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體育教學工作意見范文1
在高中學習中，文化課固然重要，可是身體素質也是很重要的，這就是體育鍛煉和健康教育的問題了，所以說在高中的時候，體育和健康教學必須要實行下去。
根據這個思路，我制定了高一體育與健康教學工作計劃：
一、學生基本情況分析。
我所帶的班級的學生大多數來自鄉村中學，他們的體育成績參差不齊，有些同學的身體素質非常差，大部分同學沒有養成自覺鍛煉身體的習慣。存在的問題比較多，需待解決的問題也比較多，這些給本學期的教學帶來了很大的困難。這些是這次計劃制定的依據。所以總體本著嚴格要求學生，少批評，多鼓勵，抓基礎，促能力，由淺入深，注重培養學生鍛煉身體的習慣。
根據以上的特點，在教學時進度盡量放慢些。課堂上主要教會鍛煉的方法和技術，采取由淺入深的方法，循序漸進，課堂上教學主抓雙基教學，要能力培養。多結合所學知識與社會實踐相結合，讓學生認識到學體育與健康課程的重要性。多結合體育人物和事物，讓學生多了解體育的歷史背景，激發學生學習體育與健康課的興趣。
二、教學內容及分析
本學期教學內容為高中體育第一冊：體育與健康基礎知識、田徑、體操、球類、武術等內容。學生雖然進入了高中，對體育與健康課程有了一定的了解，但學生學習體育與健康課的自覺性、主動性仍較差。為此，在教學中，要讓學生從被動學習到主動去練習，提高學生的體育與健康素養。因此在教學中應注重能力的培養。
三、美育教學及教改措施。
1、注重能力培養。根據新課程標準的要求注重培養能力。學習的過程就是能力養成的過程，不教學生讀死書，而應教學會學生如何學習。
2、遵循“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略思想，貫徹教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的方針，以推進素質教育為宗旨，全面提高教學質量。
3、主抓“雙基”教學。依據教學大綱要求進行教學，不搞過多的引申和推廣，不增加學生的學習負擔。
很多高中學校為了片面的追求學生的學習成績，很少有開設體育課和健康教育課，或者只是高一開設，而高二以后就不開設了，這是不對的。國家在深化教育改革，這種教學方法應該改正，但是很多學校并沒有意識到這個問題，還是以成績為上的理論教授學生，這就需要我們的大范圍宣傳了。
體育教學工作意見范文2
關鍵詞:工作過程;教學做一體化;能力培養
新形勢下的社會需求要求畢業生具有很強的實踐能力和適應能力,用人單位希望人才能直接頂崗,這就要求教師必須改進教學方式,把職業能力培養作為重中之重。傳統的建筑設計教學一般都是采用“理論課+實踐課”的形式進行,理論課多安排在多媒體教室進行,教師對建筑設計原理與方法進行演示教學,然后布置設計任務與教學目標,安排學生集中幾周完成。由于理論教學與實訓教學分開進行,學生不容易掌握設計進度,在時間安排上容易出現前松后緊的狀態,往往臨近交圖前夕加班趕工,這不僅對學生的職業素質是誤導,而且交上來的成果也不盡如意。甚至有些課程實踐環節與理論脫節較久,更容易導致效率低下,教學質量得不到保證。2006年,教育部16號文件對“教學做”一體化、實施工學結合、校企合作、改革人才培養模式,提出了明確的要求。這既是當前課程建設與改革、提高教學質量的重要手段,也是教學改革的重點和難點?？朔鹘y教學中以教師為主體、以教室為中心、以知識灌輸為基本方式的教學模式,做到在教中學,在學中做,在做中學,教、學、做合一,才能達到培養學生職業能力的目標。本文就《建筑施工圖設計》課程如何實施“教、學、做”一體化教學模式作一解析,以期對高職建筑設計類課程實施這一教學模式起到拋磚引玉的作用。
一、“教學做”一體化教學模式
“教學做”一體化的教學模式,其實質是教學過程的實踐性,內涵是教學與生產過程、與工程實踐相結合的學習模式?！敖虒W做一體化”教學模式,是將理論教學內容與實訓內容有機地揉合在一起,打破原有教材的系統性,把課程內容與實訓內容組合成若干個教學項目,用任務驅動法完成教學目標,使學生工作后能直接頂崗?！敖虒W做”一體化的實質是將教室與工作現場融為一體,讓學生感受情景教學的氛圍,在教學中學習技能,獲得能力。這種教學模式能使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合,使教學時間和實訓設備的利用率大大提高,使教學內容更具有針對性,教學過程更具有實效性,使學生由原來的坐在教室里被動地接受知識變成主動地在實訓場所里面實踐、驗證理論知識。學生成為教學活動中的主體,學習興趣與主動性得到激發。
二、建筑設計“教學做”一體化的教學模式解析――以《建筑施工圖設計》為例
