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教師課后作業輔導總結范文1
一、有效作業設計
1．課前作業設計
復習舊知識，預習新知識，初步解決課題，提出深入研究的問題，交流。這一作業往往在上課的前5分鐘
檢查落實。先是由個別學生把預習的本節知識展示給全班同學，這一部分基礎知識，學生會自主學習完成
，不需要教師再作講解。同時，展示的同學提出預習中的疑惑，先由其他同學解答，同學之間交流，不能
完成的，再由教師解答。這樣，學生養成自學自練的習慣，每節課課前堅持預習，明確重點、難點、疑點
，在充分預習的基礎上獨立完成課本上的小練習或教師編寫的“學案”、看懂課本上的例題，同時把自己
自學過程中發現的問題和困難記錄下來，在班或小組內和同學交流研討，帶著問題再在課堂進行學習，學
習效益會大大提高。
2．課中作業設計
這部分作業為教學過程中的隨堂練習、自行小結。在教學過程中，教師在學生初步掌握本節簡單知識點的
情況下，對重點知識加以強調，對難點知識進一步解析，特別是對解決問題的數學思想、方法技巧進行點
撥；組織學生隨堂練習，由學生反思歸納總結，讓學生通過思想碰撞產生火花，對其中有價值的部分加以
強調提煉。
課后作業練習的主體內容發揮著鞏固知識、提煉方法、訓練技巧的關鍵作用。為了鞏固本節課的知識，應
精選課本或輔導書上的配套習題2～3個，在課后做。同時，這幾個題要有層次性，甚至最后一個題有些綜
合性，有點難度，是選做題，主要為學有余力的學生設計。課后作業設計，教師應注意與下一節的課前作
業設計的銜接，形成良性循環的閉合回路。教師應注意設計形式的多樣性：如在作業本上完成的、動手操
作完成的、在網絡等媒體查找信息了解與本課有關知識的、設計調查問卷的等。
從課前到課后，學生從預習到復習，逐漸掌握知識、方法，形成自己的知識體系。在教學中，讓學生通過
訓練掌握必要的基本技能，并通過技能的學習與提高，鞏固知識，深化知識，進而形成用數學知識解決問
題的思維和能力。
二、有效作業布置時機
在教學中，學生是學習的主人，始終在以作業的形式進行學習。課中作業是一種載體，學生通過這一載體
進行獨立思考、與教師互動、與同學互動，緊張而有序。在課外，每天的作業安排20～30分鐘為宜，其中
10～15分鐘的課前預習作業時間，10～15分鐘的課后作業時間，學生如果對數學有特別興趣和愛好，還可
以自主進行拓展。由于作業的內容和形式多樣而有趣，學生做作業將不再感覺枯燥，從而提高完成作業的
效率。
三、有效作業目標
1．課前作業——“預習”
課前作業內容以預習為主，是下一節課堂內將要學習的知識點。明確學習目標和重點，提前自學，并能在
作業本上作出簡單的體現，同時，學習中的疑問和困惑也記錄下來，主動思考，主動提出問題。一般地，
課本上的基礎知識，大多數學生都能自主學會。通過課前預習，可以有效培養學生的自學能力，促進學生
主動學習，提高學生自主學習的能力。
2．課中作業——互動
課中作業內容主要是課本上的例習題，有的由教師引導規范完成；有的由教師點撥解決問題的思路，學生
互動交流；有的由學生獨立完成。在學習課堂新知識后，學生在作業本中自主進行反思小結，談收獲、疑
惑等，歸納提高。另外，配以當堂小檢測，師生都能看到本節課掌握的收獲和差距。教師的作用在于“導
”——引導學生明確問題、提供信息、得出結論、提煉方法技巧。
值得一提的是，教師和家長還可以通過課中作業本的內容，看到學生的課堂學習表現，及時對學生的數學
學習加以調整和糾正。
3．課后作業 ——鞏固拓展
由于初中學生的思想認識水平還不高，也缺乏自覺的意志鍛煉，課后的鞏固拓展還是非常必要的，要充分
發揮教材配置習題的作用，并與部分教輔材料整合。通過課后作業練習達到鞏固提高、反饋學習情況、檢
測學習成績、教師了解學生的目的。
課后作業的內容呈多樣化，有課本習題原題及變式，有其他輔助材料的綜合性題，有針對以往作業中的錯
例而設計的改錯題等。特別是在復習課中，設計一部分改錯題從而進一步厘清思路，鞏固知識。
