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機械基礎課程設計總結范文1
中圖分類號：G712；G423.04 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0052-01
機械制造技術基礎課程的教學目的，是讓中職學生掌握機械制造技術方面最基本的理論知識和技能，對制造活動有一個總體的了解與把握，為今后專業課的學習及畢業后從事機械產品的設計、制造及生產管理等工作打下堅實的基礎。本文論述機械制造技術基礎課程教學內容改革和實踐的思路及做法。
一、機械制造技術基礎課程教學內容改革的思路
設計好機械制造技術基礎課程的教學內容，是課程組必須解決的一個難點問題。在教學內容的改革中，要遵循以下三點指導思想。
（1）拓寬專業，培養通才。過去的專業劃分過細，造成學生知識面比較狹窄，難以適應各項建設工作和繼續深造的需要。隨著新專業目錄的確定，學校要對過去老專業的培養計劃進行適當修改，并對它的課程體系及教學內容進行改革。機械制造技術基礎課程是新制訂的教學計劃中所規定的機械類各專業必修的三門技術基礎課程之一，因此，該課程的教學內容也應遵循“拓寬專業，培養通才”思想，應具備機械類各專業學生所必需的機械制造過程有關的基礎知識。
（2）擴寬學生知識面，增強機械類各專業學生的從業能力。從過去機械類各專業的培養計劃來看，只有機械制造專業開設機械制造工藝學、機床概論、切削原理等有關機械制造過程的專業課程，但教學內容過專過細，內容龐雜陳舊。而其他機械類專業如機械設計、汽車、工業工程管理等專業，只開設機械制造工藝學課程，造成這些中職生缺乏切削原理、機床及工藝裝備等方面的知識，影響從業能力。從統計來看，機械類各專業中職學生畢業后大多數從事機械產品開發、設計、制造、管理和運銷等工作。因此，在設置課程教學內容時，要重基礎，避免原專業課程內容陳舊龐雜、太專太細等缺點，要強調基礎理論知識的實際應用。
（3）提高教學質量，減輕學生負擔。過去開設的專業課程較多，各門課程之間的銜接沒有處理好，導致一些教學內容重復講授，而一些教學內容又沒有講到。因此，在機械制造技術基礎課程的整合過程中，要注意精選教學內容，要適當增添一些新的知識要點，使課程與現代制造技術相結合，讓教學內容具有先進性，能反映出本學科領域的最新科技成果。這樣，既提高教學質量，又減輕中職學生的學習負擔。
二、機械制造技術基礎課程內容體系的改革
機械制造技術基礎課程的教學內容應該包括機械產品制造過程的基本理論和方法，它涉及公差及技術測量、金屬切削原理與刀具、機床概論及設計、機械制造工藝及機床夾具等方面的知識。本課程的教學主線是：學生學習金屬切削原理、金屬切削機床以及零件加工表面的技術要求（即公差與配合的相關知識）、零件的定位原理等基礎知識之后，再依次敘述機械零件的特征、表面加工方法與加工設備等知識，然后重點研究機械加工工藝規程和機械裝配工藝規程的問題，最后，再了解自動化加工、數控加工、特種加工等方面知識。
三、實踐性教學的設計思想與教學效果
機械制造技術基礎是一門實踐性很強的課程，它的內容很多，涉及面比較廣。為了讓學生真正掌握本課程的教學內容，達到學以致用的效果，除課堂上的理論教學外，教師還要重點加強實踐教學環節，提高學生的實踐動手能力。為達到預期教學效果，可以設計如下實踐教學環節。
（1）計算機輔助課程設計。本課程在理論教學完成以后，要安排一周的計算機輔助機械加工工藝規程（CAPP）課程設計。它要求學生綜合運用所學過的知識（包括本課程的基本理論和其他相關課程的知識），在計算機工藝設計軟件的輔助下正確分析和合理解決一個比較簡單的機械零件工藝規程的設計問題。其目的是通過課程設計，使學生學習并掌握工藝設計方法，能夠學以致用。實際上，課程設計也是對學生學習情況的一次驗收和鞏固。實踐證明：課程設計訓練可使學生面對具體的工程問題時能綜合應用以前所學過的知識，做到正確分析和處理；課程設計訓練能夠加深學生對機械加工工藝設計原則的理解；在設計過程中，不同工藝方案的分析與對比可使學生初步掌握優化工藝方案的能力；課程設計訓練可使學生熟悉各種技術手冊、規范、圖表等技術資料的運用；課程設計訓練能夠進一步培養學生的工程應用能力和編寫工程技術文件的文字表達能力。
（2）教學實驗。為配合機械制造技術基礎課程理論教學，培養中職生的動手操作能力，本實踐教學環節還設置車刀角度的測量、切削力實驗、切削溫度實驗等三個教學實驗，以便學生更好地理解與掌握機械制造過程的基本規律。
四、結束語
江蘇省張家港市中等專業學校開設機械制造技術基礎課程以來，課程組不斷總結經驗，對課程教學內容進行補充和完善。從近幾年學生所做的課程設計來看，中職生的知識面和實踐動手能力達到預期的教學效果。
參考文獻：
機械基礎課程設計總結范文2
關鍵詞 創新能力培養 機械制造技術基礎 理論教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 概述
在知識經濟與經濟全球化的今天，培養具有創新精神和創新能力的高素質人才是社會對高校的要求和期望。①機械工業作為制造業的基礎行業，為國民經濟建設提供技術裝備，它的發展更是需要大量全面發展、綜合素質優秀的專業人才，機械工程教育模式必須與快速發展的機械工程技術相適應。從事機械工程高等教育必須創新教育理念和運行機制，跟上時代前進的步伐，大力推行以發展學生創新能力為核心的創造教育。