與傳統的教學模式相比,“教學做”一體化教學模式宜采用單元課的教學安排,將設計所需理論與設計實踐過程融為一體,將實踐過程分解為若干個教學模塊,設計理論融到各教學模塊中進行講解,講練結合。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合,使教學時間和教學設備的利用率大大提高,教學內容更具有針對性,學生真正做到知行合一。
(一)以職業能力目標為依據,確定課程內容
通過調研和交流我們發現:國內有不少高職院校的建筑設計技術專業其實就是“小建筑學”的培養模式,即本科院校五年制的建筑學到高職院校就壓縮為三年制的“小建筑學”,教學計劃安排中對各門課程課時數進行壓縮,這種模式勢必淡化高職教育的特色與立足之本,培養出來的學生在工作崗位上特色不突出,競爭力不強。
筆者認為:高職高專層次的建筑設計技術專業培養目標應定位在培養建筑師的助手,學生通過三年的培養應該具備初步的建筑方案設計能力,能勝任設計公司的輔助設計工作,具備后續學習能力,熟練應用計算機軟件繪制建筑圖紙,掌握建筑施工圖設計能力。
在教學執行過程中要求專業內每一位任課教師都應該熟悉本專業的培養目標,只有這樣,課程教學才不會因為不同的教師教學導致教學效果偏離較大。
基于以上專業培養目標,《建筑施工圖設計》的主要教學內容可以概括為:①建筑方案的完善與深化;②建筑施工圖設計的要點與構造設計;③計算機輔助建筑設計軟件應用;④建筑制圖的規范性教學。
(二)以工作過程為向導,組織教學實施
在工作崗位中,建筑施工圖設計的工作過程可以簡單描述為:設計任務――施工圖設計――圖紙繪制――圖紙校對――布版成圖。在安排課程內容時,與之對應的是:建筑識圖、方案完善――建筑施工圖設計要點――計算機繪圖――設計要點的落實――校對、文本制作。因此,該課程應以設計任務(項目)為載體,基于工作過程進行課程開發,以行動導向進行教學設計,從而實現培養學生獨立設計、實施、檢查和評估的能力目標。
教學過程分為六階段進行(表1),建筑設計理論與實踐教學內容穿行,充分體現能力本位,邊學邊做,是典型的三明治教學過程,能力培養呈螺旋上升狀態。
(三)以教學需要為目標,選取教材資料
建筑設計課程的知識點不可能僅僅局限在某一本教材之上,必須根據培養目標及崗位需求,統籌考慮和選取教學內容,密切結合專業及行業新知識新技術,對教材進行必要處理,選取適合學生需要的教材及參考資料,教師在教學過程中應結合自身工程經驗對教材進行提煉,進行通俗化教學,教會學生查閱相關資料。《建筑施工圖設計》課程目前國內尚沒有針對高職高專學生編寫的教材,這和該課程的教材編寫存在一定難度有關。工程案例應該是經典的、有代表性的,能基本反映設計要點;作為教材,圖紙繪制必須規范,不能有較明顯的差錯,而由于設計圖紙的著作權關系使得教師編寫教材選用案例比較局限。由中國建筑西北院主編的《建筑施工圖示例圖集》由于其案例經典,成圖規范,設計要點表達通俗易懂,與圖紙結合緊密,體現了當前設計界的較高水平,可以作為青年建筑師與學生的設計參考。在教學中,我們還精選了深圳著名建筑設計公司的優秀設計作品、任課教師設計作品、專業往屆畢業生工作后的設計作品作為圖紙參考。這些既可以加強學生的直觀認識,增強其自信,又能拉近學生與企業崗位的距離。同時,在教學過程中,還根據需要不斷補充《中南地區建筑配件標準圖集》、建筑設計規范、房屋建筑制圖規范、建筑施工圖設計深度規定等設計文件作為設計指引,模擬設計公司工作情景,指導學生查閱資料,引用資料,這一技能的培養至關重要。
(四)以能力培養為目標,制定教法與學法
1.教法
教法一:項目教學法。在建筑設計教學過程中,通過詳細的設計任務為指引,以真實的工作任務或產品為載體設計教學過程,進行真題真做或真題假做,讓學生參與整個設計過程,學生參與的全過程即教學的全過程。整個過程分解為四個參與的過程:①提供設計條件,喚醒參與;②設置繪圖任務,調動參與;③繪圖訓練,強化參與;④互評總結作品,拓展參與。
教法二:案例分析法。建筑設計教學很強的特點之一在于案例的豐富性,通過遴選案例進行教學講解,可以克服學生的畏難情緒。案例的選擇應具有多樣性:既包括往屆學生在校優秀設計成果及工作后的設計作品,也包括任課教師的設計作品,還包括國內知名建筑設計公司的優秀設計作品。學生通過多個案例的比較學習后,就可針對設計任務進行創作。
教法三:建構以學生為主體的多維評價體系。課程的考核是手段而不僅僅是目標,設計類課程的成績評價更應注重平時過程的考核?？傇u成績由平時表現(10%)、方案完善階段成果(10%)、平立剖面設計階段成果(10%)、詳圖設計階段成果(10%)、成圖階段成果(10%)、最終設計成果(50%)幾部分組成,細化設計要點考核目標。在評價作品時,采用的是動態評價體系,讓學生先獨立自評作品,再分組合作互評作品,教師總結作品分析要點,要求學生根據評價要點進行深化作品,以確保設計成果的質量。
2.學法
學法一:學習檔案跟蹤法。由于采用單元課的授課模式,學習周期拉長,學生課后思考時間增多,要求學生在學習過程中產生的任何疑問或是創新思維都應隨時記錄在記事本上,這樣有利于將問題集中研討,鼓勵同學之間互助學習,老師給予指導。
