前言：中文期刊網精心挑選了企業管理課程范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
企業管理課程范文1
一、企業管理項目化教學概述
項目化教學概述。什么叫做項目化教學呢？所謂的項目化教學是一種非?，F代的教育模式，這一模式的發展是因為現在是一個工業化以及信息化的社會。最初的項目化教學是在歐洲產生的，十八世紀的歐洲實行的是工讀教育，之后十九世紀的美國開始展開合作教育，隨著教育的逐漸發展，才在當今社會提出了項目化教學這一理念。項目化教學更加的注重實踐，讓教師和學生一起完成一個完整的項目，這其中所蘊含著的理論知識都得到了運用，而且在實踐的過程中，學生還會注意到很多別的方面，這種教育方式最大的一個特點就是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，是一種在我國的各大高校中正在積極開展的教學模式[1]。
企業管理概述。企業管理是經濟類的一門課程，不單單是管理類的學生需要學習，非管理類的經濟專業也需要學習，主要的研究方向就是現代企業的基本特征、運作規律、管理方法這三大方面[2]。開設這門課程的目的就是希望學生們學習到現代企業管理的一些新理念，為職場中企業管理方面的問題提供了理論基礎，還有一方面就是，企業管理也給學生們了解現代企業提供了一個機會，為自己將來的就業有了一個大概的了解。
時代的發展是快速的，現在各大企業也越來越注重員工實踐方面的能力了，所以如何改變畢業生的實踐能力成為了高校教育面臨的重大問題，而項目化教學的存在，給了學生們一個實踐的機會，特別是針對企業管理這類理論與實踐都非常重要的學科來說，變得更加的重要了。
二、企業管理項目化教學不足之處
目前，在我國的企業管理項目化教學之中還存在著一些不好的方面，這些不
足之處的存在，限制了項目化教學的開展。
沒有引起足夠的重視。雖然說根據項目化教學的要求，在學習企業管理這門課程的時候，是有著充足的實踐時間的，可是這一點并沒有引起學校以及任課教師的重視，在各大高校的課表上面可以看出企業管理這門課程時分為理論教學以及實踐教學兩個部分的，而真正操作起來，理論教學的時間會增加，實踐教學的時間會減少，而這門課的特點之一就是理論比較抽象，實踐性比較強，所以不足夠重視實踐的話，即使掌握了理論知識，也不會運用[3]。
教學方式比較單一。該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//總第539期2014年第07期-----轉載須注名來源各大高校在開展企業管理這門課程的時候，基本上都是按照類似的教案進行講解的，先是開始理論教學，之后再看實際的例子，雖然說最后也是有案例的講解，但是這里的案例卻具有局限性，可以當做教師案例的一般都是那些知名企業的管理案例，這些企業在這上面取得了成功，但是并不代表其余企業運用這種方式也會取得成功，再加上這些知名企業基本上都是大型的企業，對于眾多的中小企業來說，是非常不適應的，這樣就造成了即使學習了案例，但是也不會實際的運用。
學生的學習自主性比較落。在進入高校學習之前，學生們已經適應了中學的教育，而高校的學習講究的是自主，教師只是起到了一個引導作用，面對企業管理這門雖然基礎但是重要的課程的時候，如果沒有了學習自主性，那么就得不到該有的重視程度了。還有一部分原因是教師造成的，教師對于這門課程的不重視，從而也會導致學生的不重視，再加上理論學習本身的枯燥，學習好這門課程自然就非常的困難了。還有就是一些學生認為企業管理是企業的管理階層才需要學習的，一個學生步入企業都是從基層開始做起，現在學習企業管理的話完全沒有必要。
最終考核制度的落后。在高校的課程考核中，一般最終考試成績占據了70%～80%，其余的多是課堂表現以及作業完成情況，雖然說課堂的理論并不是占據了百分百，但是只要是完成了其中的理論知識，那么就能及格，對于大部分學生來說，這也就足夠了。還有就是考試內容的相似性，基本上考核哪些內容在歷年的試卷中都有所體現，即使不學習的學生，臨時背誦一下常考的題目，再加上平時成績，也是可以拿到不錯的分數的，而對于這門課程的學習，考過之后基本就忘記了。
三、企業管理課程項目化教學改革策略
針對現代各大高校的企業管理課程在教學中存在的不足，運用項目化教學的
知識來進行改革。
重視起項目化教學。學校以及教師應該對企業管理這門課程的項目化教學重視起來，不單單只是局限于理論知識的講解。例如在講完整門課程之后，進行一個模擬活動，像是把學生分為小組，每個小組開辦一個公司，還要注明自己開辦的這個企業的相關的規章制度，這樣學生們就會把自己學習到的知識運用起來了，而且在開辦公司的時候，還可以引發學生們對于創業的思考。再例如讓學生們模擬一個公司的經理，讓學生們講述一下作為一名管理者該有的素質以及能力。
