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教師心理活動課總結范文1
〔關鍵詞〕心理活動課;評價標準;主題;過程;素養;效果
〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)02-0010-03
心理活動課是根據青少年身心發展的需要和特點,確定活動內容;運用心理理論、技術與方法,設計活動方案;通過生生、師生互動,在活動中體驗、感悟與分享;開發潛能,培養樂觀、向上的心理品質,促進學生人格的健全發展和預防問題行為發生的面向全班學生的一種活動課程。對心理活動課的評價,應是多維度的,既包括教師和學生兩個方面,也可以是“過程評價”和“效果評價”。對此已有的研究及實踐,存在兩個問題:
第一,一些學校領導、教師還習慣用文化課的課堂評價標準來作參照,較少考慮心理課自身的一些規律和特點;
第二,有的研究者對心理活動課的評價指標體系的研制過程比較嚴謹,具有一定的科學性、系統性、針對性,但提出的指標體系注重全面、系統地反映心理健康活動課的諸種要素,因此顯得架構比較龐大,權重分配與分值統計比較精細,這就難免會給操作上帶來一些難度。
作為供一線心理教師隨時使用的常規性活動評價指標,除了要能反映心理健康活動課的基本規律和價值導向之外,一定要重點突出、操作起來簡便實用。因為在學校教育的具體實踐中,心理活動課的評價經常是即時性的,一般是活動一結束,聽課的教師們就要聚集在一起進行反思總結,即興發表評價意見,特別是教研員,更是要在較短的時間內能夠言簡意賅地對整個過程作出明晰、科學、專業的剖析。因此,從實際需要出發,我們除了需要系統、全面的評價指標體系之外,還需要一種更為簡潔明了的即時性評價工具。
為此,筆者在教研工作中,對心理健康教育活動課的評價體系的建構進行了探索:先從本課程的特點提出全面的指標;組織各校心理教師對指標體系進行研討、合并、增減;在實踐中試用,進行信度與效度的檢驗,及時作修訂;請專家進行評判,提出建議;最終確定指標體系。幾年來的實踐表明,此評價體系簡捷、有效、實用?，F簡要介紹如下,以期和同行共享。
我們從活動主題、活動設計、活動過程、教學素養、活動效果等方面把心理健康活動課的活動評價標準簡化為五條:主題明確,有針對性;思路清晰,情境動人;面向全體,注重互動;科學性、人文性強;注重實效。
一、主題明確,有針對性
心理活動課要有針對性。要根據不同年齡階段學生的身心發展特點和需求選擇主題;心理活動課強調從學生的主體地位與主體需要出發。因此在選擇主題時,首先要了解學生的實際,因為不同年齡段學生的心理狀況是不同的。其次,必須選擇大多數學生共同面臨的問題。例如高一學生需要重點輔導如何適應新的學習內容、新的學習和生活環境、新的人際關系等;而高中畢業班的學生就比較需要關于未來發展和職業選擇方面的指導。
注意問題:
1.避免一節活動課出現兩個或多個主題。
我們主張每次心理活動課師生都應圍繞某一方面的某個主題去開展,避免一節活動課出現兩個或多個主題。整個活動的各個環節始終都應緊扣主旨,為主題的展示服務,做到“形散而神不散”,讓學生一課一得,課課受益。有的教師設計了較多的活動,課堂氣氛很熱烈,學生的參與程度也比較高,但是效果并不好,原因在于過多的活動目標沖淡了主題。有的教師純粹是為活動而活動,活動與主題沒有多少關系,而且活動后沒有交流和分享,所以收效甚微。
2.避免選擇學生不易于公開表露或牽涉學生隱私的主題。
3.避免由于選題過大、目標過空導致對主題挖掘不深、不透。
活動主題要具體化為可以操作、可以訓練的行為特征,從問題入手。如有位教師活動的主題是“優化心理,助我成功”,就顯得太大,學生展開討論后,內容太多,教師不易把握。
二、思路清晰,情境“動”人
1.設計思路清晰
心理活動課一般而言只有40~45分鐘。在這樣短短的時間里,要實施一個非常復雜的方案是很難的。在這種條件下,能否給全班學生留下一個深刻印象,關鍵就在于操作思路是否簡潔、清晰、明快。如果思路混亂,東一榔頭西一棒子,就難免會陷入不知所云的尷尬境地。
設計思路清晰應該表現為:活動清晰有序,每一個步驟緊緊圍繞主題需要。教師的思路是通過活動來呈現的,思路清晰,學生的注意力就會被緊緊吸引住,不知不覺間就跟著教師的引領進入了活動的“勝境”。教師應先以活動、游戲、生活事件、故事等創設情境,提出問題,接下來生生討論、教師小結,然后學生聯系自我(實踐),最后是教師總結升華。整個活動設計逐層遞進而不是平行并列。
2.情境“動”人
興趣是學生最好的老師,是開啟智慧大門的金鑰匙。如果學生對討論的問題有濃厚的興趣,就會產生強烈的成長欲望,參與起來樂此不疲,這就是所謂的“樂學之下無負擔”。因此我們要充分利用教學資源,創設一定的情境,使學生產生身臨其境的感覺。
(1)創設生活化情境,把心理活動課和學生的生活實際聯系起來,讓教學貼近生活。這樣,既能讓學生體會到教學源于生活、心理就在身邊,感受到心理的應用價值和心理課的力量,對心理課產生親切感,又培養了學生運用心理知識解決實際問題的能力,培養了學生的創新意識。
(2)創設活動化情境,讓學生投身到問題情境中去實踐,使學生在動口說、動手做、用耳聽、用眼看、動腦想的過程中,學習知識、增長智慧、提高能力。
(3)創設游戲情境。游戲是學生最樂于接受的形式,也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。游戲能穩定學生的學習樂趣,使其學習興趣、愛好得以延伸,整節課都能保持高漲的參與熱情。
