要的、必不可少的工作。通過對課后習題的練習，逐步加深對課程中各種概念理解，熟悉各種基本解題方法，達到基本掌握本課程主要內容的目的。很多學生在學習了統計方法，也記憶了很多公式以后，很茫然，不知該選用哪種方法來處理資料。例如：為了比較兩種安眠藥的療效，將20名年齡、性別、病情等狀況大體相同的失眠病患者隨機平分為兩組，分別服用新舊兩種安眠藥，測得的睡眠延長時數如下表。
新藥組xi1.90.81.10.1-0.14.45.51.64.63.4
舊藥組yi0.00.7-0.2-1.2-0.12.03.70.83.42.4
假定兩組睡眠延長時數均服從正態分布且方差齊性，試檢驗兩種安眠藥的療效是否有顯著性差異？很多學生發現兩組樣本含量相同，往往采用配對設計資料的t檢驗，這說明學生還沒有真正理解這種設計方法的內涵。配對設計的每對數據要求測自同一個個體（稱為自身配對設計）或同一個來源的兩個個體（稱為同源配對設計）或條件相近的兩個個體（稱為條件相近者配對設計）。題中從失眠病患者這一總體中隨機抽取20例受試對象，然后隨機平分為兩組，是典型的成組設計。如果題中說20例患者按照某一條件（對結果有影響的非處理因素）配成10對，然后把每對中的兩個個體隨機分到新藥組和舊藥組中，問新舊兩種藥物對睡眠延長時數效果有無差別，這才是配對設計，所以學生一定要明白實驗的設計方案，這是正確選用統計方法的前提。
3.4聯系實際，培養興趣
調動學生的學習積極性，本課程產生的背景，是迫切解決當時實際問題的需要。當今社會環境中，醫藥學、生物學、經濟等大量問題都可以用概率方法研究解決，讓學生們做一些相關資料處理工作，把所學的統計方法用到實際中，理論聯系實際，大大提高了他們學習的興趣。在每講授一種統計分析方法后，學生除了完成基本作業外，還要要求學生到圖書館查閱文獻，找出運用所學統計方法進行資料分析的文獻例子，這樣學生不僅學會查閱文獻，而且通過查閱文獻這一過程，對所學的統計方法也有了更深的理解，有的同學還對一些雜志的文章所用的統計方法提出質疑，這樣大大調動了學生學習的積極性，逐漸認為統計學其實是很實用、很有趣的一門課程。
3.5在《醫藥數理統計學》的教學中引入CAI是教學中的一個重要舉措
CAI的引入，將為學生提供一個因材施教、具有創造性的學習環境，可以大大增加信息量。但CAI教學是一種輔助教學手段，不能取代教師在課堂中的主導地位。教師的人格魅力和語言魅力是任何機器都無法取代的，一節課是否能吸引學生，不在于CAI課件的吸引力，而在于教師的講課方法和教師的語言魅力，教師不可在教學的全部過程應用CAI課件，不適合過多地用課件進行講授，會影響他們的理解和掌握，從而影響教學質量。
【參考文獻】
1祝國強，劉慶歐.醫藥數理統計方法.北京：高等教育出版社，2006.