機械制造技術基礎是機械設計制造及其自動化專業非常重要的一門專業技術基礎課，該課程內容覆蓋面廣、信息量大，包含金屬切削原理與刀具設計、金屬切削機床概論與設計、機械制造工藝學、機床夾具設計原理等多門學科的內容。②③同時機械制造技術基礎也是一門重在實踐的課程，教材中的很多知識需要在實踐中學習和掌握，僅憑根據教材進行理論講解和習題練習遠遠達不到教學效果，學生不能真正地感受到所學知識的用途，更談不上如何應用。
為了適應現代社會對機械專業人才創新能力提出的新要求，培養學生既有動手能力、創新能力又要具備一定的理論深度，本文針對機械制造技術基礎課程進行了一系列的教學改革，構建了實踐教學體系，將理論教學與金工實習、課程實驗、專業課程設計、生產實習等實踐環節有效結合，提高學生在接受知識信息、綜合分析問題及工程實踐等方面的能力。
2 改革內容與舉措
針對機械制造技術基礎課程的上述特點，為達到創新能力培養的預期目標，本文從以下幾方面進行了課程教學的改革。
2.1 加強金工實習教學
金工實習是機械類專業學生學習機械制造技術基礎及工程材料等課程必不可少的實踐基礎課，是機類與非機類有關專業教學計劃中重要的實踐教學環節。④機械金工實習包括車工，銑工，特殊加工（線切割，激光加工），鉗工，砂型鑄造等實踐環節，它對于培養學生的動手能力有很大的意義，同時可以使學生了解傳統的機械制造工藝和現代機械制造技術。
按照本校本專業學生的教學計劃，金工實習在前，機械制造技術基礎理論教學在后，由于沒有針對性地建立兩者的有機聯系，導致學生們的學習是孤立、片面的進行，無法真正達到金工實習的教學效果。本文將機械制造課程的教學任務提前，在進行金工實習時，安排專業教師詳細講述金工實習與機械制造技術基礎課程的內在聯系，并向學生介紹課程的主要內容，在金工實習的整個過程中，指定專業教師對學生進行理論講解、輔導和答疑，深化實習內涵，使學生清楚地認識到金工實習并不是孤立的，提高實習的積極性和主動性，從而為將來的理論課程學習打下良好的基礎。
2.2 優化改革課堂教學體系
為實現學生創新能力的提高，首先要讓學生深入、扎實地掌握理論知識，考慮到該課程知識面廣、信息量大、理論性強的特點，本文運用先進的計算機技術，建立機械制造技術基礎課程的電子教案、多媒體課件等教學素材，在保持原有核心教學內容的基礎上，輔助以大量的圖片、三維動畫與實際加工影像等，豐富形象教學內容，增強學生學習的積極性；同時進行創新性教學模式的探討，變單一教學模式為多樣化教學模式，提高學生學習的主動性，達到較好的課堂教學效果。
2.3 構建實驗教學新模式
目前本課程的實驗內容包括：刀具幾何角度測量、工藝系統靜剛度測定、機床主軸箱拆裝實驗等，多半是傳統的驗證性實驗。⑤通常是由專門的實驗員教師進行題目的下達、內容的指導和成績的評定，實驗員教師無法了解課堂教學的進度和深度，專業課教師不能真正掌握學生實驗操作情況，同時驗證性實驗的目的是使學生掌握課程基本原理，通過親自動手操作驗證并加深學生對理論的認識，但沒有設計性實驗相輔助，就會欠缺了對學生研究創新能力的培養。
針對本課程的實驗教學進行以下改革：（1）對傳統的驗證性實驗（如刀具角度測量等）進行方法和手段的改進，讓專業課教師參與到學生的實驗過程中，結合課堂的講解情況與實驗員教師進行內容的協調與安排，由實驗員教師提前下達任務，學生在動手操作驗證后講解自己的實驗過程和結果，并給出必要的理論支持，變被動學習為主動學習，大大提高了實驗教學的效果。（2）增設創新性實驗環節，根據課堂所學知識和實驗室現有設備設計實驗，由學生自主搭建實驗平臺，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等，激發學生的創造性思維，提高學生的創新能力。
2.4 改革生產實習和課程設計
機械制造技術基礎生產實習和課程設計是對該課程進行實踐教學的兩個重要環節，⑥通過這兩個實踐環節，將學生們的課堂理論在實踐中加深理解和進一步驗證，可更好培養學生實踐創新能力。在生產實習過程中，學生可以進一步接觸到真正的企業生產，將對零件、刀具、夾具、機床等裝備的認識實現從理論到實物的轉換，借助課程設計中進行的機械制造技術基礎課程的總結與應用，實現對學生理論知識的考查、鞏固和加深。
本文針對機械制造技術基礎課程設計進行題目選編、時間進度改革、典型零件和夾具的建模與仿真等多項內容改革，⑦并將課程設計融合到機械制造技術基礎理論課程的教學和生產實習中，提前下達設計題目，讓學生在課程學習和生產實習的過程中熟悉設計任務，引導其積極、主動地學習相關知識。
3 總結
學生創新能力的培養是各高校面臨的一項重要任務，不僅涉及到教師的創新素質、學校的創新環境，還和學生自身的創新思維有關，目前在這方面的工作仍處于起步和探索階段。為配合創新能力培養的教學改革，檢驗改革成效，以筆者指導的機械設計制造及其自動化專業2010-2011級本科生十個班級為試點班級，從理論教學和實踐環節等多個方面對機械制造技術基礎課程的教學改革進行了初步嘗試，并取得了一定的效果。
基金項目：本文系“山東科技大學群星計劃項目”（項目編號：QX2013224）的研究成果；本文系“2013年山東省特色名校工程建設―機械制造技術基礎課程資源庫”的研究成果
注釋
① 劉秀蓮.培養機械專業大學生創新能力的方法探索[J].中國電力教學，2013（16）：30-31.