此外,情境創設應新穎得體,能觸動學生,激發學生參與的興趣。在心理活動課上,教師應經常采用不同的活動,如小品表演、講故事、聽音樂、看錄像等方式,創設一定的情景或營造某種心理氛圍,將心理理論和操作技能靈活運用于課堂,將音樂、美術等請進課堂,讓現代化的教學手段為課堂增輝,讓學生始終以愉悅的心境參與整個活動,在活動中體驗、感悟。
一節成功的心理活動課,教師必定非常注重熱身活動的使用、情境的創設以及團體氛圍的營造,以便有步驟地激活團體動力,并一步一步推動其發展。
三、面向全體,注重互動
1.面向全體
開展活動時,教師要選擇一些學生中普遍存在的、涵蓋面廣的教育點,面向全體學生,與學生一起探討、研究、交流,提高每個學生的心理健康水平。
教師要經常采用集體活動、分組游戲、同桌交流等方式,讓學生“動”起來,都參與到活動中來?？衫脝柧碚{查、問題討論、辯論會等形式加強心理活動課的針對性和時效性。在課堂上,教師尤其要關注自卑內向的學生,啟發、引導他們敞開心扉,積極參與活動,踴躍發言,同時引導積極發言的學生關注其他同學的情感經驗。
2.注重互動
教師要引導學生學會在體驗中感悟、分享,不能越俎代庖,不顧學生實際迫不及待地把自己的觀點灌輸給學生,或者急于評價、替學生總結。
班級團體動力的基礎在于小組內的生生互動,只要小組團體“熱”起來了,整個班級大團體必然“熱氣騰騰”。所以,調控好小組的活動至關重要。小組的互動應該是實質性的,教師設置的話題集中而又有較大的探討空間,學生才會樂此不疲,而在此基礎上的全班分享才會具有啟發性,才會引發學生發自內心的肺腑之言。
教師應引導學生自覺遵守團體規范,課堂活而不亂。團體動力的正常運作應該是有序的。如果某一位心理教師感到自己一上課就混亂不堪,特別是在組織活動和討論時,學生各行其是、調侃成風,使得教師左右為難、痛苦不堪,那么,首先要“全面反思”的恰恰是教師自己的教育理念、設計思路、活動安排、組織能力等方面是否出現了問題,而不是先去責怪學生。
四、科學性、人文性強
1.教育理念正確
教育理念是心理活動課的靈魂。一個教師的理念是否正確,是顯現于整個活動過程之中的。當學生在活動中提出各種具體問題、發表各種不同見解之時,更是對教師能否準確把握活動課主題及其核心理念的一種挑戰,如果處理好了,問題就會變成促使學生成長的契機。那么,如何判斷教師的教育理念是否正確呢?具體來說包括:
(1)要看教師在理念上是否符合心理健康教育的目標和方向。心理健康教育不僅僅針對有心理問題的學生,更重要的是要促進每個學生最大限度地發展自己,協助學生在其自身和環境許可的范圍內達到心理功能的最佳狀態,使其心理潛能得到最大程度的開發,人格或個性日趨完善。進行心理健康教育,上策是發展和預防,而不是治療。心理健康教育不僅要使人開心,更要使人成長。這里的成長,就是通過輔導過程使受輔者自己想通了,認清問題的本質,知道該怎么做。所以,使人開心只是心理輔導的前奏曲,而使人成長才是心理輔導的主旋律。
(2)要看教師在實施過程中對主題的理解有無片面性和絕對化。學生通過接受心理輔導,既增加了對困難的了解,也加強了對自我的認識――處境、優勢與不足,需求、發展方向、問題根源等。它可以使學生在困難面前積極發現個人與周圍環境的有利因素,并加以有效的利用,以促進個人的不斷成長。值得一提的是,這種學習是通過個人的努力思考及心理教師的積極啟發而“悟”出的。
(3)要看教師對學生在活動過程中偏離主題的發言能否給予及時的引導。對教師輔導理念的深度考驗莫過于在現場應對學生的五花八門的發言。學生偏離主題的語言是經常會冒出來的,如果教師對自己組織的活動沒有深入的思考,就可能會“捉襟見肘”。團體活動的現場是無法完全預料的,尤其是在全班分享交流時,各種情況都可能出現,教師一定要注重臨場應變,對學生發言的回應必須簡潔。要做到這一點,心理教師要有廣博的知識和一定的心理基礎理論功底,能夠把握問題的重心和輔導目標的方向,有適度的幽默感,并善于適時引導,使活動或討論不偏離主題,而且能避免出現明顯的失誤。
評價一節心理活動課,必須把正確把握理念放在第一位,方可對心理教師的專業提升起到引領作用。
2.心理技術運用得當
教師是否自覺運用一定的心理技術,是心理活動課與主題班會或思想政治課的一個重要的區別。
心理教師要逐漸地學會運用專注、傾聽、同感、澄清、重述、小結、具體化、舉例子、聚焦等心理技術,對各種情況及時作出回應。需要強調的是,作為心理教師,特別是兼職的心理教師,要達到專業要求是要有一個過程的。從目前來看,對于大多數心理教師和班主任而言,能積極主動地去探索、嘗試,就已經不容易了,我們應該予以充分的寬容、支持和鼓勵。
3.人文性強
人文性強主要體現在教師有親和力,親切、真誠地面對學生,上課有激情、感染力。研究表明,學生在和諧、民主、有安全感的課堂中更易流露真情、表現真我,傾訴自己的真情實感,此時的學生也更易得到啟發,從而獲得心靈的營養。
注意問題:
1.教師應避免自我封閉的心理和自我優越的體態。
教師要按心理活動課的要求重塑自身的角色地位,使學生能坦誠相言。如教師可以先講講自己的經歷、自己犯過的錯誤、自己遭受的不理解,引起共情,使學生解除顧慮,敢于說出自己真實的想法,使活動朝著預想的方向發展。
2.避免學生認知需提升時,教師跟不上,點評不到位。
教師心理活動課總結范文2
心理活動課作為中小學實施心理健康教育的主渠道，作為心理健康教育課程的展現形式之一，越來越受到重視。教師在設計活動課的過程中，如何才能更好地貫徹和落實心理健康教育的理念，增進團體的活動性、實效性和趣味性？通過課堂觀察與反思，結合課例的評價，筆者總結出在心理活動課的設計中值得關注的以下幾個“點”。
一、題目