統計課教學論文范文4
教師在概率論與數理統計教學改革中起著主導作用。教師的教學思想和教學觀念在教學改革中十分重要，轉變教育思想和更新教育觀念是進行一切改革的前提。所以，必須轉變教育觀念和教學思想，用正確的教育思想指導改革和實踐才能在教育改革中取得大的突破。教師要引導學生從知識的被動接受者轉為主動參與者和積極探索者，改變實際教學體系中的不足。把講解概率論與數理統計概念、思想方法以及它們的應用背景當作當前教學的重點，引導學生了解概率論與數理統計思維的特點，理解概率論與數理統計的思想，并試著利用它解決實際問題，以達到學以致用的目的。
二、教學改革的主要內容
1.教學內容的改革
進行教學改革，首先要精簡和更新教學內容，優化課程內容結構。教學改革主要是對人才培養模式、課程體系和教學內容的改革，由此可以促進教學方法、教學手段等的改革。但應看到，我們用的教材的例題、習題都與實際缺少聯系，或都是經過了編者加工的，并非真正的實際問題。要解決這個問題，可做如下改革：淡化復雜的理論推導，注重介紹概率論與數理統計方法在實際中的應用，特別是介紹概率論與數理統計在物理、力學、經濟學、生物學等現代科學技術中的應用實例。這樣可以增強學生的學習興趣，提高學生的概率論與數理統計的應用能力。
2.教學方法的改革
知識傳授型是以往主要的教學方式。教學的主體是教師，而教學過程中往往只重視教的過程，而忽視教學是一種教與學互動的過程，教師在課堂上方法單一，不能充分調動學生學習的主動性，不能立足于培養學生的學習能力和不同學生的個性發展，僅僅重視學生知識的積累，對學生少于啟發，疏于引導。久而久之，使學生滿足于機械地接受所授知識，而惰于思考、懶于動手。要改變這種狀況，必須對傳統的教學方法進行改革。在教學過程中強調培養學生的積極性、主動性與自學能力，也要對學生興趣的培養給予足夠的重視。概率論與數理統計的內容抽象、枯燥，這就需要想辦法培養學生學習的興趣。在教學過程中要注重理論聯系實際，讓學生充分認識到所學的知識在現實中的應用價值。在學習理論的同時，要注意介紹所學理論的實際背景。這樣可以充分調動學生的學習積極性，使其對所學知識產生濃厚的興趣。在教學中，要重視教學信息的反饋，對學生普遍反映難度較大的知識，盡量用簡單的語言描述，用具體實例引入，使學生能明白其中的道理，這樣學生對所學的知識就不會再感到枯燥乏味。
3.教學手段的改革
統計課教學論文范文5
一、調查目的
文學理論是高校漢語言文學專業的主干課程之一。為了全面提高教師的文學理論教學水平，提高文科類學生對本門課程的興趣，及時了解學生對涉及文學理論教學工作的教學年級安排、教材體系、教師的教學方法、教學內容、作業情況等方面的意見與建議，我們特地開展了這次調查，以期更好地提高本門課程的教學效果。
二、調查時間
2013年4月2日——2013年4月30日
三、調查方式
網上問卷調查
四、調查范圍與對象
淮陰師范學院2013級與2012級的漢語言文學專業的學生
五、調查問題
你對文學理論課的印象？文學理論課對你學習其它文學課程有幫助嗎？文學理論課之外你有閱讀其它理論著作的習慣嗎？你希望老師推薦相關的文學理論書目嗎？老師給你推薦過相關的閱讀篇目嗎？你的文學理論課教師經常采取什么樣的教學方式？你認為你所使用的《文學理論教程》（童慶炳主編，高等教育出版社）怎么樣？教材整體編排體例如何？教材理論的系統性如何？你喜歡什么樣的教學方式？你認為老師布置的作業對你能力的提高有幫助嗎？你喜歡什么形式的作業？教材理論的創新性怎么樣？教材概念的嚴密性如何？教材思路的明晰性如何？你覺得教材適用性如何？文學理論課對你現在學習的影響？文學理論課對你現在學習其它文學課程有幫助嗎？其它文學類課程教學與文學理論有聯系嗎？其它文學類課程教師會使用相關理論分析文學文本嗎？你能運用所學理論知識賞析和評論文學作品嗎？你有閱讀其它文學理論著作的習慣嗎？