② 王素玉.機械制造技術基礎[M].北京：清華大學出版社，2012.
③ 張樹森.機械制造工程學[M].沈陽：東北大學出版社，2001.
④ 傅水根.創建有中國特色的工程實踐教學體系[J].中國大學教學，2004（7）：24-26.
⑤ 朱從容.機械制造技術基礎課程實踐教學改革探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012（3）：6-7.
機械基礎課程設計總結范文3
關鍵詞：能力本位；課程設計；課程改革；實踐
0 引言
在技工院校中，專業教學都是為以后踏入社會做準備的。因此，《汽車機械基礎》課程作為汽車專業中非常重要的一門技術類基礎課程，所以，學好這門課程的重要性可想而知，它為以后的汽車專業課程奠定了基礎。傳統的教學已經無法滿足現代社會的需求，因此在教學中，教師要對教學課程重新進行規劃設計。
1 職業能力導向下的《汽車機械基礎》課程設計
在技工院校中，專業教學都是為以后踏入社會做準備的，因此，在進行《汽車機械基礎》專業課程的設計時，需要讓學生能夠對汽車的構建及材料有非常深入的認識。在對汽車材料的講解中，教師主要需要讓學生能夠正確的辨別各個材料在汽車運行中的作用，能夠正確的使用其材料。本文將《汽車機械基礎》課程體系劃分為四個項目來進行課程設計并簡單闡述。
項目一：汽車在其傳動機構上的課程設計，教師需要將汽車中的帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、凸輪機構、輪系傳動等的工作原理作為重點內容進行設計。
項目二：汽車工程材料。教師在進行課程設計時，所要做的就是將汽車中金屬種類材料在汽車力學性能上以及工藝性能上的特點進行重點內容，同時還要將金屬材料的分類及在汽車中起到的作用做出相應的講解。
項目三：汽車液壓技術。在對這一內容進行課程設計時，教師所要做的就是將汽車液壓傳動技術在汽車中的應用及液壓傳動基礎知識作為重點內容進行深入講解。
項目四：汽車運行材料。教師對這一課程的設計需要將汽車的運行材料在使用性能上，各種規格的劃分、評定及選用上都需要作為教學的重點來進行設計。
這四個項目的劃分會隨著市場的需求而進行改進及完善，《汽車機械基礎》課程是學好汽車專業其他課程的前提，因此，《汽車機械基礎》課程的設計就尤為重要了。
2 汽車機械基礎課程能力本位的改革探索與實踐
（一）調整教學標準，優化整合課程
在汽車機械基礎課程中，需要對市場需求及行業動態有著非常密切的關注，隨時了解其最新的動態，這樣教師才能及時的調整教學計劃，將教學內容進行有效的整合，通過精簡理論知識的教學方式來增加實踐教學的時間。精簡的《汽車機械基礎》課程是將上文中提到的四種項目來進行教學的。通過對汽車行業的了解，結合其實際需求來將教學內容中可以略講的內容進行刪減，提煉出重點內容來進行理論教學，這樣才能讓學生能夠擁有足夠的時間去進行實踐學習。
（二）教學方法和教學手段的改革
由于汽車機械基礎課程所涉及的內容較為廣泛，因此，學生在學習時常常會有信息太多太雜，難以接受的感覺，基于這一問題，教師的教學方式會直接對教學的質量及效果產生很大的影響。所以，教師要將自身上課的方式進行改變，以此來使課程的能力本位能夠順利的變為學生的知識和能力。
（1）探索并采用與技工院校生源特點相適應的教學過程、教學方法和手段
由于技工院校學生的學習基礎相對于普通高中的學生來說普遍較低，因此，對于其的教學方式應該側重于及感性認知的教學模式。技工院校教育要針對學生的這一特點來設計教學的方式，利用各種有效資源來進行多樣化的教學，并將傳統教學與現代化技術想結合起來，使教學不再枯燥無味。
（2）改革傳統的閉卷考試形式，采用以職業能力為基礎的項目考核方式
我國傳統的考試體系都是以閉卷為主，很少會采用其他形式的考核。但是由于閉卷考試非常的局限性，很難真實的對學生的實際情況進行考核，因此，這就需要對傳統的考核體系進行改革，通過多種形式相結合的考核來對學生進行各個能力的綜合情況來進行考核，讓學生能夠對自身的學習情況做個總結，激發學生的求知欲。
（3）實踐性教學環節的改革
在傳統的教學中，知識的獲取都是在教室中進行的，但是隨著教育的改革，實踐性教學也已經越來越受到重視，這不僅能夠培養學生實際動手能力，還能培養學生對汽車各部件的真實情況的認知度，讓學生能夠直觀的去了解，而不是僅靠教師口頭描述。在技工院校教育中，動手能力才是最為主要的教學目的，汽車機械基礎能力本位課程通過實踐教學能夠讓學生能夠掌握汽車各方面的實用技能，為社會培養出高技能，實用性的人才，為以后學生踏入社會出一份力。
3 結語
汽車機械基礎能力本位課程是汽車專業技能的基礎教學，因此，技工院校學校要對其格外的注重，只有將這門技術知識掌握牢固，那么對汽車專業中的其他課程也都有著非常大的影響。為了讓學生能夠擁有更強的技術能力，適應社會的發展需求，技工院校學校還需要通過不斷的努力來進行實踐探索，不斷完善教學體系。
參考文獻：
機械基礎課程設計總結范文4
摘 要 本文在調研分析高校機械專業課程的基礎上，分析總結機械類專業課程的實驗與課程設計教學環節中存在的問題，從教學體系、內容、方法和手段等方面，對機械類專業課程的實驗與課程設計教學進行了綜合改革探索，表明這些教學改革措施對提高機械類學生的工程思維和工程能力效果顯著。
關鍵詞 綜合教學改革 課程實驗 課程設計 應用型本科人才
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.025
On Mechanical Course Experiment and Course
Design Comprehensive Reform
ZHANG Lingli， ZHAO Jian， WANG Wenjin， ZHANG Jing
（School of Control and Mechanical Engineering， Tianjin Chengjian University， Tianjin 300384）
Abstract： On the basis of surveying and analyzing mechanical courses in university. It is analyzed and summarized in the paper against to the existing problems of experimental and course design for mechanical courses in the teaching link. The comprehensive reform exploration has been carried on the teaching of mechanical course experimental and course design in the aspect of teaching system， methods， ways and means. It is illustrated that those teaching reform methods have remarkable effects in aspect of improving engineering thought and ability for mechanical undergraduates.