俗話說“秧好一半谷，題好一半文”，一個恰到好處的題目確實能夠起到畫龍點睛的作用。心理活動課的題目應是一種指導性的標題，它的設定就是要突出本節課的主題，吸引學生的注意。如培養學生習慣養成的一組題目：“做一個好‘聽眾’”“我的書包，我整理”“我是寫作業的‘快’”等，這些題目給學生以正向的引導，讓學生有耳目一新的感覺，有探究、體驗、參與的愿望。當然，為了加強題目的明確性，我們還可以加上副標題，如“一切盡在計劃中——合理利用時間”“送你一朵贊美花——學會贊美”“不一樣的世界——觀察力訓練”等。教師在確立題目時最好不要把題目設計成含有負面暗示的，如“面對欺負”“嫉妒是紅眼病”“改變自負”等，先不說內容，光看題目就讓學生有一種壓抑感，產生戒備心理，更談不上敞開心扉了。還有的教師的題目像論文題目，如“打破思維定式，培養創新思維”“學會處理親子關系”這樣的題目怎么看也不像一節心理活動課，給人感覺是這位教師想要展開長篇大論，作為活動課的題目的確不是很恰當。
二、選題
一節好的心理活動課，選題極其重要?！吨行W心理健康教育指導綱要》要求：心理健康教育在內容選擇上應實事求是，分類指導，選擇一些貼近學生學習和生活實際的典型事例作為活動內容。教師在選題上應從生活邏輯和問題邏輯出發，根據學生心理發展特點和身心發展規律，根據本校、本班學生的實際情況，有針對性地選擇密切貼近學生生活的，學生最渴望得到解決的問題作為主題。如“幫助了你，快樂了我”一課，教師以問卷調查的方式發現三年級學生不懂幫助別人或不會幫助別人，進而確定輔導主題。如“我的書包，我整理”一課的選題，就是教師和班主任溝通時，發現一年級大部分學生都是由家長整理書包，所以在學校時書包總是很亂這個問題進而確定下來的。再如“面對困難，我能行”一課，教師通過本班學生劉鵬的爸爸出車禍，媽媽在醫院照顧爸爸，他克服種種困難，獨自一人生活、上學為切入點，引起學生共鳴。符合學生實際心理需求的主題，學生定會對活動感興趣，輔導效果也是不言而喻的。
三、內容
教師在設計活動課教學內容時要圍繞一個核心問題展開，過程要流暢，層次要分明，內容設計要有梯度。心理活動課的設計要符合內容邏輯，各個環節的內容設計應根據教學目標有序安排，并能逐層遞進，使學生對所學的內容有個清晰的思路，對加強學生體驗具有良好的支撐作用。因此教師在內容設計上應體現一定的序列化。如“挫折也美麗”一課，內容是這樣安排的：1.創設情境，引入主題；2.游戲活動，感受挫折；3.案例啟迪，正視挫折；4.尋求方法，克服挫折；5.拓展應用，深化認識。又如“你今天的心情好嗎”一課：1.熱身活動；2.對比體驗，分析問題；3.分享感受，歸納方法；4.行為疏導，拋棄煩惱。除此之外在內容設計上應體現由簡單到復雜的層次性，如“我有一顆感恩的心”一課，一開始是暖身小游戲——我與父母對對碰；緊接著是體驗活動——一起走過的感動；然后是感悟活動——永遠無法平衡的天平；最后是實踐活動——愛要大聲說出來。再如“我是處理親子關系的智多星”一課：1.創設情境，事實導入；2.回憶誤會，體驗情緒；3.探討成因，尋求方法；4.踐行生活，解決問題。這些具有層次性和邏輯性的內容設計可以不斷挖掘學生的想法，讓學生敢于、樂于敞開自己的內心世界，也更容易引發學生心理的共鳴。
四、方法
學校開設心理活動課，旨在讓全體學生在創設的問題情境或模擬的現實情境中初步學會和掌握簡單的心理調節方法和心理保健常識。因此，在活動課中，教師要根據不同年齡學生的身心發展特點和需要，靈活運用多種方式方法，如：教師在設計活動課時，若想營造一個和諧、安全的氛圍，讓每一個學生盡量表露自己，其基本方法是改變座位的排列組合，采用小組合作的學習形式?？梢圆捎秒S機分組、顏色分組、類別分組等形式，6～8人為一組坐在一起，方便學生交流，降低學生的防備心理。另外，教師要選擇恰當的教學手段，充分發揮現代教育技術，如文字、圖片、音樂、動畫、影視等的作用，為學生創設各種直觀生動的情境，形象展示各種典型案例，讓學生有身臨其境之感。如“尋找快樂”一課，學生通過玩一玩、演一演、猜一猜的方法落實教學重點；如“培養同情心”一課，通過學生表演兩個情景劇，引發學生心理的共鳴；如“專心聽講，我最棒”一課，教師用數字傳真的方法，訓練學生的專注力；等等。通過小游戲、情境再現、榜樣示范、角色扮演、小組合作等方法為學生營造一種樂學、合群、向上的良好氛圍。
教師心理活動課總結范文3
一、活動目標要具體、明確，可操作性
要想上好心理健康活動課，首先要界定好每一節活動課的目標。目標的設定不僅要充分考慮不同年齡段學生的心理發展需要，更要考慮到不同學生在遇到問題時產生的不同的內心情感。例如“學會合作”這個主題，在低年級目標應該設定為樹立合作意識，中年級就應側重學習嘗試如何合作，而在高年級就應讓學生初步學會合作，善于與別人合作。設定目標切忌籠統、含糊、不具體或者一節課多個目標，這樣在實施操作上影響活動課的效果。
二、活動內容要有針對性，能夠滿足學生的需要
心理活動課的內容只有真正從學生需要的角度出發，想學生之所想，供學生之所需，才能體現心理活動課的重要性，從根本上發揮心理活動課的作用。
一般心理健康教育課的內容可以從以下三個方面進行考慮：一是從學生的實際生活出發，把學生生活中典型意義的情境再現于課堂，讓學生去體驗與感悟；二是從學生的問題出發，把學生身上已經出現的心理困惑或可能要出現的心理問題引入課堂，讓學生去討論、去自我探索，充分挖掘學生自助的力量；三是從學生的認知水平出發，充分考慮學生現有的學業水平和健康意識。
如何做到對學生的了解，我覺得可以有這么幾種方式。首先，深入學生中，利用聊天、寫作等多種方式與學生聯系，了解學生的心理發展階段以及正面臨的問題。其次，經常與班主任及科任老師聯系，了解學生的動態和反應。再次，在上課前還可做一些調查，了解學生目前最關心的問題或最希望老師幫助解決的問題是什么。