你對中西方的一些重要理論流派有初步的認識嗎？選出你比較熟悉的理論著作或作品（可多選）。選擇你比較熟悉的文學理論流派與觀點（可多選）。你現在還接觸文學理論教材和著作的原因是什么？文學文本解讀課程、文學批評課程與文學概論課有關聯嗎？文學文本解讀課程、文學批評課程能拓展你的文學理論知識嗎？你希望文學概論、文學文本解讀、文學批評三門課程的開設順序？你認為文學文本解讀課程和文學批評課程應以何形式開設？你認為文學概論應在幾年級開設？你認為文學理論系列課程對你的研究能力與創新能力的培養有幫助嗎？你認為文學理論課程應注重哪幾個方面？你認為學習文學理論課程最大的困難是什么？
六、調查數據分析
（一）本門課程開設總體是合適的，對學生的閱讀理解能力與理論素養的提升都很有幫助
本門課程在教學的年級、教學的內容以及教材的體例編排上得到了大多數同學的認同。雖然本門課程對大一學生來說稍有難度，有占42.1%的同學認為比較抽象難懂，但經過老師的系統講解與一年的學習后，能有所體悟。盡管大二的學生也認為文學理論學習最大的困難在于涉及理論流派多，知識龐雜（76.8%），并且太抽象（66.1%），但還是認可了目前的教學內容的安排順序：文學概論——文學文本解讀——文學批評（117人，占69.6%）。大二的學生認為上文學理論課對二年級的學習產生了必要影響的比例達到了93%，而且對于指導大二學生學習其它漢語言文學課程認為有幫助的為91.2%（其中認為很有幫助的達到了24.6%），認為文學理論系列課程對學生的研究能力與創新能力的培養有幫助的達到了90.9%，而且100%的同學認為文學理論課程與其它文學類課程教學有聯系，有利于促進他們加深對其他課程的學習理解。學習本課程以后，能運用所學理論知識賞析和評論文學作品的比例達到了86%；也有利于促進學生閱讀其他文學理論著作（73.2%）；形成對中西方的一些重要理論流派的初步認識（89.3%）。
（二）教材的選擇與安排很合理，認可度很高
對大一學生而言，要想準確表達出對文學理論課程的感受可能稍顯困難，畢竟文學理論屬于較為枯燥艱深的課程。所以對教材的評價方面，接近50%的同學表示不好評價；但對于教材的體例安排認為還是合理的總計達到76.9%；認為教材的系統性也比較合理的占到了90%；相對而言，在教材的創新性方面，學生認可度也較高，達到了69.2%，不過認為教材沒有創新性的比例也達到了30.8%。100%的學生對教材的嚴密性是認可的，90%的學生認為教材的思路也較為清晰，在教材的實用性這方面認可度也達到了90%。因此，教師在教學中既要注重與西方的權威理論保持協調，又要結合本民族的具體情況對文學的基本原理、概念進行適當的修正，構建中國特色的易于為學生接受的文學理論。
（三）在教學方法上還可以做一些改進和調整
學生比較喜歡教師就某一文學理論問題展開討論（87.5%），不太喜歡灌輸式地講授（12.5%）。教師在教學過程中，應該盡量避免純理論的傳授，注意理論聯系實踐，將理論進行系統化梳理，在豐厚學生理論素養的同時，應當拓展學生的形象思維，提高學生的文本解讀能力。一定要加強師生互動，對文學理論的一些基本概念及其專業術語，如文學四要素、陌生化、現代主義、文學創造的主客體、靈感、意象、意境等可以以專題的形式進行，教師在系統傳授的基礎上，鼓勵學生發表自己的看法，避免艱澀難懂的為理論說理論，沒有任何文本分析說明，從而真正提高教學效果。
1.現代教育技術的運用。在新生中有87.5%的同學希望老師能夠使用多媒體手段進行教學，教師結合多媒體如U盤、音帶，文字教材、音像教材進行教學，既方便了學生記課堂筆記，也有助于實現文學理論教學的形象性、直觀性，避免了枯燥感。當然，多媒體只是輔助教學，外在的視角效果應該與教師的分析論證相結合。
