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輔導班教學總結范文1
關鍵詞：獨立學院；分層次教學；微積分
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0129-02
一、實施微積分分層次教學的必要性和意義
微積分是各院校各專業必修且最重要的基礎課程之一，也是培養和提高學生素質的一門重要學科，它不但為學生學習后繼課程提供必要的數學知識和方法，而且更重要的是通過數學學習來訓練學生的數學思維能力，提高學生的數學修養，為從事所學專業工作打下堅實的基礎，所以學好微積分尤為重要。但由于學生來源的不同，學習基礎的差異，以及將來學生就業取向的不同，分層教學就顯得更加必要和緊迫了。這是以人為本，構建和諧社會的需要，符合素質教育的基本理論。
二、指導思想
我們在深入學習和深刻體會我院人才培養目標、培養模式的基礎上，充分吸收和運用國內外關于微積分課程在大學教育特別是獨立院校中研究的最新成果，在認真總結我們幾年來教學實踐經驗的基礎上，確立了我院微積分課程的教育教學基本理念：在承認學生有差異的前提下，有區別地制訂出教學目標、教學要求，根據不同層次的學生設計教學內容，控制教學進度，變換授課方式，創立評估體系。分層次教學是因材施教，營造和諧教學環境的需要。
三、主要方法和途徑
（一）分層教學模式
我們從教學研究入手，了解和分析過去幾年分層教學中的經驗和體會，針對不同層次的學生，制訂微積分分層教學大綱；分層次組建提高班、輔導班；親自組織教學，編寫出相應的輔導材料。在深入調研和教學的基礎上，對分層教學的方法和手段，提出改進的措施和意見，使其更有操作性和有效性。我們與兄弟院校及專家共同探討，以期在分層教學的理論上有新的看法和觀點，對今后的分層教學有更大的指導作用。
1.微積分教學班分層次。常規班：常規班中有規范詳細的教學大綱和教學進度，教學內容難度適中，弱化偏難的理論證明，注重基礎計算和邏輯思維的培養，講課速度和手法適合大部分學生，同時為保證公平公正的原則，最后進行統一考核，按照平時成績40%（其中考勤10%，作業10%，測驗5%，期中考試15%）和期末成績60%計算總評成績。
提高班：提高班中有規范詳細的教學大綱和教學進度，針對基礎好、數學思維能力強的學生開設微積分提高班進行培優教育。提高班主要由教授授課，同時配備年輕教師進行輔導。授課內容是教授多年精心準備和設計的，并配有相對完備的授課教材和輔導資料。
輔導班：教學對象主要是數學基礎薄弱、學習能力不強的學生。該部分學生通過輔導班老師更加細致的講解，消化吸收在常規班中不能理解的內容，達到掌握基本知識，通過考試的目的。教學內容著重于基本內容的講解，加強典型習題的練習。對于輔導班的學生，也建立了平時輔導體系。
補考班：由于微積分是大一開設，大二至大四成績不合格的同學累積的人數相對教大，為了使這部分學生不要因為數學影響畢業，教研室做了大膽的嘗試，為此開設補考輔導班，采取平時成績占50%（其中考勤20%，作業20%，測驗10%）和期末占50%的方式考核。
2.微積分分層次教學實踐分層次。數學競賽班：本層次針對參加天津市大學數學競賽學生開設，要求學生基礎扎實，具有接受新知識和解決新問題的能力。競賽班主要是在新生第二學期開課，依據天津市大學生數學競賽考試大綱，采用專題式講解，著重訓練學生敏捷的思維和快速準確的解題能力。
數學建模班：數學建模班主要是利用期末和假期的時間進行授課，通過教學與競賽，培養了學生應用數學并借助計算機軟件去解決實際問題的能力，讓學生對數學有了新的認識，這在很大程度上提高了學生學習數學的興趣。