三、活動形式要多樣，要有針對性地選擇
心理活動課的形式有很多，比較常用的有以下幾種活動形式：
1.游戲活動。選擇適當的游戲能激發學生參與游戲的積極性，活躍課堂氣氛，但不要為玩游戲而游戲。游戲的目的是為了說明心理現象和揭示心理規律的，是要學生在游戲中自己發現和體會這些規律，因此，游戲結束后，學生的分享是很關鍵的環節，最后教師要注意總結。
例如，在教《合作和競爭》一課時，為讓學生感受和體驗競爭中合作的重要性，我們設計了一個“諾亞方舟”的游戲。假設洪災來臨，但只有一條諾亞方舟（用一張報紙作為諾亞方舟），為了救起更多的生命，小舟要能夠載上最多的人逃離危險。游戲中，學生團結合作、出謀劃策，氣氛非?；钴S。游戲結束后，分享獲勝的經驗時，一位同學自豪地說：“團結是我們獲勝的至寶”。
2.角色扮演。這種方式的優勢在于，一是較為新鮮，學生樂于參與，可以滿足內心的表演欲望和創造欲望；二是比較輕松自由，可以獲得生活中所不曾有的體驗，積累生活的經驗，加深對自己和他人的了解；三是可以增加成員間的交流和互動，分享經驗和感受。
例如，在教《人際碰碰車》一課時，我們讓學生表演小品《籃球風波》（小品講述一個同學因為不小心把籃球砸到另一個同學的身上，但兩人并沒從對方角度出發，僅僅站在自己的立場來爭論事情，最終導致雙方更大的誤會和糾紛）。通過表演，學生們體會到，考慮問題如果只從自己的角度出發，很容易引起沖突和矛盾，學生在討論中，結合自己的實際經驗，紛紛提出如何解決這類現象的方法。
3.討論。操作中，我們常常結合生活實際創設一定的情境，讓學生討論情境中現象或問題的原因，以及提供相關建議和解決方法。討論的問題由于往往是學生所經常遇到的，所以，學生討論的熱情高漲，而且在討論中不給予批評，使學生在安全的氛圍中都能暢所欲言。
例如，在教《溝通無極限》一課時，我們先讓兩組同學按指導語畫同樣兩幅圖（每組三位同學組成，一位描述，兩位畫圖），規定第一組畫圖同學不能向描述者詢問，第二組畫圖同學可以向描述者詢問，結果出現兩種完全不同的結果，第一組與原圖差別很大，而第二組與原圖卻有著驚人的相似。面對完全兩種不同的結果，大家感到很是驚訝，于是展開激烈的討論，通過討論，知道了雙向溝通在人際交往中的重要性。
4.行為訓練。行為訓練具有目的可視性，可操作性強的特點，尤其良好的團體氛圍往往使學習者能更好地掌握或消除不良行為。
例如，在教《放下你的包袱》一課時，為緩解考生考前的緊張情緒，掌握一定的放松技巧，我們對學生進行了“肌肉放松訓練”。訓練中，大家毫無拘束感，輕松自由，通過不斷地練習強化，每位學生都掌握了放松的基本技巧。
除此之外，心理輔導活動課中還有許多活動形式，如音樂調適、價值澄清、理性情緒法等。形式是為內容服務的，在選擇活動形式時，我們一定要考慮它的適應性，包括對內容的適應性和對學生的適應性。
四、教師要把握好角色，積極創建良好的課堂氛圍
良好的課堂氛圍是上課成功的保證，對于心理課來說尤其如此。在課堂中，要轉變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個生動、活潑、自由的學習環境，把學生的主動權還給學生。有些教師由于權威思想作祟，常常發出指令性語言，如“聽我指揮”“沒我的話，不準動”，這就使學生的主動性被遏制了。在心理健康活動課上，教師的主要任務是尊重學生、設計活動、創設情境；學生的主要任務是積極參與、真心體驗、深化感悟。教師除要把握好角色外，還應注意以下幾點：
一是要時刻關注學生內心的體驗。心理健康活動課中，學生的參與不能只停留在表面，熱熱鬧鬧絕不是心理健康活動課的追求與價值所在。教師要關注學生內心的體驗，要判斷學生是否說的是真話，是否真心去表演、認真去模仿、深刻去反思。引導學生思考這些問題：情境是什么？為什么？結果怎么樣？我以前可能會怎樣做？今后可能會怎么做？這就需要教師和學生共同去參與活動，對一些問題要發表自己真實的看法，必要時也要適當地“自我暴露”。在活動中，教師不僅僅是引路人，也是走路人，師生相互促進、共同提高。
教師心理活動課總結范文4
早于2001年，世界衛生組織專門就心理健康進行了界定，認為“心理健康是一種健康或幸福狀態，在這種狀態下，個體可以實現自我、能夠應對日常的生活壓力、工作負有成效和成果，以及有能力對所在社區做貢獻”。一直以來，大學生的心理健康狀況受到社會各界的廣泛關注。然而眾多研究者對大學生心理健康的研究多呈現一種“問題導向”，即關注的多是大學生心理行為問題方面的表現，心理健康教育課程也主要以如何預防、矯正大學生心理行為問題上。即使高校以形式活潑的團體活動課的形式開展心理健康教育，成效依然不明顯。近幾年頻繁出現的高校學生宿舍殺人事件、自殺事件說明，大學生心理問題嚴重程度加深。如何最大限度發揮團體心理活動課的功效，將長受消極心理學影響的心理健康教育轉變為積極心理學取向的，強調人性積極的一面、關注人性的潛能上來，是當前大學生心理健康教育課程開展的首要任務。本文將從積極心理學的視角，探討學校團體心理活動課的開展。
一、積極心理學概述
積極心理學（Positive Psychology）倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質，關注人類的健康幸福與和諧發展為主要內容，它強調關于人的積極主觀體驗、積極人格和積極的社會公眾品質的研究。積極心理學的研究對象是處于健康狀態的普通人，它要求人們用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。積極心理學是在消極心理學的基礎上發展起來的，是對消極心理學的“揚棄”，在對消極心理學進行批判的同時，吸收了消極心理學的絕大多數研究方法與研究手段。積極心理學更加注重研究人性中的積極方面，研究人的優點與價值，采取更加科學的方法來研究挖掘人的潛力與創造力，激發人的活力，幫助人們樹立自信心，堅定生活信念，幫助人們尋求和掌握獲得美好幸貓生活的方法與途徑。