2.師生互動與問題探討。教師可以事先布置問題，請學生收集資料進行嘗試講解，教師適當輔導，兩者總體比例達到76.9%。這方面可以讓學生嘗試結合閱讀過的文本分析話語蘊藉；可以結合名家名篇分析現實主義、浪漫主義及其現代主義等文學流派；或結合地域特征分析文學風格的民族化與南北不同。教師作總結時，適宜對學生的觀點多加鼓勵，同時能夠將相關的文學與史學知識介紹給學生。另外，可以開辟網上交流平臺，給學生提供學后服務，方便師生交流教學方法，深化教學效果。
3.作業布置。有兩項比例較高，最高的依然是問題討論，占42.5%；而傳統的圍繞課后習題來做作業排在第二位，也占到了22.5%。結合學生對文學理論課程應注重的主要方面，教師布置作業，要注意與知識的實際運用相結合（150人，占87.7%），或者能夠拓展他們的理論思辨能力（120人，占70.2%）。
4.理論分析應該分門別類的進行詳略處理。對學生比較熟悉、興趣相對較濃的文論著作、文論觀點與文學流派，教師適宜多花些課時講解，如王國維的《人間詞話》（85.7%）、劉勰的《文心雕龍》（78.6%）、詩言志（51.8%）、英美新批評（50.0%）等；而對學生相對不太了解的西方相關文論著作則主要做好講解普及工作，如維柯的《新科學》（0.0%）、漢斯·羅伯特·姚斯的《文學史作為文學科學的挑戰》（0.0%）、康德《判斷力批判》（5.4%）和弗洛伊德的《創作家與白日夢》（8.9%）。
5.將教師重點推薦閱讀書目與學生的個人興趣相結合。有97.5%的同學希望老師能夠推薦相關的文學理論書目，而老師也明確推薦過相關的閱讀材料的也達到了97.5%。按照人類思維的接受方式，建議由淺入深、有具體到抽象來推薦閱讀書目，結合文學院的“百篇經典閱讀”，詩歌方面推薦以傳統的唐詩宋詞為主，輔助推薦唐圭璋與錢鐘書的研究文本；散文方面可以突出以鄉土情結為主的文本（如韓少功的《山南水北》），輔助推薦陳劍暉的理論著作《中國現代散文的詩學建構》……
統計課教學論文范文6
嚴伯霓
摘 要：2014年全國高考文科綜合政治試題第39題(2)問，試題情境具有公平性。設問背景具有沖突性。知識應用具有深刻性。評分標準具有創新性，考生答卷統計的數據說明試題區分度良好，有助于鑒別不同考生的學科能力。啟示我們要“讓教于學”，重視模擬“真實”問題的解決過程，倡導層級式能力提升方式，為學生的批判性思維發展提供土壤，引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受應用知識的價值和理性思考的意義。
關鍵詞：高考 政治 知識 應用 理性 思考
作者簡介：嚴伯霓，男，湖南省教科院基礎教育研究所，中學高級教師。
高考文科綜合政治試題常考常新。2014年全國高考文科綜合政治試題第39題(2)問鮮明地體現了《思想政治課程標準》倡導的“應用知識的價值和理性思考的意義”，對改進思想政治課教學具有重要的指引作用。
一、試題的基本特點
此題以錢學森受益的中學教育為背景，聯系當前教育改革，引出沖突情景：“有什么樣的教學觀念，就有什么樣的學生?！比缓筇釂枺耗闳绾卧u價這種觀點？要求運用意識作用的原理說明理由。試題具有如下特點：
1．試題情境的公平性。生活和教育是一對孿生姐妹。該題在內容上最大限度地貼近學生的生活，將素質教育這一具有歷史傳承、又困擾當代中國的“生活事件”作為背景，體現了試題的生活真實性和情景性，最大限度地關切學生生活，能較為有效地引發考生的情感，并在心理產生共鳴，改變了傳統的以命題人的意志和思維為中心的做法。
2．設問背景的沖突性。試題以尊重學生的實際基礎和促進學生不同的發展需要為出發點和歸宿點，通過情境的鋪墊，引出“有什么樣的教學觀念，就有什么樣的學生”這一可能產生思維沖突的觀點。正因為這個能引發考生認知沖突的背景，“如何評價這種觀點”的問題設置才具有思辨性?？忌谌胬斫夂桶盐招畔?，調動和運用自己的知識和經驗，綜合思考了“這個觀點是否正確”、“理由是什么”等一系列問題之后，水到渠成地產生解決問題的思維策略和路徑。