四、有效作業評價
教師應認真批改和評價學生作業，糾批錯漏，劃定等第：優、良、中、差，并附有鼓勵性的評語。
研究發現，情緒、情感是影響學生學習成績的重要變量。教師及時的、中肯的評價，鼓勵性的語言，能給
予學生進一步學習的動力和愉悅。朱小蔓教授在《情感教育論綱要》著作中，發出了注重情感教育的呼吁
教師課后作業輔導總結范文2
2020年教師線上教學總結
受疫情的影響，假期延長，為了讓學生們“停課不停學”，本人的相關教育工作也及時做出了相應的改變。對于本人的線上授課，我擬從以下幾個方面進行了總結：
一、課前教學準備情況（包含：課前準備：課件材料、上課方式、教學計劃是否與大綱結合等）
本人承 智能控制A1801班、A1802班，電子專本A1801、A1802班的大學生心理健康教育課程，課前準備充分，課件材料齊全，有針對性的開展心理健康輔導，采用QQ屏幕分享的方式進行，教學計劃與教學大綱相對來說比較契合。能結合當前疫情特殊情況開展針對性的教學。
二、在線授課情況（包含：是否掌握簽到數據，教學組織是否到位，重難點、案例講解情況、在線教學平臺展示是否清晰、網絡等）
每次上課前在班級群組織學生簽到接龍，很清楚掌握學生簽到數據，叫徐阻止到位，在線教學網絡穩定，屏幕清晰。
三、 課后（包含：是否分析教學情況、對有異常的同學是否詢問情況、根據教學反思是否改進授課、是否課后答疑等）
課后適當布置作業，為了減輕學生作業壓力，課后作業都很簡單，方便操作，有針對性，比如讓學生列出自己的情緒減壓方法，讓學生查閱心理健康相關知識等。
教師課后作業輔導總結范文3
新的高考形勢下，高三數學怎么去教，學生怎么去學？無論是教師還是學生都感到壓力很大，針對這一問題備課組在王修漢校長、謝鎮祥主任的領導下，在張群懷主任的具體指導下，制定了嚴密的教學計劃，提出了優化課堂教學，強化集體備課，培養學生素質的具體要求。即優化課堂教學目標，規范教學程序，提高課堂效率，全面發展、培養學生的能力，為其自身的進一步發展打下良好的基礎。
在集體備課中，注重充分發揮各位教師的長處，集體備課前，每位教師都準備一周的課，集體備課時，每位教師都進行說課，然后對每位教師的教學目標的制定，重點、難點的突破方法及課后作業的布置等逐一評價。集體備課后，各位教師根據自己班級學生的具體情況進行自我調整和重新精心備課，這樣，總體上，集體備課把握住了正確的方向和統一了教學進度，對于各位教師來講，又能發揮自己的特長，因材施教。
二 立足課本 夯實基礎
實行新教材后，高考的要求和高考的內容都發生了很大的變化，這就要求我們必須轉變觀念，立足課本，夯實基礎。復習時要求全面周到，注重教材的科學體系，打好“雙基”，準確掌握考試內容，做到復習不超綱，不做無用功，使復習更有針對性，細心推敲對高考內容四個不同層次的要求，準確掌握那些內容是要求了解的，那些內容是要求理解的，那些內容是要求掌握的，那些內容是要求靈活運用和綜合運用的；細心推敲要考查的數學思想和數學方法；在復習基礎知識的同時要注重能力的培養，要充分體現學生的主體地位，將學生的學習積極性充分調動起來，教學過程中，不僅要展現教師的分析思維，還要充分展現學生的思考思維，把教學活動體現為思維活動；同時還適當增加難度，教學起點總體要高，注重提優補差，新高考將更加注重對學生能力的考查，適當增加教學的難度，為更多優秀的學生脫穎而出提供了更多的機會和空間，有利于優秀的學生最大限度發揮自己的潛能，取得更好的成績；對于差生充分利用輔導課的時間幫助他們分析學習上存在的問題，解決他們學習上的困難，培養他們學習數學的興趣，激勵他們勇于迎接挑戰，不斷挖掘潛力，最大限度提高他們的數學成績。
三 因材施教 全面提高