學法二:學習情境模擬法。在實踐教學過程中,設計了融學習過程于工作過程中的實訓情境,開展體驗性學習,促進學生職業能力發展。模擬設計公司氛圍,不僅能從考勤上嚴格要求學生,而且能強調職業技能培養的必要性,從素質教育的角度出發對學生進行要求。譬如,講解設計出現的錯誤會出現的后果、強調成圖規范的必要性、各專業工種配合在設計中的體現、按時按量交圖的必要性與緊迫性、工作中應做到既能肯鉆又能吃苦等,這些都是學生在工作后會碰到的實際問題,讓學生在實踐教學過程中就理解到,對將來走向工作崗位的職業道德培養與職業素養的培養是非常有必要的。
(五)以完備的實訓場所為保障,進行“教學做”一體化教學
我院經過多方借鑒學習,大膽推進教學改革,構建了“教學做”一體化建筑設計實訓場所,其中包含兩個模擬設計公司氛圍的專業機房、建筑構造模型室、建筑模型制作室以及建筑設計師選材庫實訓室,真正實現了“教學做”一體化教學,理論與實踐一體化,使教學時間和教學設備的利用率大大提高,使教學內容更具有針對性,教學過程更具有實效性,也能更好地激發學生的學習興趣。
(六)以校企合作、工學結合為補充,實踐“教學做”一體化模式教學
校內實訓場所畢竟是模擬的實習環境,與實際的工作環境仍有一定差距。要做到與企業要求的零距離,還得大力推行校企合作、工學結合、頂崗實習等教學模式。在教學計劃安排中靈活安排現場實習與頂崗實習,讓學生多與企業接觸,同時成立教師指導下的學生創業工作室,承接真實設計項目,也是“教學做”一體化的具體體現形式。這種做法既利于教師的“教”,又利于學生的“學”;教師既講解理論知識又傳授專業技能,與學生相處時間增加,更容易獲取學生掌握技能和知識的情況,還便于及時進行有針對性的輔導,大大提高教學質量和效率,有效地提高學生的就業能力和適應職業變化的能力,更好地滿足和服務社會。
三、結論
建筑設計技術專業課程需要學生主動參與,圍繞“教學做”一體化的教學模式進行教學改革,將設計工作過程引入課堂,能夠有力地指導專業實訓室與實訓基地的建設。通過對這一模式的幾年實踐,積累了一些教學經驗:
(一)應加強建筑制圖規范性教學
高職類學生普遍表現為制圖的隨意性較強,建筑制圖不夠規范。很多用人單位都反饋應加強制圖規范性教學,這就要求專業任課教師要在相關設計課程中多次重復、強調。
(二)應重構課程體系,關聯學生專業知識鏈
學生在學習過程中容易將知識鏈脫節,這需要教師對專業課程體系進行重構,緊緊圍繞專業培養目標進行教學內容的設置,要求每個教師都要熟悉本專業各門課程的內容與能力目標,并達成共識。
(三)要杜絕學生課后拷貝
建筑設計課程成果由于使用計算機軟件繪制,容易出現復制拷貝現象,為消除這一不良現象,要強行學生使用反拷貝程序,在設計任務案例時要做到每個學生都不同,這樣做雖然增大了教師的工作量,但卻保證了教學質量。
(四)以模塊化體系完善專業教材體系編寫
目前高職類建筑設計技術專業很多課程都沒有合適的教材,國內有些出版社也出版了一些教材,但是教材編寫特色不夠明顯,內容不簡練或是插圖說服力不夠,這都是當前一些教材存在的通病。今后教材編寫應能反映“教學做”一體化的教學模式特點?？梢圆捎媚K-課題-(學習目標、學習內容、學習情境)的編寫思路,結合就業崗位群,簡化理論、突出結論,強化實訓、實驗、實習的作用。
自實施“教學做”一體化的教學模式后,建筑設計技術專業的教學效果、學生的學習興趣和學習積極性明顯得到提高,畢業生深受企業歡迎。為了實現畢業與就業零距離,大力推行工學結合、校企合作,實踐“教學做”一體化的教學模式勢在必行。
參考文獻:
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體育教學工作意見范文3
【關鍵詞】高職 督導 思路
一、高職院校教學質量的督導監控模式具備的目標和任務
高職院校教學督導的主要任務就是根據高職院校的人才培養目標和教學的基本規律，對教學活動及教學管理的全過程進行檢查、監督、評價與指導，為高職院校決策部門提供改進教學及其管理的依據建議，不斷提高高校內部教學質量。
（1）督導教學。督導教學是對教師教學全過程的各個主要教學環節進行監督和指導，是教學督導工作的核內容，主要內容為：教師在課堂理論、實踐技能教學環節中的教學思想、教學態度、專業知識、教學能力、教學方法和教學效果等方面的監督和指導。教師是教學活動的主導力量，是提高教學質量的關鍵，教師的教學理念、教學方法、人生觀和價值觀是教學督導的重點。
（2）教學管理的督導。督導教學管理是根據高職院校的人才培養目標對人才培養方案、教學計劃、教學管理規章制度、教材選編等有關活動進行監督和指導，以從管理角度提高教學質量的保障。各種制定的人才培養方案要充分體現學生學以致用能力、自我學習能力和職業規劃能力的培養，注重學生職業素養的養成。