由上述對積極心理學的介紹可以看出，積極心理學展示了一種新的理念，即積極心理理念。這種理念將心理學研究的重心放在人的積極品質和挖掘人的潛力上，無疑是心理學史上的一項重要突破，勢必會對心理教育產生積極的影響，使我們的心理教育也轉向積極方面，進行積極心理教育。
二、團體活動課
團體輔導（group counseling）是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它是以團體為對象，運用適當的輔導策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，激發個體潛能，增強適應能力的助人過程。學校團體心理輔導是學校心理健康教育的有效途徑。開設團體活動課，目的在于讓學生在課堂中創造幸福，獲得快樂。目前，學校團體心理活動課的理論體系和操作模式還在探討和摸索之中。以積極心理學的理論為支撐的團體心理活動課作為學校心理健康教育的載體，是心理健康教育課程的新分支，將對促進學校心理健康教育工作起到積極作用。
三、積極心理學視角下團體心理活動課的開展
（一）教學目標
在傳統心理學視角下，大學生心理健康教育關注對象為少數有心理問題的學生，目標側重于解決大學生的心理問題。而少數大學生心理問題的消除并不能全面提高大學生的整體心理健康水平。Chris Peterson指出：積極心理學需要對人類優勢構建生活中美好的事情，人類美好生活這些方面投入更多的關注，和現在對于弱小的人、修復被破壞的事情、治療壓力的傷害這些事情的關注一樣多。預防和促進都是為了使個體保持心理健康，但促進健康的努力對個體的發展更為有效。大學生心理健康教育應把工作重心落在解決心理問題和預防的基礎上促進學生的心理健康。團體心理活動課的開展，應該立足于積極心理學層面，幫助學生更好地認識自己和社會，增強社會適應能力，調整解決自身心理問題的能力，最大限度地挖掘潛能，促進其全面發展和人格完善，讓學生生活得更有意義，更加快樂和幸福。
（二）教學內容
團體活動課應該從三個層面開展，關注師生的積極優勢、積極情緒、積極關系、積極應對、積極成長、積極組織這六個大主題，進行合理的課程設計。
1.增加積極情緒。高校心理健康教育通過拓展學生的積極體驗和積極情緒，可以在實現積極力量的發掘與培養過程中達到防患于未然的效果；增加積極體驗也是塑造積極人格的必要途徑和條件。
2.塑造積極人格。積極的人格特征是積極心理學研究的重要內容，積極人格不僅可以預防消極人格的破壞作用，還能促進積極適應能力的發展。團體心理活動課應以培養學生的積極品質、塑造學生的積極人格為內容之一，使學生正確認識自己、客觀評價他人，能夠正確地面對現實，保持樂觀態度，以積極的心態面對挫折。
3.構建積極環境。積極環境包括積極的個人環境、組織系統與社會環境。學校應形成積極向上的校風和良好的形象，營造積極良好的整體氛圍尤其要努力營造良好的校園文化心理環境。學生在和諧寬松、健康向上的群體心理氛圍中心理素質會得到提升。
（三）評價方法
在實施心理健康教育過程中，團體心理活動課是不可缺少的重要環節。對團體心理活動課的評價應該從教學方法、教學設計及效果評估三方面進行。
1.教學方法。團體心理活動課教學方法上應以理論傳授與案例分析相結合，圍繞積極優勢、積極情緒、積極關系、積極應對、積極成長、積極組織這六個大主題，增加討論環節，使學生將積極理念內化到思想中，從而進行團體活動設計。
2.教學設計。在進行團體心理活動課教學設計時，必須遵循平等性、尊重性、參與性、娛樂性等原則，要根據學生的特點和需要，從積極心理學的概念入門，關注六大主題，運用團體討論、角色扮演、行為訓練、心理劇、敏感性訓練及認知――行為改變的方法，遵循從易到難、示范性原則、及時強化的原則，根據現實生活中的事例進行情景設計。團體心理活動課的設計程序應該為：情景的選擇與描述――確定訓練目標――團體討論――提供示范――正式訓練――總結與評價，營造積極和諧的課堂氛圍，從而達到增加課堂操作性、加強課堂輔導效果的目的。在教學過程中，團體心理輔導課應突出對于幸福感的關注，通過設計團體活動，引導學生獲得幸福感，并在這種積極情緒的影響下拓展其他積極情緒。
3.效果評估。團體心理活動課評價不能沿用一般學科制定的課程標準。有效的心理活動課不僅應符合有效教學的基本方向，目標在于增進學生社會適應，發展學生健全的人格，效果的評估強調多維評價：
（1）活動目標評價：團體活動課目標在于以人格的健全發展總目標，在目標評價應遵循適應時代需要、整體協同發展和可操作性的原則。
（2）課程內容的評價：積極心理學視角下的團體心理活動課應基于積極優勢、積極情緒、積極關系、積極應對、積極成長、積極組織六個大主題進行，教師應根據各單元主題，運用生活中的資源和符合學生心理發展水平和年齡特點設計相應活動，激發學生興趣與動機。
（3）活動過程評價標準為：活動中是否有廣泛良性的師生互動、學生互動，活動是否具有安全、接納、溫暖、尊重的團體氣氛；團體間是否建立了民主、平等、合作的關系。
教師心理活動課總結范文5
〔關鍵詞〕心理輔導活動課；分組討論；操作規范；原則