今年高考采用新的模式，學生選修的科類不同，因此學生的整體情況不一樣，同一班級的學生，層次差別也較大，給教學帶來很大的難度，這就要求每位教師要從整體上把握教學目標，又要根據各班實際情況制定出具體要求，對不同層次的學生，應區別對待，這樣，對課前預習、課堂訓練、課后作業的布置和課后的輔導的內容也就因人而異，對不同班級、不同層次的學生提出不同的要求。在課堂提問上也要分層次，基礎題一般由學生來做，以增強他們的信心，提高學習的興趣，對能力較強的學生要把知識點擴展開來，充分挖掘他們的潛力，提高他們邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力。課后作業的布置，既有全體學生的必做題也有針對較強能力的學生的思考題，教師在課后對學生的輔導的內容也因人而異，讓所有的學生都能有所收獲，使不同層次的學生的能力都能得到提高。
四 優化練習 提高練習的有效性
知識的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當而有效的練習才能實現；首先，練習題要精選，題量要適度，注意題目的典型性和層次性，以適應不同層次的學生；對練習要全批全改，做好學生的錯題統計，對于錯的較多的題目，找出錯的原因。練習的講評是高三數學教學的一個重要的環節，為了最大限度地發揮課堂教學的效益，課堂的講評要科學化，要注重教學的效果，不該講的就不講，該點撥的要點撥，該講的內容一定要講透；對于典型問題，要讓學生板演，充分暴露學生的思維過程，加強教學的針對性。多做限時練習，有效的提高了學生的應試能力。
五 加強應試指導 培養非智力因素
充分利用每一次練習、測試的機會，培養學生的應試技巧，提高學生的得分能力，如對選擇題、填空題，要注意尋求合理、簡潔的解題途經，要力爭“保準求快”，對解答題要規范做答，努力作到“會而對，對而全”，減少無謂失分，指導學生經?？偨Y臨場時的審題答題順序、技巧，總結考前和考場上心理調節的做法與經驗，力爭找到適合自己的心理調節方式和臨場審題、答題的具體方法，逐步提高自己的應試能力；幫助學生樹立信心、糾正不良的答題習慣、優化答題策略、強化一些注意事項。
教師課后作業輔導總結范文4
【關鍵詞】微信;現狀;優化;課后作業設計;問題
英語新課標鼓勵教師積極利用網絡通信技術來拓展學習和運用英語的渠道，鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。微信，作為這一時代產物的，隨著它的日趨完善，它逐漸進入了英語教學，成了課堂的延伸，在中學教育中發揮了重要的輔助作用。筆者自擔任九年級兩個班英語教學的這一學年以來，利用兩個班的班級微信群這一平臺，進行了一些課后作業設計活動的探索，對傳統模式進行了反思，有了很多的收獲與啟示。
一、現階級中學英語課后作業布置方式及存在問題
1.只針對學生布置作業，片面性
英語教師大都會精心設計作業，口頭或者板書布置作業。大部分中學生也會記錄下來。但初中生生性好玩，好動，而布置作業通常是快要下課了，這些孩子稍一走神就忘了。有一部分學生回家也懶得問，只等第二天早讀時來趕或抄。而家長完全不知情。長此以往，監管不力，一些孩子上課就出現注意分散、厭倦、疲勞等消極情況，學著學著就掉隊了。這極其不利學生的成長。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“兩個教育者――學校和家庭，不僅要一致行動，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發生分歧。”現代教育中首先尋求是學校與家庭的合作。因此，讓家長知道孩子課后要做什么作業并協助是必要的。
2.部分教師和家長跟不上時代
信息技術的不斷更新與發展，使得人們很容易獲取和利用全球化知識和信息資源。作為教育的一方，學校與時俱進，積極鼓勵教師利用家校通這一平臺，發送信息給學生家長，讓他們及時了解、傳達和監督孩子的各學科作業，了解階段性孩子的考試成績。大部分教師在這一方面做得很好。但也有些教師因為種種原因，再加上沒有硬性規定，置若罔然。運用家校通發送短信，不是坐在電腦前，就是要有智能手機才可操作。有些老教師由于缺少電腦或智能手機的使用知識，不能或者不會發送短信。也有部分家長嫌布置作業的短信多，有時半夜色都在響，很煩人，不看或不傳達。家校通短信群發也有弊端：如在高峰期發送，有時要過好久才收到，誤時;在信號不好的地方，有些家長反饋時常接收不到信息;另外，通訊部門維護不到位，還照常按月收費，家長們頗有微詞。正因為此，可以自由自在、隨時隨地進行移動，實現信息，共享，推送等功能的新興網絡工具微信，逐漸受到越來越多的教師和家長們的青睞。與傳統的短信溝通方式相比，它更靈活、智能，且節省資費。盡管如此，還有相當部分的教師和家長的手機屬于功能手機，無法開通微信功能，這阻止了它的推廣。