多元化的教學方式。所謂的多元化的教學方式，并不是讓教師完全拋開教案，而是以教案作為基礎，按照自己的理解，融合到教學過程中。例如在講解馬斯洛的需求層次理論的時候，這個理論主要是講述了人的需求逐漸的提升到了更高的層次，教師可以播放相應的一個短篇，從最為基本的需求開始，滿足了這個需求又有了更高層次的需求，這樣通過一個鮮明的例子的講解，學生們學習起來更加的容易，記憶也更加的深刻了。
提高學生學習的自主性。學習企業管理的目的就是為管理企業服務，那么在講解這門課程之前，教師可以推薦學生們閱讀一些相關的企業管理方面的書籍，再寫出自己對于企業管理的認識，例如托馬斯的《世界是平的》，還要伯恩斯坦的《如何改變世界》，以及沃麥科與瓊斯的《精益解決方案》，這些都是著名的企業管理家的作品，對于認識企業管理非常的有幫助，有了一個最開始的了解，這樣學生們學習起來也就更加的帶勁了。
企業管理課程范文2
―、中職學校企業管理課程教學現狀
(一)學生特點
當前中職學生的學習基礎相對薄弱，學習能力,個人修養等綜合素質方面相對不高,對于企業管理這項理論與實踐相結合的課程來說，學生學習起來難度較大。同時中職生學習興趣普遍不足，學習的自主性較差，這無形之中也給教師的教學工作帶來了不小的壓力。
(二）教師因素
受教學主體學生的影響，很多中職教師在教學過程中會出現職業倦怠，認為自己再怎么教學生也學不會，育人觀念不強;其次部分教師的教學觀念陳舊，沒有隨著課程的改革更新教學理念，導致教學質量和教學效果難以滿足學生的發展需求;最后教師的教學方法單一，仍以灌輸式的知識講授為主，導致學生難以對企業管理課程產生興趣。
(三)課堂特點
企業管理課程是一門理論與實踐相結合的課程，同時該項課程又具有抽象性和通俗性，看似簡單的課程，想要學好卻難度很大。學生除了要掌握管理學和營銷學等相關的基礎知識，還需要能從抽象的管理活動中領悟企業管理課程的魅力，這對于學習基礎和學習能力相對薄弱的中職生來說，是一個不小的挑戰。
二、中職學校企業管理課程教學策略建議
(―)立足學生的特點，更街教學觀奮
針對中職生的基本特點，教師首先要從自身入手，深入學習新課程改革的理念，更新自己教學觀念，打破固有教學理念的禁錮，不斷提升自身素養，加強學習，提升自己的業務知識和教學水平，尊重學生的主體地位，發揮教師的主導作用，把新課程理念貫穿于課堂教學的方方面面，從而提升自己的教學質量。
例如，教師在教學過程中應注意培養學生的學習興趣，重視對教學過程的刪漏學生探索、研究，創設學生感興趣的情景或話題，激發學生的內在動機。比如教師可以引導學生討論,大酒店員工眾多，但服務員在送餐供應上卻效率不佳，經常出錯，一旦有問題時部門間還相互推倭,相反學校門口的早餐店只有兩人,但卻分工明確，井井有條，這是為什么呢？通過這一教學環節的設計，不僅激發了學生的學習主動性,還避免了教師過去的理論灌輸式教學，同時貼近學生實際，易于學生接受。
(二)結合學生發展，利用案例教學策略
針對中職學生未來的發展以及企業管理課程自身的特點，教師應改變以往教學中單一的教學模式，采用多樣化的教學方法，注重教學策略對學生發展的影響。這其中案例教學策略就是一種理論與實踐相結合，為培養應用實踐型人才而采用的一種教學方法。
在此談一下案例教學策略應該注意的幾個問題:首先，教師在案例的選擇上應該恰當。大部分的中職生將來要進人中小企業進行企業管理,而一些教師在案例的選擇中常以一些大企業為出發點,這顯然忽略了因材施教的原則，案例的選擇應貼近學生的生活，貼近學生未來的發展，這樣才能激起學生的興趣。其次，要注意案例應用的時機，可用案例導人課程、用案例佐證理論，用案例總結知識點。最后，案例要與社會實踐相結合。當前中職生實習與課堂完全脫離，這就導致學生在社會閱歷和社會觀察方面存在能力不足的問題,教師可以通過案例教學彌補學生的經驗不足，讓企業管理課程的理論與實踐相結合，提升學生思考、解決問題的能力。
(三)從職業崗位出發，豐富教學內容
中職教育的根本落腳點還是學生未來的職業崗位，教學活動的開展應該讓學生更快地適應將來的職業發展需要，所以企業管理課程教學中，教師教學策略的選擇也必須從學生未來的職業崗位出發，教學策略需貼近學生的崗位要求，通過多樣的教學策略使學生更快地適應崗位的要求。實際上教師要豐富企業管理的教學內容，不應該把視野局限在課堂，還應該拓展教育領域，把課堂教學與學生的職業發展、學習生活聯系起來，豐富教學內容。