（3）學生學習督導。督導學生學習主要是對學生學習活動的全過程進行多方位的監督和指導，通過對學生課堂紀律、課堂學習有效性以及學生作業完成情況的督導，完成學生學習訴求分析并反饋入教學管理過程，提高教師教學有效性和教學管理改進的及時性。
高職院校由于生源層次多，生源素質差異性大，學習動機、學習習慣及學習能力決定了高職院校教學督導有自己獨特的特點。
（1）督教環節多，實踐教學的督導所占比例高一般高職院校的實踐教學的課時數占總學時的50%以上。實踐教學是高職院校教學實踐中最重要的環節，在校內實踐教學、校外頂崗實訓和畢業論文等多個實踐教學環節中，直接反映了高職院校學生培養素質的高低，因此實踐教學環節的督導作為重點是高職院校教學督導的主要特點之一。
（2）督教對象多層次，多內容高職院校的生源層次多，除普高生外，還有中專、技校、社會企業訂單等來源的學生，學習動機、態度、習慣和能力差異性大。
（3）外聘教師多樣化，督教更困難。高職院校教師除專任教師外，還包括輔助實踐教學的教師、校內教學的外聘教師以及頂崗實訓崗位的外聘教師。這些教師多數來自非師范院校，對教學內容熟悉，但對教學規律和學生學習規律的認知不足，因此督導措施更加多樣化，督導任務更繁重，特別是青年教師和新聘教師的督導成為督導工作的重點。
督導工作要主動適應市場要求，建立開放的督導管理平臺。目前，各高校督導平臺只針對校內課程進行督導，是封閉的，抽查式的工作方式。很難避免在督導工作中受到各種干擾，以及自身結構性問題，如督導員年齡偏大，個體差異，對教育教學的認知不同等困擾。
二、高職教學質量督導監控重點應突出典型工作任務及職業活動特點
（一）課堂教學質量監控應注重課程課程改革與發展
基于“工作過程”導向式高職課程開發，已成為高職教育教學的主要模式之一。為了針對課程的實效性、典型的職業活動的課程模式的有效評估，同時進行課程考核方式的改革，使之更加符合課程所對應的典型工作任務的特點和形式。這就要求督導監控應注重課程的開發設計，能針對教師在不同任務階段上的監督和指導。
（二）教學質量督察與監控應在整體基礎上強化對課程細節的督導
貫穿于高職教學的整個過程中，培養學生職業倫理，初步形成職業素養的教育，是在每個教學單元的訓練中完成的。督導工作要注重在職業道德教育、校企業文化融合、實習、實訓環節進行質量監控。
（三）教學質量監控重點應向課程、教師、學生等復合主體的督導
教師個體差異、從業年限，課程性質差異等客觀條件，單一從部分課程來評估教師教學質量顯然有失偏頗，應該從課程、教師和學生整體表現對教育教學進行評估。
（四）教學質量監控重點由封閉向開放轉移，多方位督導
“工學結合”人才培養模式，拓展了教學的空間、時間及參與教學的主體。所以我們必須將行業、企業、政府、社會等更多利益相關方納入教學質量監控隊伍中來，組建一個多層次、全方位、全員參與、開放的質量監控體系。
三、高職院校督導工作在質量監控方面的其他思路
（一）大力開展二級教學督導工作
系部二級教學督導員設置將有效突破專業知識上的障礙，了解更多被評價教師的教學信息、對專業教學改革更熟悉，更深度地評估教師的教育教學質量從而保證教學目標及課程任務的完成。
（二）構建多種監控主體和監控渠道并存的教學質量監控體系
一是要實現評價主體的多樣化，如學生評價，實踐教師評價。其次，評價方式要綜合化，將定量與定性評價相結合，過程與結果評價相結合。三是，評價內容要全面，除了傳統的課堂教學之外，實驗教學、課外實習、畢業設計（論文）等教學環節、學生考風考紀、學習狀態乃至教學管理狀態均須納入到教學質量監控的范圍，從而真正形成“督教、督學、督管”的局面。
參考文獻：
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體育教學工作意見范文4
關鍵詞：電工電子技術；“教學做”一體化；教精學實
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0099-02
《電工電子技術》課程是高職工科專業一門重要的技術基礎課程，傳統教學注重理論教學及知識的系統性和完整性，理論教學和實踐教學脫節，課程教學和學生專業脫節，教學方法和高職學生特點脫節、這種教學模式十分不適合高職學生實際，學生學習缺乏興趣，教學效果差。在教學改革實踐過程中，我校堅持“教精學實，夠用、適用、能用、會用”的教學原則，深入研究高職教育規律，實施課程建設。我校打破傳統的教學模式，以培養學生職業行動能力為中心，以“工作過程”和“職業活動”為導向，以學生為主體、以項目為載體，針對高職學生的特點，以電工電子實訓室為教學實踐基地，實行“教學做”一體化教學，即教師的教，學生的學及任務的實施相輔相成。其實質是將理論教學與實踐緊密結合，讓學生感受情景教學的氛圍，在項目教學中學習技能，獲得能力。在實施的過程中受到學生的普遍歡迎和同行的認可，取得了很好的教學效果，教學質量明顯提高。
改革教學內容，實現“教精、夠用、適用”