3．知識應用的深刻性。試題的知識運用指向，是意識作用的原理。與2013年39題(1)要求運用文化生活知識相比，調動和應用知識的要求具有單一性和微觀性。這種知識運用的微觀切入，不是簡單要求考生回答是什么，或利用所謂理論對實際進行解讀，而是要求考生在對哲學觀點理解準確到位的基礎上，通過對材料進行全面分析、比較、判斷等思維過程，探究把握教學觀念與學生發展關系的實質，從而作出正確判斷，并運用知識進行合理的闡述和論證，以檢測考生的思維結構與水平，深刻地體現了知識運用的價值。
4．評分標準的創新性。試題給考生多種合理的答題方向的選擇，留足了空間，而且此題在答案的開放性與限定性方面作了有益的嘗試。在其參考答案與評價標準中，此題創造性地運用SOLO分類評價法，設置“評分量表”，將考生答題時的能力水平，由低到高分為4個等級，并作了相應的“分數解釋”，使答案的可能過度開放得到收斂，評價的盲目性受到限制。力求避免評卷過程中對考生學科能力水平的誤判，從而公正科學地評價考生的能力層次，以增強考試的區分度。
二、考生的能力表現
據湖南省教育考試院提供的2014年湖南省高考政治學科考生答卷統計的數據以及考生答題信息，從表中可以看出，湖南全省考生此題的平均得分為7.11分，得分率59.26%，得分率達成“評分量表”的等級水平3的起點線水平。按“評分量表”，水平3的分值為7-10分；能力表現為：不堆砌相關的知識，且比較準確地闡述原理，并結合實際進行分析，結論恰當，表述邏輯性較強；分數解釋為：能較正確、較完整地運用相關知識闡述理由。說明這屆考生在回答此題時表現出較高的的學科能力。答題的標準差為2.68，差異系數為0.38，鑒別指數為0.33，區分度0.68，說明試題區分度良好，體現選拔考試的要求，有助于將全省考生的能力水平作出較好的劃分。
按成績高低，將把全省考生平均分成7組，最低組為Gl組，其次為G2組，由此類推，最高為G7組。由統計數據可知，G7組得分率達79.33%，平均為9.5193分，處于“評分量表”的水平3高層，擁有較高學科能力；G6、G5、G4組得分率都在60%以上，得分在8.6至7.37之間，均處于水平3能力范圍；G3組平均為6.6分、G2組為5.688分，處于水平2；G1組得分率為32.57%，僅得3.9078分，為水平1，屬于學科的較低能力層級。
從G7組到G1組，考生平均分和得分率都在逐漸減少，說明考生的學科能力水平確實存在較大的差距，試題也起到了將考生的學科能力進行有效區分的目的。在差異系數指標方面，G1組高考政治學科考生成績差異系數為0. 64，說明本組內考生成績存在一定的離散性；G2～G7組差異系數均很接近且較小，這些組內政治學科考生成績的集中程度較高，學科能力組內比較均衡。
此題的得分率曲線也表明，考生政治學科的平均分越高，此題的得分比率也就越高，學科平均分越低，此題的得分率也越低。說明此題得分與考生政治學科水平存在正相關，試題對考生的政治學科成績影響較大，發揮著重要的學科能力鑒別功能。
據我們抽樣的1000份答卷統計，考生回答此題可以歸納為四個方向，一是作出“該觀點具有合理性”判斷，并據此答題，有試卷292份；二是作出“該觀點存在片面性”判斷，并據此答題的492份；三是不做判斷而直接答題的有204份；另外有12份試卷認為“既錯誤也正確”，或提出要辯證地看、具體問題具體分析等。分類對抽樣答卷做成績統計，選擇“觀點具有合理性”的考生平均得7.80分，認為“觀點存在片面性”的考生平均得9.09分，不做判斷直接答題的考生平均得5.80分。作出“既錯誤也正確”判斷的因樣本太少，沒有統計意義。
統計表明，答題方向不同的三類考生水平存在一定的差距。判斷“觀點存在片面性”的考生，并陳述理由的考生能力層次較高，思考更為理性，并具有一定的深刻性。而不做判斷就此答題的考生，得分較低，表現為思維不能深入，不能根據試題的背景材料，將已經獲得的知識、經驗和具體能力，遷移到解決新問題中來，闡述理由，得出恰當結論，“有的放矢”創造出精神產品。