例如，教師可以引導學生將企業管理課程的內容應用到實際的學習生活中，比如在對自己的職業競爭力進行評估時，可以采用SWOT分析;在進行班級管理或班干部選撥方面，可以共同制定一些列的崗位要求，招聘計劃等，使學生的生活更具未來職業的特點;在班級的組織管理活動中，也可以利用人力資源管理的理論知識,制定一系列的獎懲機制。通過這些與學生生活息息相關的活動，不僅提升了學生的學習興趣，還讓學生在另一個層面上感受到了企業管理與實踐緊密相連，進一步豐富了教學內容。
三、結束語
綜上所述，中職教育的特點決定了企業管理課程的教學策略必須以學生為主體，尊重學生的主體地位，因材施教的選擇教學策略，發揮教師的主導作用，最終實現學生綜合素質的全面提升。需要指出的是，企業管理課程作為經濟管理類中職生的基礎課程，具有實踐應用性強等特點，更強調教學策略上的理論與實踐相結合。相信隨著全體中職教師的共同努力，中職教學的發展將會邁向一個新的高度。
企業管理課程范文3
一、明確課程教學的目標
通過本門課程的學習，學生應在掌握國際企業的基本概念和特征、國際企業對外直接投資的動因、國際企業的發展、國際企業對外經營理論等基本原理的基礎上，從整體上構建國際企業管理的思維模式，然后以國際企業管理涉及的相關內容為主線，掌握國際企業管理的完整內容體系，即從國際企業所處的環境分析入手，在確定國際企業的經營戰略模式和組織管理模式的基礎上，有效進行國際企業的職能管理，包括國際企業的技術管理、市場營銷管理、轉移價格、人力資源管理、財務管理、跨國并購和跨文化管理等。在熟練掌握上述內容的基礎上，能利用有關理論和方法，分析國際企業管理中的具體問題，并初步能夠提出解決問題的方案。
二、注重培養學生管理的全球理念和全球意識
隨著經濟的全球化，跨國公司得到了迅猛發展。中國企業的國際化程度盡管比較低，但中國企業的國際化及中國跨國公司馳騁全球市場的趨勢已經勢不可當，這意味著，越來越多的中國企業將跨國經營，參與國際競爭，在全球經濟舞臺上刮起一場“中國風”。在這樣的大趨勢下，企業管理者必須站在全球角度思考相關管理問題，作為培養未來管理者的高校有責任和義務培養學生管理的全球理念和全球意識。而這一課程正好提供了培養學生管理的全球理念和全球意識的一個平臺。例如，作為企業經理一般要具備決策能力、應變能力、組織能力、指揮能力、溝通能力等，但作為外派經理除了要具備上述能力外，還必須具備很強的移情能力。外派經理的移情能力是指外派經理在派往東道國時，能主動探索東道國文化環境中人們行為方式的動因，并根據工作需要盡快融入東道國文化環境，順利開展工作的能力。在外派到東道國工作期間，還要注意“移情”適度，即不要“移情”不足或“移情”過度，以免出現不適應東道國環境或回國后難以適應母國環境的問題。通過這一分析就把經理人員要具備的能力從國內視野提升為全球視野，學生管理的全球理念和全球意識也就得以建立。
三、讓學生完整了解課程的內容體系
作為一門課程，讓學生了解該課程的內容體系是教學的基本目的。通過多年的教學實踐和總結，我認為本門課程的基本內容體系包括四個模塊:一是國際企業管理總論，包括國際企業管理概述及國際企業對外經營理論兩部分;二是國際企業的環境分析;三是國際企業的總體管理，包括國際企業發展戰略及組織管理兩部分，四是國際企業的職能管理，包括國際企業的營銷管理、財務管理、人力資源管理、生產管理及跨文化管理等部分，職能管理這部分內容還可以根據學生的知識背景和管理發展的動態作適度的調整。本門課程的內容體系現在還有另一種觀點，即包括國際企業為什么進入國際市場、怎樣進入國際市場和如何運營三大模塊。本文主要采用第一種觀點分析。
四、重點講授學生知識體系中欠缺的內容和涉外的內容
從本科管理類專業的教學計劃和多年的教學實踐總結出，在大三第二學期或大四第一學期開設本門課程時，學生知識體系中欠缺的內容主要是管理中涉外的相關內容，歸結起來主要有:第一章國際企業管理概論中國際企業的定義與特征、國際企業對外直接投資的動因和當代國際企業的發展;第二章國際企業經營理論中的生產資本國際運動與對外直接投資理論;第三章國際企業的環境分析中主要是國內企業與國際企業面對的環境差異;第四章國際企業戰略管理中的國際企業戰略模式，包括管理模式、進入模式和發展模式;第五章國際企業組織管理中的國際企業組織結構的類型和國際企業組織結構的選擇與設置;第六章國際企業技術轉讓與創新;第七章國際市場營銷主要強調國際企業市場營銷的特點;第八章國際企業的稅務與轉移價格的國際稅務和國際企業的轉移價格;第九章國際企業人力資源管理主要講授國際企業外派人員或外派經理的選聘、培訓、任用與激勵;第十章國際企業的財務管理主要強調國際企業財務管理的特點;第十一章跨國并購中的跨國并購的含義和特點、跨國并購的類型及方式、跨國并購與管理整合;第十二章跨文化管理中的跨文化管理的含義、特征及研究方法、文化差異及文化差異對國際企業的影響、跨文化管理策略。除上述內容外，還可以根據實際情況補充國際企業的生產管理、國際企業跨國經營的國際規范等內容。