只有“教精”，才能“學實”，據高職學生實際，將教學內容進行整合，把課程中適合高職學生的精華內容提煉出來，設置若干典型工作任務和學習情境，將“精華的”，“夠用、適用”的教學內容貫穿到各個學習情境中。將教學內容及職業技能訓練融入到學生的工作任務完成中，教師進行必要的知識教授和技能訓練，融“教學做”一體，學習情境按照簡單到復雜，學生主體作用增強的順序安排。將原有學科體系下的課程內容按職業要求分解為4個工作任務，分別為電工儀表的使用、交直流電路的分析、典型電動機控制線路的組裝與調試、：電子元器件的認識及應用。
任務1“電工儀表的使用”是以學生未來職業活動為導向，以“電工儀表的測量”為載體，進行學習情境設計（見圖1）。由于在學生將來從事的數控機床行業中，經常要對機床電氣設備進行維護和檢修，萬用表的使用技能是十分重要的，通過該學習情境的設計和教學，在利用萬用表對交直流電路的測量和研究的實際動手操作的過程中，利用任務驅動法，使學生在完成每項工作任務的過程中，了解直流電路的基本規律，包括基爾霍夫定律、戴維寧定理等電路的基本分析方法及交流電路的基本規律，在這種學習情境中，避免了繁瑣的理論推導和習題，使學生在完成工作任務過程中，對交直流電路的規律印象深刻，并鍛煉了學生的基本職業技能和實踐操作能力，能極大地激發學生的學習興趣，提高教學效率。
如任務3“典型電動機控制線路的組裝與調試”是基于學生未來從事的職業活動領域——機床電氣控制線路的組裝與調試而設計的，以“電動機控制線路”為載體設計學習情境，從簡單到復雜，摒棄了先介紹低壓電器構造原理，控制原理圖的分析，再做實驗的傳統教學步驟（見圖2）。
在教學中，通過運用任務驅動法，學生可在完成每項工作任務的過程中，通過對電動機各種控制線路的組裝與調試，使學生在實際操作中認識常用低壓電器及電動機的構造與原理，了解繼電接觸控制的原理，掌握電動機典型控制線路的控制原理與組裝、調試與故障檢測的基本技能。
改革教學模式，實現“學實”
我們在教學中摒棄了以往先理論后實驗驗證的傳統教學方法，融“教學做”一體，在教學中以任務驅動法為主，以“引入—告知—任務提出—計劃—實施—檢查評估—歸納深化—創新”為教學基本模式，結合教學實際靈活掌握，學生完成任務時積極性高，完成任務后，獲得強烈的成就感，培養了基本職業技能，教學效率高，實現了“學實”。
如“電動機點動、連續控制線路的組裝與調試”是工作任務3“典型電動機控制線路的組裝與調試”中的典型學習情境，通過任務驅動法，使學生在完成工作任務的過程中，通過對控制線路的組裝與調試，使學生在實際操作中認識常用低壓電器及電動機的構造與原理，掌握電動機典型控制線路的控制原理與組裝、調試與故障檢測的基本技能。課程設計如下：
（一）引入
通過回顧學習情境“電動機直接啟動線路的組裝”，提出直接啟動電動機時，人與電動機的三相動力電路近距離接觸具有危險性，一般的設備都是用按鈕來啟動電動機，進而引入學習情境“電動機點動和連續控制線路的組裝和調試”。
（二）告知
通過工作任務單，明確知識目標和技能目標，即了解交流接觸器和按鈕的構造、原理、圖形及文字符號；掌握電動機點動和連續（自鎖）控制的控制原理。會組裝電動機點動和連續（自鎖）控制線路，會進行線路故障的診斷與調試，從而使學生有目標地完成任務。
（三）任務提出，計劃，實施
提出工作任務，即電動機點動、連續控制線路的組裝與調試。先完成電動機的點動控制的組裝，然后在點動控制線路的基礎上進行連續控制線路的設計和組裝，可以直接讓學生進行自主研究計劃，根據學生實際，也可以先進行點動線路的實物演示，給學生以感性認識，介紹點動線路的特點與應用，引出點動控制線路的工作任務。
接觸器和按鈕的研究 通過點動控制線路的演示，教師引出線路中有兩個重要元件，即按鈕和交流接觸器，根據實物和學習資料，指導學生研究交流接觸器和按鈕的構造，原理及圖形和文字符號，先由學生自主研究討論，然后由學生介紹對元件的了解，最后由教師歸納深化。
組裝點動控制線路，學生自主計劃實施，教師指導 教師根據學生情況，根據控制原理圖簡單介紹點動控制的原理，然后學生進行組裝，也可以直接讓學生組裝電動機點動控制線路，并學會分析控制原理。請一組學生到演示臺進行組裝，組裝完請學生講解組裝方法和控制原理，教師總結。
設計組裝連續控制線路 提出機床在正常加工時，主軸需要長時間連續運轉，所以點動控制不適用，進而引出“電機連續控制線路”的知識點。為培養學生初步設計線路能力和創新能力，請學生在點動控制的基礎上對電路進行改裝，實現連續控制，同時明確連續控制的控制要求，讓學生討論，探究，動手組裝電路，教師啟發指導，學生討論，探究，教學做合一。任務完成后，請學生到前面介紹自己的設計線路，并對示教板的電路進行改裝，并講解。
歸納深化 教師歸納連續控制線路的設計思路及自鎖控制原理，連續控制線路有了更深入的認識和理解，從而掌握知識目標。
（四）創新：典型故障分析與檢修