3.學生課后學習的孤立性
傳統的英語教學環境下，學生在課下往往孤立地學習，缺乏與同學之間的交流。
二、微信優化了中學英語課后作業設計
經過一年的實踐，筆者總結出微信在優化中學英語課后作業設計有以下突出表現：
1.及時性，高效性
微信突破了課堂教學在時間上和空間上的有限性，將教學無限延伸到課下。教師通常會下課前布置相關課后作業，而學生能對所學知識及時自我評價，這一點在畢業班繁重的課后學習中優勢尤顯突出。筆者經常在班級微信群中作業，并約好在限定時間內發送答案，讓學生自評。這大大提高了課上和課后英語學習時間的利用率，也突顯了學習高效率。
2.互動式的學習輔導，培養了合作意識
微信提供的免費聊天環境，和實時留言，消息推送等功能，特別適合學習者隨時隨地的向教師提問，以及教師對學生反饋的快速響應，在時間上更隨意和自由。筆者一學生，寫完作文后，特別希望筆者能幫她改，因此將作文拍照私傳于我。筆者在看到之后，用語音給她留言，做了點評。第二天，她又將改過的作文拿來給筆者過目。這一方式特別適用于對學生的個別幫教。也有學生在班群中提問，同學們大家七嘴八舌，各抒己見，還對不同觀點的點評用笑臉、手勢等表情符號進行點贊。這有助于培養學生分享、互助、思考等學習品質，培養了合作意識。
3.海量的展示平臺
微信能夠快速發送語音、視頻、圖片和文字，具有強大的分享能力。這是之前所有媒介都無法比擬的。筆者曾將收集到的月考優秀英語范文，精美的學生手抄報作品等拍下來，然后分享到班群里，展示給學生們抄錄或欣賞，也曾將學生英語演講視頻轉發到班群。進而實現了學習資源的分享和有效利用。
4.輕松開展口語和聽力訓練
在中學階段，傳統的口語練習的開展，除了課堂訓練及早讀之外，似乎別無更好的方法。但微信的介入，卻有了可能。筆者用微信創設了個口語興趣小組，每周在約定的時間，給一個話題，并附上中文材料，大家可各自結對子，通過發送語音消息，自行練習。試用的效果很不錯。因為不是面對面，又都是學生，沒有了緊張的情緒，又都有獵新的好奇心，這大大提升了學生練習口語的興趣和膽量。至于聽力訓練，可以利用微信的掃一掃的功能，不再需要復讀機、磁帶、MP3等設備，輕輕松松，就可進行。這對提升中學生的聽力和口語都極其有益。
三、微信在現代教育中推廣存在的問題及不足
微信改變了教學模式，但它作為一種方興未艾的新興網絡工具，它的使用及覆蓋面還遠遠不及固定電話網。筆者所在的班群中，成立近一年了，每個班級仍有五至六位學生家長不在群內，個別老師也從未露面。要么沒有智能機，要么不會擺弄。另相當部分家長反饋，孩子常借看班群信息為由，使用微信聊天、玩游戲或者瀏覽與教學無關的信息，這讓家長很是頭疼;相比于思想日趨保守的家長，初中生對新生事物的接受能力，那遠比成年人要順暢得多了;特別是這一時期的學生學習自律性較差，這不僅讓家長很難管控，而且對學生自身也是很大的傷害。
四、結論
將微信引入英語的課后作業設計，在很大程度上提高和鞏固課堂教學效率，也在課后對課上進行了拓展與補充。但有鑒于學生這個群體，教師和家長一定要建立有效的監控和管理體系，確保微信發揮它的最大輔助功效。相信指尖上的微信將影響未來的教育！
參考文獻：
[1]《英語課程標準》（初中部分）.北京師范大學出版社.2011版
教師課后作業輔導總結范文5
1.1教學對象的分層