五、利用各種教學手段增強學生的感性認識，培養學生的實際工作能力
在國際企業管理的教學過程中，任課教師應注重學生對基本概念、基本原理和基本方法的學習和掌握，在此基礎上，應充分運用案例分析、社會實踐和理論研究等方法，將國際企業管理的思想、理念和方法用于分析我國的涉外企業和在華的外資企業的有關管理活動，以培養學生分析問題和解決問題的綜合能力，增強學生的管理技能，提高學生的管理水平。在增強學生的感性認識方面，除了采用常規的案例分析方法、到企業參觀調查方法外，為了讓學生了解最先進的國際跨國公司和國內先進的國際企業的管理，可以組織學生觀看相關企業的錄相，如CCTV的世界商業巨頭專訪對話錄相，主要觀看英特爾公司、惠普公司、諾基亞集團、中國遠洋運輸集團、中國海洋石油公司、聯想集團等的國際經營管理錄相;CCTV的跨國并購專題錄像，可以了解中國企業國際化發展中并購這種方式運用的經驗教訓，這對增強學生的感性認識，開拓學生的視野效果非常理想。
作者:史惠華 楊增雄 單位:云南財經大學商學院
參考文獻:
［1］韓福榮．國際企業管理［M］．北京:北京工業大學出版社，2006．
企業管理課程范文4
—、企業管理教學模式的現狀及存在問題
隨著我國市場經濟快速發展，迫切需要大量懂技術、會管理的復合型人才。作為企業管理教學的組織者，如何培養出適應社會發展需要的管理人才，是現今高職院校管理類專業人才培養的當務之急。傳統教學模式下，企業管理課程教學授課方法和手段單一，基本拘泥于單一的理論講授，以“教師講，學生聽”的形式進行。教師習慣于對理論知識從頭講到尾，很少關注學生的學習興趣和學習情況，造成教與學的分離，課堂缺乏互動，學生的學習興趣和學習積極性不高。雖然目前企業管理課程大多都采用了多媒體教學，這種手段使得課堂教學更加生動、直觀、活潑，但也存在一定的弊端，由于頻率較快，學生沒有充足的時間回味、消化和思考。因此，如何營造一種寓教于樂的教學氛圍，調動學生的學習積極性，是當前企業管理課程教師面臨的一個重要課題。
二、以市場為導向，定位企業管理課程教學
高職院校主要承擔著造就高素質技能型勞動者和部分專門人才的任務，它和普通高等教育最大的區別是其畢業生絕大部分要直接從事生產、技術、管理和服務等一線工作，這類工作要求學生的專業技能必須過硬。企業管理是經管類專業的一門理論性、實踐性、綜合性均較強的專業基礎課，涵蓋了企業文化、戰略管理、人力資源管理、市場營銷、生產管理、質量管理等知識，對后續相關專業課程及企業模擬綜合實訓起著基礎性作用，結合高職學生培養層次，其定位應根據學生的就業面向和服務領域，以培養基層管理崗位綜合管理技能為主線，在管理知識、技術、方法傳授和實踐中，提高學生的就業競爭力。教學內容上應以企業管理原理為主線，以組織設計、人力資源管理、市場營銷、財務管理內容等作為主要研究領域，涵蓋企業外部相關環境、企業制度、企業法律，在知識目標上，要求學生理解企業管理的基本知識，能夠運用經營管理、市場營銷管理、生產管理、技術管理、質量管理、人力資源管理等一般管理方法；在能力目標上，掌握企業管理的基本技能，培養學生的洞察力、綜合分析能力、溝通能力和應變能力；在素質目標上，要求學生有較強的工作責任心和吃苦耐勞精神。
在日常的教學中，教師要強化企業管理課程學習的應用性目的，遵從“以從業為導向，以能力為重點”的學習目標，使學生通過本課程學習，在頭腦中對企業、企業運行模式和企業管理有感性的認識，形成企業管理知識體系的基本框架，了解企業管理的基本理論與方法。在此基礎上，做到理論聯系實際，使學生將原有的專業知識和管理知識融會貫通，培養學生分析問題、解決問題的能力，激發學生創造性解決管理實際問題的潛力，使其具備成為一名合格員工的基本素養，為將來從事與專業相關的管理工作奠定基礎。
三、企業管理課程主要教學模式探索
企業管理課程作為高職院校經濟管理類專業的專業基礎課，其教學效果的好壞直接影響到學生后續課程的學習效果。企業管理課程定位后，其教學內容的把握、教學方法的采用和教學手段的運用又是一個難點，在教學組織實施環節，要求教師根據教學內容的差異及學生的特點，靈活運用多種教學方法來實現良好的教學效果。
(一）案例分析教學法