在實際工作中不僅要會組裝電路，而且還要會對電路故障進行檢修，要會根據故障現象和控制原理，進行故障分析，找出故障原因，進而有針對性地檢修。教師設置典型故障，根據故障現象分析判斷故障產生原因并進行檢修。學生觀察故障現象，分析故障原因，總結故障檢測規律。
加強技能訓練和考核，實現“能用，會用”
對課程在學生未來職業活動中的技能要求進行調研，根據專業需要，在教學中設置基本技能訓練項目，如電工儀表的使用技能，控制線路的設計、組裝與故障檢測技能，電氣識圖技能等。在學習情境中制定技能目標，從而使學生能有目標的進行技能訓練，每個工作任務完成后，學生技能水平都會得到提升，從而使學生不斷獲得成就感，提高了學習興趣。在技能訓練的過程中進一步鞏固了教學效果，培養了學生的職業能力。“教學做”一體化教學的實施，提高了教學效率，節省了很多教學時間，可以進行逐一的技能訓練和考核，從而使每個學生都真正掌握技能，得到學生的認可，特別是過去的“差生”，在新的教學模式下，表現絲毫不差，學習興趣大大增強，實現了“能用、會用”的目標。
參考文獻：
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體育教學工作意見范文5
【關鍵詞】工作工程；一體化教學；單片機課程
1.引言
單片機是一種常用的嵌入式微控器，由其構成的計算機系統，在工業生產、日常生活的電子電氣設備中有著廣泛的應用，并隨著技術的進步在不斷地發展。在高等學校中，單片機課程是應用電子、自動化、機電一體化等多個專業的專業必修課，是培養單片機應用以及嵌入式技術的重點課程，也訓練學生綜合能力的核心課程。對于想從事電子信息類專業工作的學生，學習單片機是學習ARM、DSP等高性能微處理器的必經階段，學好單片機既能為低端微控器應用打下堅實基礎，又將為學好高端微處理器做好準備。
同時，現代企業與電子電氣信息類相關的崗位招聘，大都要求從業者具有良好的單片機技術綜合應用能力，包括軟件編程、硬件設計以及綜合調試等能力。并且隨著單片機技術的發展，企業對從事單片機應用技術的應聘者能力要求越來越高。這就要求單片機課程教學應適應企業人才發展要求。在高校中，特別是高等職業院校，探索和研究單片機課程新型教學模式是適應我國產業調整、技術升級和經濟發展對單片機應用技術人才培養需求的必然要求。
2.單片機教學現狀
單片機課程教學是理論性和實踐性相互融合、相互促進的復雜過程，它是以培養學生的工程實踐，技術創新和團隊協作等職業能力為目標的[1]。目前，單片機課程教學遠遠不能滿足現代企業對單片機技術人才的要求，突顯了教學過程中的諸多問題。
（1）理論教學形式單一，理論與實踐分離。跟據筆者調研，當前大多數高校單片機教學采取的模式為按照知識體系講解。此種教學模式，能夠使學生了解單片機內部結構，理解指令執行過程，建立知識體系，但學生普遍感覺內容枯燥無味，知識點難以理解，缺乏具體實踐鍛煉，導致多數學生失去興趣。在實踐教學上，通常大都采取課先理論后實踐，理論多實踐少，理論和實踐分別由不同教師教授，實踐和理論脫離。
（2）實踐內容、方法滯后企業生產需求。大多數的單片機教學仍以匯編語言為核心進行講授，實踐手段以試驗箱、集成學習板為平臺進行。以匯編語言為核心的程序設計早已不適應現代產單片機開發設計高效率的要求。教學實驗設備的集成化，使學生忽視了單片機技術應用能力要求的硬件設計。實踐教學環境與企業工作環境相差較大，學生面臨學無所用的境地。
（3）學生學習方式不當。知識點死記硬背，缺乏靈活應用。軟硬件設計照貓畫虎，注重結果，忽視過程，缺乏分析問題、解決問題的環節。
（4）課程考查評價方式落后。單片機課程考核評價方式主要以卷面成績為主，嚴重忽視了單片機課程的應用性，也使學生在思想中形成只要掌握知識點就掌握了單片機技術的錯誤觀念。
由于以上問題的存在，學生普遍反映單片機知識點瑣碎，概念抽象、編程難，硬件設計無從著手等。教師感到教學效果不理想。因此，研究適應現代企業發展需求的單片機課程教學模式迫在眉睫。
3.基于工作過程的單片機一體化教學模式探討
在企業生產中，工作過程是為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序[2]。
為適應企業人才的需要，職業教育研究專家提出了基于工作過程的教學模式?；诠ぷ鬟^程的一體化教學就是構建一種學校教學環境與企業工作環境深度吻合的教學效果，是教學內容與工作內容一體化，是教學方法與工作方法一體化，是教學場景與工作場景一體化，是“教、學、做、研”的融合。
基于工作過程的單片機課程一體化教學模式是以職業能力培養為目標，以教學計劃為先導，以項目教學[3]為載體，以教學方法為途徑，“教、學、做、研”深度融合、相互促進的綜合教學過程，打破了傳統的單片機課程教學環境和模式。
教學計劃是整個教學的關鍵環節，教師在制定計劃時要圍繞單片機課程目標，又要充分考慮高職學生的知識水平和能力，對教學內容進行優化整合。