心理輔導活動課中，分組討論是常用的基本活動形式，分組有助于強化團體成員的互動，突破全班講授的模式，發揮價值澄清和多元互動的功能。但是在不同的心理輔導活動課上，同樣是分組討論，卻常常出現不同的效果。最近筆者參加了湖州市心理輔導活動課優質課評比的聽課活動，六節課都采用了分組討論大組交流的形式，但只有兩節課討論得比較深入，團體動力啟動得比較好，取得了良好的課堂效果，而其他的四節課，討論不深入，團體動力方向與活動主題不一致，有的課甚至出現了嚴重的調侃現象。
為什么同樣的主題、同樣的形式，活動的效果會出現如此大的差別？通過對本次活動中六節心理輔導活動課的分組討論情況進行分析研究，再結合筆者自己上課和以往聽過的其他活動課的情況，發現心理教師缺乏基本的心理輔導活動課分組討論的組織操作規范，從而造成了心理輔導活動課活動團體動力無法啟動，活動效果差。分組討論效果差的活動課常常有以下不足：第一，小組在活動室內整體布局不合理，相互干擾；第二，班級成員自己組合小組，沒有進行重新組合；第三，小組內活動規則不明確，小組活動混亂；第四，大組交流時教師站位不合理，不能兼顧所有小組；第五，大組交流過程中，小組間轉換過渡不自然。
心理輔導活動課分組討論應該遵循怎樣的操作規范？筆者根據自己六年來作為專職心理輔導教師在120個班級執教心理輔導活動課的經驗及對心理輔導活動課分組討論的心得，結合多年來對上百節不同的班級、不同類型的心理輔導活動課的分析，認為班級心理輔導活動課分組討論的組織應該遵循以下一些操作規范。
一、合理分組
1.小組數量
在心理輔導活動課中，一個班分幾個小組，各小組的位置如何進行布局，這些都會影響分組討論的效果。因此，在上心理輔導活動課之前，首先要根據班級和活動室（上課地點）的情況合理確定小組數量，并進行統籌布局。一個班分幾個小組，首先要考慮小組不能太多，一方面，活動室內空間有限，小組太多就會顯得雜亂并且相互干擾；另一方面，為了全面了解情況，大組交流時會要求每個小組都要有人發言，小組太多發言用時過長，不利于活動課的環節安排。以筆者的經驗來看，在初中或高中，一般來說一個班級分4~5個小組為妥，最多不超過6個小組；每個小組以6~10人為佳，最多不要超過11人。在小學，小組內人數不宜過多，一般以6人最佳，多了往往難以控制小組紀律，一般來說寧可多分幾個小組。
2.組間布局
小組在活動室內位置如何布局？首先，要考慮小組之間不能太近，盡力拉開各小組之間的距離。其次，所有小組在活動室內最好組成一個整體，一般組成馬蹄形或半橢圓形整體，中間留出適當的空地。整個布局要考慮到教師可以觀察到每個小組的情況，每個小組都可以和教師對話，中間沒有其他小組的阻斷。
3.成員安排
分組討論中小組成員的組成常常會影響到小組討論的質量，甚至會影響團體動力方向。在很多心理輔導活動課中，有的心理教師沒有規定分組的要求而讓學生自由組合，常常出現最要好的幾個朋友坐在同一個小組內，另外還常常出現男女生分組而坐的情況。這樣的小組常常趨于同質，不利于學生拓展思路；而且小組討論往往局限于自己的小圈子，講一些他們都喜歡的話題，既不利于小組成員更好地投入活動課的主題中，又不利于課堂紀律管理，容易出現課堂紀律差的現象。為了避免上述的缺點，增加小組成員與班級其他成員接觸交往的機會，擴大學生人際交往面，增強學生的人際交往能力，在心理輔導活動課上常常采用課前教師安排分組或課堂上隨機分組的形式。
課前教師安排分組是心理教師或班主任根據學生的情況和各自的特點以及活動的內容，本著有利于活動課中小組討論的開展的目標，進行精心安排，按同質或異質原則進行分組，事先確定小組名單并告知學生，在心理活動課上按照事先的分組名單就坐。此外，也可以利用電腦對姓名隨機排列進行隨機分組。
課堂上隨機分組是心理教師在心理活動課開始時運用報數、發撲克牌等方法進行分組。比較常用的是用撲克牌按點數隨機分組，它的優點是簡單、快捷、便于控制。具體操作方法：根據每個小組人數選用幾副牌合在一起（同一點數的撲克牌數正好與小組人數相同），按小組數選取其中相應的點數，隨機洗牌，隨機將撲克牌分到小組中（以上工作最好在上課前做好）。上課時讓每個學生抓一張撲克，然后按撲克的點數到指定的小組就坐。由小組組長檢查并收取自己小組成員的撲克，收齊后交還給教師。
4.特殊情況處理
現在很多學校條件有限，沒有專門的心理輔導活動課教室，心理輔導活動課只能在班級教室上，上課時也無法重新排列位置，因此只能采用就近分組方式。每組6~8人，按就近的原則組合成若干小組。一般兩人坐或單人坐的班級，以兩列前后3~4排為一個小組，第一排學生面向后坐，中間的學生側坐形成一個小組；三人或四人并排坐的班級以前后兩排為一組，前排學生面向后坐組成一個小組；多出來的學生隨機插入就近的小組。
另外，為了避免學生自己調換，教師應該制定對自己調換位子或不按規定到指定小組成員的懲罰措施，如表演節目、打掃活動室等。
二、規范討論
1.小組組長
為了讓活動進展得更加順利，在心理輔導活動課分組活動中最好給每個組確定一個小組長。小組長在心理輔導活動課中起到組織小組活動、維持小組秩序的作用。小組長的確定方法主要有小組推薦和隨機產生兩種方式。小組推薦是在分組就坐之后，由各個小組快速自行推薦產生大家認可的成員擔任組長。
隨機產生可以根據不同的分組形式運用不同的方法。如果是報數分組，教師可隨機指定第幾輪報數的學生為組長；如果在教室中上課，教師可以隨機指定在小組的哪個方位的學生作為組長；如果是按撲克牌點數分組，可以在每個點數中安排一張與其他撲克有顯著差異的撲克，抓到這張撲克的學生確定為組長。隨機產生組長可能會導致一種現象，就是組長不被小組其他成員所認可，可能會影響小組的活動，特別是在上有小組競爭內容的活動課時，學生會更加在意誰當組長。因此教師在課前應該對學生強調尊重每個同學，無論是誰擔當組長，大家都要積極配合開展活動。在有競爭性的活動中最好不用隨機的方式產生組長而采用小組推薦的形式。