案例分析教學法是在美國工商管理碩士教育中行之有效并被廣泛采用的一種教學方法，是在學生掌握了相關基礎知識和分析技術的基礎上，根據教學目標和教學內容的要求，在教師的引導下，將學生帶人特定事件的場景，深入角色，以加深學生對理論、方法理解的一種教學形式。其核心在于通過教師與學生的互動，使管理理論與實踐緊密結合，在充分調動學生學習積極性的前提下，引導學生主動去思考、探索所學內容，提高學生識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念和協作精神。采用案例教學，應先將案例發給學生，做好啟發、引導工作，再讓學生獨立思考或以小組為單位討論。通過案例教學，學生可以真切地感受各種不同環境下管理方法的運用，從中掌握理論知識的精髓。在案例教學過程中，學生不僅可以擴大自己的視野和知識面，也可以在模擬決策者的過程中，不斷校正行動思路，從而提高學生的決策質量和水平。
案例教學法是企業管理教學中最常用的教學手法，但效果卻不盡如人意。究其原因，還是沒能充分激發學生的參與性和主動性，形成活躍的課堂氣氛。因此，在企業管理案例教學中，要注意以下幾點：一是選擇案例要適當。在案例選擇上，應遵循所選案例符合教學目標、難度適宜、適用性等基本原則，貼近學生專業實際，精選一些內容豐富、在全國具有較高知名度的企業案例或本地區學生較熟悉的企業管理實例。如，在學習“企業文化”時，可引入“海爾文化激活休克魚”的實例；在學習“質量管理”時，讓學生分組討論著名的海爾總裁張瑞敏忍痛砸洗衣機的案例。通過案例分析和討論，幫助學生更加深刻的理解教學內容。二是合理組織案例分析。案例分析中，教師屬于引導者，同時也是教導者，剛接觸案例分析的學生可能還比較茫然，需要教師的幫助，教師可以通過案例滲透一些理論知識的應用，以多樣化、形象生動、有趣的方式與教學內容緊密聯系，突出教學的重點與難點，讓學生自己發現可運用的知識點有哪些，等學生對理論知識和案例分析有了一定的了解之后，再引導學生提出自己的見解和方法，讓學生在案例分析與討論中自然、明確地掌握教學內容。三是評定要恰當。企業管理中每個案例具體情況各不相同，同時問題本身本無唯一正確答案，因此，案例分析的評定沒有所謂的絕對標準，而應依據學生的分析能力、創新能力、決策能力及工具的應用能力等幾個方面來判定。
(二）講解管理故事教學法
很多學生都有這樣的體會，談及企業管理方面的事情，印象最深的往往不是那些深奧的理論或法則，而是一些鮮活的故事。管理學界流行一句話：“管理靠案例，文化靠故事”。案例是管理學家和企業家們研究的對象，而故事則雅俗共賞，更容易為普通人所接受。成功的管理者都是會講故事的人。上汽集團總裁胡茂元喜歡講故事，他在不同場合、針對不同的情況講述不同的管理故事，就構成了一部汽車業“工作哲理大典”；聯想集團董事長柳傳志也會講故事，他憑借自己講故事的能力征服了很多人，為聯想贏得了無數的機會。同樣，一個從事企業管理教學的教師，也應該是講故事的高手，讓學生從故事中領悟企業管理的知識，增強課程的趣味性和生動性。
(三）情境模擬教學法
情境模擬又稱“角色扮演”，是目前招聘測試中常見的一種方法，指根據被試者可能擔任的職務，設計一套與該職務實際情況相似的測試項目，然后將被測試者安排在模擬的環境中，要求被測試者處理設定的各種問題，并根據其處理方法和效果來評價其心理素質和潛在的能力。企業管理的情景模擬教學可以從各個模塊中抽取，如，財務管理模擬、生產活動模擬、人力資源招聘活動模擬、決策會議模擬、市場營銷活動模擬等，教師可以就某一管理主題，讓學生以分組的形式扮演其中的管理角色，通過親身體驗來學習和應用所學的管理知識，更好地掌握管理的方法與技巧。情境模擬教學通過讓學生扮演其中的管理角色，使實踐活動更真實、更生動，從而激發學生的主動性和創造性，達到寓教于樂的效果。情景模擬教學在很大程度上改變了傳統教學中教與學脫離的現象，將學生與教師更好地結合起來，共同完成教學任務，有利于培養學生的管理思維模式，促進學生綜合素質和能力的提升，最終達到提高課堂教學質量的目的。
(四）實踐體驗教學法
企業管理具有較強的實踐性，其管理思想、職能、原則、方法等必須聯系實際，通過企業實際的場景體驗，才能使學生的管理知識技能更加深人和牢固。目前，在企業管理教學中實踐體驗的方法主要有兩種：一是在課程教學中，由教師聯系學校周邊的企業，分批組織學生到企業參觀學習，讓學生走進企業、了解企業，真切感受企業的經營與管理，了解企業的組織結構形式、企業文化、工作流程及生產經營組織方式等，通過接觸企業各層面的人員，了解不同層次管理者的工作與職責。二是通過企業管理知識全面系統的學習之后，利用假期，鼓勵學生到企業進行專業實習，在工作實踐當中，學以致用，加強學生對企業管理知識的運用。
(五）其他教學方法的綜合運用