三、對教學的啟示
“有什么樣的教學觀念，就有什么樣的學生。”這是試題提供給學生評析的基本觀點。這一新型試題的推出，迫切需要我們踐行素質教育理念，努力改造政治課的教學生態。
1．“讓教于學”。按照建構主義的觀點，知識是無法通過教師直接“傳授”給學生的，而必須由學生主動建構。當前，我們的課堂教學常態，是“以講代教”、“以聽代學”、“以練補學”，實質是“教”對“學”的傷害。學生長期沉浸被動“聽講”學習活動的結果，是收獲“碎片式”的知識，習慣的是“沒有理解為基礎的熟練”。因此，改變的起點是“讓教于學”，為學生的知識建構創造條件。
2．重視模擬“真實”問題的解決過程。“道理我們都懂，就是拿過題目材料來，解讀不出具體的學科知識點?！睂W生的這種困惑，源于運用所學知識解決新情境下具體問題能力的缺乏。一些考生的答案或者抄題目材料，或者空話連篇。解決這個難題，要求在“讓教于學”的基礎上，實現有效的教學對話。教師要善于提煉“真實”的生活情境，設計指向明確的學習任務，引導學生自主實現兩個轉化：一是從紛繁復雜的實際問題中，篩選出有用信息，從而抽象出問題，作為解決問題的起點；二是根據已抽象出來的問題，獲取事實與證據，探索出解決問題的方法。從教學的角度講，重要的不是獲得知識，形成答案，而是讓學生在討論、交流、對話過程中，模擬“真實”問題的解決，對解決問題所需要的認識、理解、分析、綜合、判斷、評價等思維方法的反省，并養成尊重、理解、傾聽、寬容等人格品質。
3．倡導層級式能力提升方式。G組統計表明，我省考生學科能力的最高組別，離“評分量表”的水平4還有一定距離，而低水平考生群體較大，因此學科能力提高的任務具體而艱巨。教學中需要了解學生具有的能力和水平，并據此對每個學生的水平提升制定具體的規劃。教師清醒地認識到學生所處的能力水平，以及這種能力水平下應該實現什么學習目標，以幫助學生完成相應的學習任務，并層級式引導學生通過一層一層的提升，豐富思維結構，克服盲目高標而造成的緊張焦慮。當然，學生的能力提升也不是一次完成的，我們也不能用同樣的標準衡量不同學生對同一教學內容的學習結果，而應該通過一個從簡單到復雜的過程，讓學生有針對性地實現不同階段能力的充實和鞏固。
4．提供批判性學習土壤。我們的學生習慣于尋找問題的正確答案，而試題呈現給我們的卻是答題的角度和能力的層級。教學中，要破除思維禁錮，引導學生敢于對自己或別人的觀點進行反思，提出質疑，并針對具體情境進行獨立分析，而不能“書上怎么講，我們就怎么做”。當然，批判性思維不僅僅是否定性的，質疑、批判性思維應該是建設性的，目的是借助這個工具，全面地觀察和把握生活，客觀和公正地評判事物，尋找隱含在事物背后的原因與結果、必然與偶然、可能與現實、正面與反面、美好與丑惡等辯證法，從而掌握好分寸，避免片面性和絕對化。這樣學生才能在增長知識的同時，收獲科學精神與人文關懷，實現政治課學習的德智共長。
5．分析到位，表述規范。一是要“有的放矢”，忌“生搬硬套”。也就是要養成學生針對“這一個”問題來回答的思維方式，而不能將學過的知識生硬地放在對某一個具體問題的解答上，或者試圖尋找什么答題的“萬能模板”。只有通過提煉材料信息，調動相應知識，進行具體的認知和探究，才能獲得解決特定情境中的具體問題的答案。二是理性論證分析到位。要有針對性，即針對題目的設問作答，不要答非所問。要訓練發散思維，養成多角度分要點作答的習慣，答案具有邏輯性和層次性。不能堆砌理論，或照搬材料，而要做到有理有據。三是運用好學科語言。任何學科都是由一系列學科術語搭建起來的，沒有相關的術語，就沒有學科的特殊性，也就沒有該學科。學生在政治主觀題的表述過程中，要運用學科術語，忌散文式和口語化，或空話連篇，口號標簽，降低學科素養。
（責任編輯：劉丹）
通知