將單片機課程知識體系劃分為多個工作項目，知識點以項目作為載體，貫穿教學過程。項目制定由淺入深，由易到難，有簡單到復雜。相關理論知識講解以完成項目任務為原則，并在滿足大多數學生學習的基礎上加以深化擴展。項目實施可以分為三個階段。
（1）基礎階段：以單片機內部資源為核心的驗證性項目。重點掌握I/O口、定時器/計數器、中斷系統、并行接口、串行接口的工作原理及使用方法等重要知識點。
（2）研究型階段：通過相關項目任務，重點掌握1602、12864液晶顯示、AD/DA轉換、RAM/ROM擴展、8255A擴展、TWI/SPI總線等單片機接口技術，激發學生自我學習的潛能。
（3）創新型階段：該類階段通常為簡單的綜合項目，重點解決學生學習過程中發現的問題，培養學生分析問題、解決問題以及研究問題的能力，并引導學生自由發揮，實現創新。
表1
項目任務 使用DS18B20數字溫度傳感器設計溫度采集系統
項目目標 通過本項目，利用數字溫度傳感器和1600LCD完成一個基于AT89S52單片機的溫度采集系統，已達到以下要求。
（1）熟悉芯片手冊使用方法。
（2）鞏固1602液晶顯示編程方法。
（3）掌握“1-Wire”C語言程序實現方法。
（4）實現綜合調試。
教學設備 硬件：電腦，自制形式主義式單片機實驗平臺，溫度傳感器DS18B20等。
軟件：Keil uVision4，Proteus以及AltiumDesigner軟件。
完成結果 形成報告文檔，包括：原理圖，PCB圖，C51程序文檔，設計流程圖。仿真演示以及實物演示等。
項目拓展 聲光報警，多路溫度采集，串口通訊。
知識講解采取行至有效的教學方法。制作生動形象的多媒體課件；在教學過程中，采用計算機輔助教學和實物演示相結合；用文字、圖像、聲音等多種信息表達形式；將學生分組討論和實踐等。多種教學手段的恰當運用，豐富了單片機課程的教學過程，提高了教師的教學效率，增強了學生的學習積極性。
整個教學過程，學生實踐為主，教師指導為輔，突出學生學習、探究自主性，在“教、做、學、研”中提高能力。
4.基于工作過程的單片機一體化教學實踐
下面以單片機課程教學中研究型階段的一個項目為例，如表1所示，來介紹下基于工作過程的單片機課程一體化教學實踐。
整個教學流程如下：
課前任務：布置資料查找任務。讓學生利用現有網絡查找BS18B20芯片手冊，以及相關的編程實例，并圈定預習的重點，讓學生自主學習。
教學過程：整個教學過程包括教師的教與演示和學生的學與做。
（1）教師工作：
①項目介紹。將整個項目的任務、目標以及完成結果做詳細地介紹，使學生明白項目的要求。
②結果演示。教師利用Proteus仿真或開發平臺綜合演示項目結果，激發學生的興趣和求知欲。
③相關知識講解。對于程序設計，結合芯片手冊，教師利用多種教學手段重點講解“1-Wire”的編程方法，并在keil軟件用C語言實現。對于硬件設計，結合芯片手冊，可以利用Proteus仿真搭建，也可以在自制的單片機實驗平臺上快速搭建，并講解硬件設計的原則和方法。
④教師進行完成項目方案指導。
（2）學生工作：教師完成工作之后，學生按已定分組開始項目的實踐。學生組內自定分工，確定方案，制定單片機設計流程，依次完成原理圖、PCB設計、硬件搭建和軟件編程以及綜合調試。教師則巡回檢視，對于共性問題及時講解，對于個性問題分別指導。鼓勵學生深入探究，對于完成好的，教師鼓勵其設計進行深化和擴展。
（3）考核評價：項目的考核和評價采用自我評價，小組互評和教師點評相結合，以學生自我評價為主，小組內學生互評為輔，教師在評價過程中起引導的作用。以項目成果展示，任務完成情況，團隊合作等方面做出綜合評價。
教學過程與企業工作過程高度吻合，“教、學、做、研”深度融合，突出了學生的自主學習、自主探究的主體地位，體現了單片機應用技術的工作過程，培養了學生綜合能力。
5.結語
通過基于工作過程的一體化教學模式在我院單片機課程教學過程中的實踐，學生改變以往的對單片機課程的厭學狀態，課內外積極投入，很多學生設計出功能實用、思想新穎的單片機產品。培養的畢業生在企業實際工作中的能力表現也得到認可。表明：這種教學模式，激發了學生的濃厚學習興趣，明確了學生學習任務的現實目標，培養了學生自主學習的習慣，鍛煉了學生職業能力，增強了課堂教學效果。
參考文獻
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體育教學工作意見范文6
關鍵詞：理解教學 教育觀 中學 體育教學
1.理解教學的內涵
“理解教學”是是近幾年提出的一種新的教學觀念，以當解觀為基礎，通過師生之間的自我理解與相互理解學習知識的技能，在教學過程中學生的情感可以得到豐富，不斷提升學生自我價值認識到教學形態。在中學體育教學滲入“理解教學”教育觀，是在認同“理解教學”的一般理念的基礎上，結合體育教學自身的特點，以理解為基礎，在師生相互尊重，相互理解的前提下，進行教學的一種教學形態。這種教學形態，注重引導學生對體育課程與體育內涵的思考與領悟，以培養學生對體育的深入認知。中學體育理解教學以師生為理解的主體，強調在體育教學中師生的真誠交流與對話，在相互尊重的氛圍中發揮教學相長的優點，從而真正實現體育教學過程中的師生互動。