在企業管理教學過程中，可以采用小組討論法，以小組為單位對教師提出的問題進行討論，提出決策性方案和建議，并在小組間進行研討和辯論。在討論中，頭腦風暴法是一種行之有效的教學方法，可以激發學生的發散性思維，培養學生分析和解決問題的能力。部分章節內容還可以采用研究性教學，教師可先將教學目標細化為若干問題或單元，向學生闡明教學目標和教學方案，提出明確的學習任務和要求，隨后讓學生自主成立研究小組，用隨機的方式各獲得一個單元的任務，引導學生充分利用各種資源自主收集、整理信息，讓各小組經過一段時間的精心準備，通過講授或多媒體等形式向老師和同學展示該組學習的主要成果。之后，由其他小組和老師提問，該小組同學回答，對不盡完善處，教師可組織學生共同討論，最后引導學生對本次活動進行總結，對項目完成情況進行梳理歸納。這種方法可以有效培養學生自主學習的能力，加深學生對知識的理解，培養團隊精神和合作能力，同時也有助于更充分地了解不同學生的差異，從而更有針對性地開展教學活動。這種教學方法看似將課堂交給了學生，實際上是對教師提出了更高的要求，因為學生在準備資料和完成任務過程中會發現、產生很多方面的問題，需要教師一一作答。因此，教師必須深度備課，研究與任務可能相關的所有領域和問題，以便更好地解答學生的問題，實現師生之間、學生之間的更好互動，真正實現教學相長。
另外，教師還要嘗試改變講課的固定位置，使用體態語言感染學生。現代化教學手段的使用使我們能夠從黑板前解脫出來，因此，教師在講課的過程中不應該僅僅拘泥于在計算機旁操作鼠標，更要深人到學生之中，，研究與任務可能相關的所有領域和問題，以便更好地解答學生的問題，實現師生之間、學生之間的更好互動，真正實現教學相長。
企業管理課程范文5
一、課程數字化的界定及內容
簡而言之，數字化是一種技術，一個平臺。所謂課程數字化，就是基于云計算之下教育資源的信息化整合及處理;具體來說，是用信息化的手段和技術來實現課程的相關方面，如教案大綱、教學實錄、參考資料、教學文件等各種資源在網絡平臺上的開放，為廣大師生提供免費的教育資源。其主要特點是數字化、網絡化、智能化、系列化?！镀髽I管理》課程數字化大概可分為這幾個類型:單項型資源，包括文本、圖像、音頻、動畫、視頻等;復合型資源，包括試題庫、課件數據庫、文獻資料庫等;網絡課程，主要用于遠程點擊觀摩與教學。
二、課程數字化資源建設中的問題存在
伴隨著各級各類精品課程數字化建設工作的一步步推進，在其蓬勃發展的同時，其存在的一些問題也開始漸漸地“顯山露水”，并有愈加開裂的趨勢?！镀髽I管理》課程數字化亦存在以下問題。①總體而言，數字化的教學資源較為零散，整合程度不是特別高。也就是說，技術方面并沒有多大的問題，對教學資源的篩選進而使之數字化這一過程稍顯倉促。②在表現形式上，其手段比較單一，多為文字資源的數字化轉換，比如在課件的制作上，表現力較為缺乏。③教學脫臼明顯。多為應對檢查或教學之方便，使教學成了文字或者圖片的展示，甚至失掉了教學的本真，導致了教與學之間的脫臼。④功利主義呈現。注重形式，追風趕潮的意圖彰顯，進而粗制濫造，影響教學效果。如部分高校精品課程網站屢次出現的無效訪問度比較高等現象，這很能說明其間的問題所在。⑤實用性不高，這直接體現在校園網站和網絡課程的建設方面，幾成擺設，并沒有在實際的教學過程當中發揮出它應該有的作用。⑥缺乏較為有效的共建和共享模式。課程資源數字化通常由高校、師生通過開發平臺來共同建設，其最終使用者是學生和教師;其關鍵之處在于精品課程教學資源應該有一個示范性、輻射性的作用，而當下所缺乏的就是這種作用，共享、共建的性質不突出。⑥普遍問題體現:互動性不明顯、更新進度不快、共享度不高、運用效率低緩。從以上問題羅列當中，可以發現，課程數字化資源建設最大的一個問題在于“空”:空泛、空設、空現、空獲取。這顯然與國家精品課程數字化建設的要求之一———“精”是相違背的。高校并沒有從根本上重視課程數字化這一環節，或者說，在重視的過程中，已有所偏離，因而出現了這一系列的問題。
三、課程數字化資源的建設
在課程資源數字化的過程當中，構建一個數字化校園環境是十分必要的，這個數字化的校園體現在建設者(高校)、使用者(師生)與參與者(其他相關單位等)的共同解決，并在三者之間建立一定的聯系。
1.精良的教師隊伍建設
正所謂“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”，說明的正是教師的重要作用。精品課程的數字化建設，說到底即是將一群教師的良苦用心成果使之數字化?？梢哉f精良的教師隊伍，關系到優秀的教學內容及資源的呈現。同時，這也是國家對于精品課程而設置的評價指標中所強調的一點。師者，傳道授業解惑，這是其間的一個方面;與此同時，行為世范的人格魅力和教學風范也非常重要。具體到《企業管理》這門課程當中，教學思想的活躍創新、經世致用的教學理念、以及一個教師團隊的強力打造，是其精品課程資源數字化建設的關鍵之一。教師隊伍素質和素養關系到教學內容資源的構建，進而影響著學生的發展?！镀髽I管理》很顯然屬于管理學的范疇;縱觀整個企業管理學科的發展歷史，它經歷了從古典管理理論的階段，到行為科學階段，再到現代管理理論階段的過程。它具有較為嚴密的理論內涵，同時又與其他學科有其不同性，它是一門科學，亦是一門藝術?！镀髽I管理》這門學科有其豐富的使用發展性和較強的前沿性，即實踐導向性。這就要求教師能夠站在學科發展前沿，緊跟管理學最新研究動向及成果，并授之以課堂。關于人的學科，通常也要求教師在貫徹“因材施教”和“以人為本”的教學理念的同時，創造性地有其自身獨有的教學方法，并把這些方法有意識地融入進教學資源的呈現過程當中，比如課件制作上、精品課程網絡平臺展示中等等。以此，定能在教學效率的提高上起到較為顯著的促進作用。