Keywords： comprehensive teaching reform; course experimental; course design; practical undergraduate
根據機械類本科人才培養要求及社會發展需要，學生在校期間應得到系統化工程實踐能力和創新能力的培養，具體表現在識圖及工程語義的表達及其包括機械產品的加工、制造、裝配和調試等實踐能力。因此，對機械類本科生在校期間應注重這兩方面的培養。機械類本科生所學主干課程的實踐教學包括實驗和課程設計兩部分，它們是培養學生工程實踐能力和創新能力的重要環節。
目前，本科院校開設的機械基礎實驗所涉及的教學課程較多，但各門課程的實驗各自獨立開設，互不聯系，沒有從專業培養的目標和課程綜合學習的角度出發，形成機械基礎綜合實驗教學體系。實驗室能開設的實驗多為常規驗證性的，內容較為陳舊，實驗手段較落后，設計性和創新性的綜合實驗很少;實驗僅僅作為理論課的輔助教學，學生也不重視，實驗的成績并不能反映出學生真實的實驗能力和水平;在實驗教學方式上，學生只能按照教師事先搭接好的實驗平臺和設計好的實驗步驟進行操作，讀取實驗數據及進行數據處理，這種實驗教學方法嚴重制約了學生實際動手能力和創新能力的培養。①
在課程設計教學實踐中，很多院校在選擇設計題目時一直選用傳統、單一的二級減速器，雖然減速器的設計包含了齒輪、軸和軸承等典型軸系零件的設計，學生所學到的知識也能得到較全面的綜合應用，但是中國制造業的不斷發展，又對機械類專業設計者提出了新要求，在這種形勢下，以往的教學模式暴露出了諸多問題，具體表現為：設計題目相對單一，設計參數數量不足，導致部分同學的設計結果雷同，存在抄襲現象;②學生盲目模仿，甚至照搬照抄;在結構設計中，存在不能綜合考慮零件的強度、剛度、工藝、裝配、和密封等問題。③這些都致使學生的設計能力及創新能力得不到應有的鍛煉。
針對上述問題，結合機械專業特點，本文主要從機械類本科生所學主干課程的實驗教學和課程設計入手，提出一套面向機械類學生綜合創新能力培養的教學改革方案。
1 改革實驗教學，建立全新的基礎實驗教學體系
遵循模仿、掌握、熟練和創新的認識規律，必要的基礎實驗應該保留，設計性、創新性、綜合性實驗的比例適當增加，通過綜合性實驗項目和開放性課外創新實踐教學活動，培養學生在機械設計方面的創新能力和密切配合的團隊精神。
（1）整合實驗內容，建立科學完整的實驗體系。突破實驗原有的課程界限，把一部分實驗內容采用單元形式進行教學，每一單元設計一組實驗，再把另一部分實驗內容組合在一起，設置成為機械基礎綜合實驗單元，形成分層次的實驗教學。各實驗單元既互相獨立又相互聯系。機械基礎綜合實驗教學內容分三個層次：基礎實驗、綜合設計性實驗、創新性實驗，通過綜合設計性實驗項目和科技創新活動，既提高了學生對機械產品的創新思維能力，又培養了相互協作的團隊精神。
（2）改革實驗教學方法，引入案例式實驗教學手段。在實驗教學中引入案例式教學手段，教師應根據教學目標，用典型的教學案例將機、電知識結合在一起，調動學生參與討論、分析及實踐的積極性，進一步提高學生認識、分析和解決工程實際問題以及理論聯系實際的能力，形成培養創新思維意識、自主學習方法、溝通能力和合作精神能力的一種教學方法。
（3）創設開放性實驗，培養學生創新意識。在規定范圍內允許學生自選實驗題目，由學生自行設計實驗，整個實驗過程在教師的指導下獨立完成，無固定實驗模式，這種教學模式既能讓學生認識到機械方案設計的重要性，又強化了學生獨立設計的意識和動手能力。同時，增加成果展示和學生互評環節，促進創新經驗交流和創新意識的激發。
（4）探索設計性、綜合性和創新性實驗的教學模式。嘗試在設計性、綜合性和創新性實驗過程采用自主形式，即允許學生自選實驗題目。例如，機電系統創意組合搭接實驗，這個實驗完全由學生自己設計傳動方案，整個裝配、調整、測試、數據采集及分析過程也由學生獨立完成。這樣就極大地調動了學生動手的興趣，這種實驗教學模式排除了由教師統一定傳動方案、實驗步驟，禁錮學生創新思維的現象。