2.小組討論
小組討論是心理輔導活動課中的關鍵環節，它能讓全體學生都參與到活動中來，讓學生相互溝通與傳遞意見、想法、信息和感受，推動團體動力發展，從而實現活動的目標。小組討論活動的質量如何將關系到整個輔導活動課的團體動力是否能夠啟動，關系到輔導的目標是否能夠實現。在心理輔導活動課中，有的教師沒有重視小組活動組織的規范，小組內活動規則不明確，小組討論活動混亂，從而影響了整個輔導活動課的開展。在小組討論過程中，首先在課前就要規定小組討論的規范，在發言過程中要求學生做到以下幾點：（1）掌握討論主題，發言不偏離主題；（2）傾聽他人發言，并具備批判能力；（3）把握發言機會，簡明扼要地提出自己的意見；（4）用和諧友善的態度提出不同的意見；（5）提出的意見應該具體明確，不宜空洞抽象；（6）試著提出自己的想法，不宜要求自己的想法完美無缺；（7）充分掌握時間，遵守時間規定。為了避免各小組之間因為聲音過大相互影響，在小組內討論時要規定聲音的大小——以小組內每個人都能夠聽清楚而其他小組成員都聽不清楚為標準。
小組討論形式通常有輪流發言和組長主持自由發言兩種方式。小組成員輪流發言，從組長的左手邊第一個學生開始順時針方向輪流發言，組長最后一個發言。全部發言之后小組成員還可以根據討論的情況補充發言。自由發言則由組長主持，大家圍繞主題自由發表意見，相互討論，但所有發言必須針對整個小組和當下的討論內容。一般來說，團體活躍、討論積極的班級可以采用自由發言形式。對于討論不夠積極的班級，最好采用輪流發言的形式。為了避免個別學生不發言，教師可以解釋為“認為自己的發言重要，小組人數少需要讓更多的人知道”，因此規定小組內不發言的學生大組交流時首先發言。在小組討論過程中，教師要來回巡查各個小組，發現小組討論偏題或冷場情景，要進行指導或參與該組的討論。當發現小組內沒有學生發言時，可以詢問組長輪到誰發言，如果這個學生說自己說過了，教師可以說：“老師很想知道你發言的內容，請你再說一遍。”這樣帶動整個小組繼續討論。
3.大組交流
大組交流是小組討論的繼續和延伸。在大組交流過程中，通過教師的傾聽、觀察和引導，通過組與組之間意見、想法、信息和感受的相互碰撞，使學生之間的相互溝通更加充分，從而進一步推動團體動力向預定的方向發展，實現活動的目標，使心理輔導活動課達到預定的活動效果。如果在心理輔導活動課中，教師組織大組交流不規范，心理輔導活動課就無法達到應有的效果。一般在組織大組交流過程中，應注意以下幾個方面：
（1）小組發言內容與發言人員的確定
小組發言主要有兩種方式：一種是對小組討論產生的意見、想法、信息進行匯總，一般由組長或指定的人員進行記錄然后由他進行匯報；另一種是個人感受的交流，這種情況下小組發言人員應該是小組內感受最深最具有代表性的學生，發言人的確定最好是由小組推薦產生，而且被推薦學生也同意。為了避免小組無人發言的情況發生，在大組交流之前教師要請各組發言代表舉手，以確定發言人員。對于未能推薦出代表的小組，可以解釋為“每個人的觀點都重要，小組內無法權衡”；或者每個學生都想發言，沒有誠心誠意推薦別人，因此最后讓小組內每個成員從組長開始輪流發言。為了避免小組發言時間過長，影響活動進度，在操作時當小組組長發言后可以問是否能夠代表小組成員的意見，若回答“可以”就不再往下輪流。
（2）小組發言學生要遵循的原則
小組發言學生在發言過程中同樣要遵守前面提到的學生在小組討論中應注意的幾點內容。
（3）教師回應學生應遵循的原則
教師在組織大組交流過程中要注意：積極營造民主、和諧、信任的交流氛圍；傾聽、接納、尊重每個小組學生的意見，并善用幽默感；充分鼓勵、強化和支持學生，激發學生思考又能夠顧及學生的體驗和生活感受；鼓勵、引導學生發言向正向發展，避免嘲諷、責備發言學生。
（4）小組發言順序
大組交流時小組發言順序的安排主要有兩種，一種是各小組競先發言，哪個小組先舉手，就由哪個小組先發言。這種情況適合學生參與度比較高、討論氣氛比較熱烈的班級；另一種是教師指定一個小組開始，按順時針方向輪流發言。無論按哪種順序發言，當一個小組發言時，教師可以在傾聽的基礎上適當地追問或概括摘要，但不要進行較長的復述、總結或解釋。并非每個小組發言教師都要有話語回應，當學生發言比較充分，教師不需要再補充時可用簡單手勢過渡。為了激勵發言，在一個小組發言之后，最好能夠全體鼓掌，但鼓掌時間不宜過長，筆者上課一般規定學生鼓掌三下。對于交流有深度的自我暴露內容或悲傷話題時不適宜鼓掌，可作少許停頓。
（5）教師的站位
大組交流各小組發言時教師的站位很重要。很多教師由于發言的學生聲音較輕，習慣于走到發言學生前面，或者重復發言學生的話讓其他學生能夠聽見，或者直接和他單獨交流。這樣就會把其他小組拋在后面，教師無法顧及他們，從而使其他小組脫離了討論話題，無法將全體學生融入大組交流活動中，整個團體動力無法啟動或無法朝預定的方向發展。在整個大組交流過程中，教師應該始終站在與小組發言學生相對應的馬蹄形或橢圓形的另一側（如下圖所示），教師要始終能夠顧及在場所有學生。當發言學生聲音過小無法聽清楚時，應當要求學生提高聲音。如果是公開課，由于場地的原因，其他教師和部分學生無法聽清楚學生發言，應該事先準備話筒和擴音設備，教師和學生應該各有一個話筒，最好每個小組都有一個話筒。當條件受限，現場只有一個話筒時，教師可以走到發言學生身邊，與學生共用一個話筒，但教師必須和學生并排站立，面向全體學生。