教學對象的分層是實施分層教學的關鍵。對計算機課程實施分層教學時，應當對學生的課程學習基礎進行一個總體的摸底，可以通過問卷調查、訪談交流等形式，摸清楚學生的基礎知識和學習能力。在學生上課后的一兩周內，完成分層。對學生的分層是基于學生學習計算機的成績、學習基礎進行，可以把學習基礎相對較好的學生集中成一組，學習基礎相對不足的學生集中成一組，分層是動態的，可以按照學生學習的效果和努力的程度，隨時調整分組情況。分層教學是一種激勵教學，可以最大限度地發揮學生的智力水平和情感因素，調動學生學習的積極性，開發學生學習潛能，引導學生有目標學習。
1.2教學目標的分層
教學目標的分層，是在教學對象分層之后進行的。教學目標的分層式提高中職學校計算機課程教學質量的關鍵，也是達到教學對象分層教學目的而預設的目標。根據教學對象分層的結果，教學目標的分層應該具有針對性。對于計算機課程學習基礎相對較弱的分層對象，教學的目標應該是強化學生計算機的基礎知識、上機基本操作能力;而對于計算機學習基礎相對扎實的分層教學對象，教學的目標是在原有的基礎上進一步提升，可以在上課后布置適當難度的習題，拓展該部分學生學習的內容，培養學生綜合運用知識的能力?？傊ㄟ^教學目標的分層，引導學生根據自身掌握知識水平的高低，進行適當層次的學習，提高計算機運用能力。
1.3教學內容的分層
在進行教學對象、教學目標分層之后，應該對教學的內容進行分層。教學內容的分層，應該本著”低起點、多層次、高要求”教學思想開展教學。對于較為簡單的，基礎性的教學內容，在進行授課過程中，應當引導學生以自學為主，讓學生通過閱讀課本掌握基本的操作和理論知識。對于一些較為繁瑣的操作知識以及較難理解的理論知識，應該對學生進行相應的輔導，可以通過讓基礎較好的學生對上述內容進行演示，教師在學生演示完后進行講解補充，從學生的理解角度出發，引導學生學習。
1.4課堂輔導與課后作業的分層
在中職學校計算機課堂教學中，教師可以按照分層學生的具體情況，有針對性地差別化地進行課堂輔導，并布置課后作業。比如，針對學習基礎比較扎實的學生，在進行課堂輔導時，應該少講多練，多給予學生自我思考、自我實踐的機會，引導學生多進行一些拓展性訓練，培養學生獨立學習的習慣，重點訓練學生解決問題綜合解決問題的能力，進一步擴大學生計算機學習視野，提高動手操作能力;對于基礎相對薄弱的學生，應當在課堂上重點進行輔導，側重對教材中的理論、例題和課后的習題進行講解，提高學生基礎水平，在布置課后作業時，也應當圍繞課堂講授的基礎知識和技能兩方面進行，讓學生不僅在課堂中學習基礎知識和應用技能，同時也通過課后的作業對課堂知識進行復習，進一步鞏固和提高計算機學習的基礎知識。
1.5學生評價的分層
學生評價是對中職學校計算機教學效果的評定和反饋。對學生的評價也應當建立在尊重學生個體差異的前提下進行，以主觀肯定，鼓勵繼續學習的評價風格為主。同時，鼓勵學生對學習的效果進行評價，樹立學生學習的信心，提高學習的積極性。
2總結
教師課后作業輔導總結范文6
關鍵詞：初中數學 課后作業 批改
由于數學的學習與文科學習存在很大的差異，文科學習以背誦默寫閱讀為主要手段，而理科學習特別是數學則是通過大量的練習來達到對知識的理解和鞏固，從而融會貫通，舉一反三。這就決定了數學作業比文科作業更容易失真。事實上幾乎每個班都存在有學生抄襲作業來敷衍老師的現象。失真作業的存在導致教師勞神費力不見效。為確保每個學生能把課上的知識轉化為自己的知識，降低課后作業的失真率并能從作業中使知識得到鞏固成為教學中應首要解決的問題。
一、精心安排作業
1.改部分課后練習為課堂練習。
現在初中數學課本中往往練習題較少習題較多，因此，我們可以將部分習題與練習題經過有機結合作為課堂練習安排在教學過程中。這既加強了課堂訓練，也減輕了學生過重的作業負擔，同時練習進課堂有利于分類指導學生，在學生獨立練習時，教師可重點地幫助學習能力差的學生提高分析問題的能力。學習能力強的學生如果提前做完了規定的練習作業，可讓他們根據自己的實際知識水平適當的選擇一些難度較大的有代表性的綜合題或者是拓廣探索題去做，這樣既保證了教學大綱的要求得以實現，也滿足了優秀生的求知欲望，達到因人而異，因材施教的效果。
2.作業分層布置，讓不同層次的學生做不同層次的作業。