（5）開放實驗室，開展課外實踐性教學活動。將實驗室作為學生的課外科技創新活動基地，教師引導學生自由組建項目小組，由學生自行尋找課題或根據競賽主題確定題目，進行方案設計論證，通過小組分析、研究和討論確定項目內容，最終根據設計思想和創意理念，在教師指導下形成設計作品，作品可參加校級或市級機械創新大賽，在實踐過程中促進學生間交流，拓寬知識面，開闊眼界。同時，可以將學生暴露出的問題進行總結并引入到實驗教學中，使實驗教學和課外科技創新活動形成良性循環。
2 改革課程設計教學，培養學生的工程應用能力
課程設計環節實踐性和實用性強，結合機械類專業特色，培養學生“學以致用”成為應用型創新人才，為后續面向卓越工程師培養的課程教學體制改革進行有益的初步探索。
（1）改革課程設計內容，引入“能力導向”原則。能力導向原則是以能力為中心設計課程體系，以能力為目標改進教學方法，以能力為標準考評教學效果。④⑤面向機械類學生，我們以學生為中心，以能力導向為原則，構建了完善的課程設計教學體系，目標是培養學生基本設計能力和創新性設計能力，專業設計能力和相關專業設計能力。根據學校自身特色和社會需要擬定課程設計題目，打破傳統設計兩級齒輪減速器局限，在部分有能力的同學中開設創新性設計內容，選定以工程實際為背景的設計題目，把構思、方案設計、功能設計、結構設計、優化設計與CAD相結合，并進行系統訓練，形成一個面向工程實踐的教學體系。
（2）把學生的課外創新設計作品，納入到課程設計教學環節。在部分有能力的同學中開展課外創新性設計活動，設計過程嘗試采用項目式實踐模式，教師提出項目的目標，不規定題目，不指定方法，不提供參考資料;由學生自行探索，允許幾個人組成小組，共同完成項目，成果可以作為課程設計的教學環節進行考核。這種教學模式既培養了團隊合作的能力，又培養了學生的創新能力，極大地挖掘了學生的潛力。
（3）將CAD（計算機輔助設計）運用到課程設計中，提高繪圖效率。把現代設計手段引入到課程設計中，如利用機械專業常用設計軟件AutoCAD、PRO/E、UG、SolidWorks等，鼓勵學生使用計算機輔助設計軟件構建三維模型，實現運動和裝配仿真等，最后可將零件的三維實體模型轉換為二維工程圖，并進一步完成尺寸和公差的標注，這樣，既激發了學生的學習熱情，又將學生從繁雜的繪圖中解放出來，提高繪圖效率，同時，學生對整個設計過程及結果具有更加直觀和形象的了解，使學生將注意力集中在設計方法上，有更多時間去思考產品的整體設計、細節設計及創新設計，真正體驗到機械設計的樂趣。
3 開辟第二課堂，調動學生的學習興趣
利用實驗和課程設計這兩個實踐教學環節組織學生進行課外科技創新活動，通過課外實踐性教學活動，鍛煉學生從方案確定、到結構設計、再到工藝實現等工程實踐能力，培養學生的創新設計能力、綜合設計能力、動手能力、工程實踐能力和團隊協作精神，調動學生學習興趣，挖掘學生自身潛力，施展學生創造才能。一方面，實驗教學、課程設計等可以為課外實踐性教學活動打下良好的實踐基礎;另一方面，課外實踐性教學活動又使實驗教學、課程設計得到了延伸。例如我校機械專業的同學，6人自由組成一設計小組，進行機械創新設計，學生們從設計方案的確定、參數的選擇，零件的設計、校核及繪圖再到零件的加工等都是在教師的指導下獨立完成，其中一組同學設計的產品“思維空間”平面機構創意組合演示教具，參加全國第六屆機械創新大賽和天津市第五屆機械創新大賽，分別獲二等獎和一等獎榮譽。通過我校的教學實踐改革證明，學生主動學習、溝通能力、理論聯系實際和創新思維意識有了很大的提高。
4 結語
本文立足機械類本科生所學主干課程的課程實驗和課程設計，通過具體實踐教學和學生第二課堂，就教學體系、教學內容、教學方法和教學手段等方面進行全面改革，提出了以學生為中心，教師為主導，注重動手能力的培養，發揮學生的想象力，使學生在獲取知識（自學）、共享知識（團隊工作）、應用知識（解決問題）、總結知識（創新）和傳播知識（溝通）過程中得到能力提升的改革思路，教學改革已初見成效。實踐證明，這種改革更能充分地調動學生的學習和創新的積極性，提高學生實際動手能力、協作能力及創新能力，教學效果顯著，為把學生培養成應用型本科人才打下了良好的基礎。
參考文獻
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[3] 馬先英，蔡衛國，謝忠東，武立波.面向應用型創新人才培養的《機械設計》課程教學改革[J].教育教學論壇，2015.