以上心理輔導活動課分組討論操作規范是筆者多年來開展心理輔導活動課的經驗總結，是比較行之有效的方法，肯定還有更加有效的方法。另外，不同的課型、不同的討論內容還應該有不同的操作方法，筆者盼望有更多的老師對此進行探索，從而能推動心理輔導活動課更加規范、更加有效地開展。
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教師心理活動課總結范文6
《中小學心理健康教育》雜志在2013年第19期刊登了廣東省崔昌淑老師《關于心理輔導課“三階段階梯式體驗”教學模式的探索》一文（以下簡稱“崔文”），筆者學習之后頗有感觸，并有一些粗淺的思考，希望能拋磚引玉，供大家交流探討。
崔文在鐘志農老師的心理輔導活動團體動力“四階段”模式的基礎上，探討了該模式存在問題，并結合自身的實踐提出了心理輔導活動課的“三階段階梯式體驗”教學模式，即感知、感受階段；理解、感想階段；整合、感悟階段（以下對兩種模式分別簡稱為“三階段”體驗模式和“四階段”動力模式）?！叭A段”體驗模式主張從情感和認知兩個層面出發，設計一個動態活動，并對此活動進行由淺到深的體驗過程，使學生從簡單活動的初步體驗到有難度活動的深入體驗，再到最后重組活動的解決體驗，從而完成心理輔導課程的教學目標。
據筆者的理解，“三階段”體驗模式是在“四階段”動力模式基礎上的一種探討，所以下文中筆者側重談談對這兩種模式“同”與“不同”的看法。
一、兩種模式價值取向一致，活動內涵不同
“三階段”體驗模式以活動、體驗、發展、目標為價值取向，而“四階段”動力模式同樣強調心理輔導課是“活動課程”，是一種“重體驗、不重認知”的發展性團體輔導。我們可以看到兩者的一致之處，即活動和體驗是心理活動課的核心與本質。說到底，不同的“模式”僅僅是表現方式不同，其根基是相通的。
崔文在談到活動取向時認為，心理課要提倡動態活動，而看視頻、聽故事等屬于靜態活動，缺乏學生的參與度。筆者以為這樣的理解似乎有失偏頗。眾所周知，視頻、故事不過是載體，心理劇和心理游戲也是如此。重要的不是采用什么樣的載體，而是對于承載內容的思考與感悟?？匆曨l、聽故事表面似乎非常安靜，但誰能說學生內心深處沒有思想的激流在涌動呢？所謂的動態不僅是指形式的活潑與學生“身體參與”，更應該是學生思維的融入與觸動。外在的形式再生動活潑，但卻無法觸動學生的心靈，那就不過是為了動而動而已。
“四階段”動力模式同樣非常重視和強調活動。它要求根據學生身心發展的階段規律以及團體發展各階段的動力特征選擇合適的活動方式。無論動態還是靜態活動，只要能“使團體注意集中、促進團體討論參與、提供學習范例或相關信息；增加團體舒適度、激發興趣、放松精神、推動成長”的活動，就是心理輔導課可采納的活動。
二、兩種模式活動取向一致，數量要求不同
“三階段”體驗模式和“四階段”動力模式都強調活動，但對活動的具體數量要求不同?！叭A段”體驗模式認為“四階段”動力模式按階段設計活動，造成“活動零碎片段化”，且“活動缺乏內在聯系，一個接著一個”，不能使主題深入，所以提出“只需一個活動”即可，認為只要對一個活動進行初級設計、復雜設計、再整合，就可以更加深入，同時擴大學生的參與面，也可以節省教師的備課時間，課程的效果也更好。
而“四階段”動力模式則強調“有效利用團體動力，促進學生在互動中成長”，所以必須精心設計團體活動，至于團體活動的數量并沒有規定是一個或是幾個。如能充分發掘，達到探索與提高的目標，一個主題活動也可；如果一個活動不能激發學生參與的熱情、促進目標的達成，那么就選擇多個相關活動進行組合，使團體成員在充分的活動、互動中成長。但不同的活動“組件”從設計者的角度考慮必定是有內在聯系的，因為它們圍繞著共同的活動目標，且整個團體動力的推進也必須是一個動態而延續的過程。對于教師來說，到底是設計一個有深度的活動難，還是圍繞目標設計多個合適的活動更難，想必仁者見仁，智者見智。此外，學生在課堂上情感體驗的深入程度及參與的廣度，與活動的數量又有多少必然的聯系呢？
三、兩種模式的運作動力一致，著力方向不同
“三階段”體驗模式針對輔導過程，強調成員的個體體驗?！八碾A段”動力模式針對活動過程，強調在團體動力的相互作用中改變成員的認知、情感和行為模式。的確，兩種模式的著力方向有所不同，但活動形式僅僅是輔導的一個載體，最終仍應以輔導目標為焦點。這一點在崔文中也得到認可，“助人自助”是其價值取向的重要內容。但跳出個體體驗的過程，我們仍然可以感受到團體動力的存在，它依然存在“助人自助”的進程中，并發揮著作用。
“四階段”動力模式是對心理活動課課堂動力的科學總結，符合活動課的內在發展規律，它體現的是一種有助于學生發展與成長的“心理場”?；顒诱n的過程正是促進團體動力發展、激發團體內部正能量，使學生在動力系統中獲得感悟與成長的過程。這種團體動力是由團體內部要素之間互動而產生的影響團體運作的社會力，它存在于團體成員互動的行為中，是一種“力的磁場”。它是動態的、有強度的、有方向的，是可以感受的，也是有影響的。因而團體是每個成員共享的成長空間，團體動力對每一個成員的情感體驗同樣會產生重要的影響。
總之，無論是著力于個人的體驗，還是著力于團體的影響，只要是團體，起作用的都是團體運作過程中的“互動之力”。
四、專業引領要求一致，程度深淺不同
“三階段”體驗模式認為心理輔導課是有專業屬性的，其專業性突出表現在“體驗與感悟”方面。如果削弱心理課的專業性，會使課堂異化為班會課。
而“四階段”動力模式同樣強調心理課程的專業性，同樣強調“重感受、不重認知”，而且對于團體動力各階段發展與活動的設計，也無一不是團體輔導專業性的體現。而對于上課的教師，同樣也要求他們具備一定的心理學專業素養。