以往的數學作業往往是全班同學一律做同樣的習題。這樣做的結果使優生吃不飽，面對容易的題目產生驕傲自滿的情緒，發展受抑制，學習能力得不到提高，不利于培養尖子生。而中等生或學困生對于高于他們解決能力的題目感到壓力大，望而生畏，漸漸失去自信心，對學習失去興趣。為解決這種矛盾采取分層次作業，使不同層次的學生能在原有基礎上學有所得，逐步提高。對優良學生偏重于布置一些綜合運用、拓廣探索之類的習題，讓他們經過認真思考，動一番腦筋后才能回答，這樣每解決一個問題他們的心情將特別激動和高興，自尊心得到滿足，具有成就感，學習的興趣更濃厚。有意安排層次略高的數學問題，以消除他們的驕傲情緒。對學困生選擇難度和信息量較小而清晰度較高的題目，讓他們都能做，以消除他們的自卑心理，在作業處理上對他們優先批改，優先輔導，以鼓勵和表揚為主，提高他們的學習自信心，對學習產生興趣。對中等學生應適當安排復習鞏固題、綜合運用題以激發他們的學習興趣，爭取向優生靠攏。
3.作業中不許留空白。
作業分層布置其目的之一是降低作業失真率，當然存在個別問題個別學生不會做，不會做可以問老師問同學，但不能去抄襲，更不能將不會做的題目留出空白上交。一旦有個別學生將不會做的題目留出空白上交并得到教師的認可，有了第一次就有第二次，且有可能傳染給全班同學，這樣不利于學生對所學知識的鞏固，因此一出現此類問題教師應及時制止。
二、作業的批改
1.隨堂批改作業。
新課后，如課堂練習可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改。
2.小組批改作業。
每次上課前兩分鐘由教師提供參考答案，小組交叉互相批改，并把批改的情況向老師匯報典型范例及錯題情況。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。
3.組成信息小組及時做好信息交流。
由科代表和幾名同學組成信息小組，其主要任務是：（1）匯集班上作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱。（2）收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。（3）每一單元教后，在教師的指導下，信息小組總結正、反兩種典型，向全班同學作交流。以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。
4.教師對作業批改應分層次，對不同層次的學生采用不同的批改方式。
對于優良的學生，作業中的錯誤往往由于粗心大意，很少不會做的題目，在批改中以批注為主，批注應注意語氣，不批評不諷刺，以鼓勵為主，多用幽默風趣的語言，鼓勵學生的干勁，指導學習方法，溝通師生情感。讓學生翻開作業，在會心一笑中認識自己的錯誤。對于中等生在作業批注的同時，利用課后時間指導學生進行更正，具有針對性的給予輔導，往往有事半功倍的效果。對于后進生則采取有錯不批改，自主更正的方法。老師發現作業中的錯誤，只作記號，不再批改發回學生，由學生自行訂正。后進生作業中往往錯誤較多需要多次修改，采取自主更正的方式，在最大程度上減少了作業本上的不及格與紅叉的數量，有助于消除學生的自卑感，并使學生在更正過程中重新掌握正確的學習方法，鞏固基礎知識。
5.作業批改的形式要靈活
作業批改中教師經常使用的方式是打“√”或“×”，其實“√”與“×”學生看多了會產生厭倦與麻木的心理，做對了僅看個“√”并提不起多大的興趣，而看到“×”太多了可能會失去信心，甚至熟視無睹。因此簡單地打“√”或“×”僅僅是對于作業內容的一種評價，評價結果帶有一定的片面性，缺少了對學生的作業情感、作業態度的關注。平時就需要教師善于運用其它的符號與語言，當我看見學生作業做得漂亮我會在旁邊加一個笑臉，并寫上“真棒”；如果某個地方因為粗心而做錯我會在旁邊劃出畫個哭臉，并寫上“真可惜”；如果一個學生用很復雜的方法做出一道題目本人會在旁邊畫一個流汗的臉，并寫上“是否有簡單一點的方法呢？”恰當的批改，適當批語的運用，不僅能給學生指導學習方法，而且還能激發學生學習興趣，強化學習動機。