機械基礎課程設計總結范文5
關鍵詞: 高職高專機械設計基礎教學
《機械設計基礎》是機械類各專業一門重要的技術基礎課,也是歷屆高職專升本重點考試科目。筆者多年來一直從事該門課程教學和研究,教學效果顯著?，F將教學實踐中幾點做法總結如下。
一、必修課的理論要與實際相結合
《機械設計基礎》課綜合應用《機械制圖》、《公差配合與技術測量》、《金屬材料及熱處理》、《工程力學》等課程知識解決常用機構及通用零部件的分析和設計問題,使學生了解常用機構及通用零部件的工作原理、類型、特點及應用,掌握常用機構的基本理論和設計方法、掌握通用零部件的失效形式、設計準則與設計方法,使學生具備機械設計實驗技能和設計簡單機械及傳動裝置的基本技能,不僅具有完整的理論性,而且具有很強的實用性。學生在學習本課程時,開始總是有些不適應,感覺該課程內容抽象、繁雜、邏輯性差,學起來枯燥、乏味。因此,講課時教師要注意聯系實際講解,如介紹課程學習內容時,盡量聯系日常生活中常見的實例,如自行車、汽車、機床、
手表等,使學生感覺學有所用,從而激發和培養學生的學習興趣。
二、導課要形象、生動、直觀
一個好的開頭,即是成功的一半。一堂課中有效的導課不僅能使學生自然地接受教師要講授的新知識,而且還可以控制學生的非智力因素,使學生把注意力較快地集中到學習任務上來,起到事半功倍的作用。高職學生都有較強的好奇心理,易憑興趣做事,且自我約束能力相對較弱。為此,每講授到一個新的機構或零件時,教師首先要使學生對其有好的感性認識,讓學生通過有動感、有色彩、形象逼真的模型接受信息。例如,講“齒輪傳動”[1]時,教師應先以要講述的各種齒輪傳動模型導入,說明這是本章將要學習的零件,然后邊演示邊講解本章涉及到的教學內容,使學生對本章的學習有一個整體的認識,有利于學生形成知識框架。這樣,學生的多種感官才能被調動起來,參與教學,從而達到利用知覺規律組織教學提高教學效果的目的?？傊?組織好每次課的教學導人,使學生的注意力轉移到學習中來,把枯燥的被動學習變為有興趣的主動學習,可以達到教與學雙贏的效果。
三、講課要條理清晰、通俗易懂、生動有趣
條理清晰是指內容講解要有層次感,重點內容要突出、精講精練,使學生掌握得扎實、可靠;次要內容簡明、概括講解,使學生有開闊的思路,進一步激發學生的學習興趣。這樣,能夠保證學生在聽課的過程中有張有弛,易于掌握好重點內容。在講課方式上,教師要善于把課本上復雜、抽象的內容仔細加工,簡單形象地表達出來,使學生感到通俗易懂。同時,教師要善于運用生動有趣的語言,列舉實際事例和假設,使學生在愉悅的氣氛中認識到內容的重要性,在不知不覺中掌握內容。
四、多媒體教學與傳統教學模式相結合
隨著科技的進步和發展,教學手段越來越多,也越來越先進。在本課程各個教學環節中恰當地采用多媒體教學,以改變受時間和空間限制的傳統的教學模式,具有非常重要的作用。具體說來,這門課程主要涉及常用機構與通用機械零部件,教師除了借助大量的實物模型進行講解外,還需要制作多媒體課件,以此增強學生的感性認識,使教學過程更加生動、形象,教學內容更加豐富多彩。例如在講授齒輪的失效形式――塑性變形時[2],為什么會在主動輪的輪齒表面上產生溝槽,在從動輪的輪齒表面上出現凸棱的現象。這種現象是由齒面上所受的摩擦力造成的,因此教師就要分析主動輪和從動輪輪齒齒面上所受的摩擦力方向。這時,如果只是靠著讓學生看書上靜止的圖片,大多數學生是很難想象出齒輪嚙合時輪齒表面的相互摩擦情況的。但是教師通過多媒體課件中的動畫演示,一目了然,便可讓學生了解其運動情況,并可輕松地判斷出主、從動輪輪齒表面所受摩擦力方向,問題也會迎刃而解。但我們也應認識到傳統教學模式是被學生長期接受和適應了的,不能完全丟棄。所以,在教學中教師宜采用多媒體教學與傳統教學模式的有機結合。
五、培養學生獨立思考、靈活運用知識的能力
多年來,學生已經習慣了基礎課的系統性和學習方式,一接觸本課程就會產生“沒系統性”、“邏輯性差”等錯覺。的確,本課程許多問題都是采用經驗公式和條件性計算解決的,且計算步驟和計算結果不像基礎課那樣具有唯一性,這就要求學生要逐步適應技術類課程的學習。但是,高職類學生普遍具有很強的依賴心理,適應能力也相對較差,特別是做習題時總希望老師給出“標準答案”。為了培養學生獨立思考、靈活運用知識獨立解決問題的能力,教師除了在課堂上要把該講授的基本理論和方法講解清楚之外,還要鼓勵學生大膽“自己做主”,鼓勵同一問題有多個答案。任何零件的設計,只要滿足設計要求,均屬合格,至于哪一種方案更經濟、更合理先放在其次。例如對軸的結構設計,教師提出設計思路,強調基本要求:如軸上零件要有準確、牢固的工作位置;軸上零件裝拆、調整要方便;軸要有良好的制造工藝性和盡量避免或減少應力集中等。然后由學生自行設計,凡滿足以上要求的設計方案,均屬合格。最后,教師再結合實際情況,確定最佳的設計方案。教師要引導學生獨立思考,把學生從單純接受灌輸的“被動學習”轉變為“主動學習”。在學生獨立思考時,由于學生的思維不會受到教師思維的限制,這樣也有助于培養其創造性的思維能力?！皺C械設計”不“機械”,它是一項靈活偉大的工程。