2.自主的學生群體吸引
常言道:師傅領進門，修行靠個人。筆者以為，與其說是建設一個自主學習的學生群體，不如說是吸引一個自主學習的學生群體來得合適。學生的主動性并不全然受主觀方面的影響。以《企業管理》精品課程為例，除了教師個人風格和人格魅力在課堂上給學生的種種啟示外，其余課外時間應以足夠的教學資源為支撐點。具體來說，即為教學內容數字化后的展示以及以此帶給學生的一定的學習思路和方法引導。這其實是一個資源利用的系統。構建統一的平臺，整合該學科的零散的教學資源，并建立相應的補充、優化、互動、反饋機制，將資源活化，從而加深學生群體對于數字化的教學內容與資源的進一步認識，并逐漸習慣這種形式，及使用這種資源。這對于學生群體自主性學習的構建是行之有效的。從另一個方面來說，此種機制的成立使學生自身也成為教學資源的提供者，教師亦有可能成為教學資源的使用者，通過這個平臺，構成一個雙向的環節。與此就構建成了一個開放性的，而非封閉性的學科數字化體系，有利于學生之間、學生與教師之間、校際之間、甚而網際之間的互動與拓展，充分發揮了課程資源數字化的利用率和教學效率。
3.課程數字化的高校管理
毋庸置疑，課程數字化的建設涉及到了教學工作上的諸多環節和方面;同時，其使用過程，尤其是在網絡時代的召喚之下，已是一個不斷創造、不斷更新的過程。因此，對于整個高校而言，針對數字化課程資源的相關管理也應該有其獨特的、不同于傳統管理模式的地方。精品課程教學資源的數字化，不僅僅只是《企業管理》這一門學科，是一個系統性的運作，需要一種系統化的新的思維來支撐起整個教學資源數字化的充分發揮。在信息化爆炸的當下，知識每分每秒都在網絡平臺上更新，對知識的捕捉和篩選注定了這不是一個人的工作，需要所有參與其中的群體的共同關注和共同努力。欲建設一個有效的學科課程數字化的教學資源庫，一支有特定要求的管理隊伍是必不可少的———熱愛并熟悉管理、會靈活使用系統、會相關技術操作、責任心強等等。具體而言，課程數字化資源庫的管理人員不僅要有一定的業務素質和思想素養，以及較為完善的學科知識結構，還要有及時捕捉、掌握有關信息資源管理上的最新理論的知覺，并及時學習、吸收最新信息技術的運用?？梢哉f，這樣的一支管理隊伍，兼具政策制定、資源使用、網絡教學推動三重任務或者說功能。因此，高校課程數字化的管理水平高低，直接關系到網絡教學的創造性發揮和實現。
4.課程數字化的共享模式建設
企業管理課程范文6
關鍵詞：工科專業企業管理實踐教學
一、《企業管理》課程教學存在的不足
1.前序選修課程不足。雖然《企業管理》課程內容涉及的理論深度有限，但涉及面廣，教材中除了管理學的基本理論、方法還包括市場營銷、財務管理、生產管理、物流管理和人力資源管理等多方面知識，因為學時較少，通常只有32學時，課堂教學對每個部分都不能詳細展開講解。由于學科和專業領域的不同，工科學生普遍缺乏《企業管理》課程學習所要求的知識儲備，學生僅僅通過學習一門企業管理課程也不可能成為合格的管理者的。因此大部分學生僅僅為了拿學分選修這門課，對課程學習不感興趣。2.教學內容安排上偏重微觀管理，宏觀管理講得少。目前企業管理課程內容還是以微觀管理為主，側重講解實現企業具體目標的管理過程，包括生產環節管理、營銷環節的管理、企業要素管理（人力資源管理、財務管理、物資管理）等方面，在現實社會中，企業行為受到政治環境、經濟環境、文化環境、資源環境、技術環境、信息環境和競爭環境等宏觀因素的影響，企業管理方式也隨之發生變化，而教材中沒有涉及這方面內容。工科學生對社會人文等方面的關注度本身就不高，如果在教學上不將宏觀管理的內容引入，容易誤導學生將企業作為一個獨立的單元，在接觸社會時，無法真正理解企業的管理行為，不能更好地與社會融合。3.教學方法單一，考核模式死板。目前工科類《企業管理》的課程只安排32個學時，沒有相應的實踐環節，多數情況是2個以上行政班一起上課，教學方式只能是課堂講授，即使有案例討論，選擇的案例往往不也考慮學生的專業特點，與學生的實際情況脫節，效果較差。課程結束的考核，采用傳統的閉卷考試，題目也側重死記硬背的內容，甚至案例分析的題目也是有標準答案的?？傇u成績由平時成績（30%）和卷面成績（70%）共同構成，平時成績主要依據課堂的出勤情況和作業的完成情況。學生人在教室心不在教室，作業相互抄襲現象嚴重。