2.理解教學的主要特點
“理解教學”是以理解為教學目的，以存在論為理論基礎，教學過程是理解過程而非認識過程。在教學過程中將理解作為一種人的存在方式，強調理解的重要性，師生之間通過理解自我、相互理解、理解文本的基礎上，體會到人生意義的過程。通過在教學實踐中的理解教學的實施，不僅能提高學生學習體育技能的效果，而且這種教學模式的功能，還可以外延到學生在生活中各個方面，有助于他們形成正確的世界觀、人生觀。理解教學摒棄了傳統認識論教學中過于關注教學的預設性特點，是一個動態生成的開放式系統。提倡平等交往和對話的新型師生關系是“理解教學”的主要特點。師生在教學實踐中注重學生發展的同時，也關注了教師的發展。
3. “理解教學”教育觀對中學體育教學改革的啟示
3.1理解視野下的中學體育教學的內容觀
理解視野下中學體育教學的內容的確定應強調現實性和生動性，具體來說就是在理解學生與了解學生實際需求的基礎上，重視對學生進行體育文化教育，根據原有教材文本的教學內容，學校體育教學環境的實際情況，對教學內容進行在創造，使學生對體育的內涵、價值等有較好的理解，選擇有利于學生全面發展的具體內容。實踐證明，學生學習體育的動機源于學生提高自身和發展自身的一種內在需求。一般來說，學生的體育學習興趣的培養，取決于教學內容能否滿足學生直接體育需。所以，為滿足不同學生的不同需求，中學體育教學內容的選擇必須要遵循中學生的身心發展規律和興趣愛好來設計。同時要兼顧《關于加強普通高等學校中學生心理健康教育工作意見》中的要求，教學內容上不能忽略對其進行身體素質練習，不能因為學生的興趣而忽視學生對運動技能的掌握。這樣才能引導學生長期的、相對穩定的間接興趣的培養，促進中學生體育價值觀的形成。
3.2理解視野下的中學體育教學主體的素質觀
作為順應我國新課程改革的發展要求，現代教學理論的創新的理解教學視野下的體育教學，對作為中學體育教育的執行者的體育教師的自身素質提出了新的要求。理解“理解教學”理論是中學體育教師，在體育教學中深入“理解教學”教育觀的前提。只有全面理解了“理解教學”，在教學實踐才能取得成功。在具體的教學實踐中強調以人為本，關注學生個性的發展，同時培養學生自主學習的能力與發展潛力。中學體育教師除在教育思想方面的轉變外，其自身的專業素質也應該得到提高。在理解視野下的中學體育教學，教師扮演的角色更重要的是學生學習的指導者、參與者和促進者，在教學實踐中要善于將自己掌握的專業知識，根據理解教學內容的需要有機的整合起來，更要善于吸取新的知識充實教學內容，并把知識內化到學生的個體生命中，同時體育教師應具有強烈的教師責任感和高尚的教師人格，具備這些素質將大大提高，在中學體育教學中深入理解教學觀的效果。新型的平等對話與交往的師生關系是理解視野下的中學體育教學所倡導的。理解教學實施效果的受教學過程中學習主體的影響，即受學生人文素質的高低與理解能力水平的影響。因此，努力提高學生這兩方面的素質對提高教學效果意義重大。
3.3理解視野下的中學體育教學的評價觀
理解教學評價的核心理念就是理解和發展，在這種評價理念的指導下，對傳統的教學評價的標準就必須做出一定的調整。
理解視野下的體育教師教學工作評價，意在通過評價，促進教師及教學工作更好的發展。理解教學中教師工作評價應該包含以下幾方面：在評價結果上不能只以分數來衡量人的發展，而是全面綜合評價；注重評價主體的多元性和主體間互動，在多元主體的評價過程中，評價主體包括學校領導、學生、教師、教師本人，強調多元化評價有助于評價結果的客觀、公正和民主；注重對教學過程的評價，因為理解教學過程是一個不斷創新，不斷變化的生成過程。教學過程評價有助于得出較為客觀的評價結果，有助于激勵教師的不斷進步。
理解視野下的學生學習評價，是在《體育與健康》課程“健康第一”的指導思想的引導下進行的，充分體現了“以人為本”的教育思想，注重學生在評價中發展，倡導理解學生的學習行為。理解教學中學生學習評價的原則是學生是在發展中進行評價，在評價中得到發展。針對學生的學習情況與表現，教師對學生存在的問題進行總結與分析，根據反饋的信息做出相應的教學調整。不僅有體育知識技能單一的評定，還要包括態度、情感、合作、發展和交往等方面的內容，重視學生學習，的進步與發展。
4.結論
“理解教學”作為一種新的教育觀念，克服了傳統認識論中主客對立的思維定勢，強調理解在教學實踐中的重要性，重視學生“完整人”的培養。在中學體育教學中嘗試滲入“理解教學”理念，實在傳統教學觀念基礎上的創新，符合我國中學體育教改的需要，順應時代對高等教學發展的要求。
參考文獻：
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