六、及時進行階段總結、測試
對初學這門課的學生來講,該課程還有一明顯特點,就是聽課似乎一聽就懂,看書一看也明白,但就是不會解決實際問題。歸根結底,他們對這門課的學習還只是停留在形式上,對課程的本質、其中的奧妙還沒有真正體會。當然,這需要一個從量變到質變的過程。因此,教師要及時進行階段總結,總結中,進一步闡述課程的重點,并分析它們之間的聯系和注意事項,從而逐步提高學生綜合分析和解決實際問題的能力。與此同時教師應及時進行階段測試,將看似簡單的課本知識,分析加工成具體的實際問題,采取多種形式反應出來,讓學生回答,這樣可以引導他們去領會課程的本質,體驗其中的奧妙,提高解決問題的能力。
七、系統總結,搞好復習
課程結束后,老師要進行一次全面、系統的復習,使學生對課程有更全面、深入的理解。復習中,教師只需概括總結,無需詳細講解,可針對學生特點編寫復習資料。在復習資料中,教師應對各種題型從不同深度進行全面、系統的總結和分析,使學生從復習資料中能一目了然地找到自己學習中的不足,老師再通過答疑、做示范答案等方式使問題得到及時解決。這樣,可以保證每位學生在有限的時間內最大限度地彌補缺陷,收到最好的學習效果。
八、注重與學生的交流
教學是由教與學兩個方面組成的,教要強調教師教的主導作用,學則要強調學生學習的主動性、創造性,教與學做到密切配合,才會收到良好的教學效果。要做到這一點教師與學生必須有充分的交流。高職學生自控力相對較差,因而建立與學生的交流,時刻牽動著他們的思路,同時培養著與他們的感情就顯得尤為重要。交流要貫穿于教學各環節,《機械設計基礎》課教學包括講課交流、答疑交流、作業交流、實驗交流、課程設計交流和考試交流六個環節,這六個環節彼此相互聯系、相互影響,共同構成教學效果。講課有交流才能帶動學生的思路;答疑有交流才能充分了解學生;作業有交流才能及時發現不足;實驗、課程設計有交流才能充分調動學生的潛能;考試有交流,才能不斷總結教學經驗,改進教學,不斷提高教學質量。在與學生的交流過程中,教師不僅要細心觀察學生學習、心理狀況,耐心回答學生疑難,而且要時時處處表現出對他們的關心,這樣學生才會有信心和決心學好這門課程。
九、注重實踐課教學
高職教育著重培養的是高技能應用型人才,實踐教學環節的教學質量和效果直接影響學生的技能水平,也會對學生后續課程的學習和動手實踐能力的提高產生一定的作用。因此,實踐教學要貫穿教學過程的始終。首先,每講到一機構或零件的設計,教師都要讓學生去具體實踐,同時要穿插必要的實驗。在實驗過程中,教師應與學生通過邊教、邊學、邊做來完成實驗教學過程,讓學生在實際動手中進行綜合性的訓練,在實踐過程中發現問題、思考問題、分析問題、解決問題,以此充分調動學生的積極性與主動性,培養學生嚴謹、實事求是的科學態度和良好的實驗素質,激發實驗興趣和探索精神,提高他們的分析解決實際問題的能力。另外,課程設計理論計算部分可以和教學同步,從講齒輪傳動強度計算開始布置設計任務,課堂教學講到的相關內容,如軸、軸承、鍵等,其設計計算都必須與課程設計同步完成。然后,利用一周時間,在設計教室,由老師指導完成零件圖、裝配圖和整理說明書,并準備答辯。這樣,既節約了課程設計的時間,又提高了實踐教學的效果。
高職高?！稒C械設計基礎》課是機械類各專業一門重要的技術基礎課,是連接基礎課和專業課的橋梁,在學生的知識結構中處于關鍵地位。這門課的學習,會為學生學習專業課及畢業后從事各種機械的研究開發和設計打下必要的基礎,對學生的學習起著舉足輕重的作用。因此,改進教學方法,提高教學質量是從事本專業教學的每一位教師永遠的追求,也是一項長期而艱巨的工作。教師需要不斷地探索和實踐新的教學方法、不斷地總結和積累經驗,才能適應當今飛速發展的社會對高技能應用型人才的需求。
參考文獻:
機械基礎課程設計總結范文6
關鍵詞： 機械制造工藝學 實踐教學 教學方法 教學改革
1.引言
機械制造工藝類課程是本科院校、高職高專和成人教育學院機械類、近機械類專業學生必修的一門重要的專業技術基礎課。特別是對于機械設計制造及其自動化等機械類專業，占有較多的課程學時量，是機械類專業的核心課程之一。通過理論教學、實驗教學、課程設計和生產實習等課程體系環節，使學生鞏固和加強對機械制造技術基礎理論的認識和理解，獲得機械制造的常用工藝方法和零件加工工藝過程及裝配的基礎知識，培養學生創新思維和處理一般工程技術問題的初步能力，從而對機械制造工藝過程形成一個完整全面的認識，為學生在畢業后的生產實踐中分析和解決機械制造技術問題奠定基礎。
機械制造工藝類課程具有以下特點[1]，[2]：
（1）專業面寬、綜合性強：機械制造工藝類課程融合了機械制圖、公差配合與技術測量、工程材料及成型基礎、機械原理及設計、金屬切削原理與刀具、金屬切削機床等多門課程的內容，涉及各類制造方法和過程，從毛坯的制造、熱處理、機械加工、表面處理、裝配到檢驗等，都有涉及，各部分課程內容之間又相互交叉、滲透，并且對于新技術、新材料、新工藝要求有一定的了解，涉及的專業面很廣。