二、教學模式的改進
對工科類學生來說，《企業管理》課程屬于公共選修課程，學校要求學生必須選修，大部分學生僅僅是為了完成畢業學分要求，并不是出自興趣愛好選擇這門課，因此如何提高學生對管理的興趣是教師應該側重考慮的問題。1.創新教學理念，鍛煉學生的管理意識。教育的首要目標不是僅僅為了讓學生在學校中表現出色，而是為了幫助他們在走出校園后可以生活得更好，即培養學生形成伴隨其一生的能力。在北京師范大學對外《21世紀核心素養5C模型研究報告(中文版)》（2018年3月）中指出，21世紀核心素養包括文化理解與傳承(CultureCompetency)、審辯思維(CriticalThinking)、創新(Creativity)、溝通(Communication)、合作(Collaboration)。核心素養的培養，不僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的?？鐚W科課程是學生獲得直接經驗的過程，它關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，是以社會生活統合和調動已學的書本知識。蘇格蘭在其卓越課程中提出“跨學科主題學習要致力于讓學生在關聯和使用不同學科的知識解決跨學科問題過程中，增進其對各學科知識的理解?！彼欣趯W生獲得對世界完整的認識，有利于培養學生的創新精神和解決實際問題能力。因此，在《企業管理》教學中，應創新教學理念，從以講授為中心轉變為以問題化學習為中心，針對工科的不同專業尋找相關企業進行專題研究及個案研討。學生按照企業組織結構組成小組，每個學生擔任組織中的1個角色，借助ERP實驗系統，引導學生從管理的角度用全方位的視角來看待企業與所處環境的關系，靈活地運用所學知識，發現問題、分析問題，促進學生多方溝通，提高學生的表達能力、團隊合作意識。學期結束時，每個小組完成一份研討報告，每個小組按照管理的基本原則各自制訂評價標準，小組內部成員互相評定等級。讓學生成為整個學習過程的主體，教師在課堂上將學生遇到的典型問題進行講解，并主持各小組之間的討論。2.寬松的課堂教學，教師講授與課堂互動無縫融合。雖然《企業管理》課程內容涉及的理論深度有限，但涉及面廣，教材中除了管理學的基本理論、方法還包括市場營銷、財務管理、生產管理、物流管理和人力資源管理等多方面知識，因為學時較少，課堂教學對每個部分都不能詳細展開講解，因此需要學生具有相關領域的知識儲備。除了傳統的課堂教學模式以外，還可以建立開放式教學形式，借助互聯網利用“課堂派”進行教學過程。教師可以提供課外閱讀資料以供學生閱讀，提高學生的課程知識儲備；也可以布置下節課任務，為學生課前預習創造條件，課堂上適當提問與預習資料有關的問題，鼓勵學生帶著問題來聽課，增加課堂的活躍程度?！罢n堂派”提供實時的私信系統，提供老師同學交流的機會，學生可以不受課堂限制隨時跟老師進行溝通和分享，實現師生間的平等對話。甚至在課程結束以后，仍然可以獲得老師的指導和鼓勵，學生也可以將自己今后的學習和工作經歷與老師交流，由課堂單向傳授轉向長久的雙向交往。3.組成《企業管理》教學組，由擅長不同領域的教師共同完成教學過程?！镀髽I管理》的教材編寫是多個模塊的，主要分為管理基本理論、企業戰略與決策、企業營銷管理、人力資源管理、財務管理、物資管理、企業生產管理和企業創新管理八個模塊。因為總學時只有32節，在課堂教學中每個模塊都只能簡略介紹，不可能深入講授；每個教師的專長不同，對不同內容的研究程度也不同，比如大部分精通管理學理論的老師可能對人力資源管理、財務管理不擅長，因此用2至4節課時間講清楚相關模塊，存在一定困難，如果由擅長不同領域的教師共同完成教學過程，這個問題就可以得到解決。同時，對于學生來說一方面可以接觸到不同講授風格的老師；另一方面在自主創業中，如果遇到企業管理方面的問題，還可以向相關老師尋求更專業的指導。
三、結束語
在《企業管理》教學中，通過引入企業專題研究方式，提升工科學生管理課程學習興趣，提高學生企業管理運用能力,由擅長不同領域的教師共同完成教學過程，努力將學生培養成創新型、實用型、復合型人才，滿足社會人才發展需要。
參考文獻:
[1]北京師范大學中國教育創新研究院.21世紀核心素養5C模型研究報告（中文版）[N].中國教師報,2018.12.22
[2]劉晟，魏銳，等.21世紀核心素養教育的課程、教學與評價[J].華東師范大學學報（教育科學版),2016(3)