（2）實踐性強：本類課程的教學內容均是從科學實驗與生產實踐中精選出來的，且直接用于和指導生產實踐，每一種零件的加工工藝不同，即使是相同的零件，對于不同的工藝人員、不同的企業、不同的生產條件，該零件所采用的加工方案也不盡相同，因此該類課程具有很強的實踐性。
（3）知識點廣、散、乏味：教學內容主要包括工件定位與裝夾、夾具設計、切削加工原理、零件加工方法、機械加工質量分析與控制、機械加工工藝過程設計、機械裝配工藝等幾部分，各個章節既相互聯系又獨立成章，知識點比較多、比較散，不容易記憶，對于很多學生來說，比較乏味。
從課程教授情況來看，很多學生難以掌握本類課程內容，學習情況不容樂觀。
2.機械制造工藝類課程存在的問題
2.1教學方法傳統
雖然有了多媒體的輔助，但現在的教學方法仍是傳統的“教師講，學生聽”的教學方法，加之課程內容知識點眾多、內容抽象復雜且涉及實際制造場景，因此很難調動學生的積極性和主動性。
2.2大班授課
受制于師資力量和學生擴招的影響，很多課程都是大班授課，甚至出現了兩百多學生在階梯教室同時上課的現象。對于一些講座類內容，尚可達到預期教學目的，但對于機械制造工藝類的專業核心課程，就很難實現預期的教學目標。
2.3學生自律性差
手機類電子產品的普及，對課堂教學也產生了較大的影響。個別學校甚至出現了進教室前要交出手機的現象，可見手機類電子產品對教學的影響極深。加之本類課程較枯燥乏味，也使得部分學生上課玩手機等。
2.4各個環節連續性差
機械制造工藝類課程完整的環節應包含理論教學、實驗教學、課程設計、工藝實習等內容，但在學校實際安排時，往往由于各種原因，不能將各個環節緊湊地安排在一起，從而影響了學生最終的掌握程度。
3.機械制造工藝類課程改進措施
3.1翻轉課堂
開放式在線課程MOOCs（Massive Open Online Coursers）是近年來推出的一種新型網絡在線課程教學模式。這種模式的出現，對傳統的教學模式產生了較大的影響和沖擊，隨著一批優質在線平臺的出現，MOOCs教學的優點也逐漸體現出來。因此，可以采用傳統教學和MOOCs教學相結合的方式，提高學生的興趣和積極性，強化教學效果。
傳統教學與MOOCs各有特點，將二者有機結合起來，發揮各自的優勢，取長補短、相互支持、相互配合，讓學生的學習形式多樣化、個性化，更能滿足不同層次學生的需要，給傳統課堂帶來新的生機與活力，從而實現學校教學活動的最優化[3]。
3.2小班、小組化教學
在條件允許的情況下，盡可能地采用小班化教學。改變傳統的“教師講、學生聽”的授課模式，根據課程教學進度計劃，將學生劃分若干個小組，為每一個小組分配一部分課程內容，讓他們利用課外時間學習、討論并制作多媒體課件，課堂內讓每個組的學生給全班同學上課，充分調動學生的積極性，激發他們的興趣，引導學生相互討論以加深記憶和理解[4]。
3.3充分利用多媒體技術
本課程的教學涉及三維實體和復雜的運動，充分合理地運用多媒體技術，讓學生更加直觀地了解各種工藝過程，增強教學效果。例如，增加動畫和錄像等工程實例展示、利用動畫演示機床的組成及拆卸，直觀易懂，給學生身臨其境感，讓學生對機床的每個組成部分都能細致的了解，提高課堂教學效率和教學質量[5]。
3.4多環節一體化教學
課程設計和工藝實習是機械制造工藝類課程的重要環節，是為了讓學生學以致用，更好地將所學知識融會貫通。但課程設計和工藝實習往往都是集中二至三周進行，未能與課程教學有機聯系起來，學生在學習理論知識時不知如何用，只是機械記憶，學習效率低；在課程設計和工藝實習方面，因距課程學習時間較長，所學的理論知識忘記，課程設計難度大，工藝實習效果弱。為了解決以上問題，可以將三者有機結合起來，穿行，在課程學習之前，先進行1～2天的工廠實習參觀，然后給出學生的課程設計任務，再進行課程理論學習，三者交叉進行，讓學生帶著問題進行課程學習，使得學習更有目的性和針對性，邊學邊思考，工藝實習過程又促進課程的學習。學習興趣更加濃厚，學習效果更加顯著，同時即學即用降低了課程設計的難度，提高了工藝實習的效果。通過課程學習、課程設計、工藝實習，學生能夠制定一個中等復雜程度零件的加工工藝規程，增強學生學習的成就感。
4.結語
機械制造工藝類課程是機械類和近機械類專業一門重要的專業基礎課，其教學內容和方式也應隨時代和技術的發展不斷改革和創新，結合學校的教學實際條件和在線式教學的發展，精心設計組織教學內容，不斷創新教學模式、形成適合本校學生培養目標的獨特的教學方法，注重學生創新思維能力和綜合能力的提高。
筆者在分析總結了機械制造工藝類課程教學問題的基礎上，結合自身的教學感受，提出了相應的教學改進措施，對機械制造工藝類課程教學的改革創新起到了一定的推動作用。
參考文獻：
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[5]王麗，張恩光.獨立學院機械制造技術基礎課程教學改革探析[J].考試周刊，2015，15：11-12.