考研輔導班：該班的學生主要是大三準備考研的學生。考研輔導班開設在每學年第二學期，由在輔導考研方面具有豐富經驗的教授給學生授課。
（二）分層教學的現狀
1.學院領導及教務部等部門對分層次教學高度重視，大力支持。從學分的制訂（提高班3學分，競賽班3學分），學生的管理，課時的分配，教師的安排到各種經費（教師的授課費、各種材料費、資料費、獲獎的獎勵費等）都給予周到的考慮和大力的支持。這對于激勵學生的積極性、穩定教學秩序、促進教學效果起到了制度上的保證。
2.有一支相對穩定的教師隊伍。數學教研室現有教師21名，專任教師20人（其中專職教師8人），教師職稱結構合理，教授3名，副教授12名，講師5名。
3.有相對成型、適用的分層教學輔導教材。對于提高班、輔導班、競賽班的學生，我們也和普通班的學生的要求一樣，嚴格考勤和紀律，有統一的測驗、期中和期末考試制度。分層教學輔導教材針對不同的學生分為四部分：《提高篇》《普通篇》《基礎篇》和《競賽篇》，這套教材的內容深入淺出，精講多練，針對性強，貼近學生的實際，與普通班的教學同步。這就能使各層次的學生各盡所能，各取所需，為學生提供了更多適合自身發展的學習空間。
（三）分層教學的特色
參加輔導班、提高班的學生不脫離本班的教學，這對提高整體教學效果起到了促進作用。參加提高班的學生回本班后可以帶動其他學生的學習，做一些輔導答疑工作，加強了原班級的學習風氣，調動了其他同學的學習積極性。參加輔導班的學生由于沒有脫離本班，所以他們沒有失落感和自卑感，在輔導班學習完后，回到原班級中仍可找到其他同學共同學習，共同進步，這對這部分學生的心理起到穩定作用，堅定自信。
四、課程建設過程中還需做的主要工作
（一）優化師資隊伍
師資隊伍建設立足于現有教學團隊，加大青年教師培養力度，通過嚴格實行“傳幫帶”制、積極參加培訓交流、深造進修和晉升職稱等途徑，提高青年教師教學水平和科研能力，優化師資結構。
（二）深化教學改革
進一步改進教學手段與教學方法，積極更新教學內容。有效利用多媒體教學技術和網絡教學手段。具體內容為：①制作網上教學系統，拓寬學生學習途徑，實現立體化教學模式；②制作多媒體課件，逐漸形成以傳統教學即板書教學為主，多媒體課件為輔的課堂教學形式，提高學生的課堂吸收率；③建立試題庫，改變命題方式，完成成套試卷100套，結合人大版試題庫系統微積分部分12000道題目，根據大綱要求組卷供學生考試使用。
（三）提高分層教學的效果、擴大受益面
根據學生基礎差異、專業要求差異和實際需要，繼續完善微積分“常規班―輔導班―提高班―競賽班―建模班―考研班”分層教學模式，在現有基礎上進一步提高學生的數學水平，建立適應我校人才培養目標的具有鮮明特色的微積分教學體系。
參考文獻：
[1]楊孝平，劉德欽，米少君，等.本科高等數學分層次教學的深入思考與實踐[J].大學數學，2003，19（6）：27-31.
[2]尹一心.分層次教學策略在高等數學教學中的運用[J].揚州大學學報，2002，6（3）：83-85.
輔導班教學總結范文2
近日，全國的中小學生都在陸續返回校園，其中很多孩子，度過了一個奔波而忙碌的暑假，他們的辛苦和緊張程度，與平時相比，并沒有太大差別，有的甚至有過之而無不及。
他們剛從“輔導班”中走出。
我對它進行了一些調查。結果讓我吃驚。 城市與鄉村
先看看這個“市場”有多大。 浙江杭州，文北巷深處的一個寒假作文班。依稀傳來了新年的鐘聲，整個杭州城復歸年前特有的平靜。文北巷深處的一個寒假作文班卻仍然擠得滿滿當當，家長和學生都是蠻拼的。
剛放暑假沒幾天，一個朋友告訴我，他有離婚的沖動與想法，我頓感驚詫。因為，我平時聽到的，都是他夫妻如何恩愛，家庭何等幸福;看到的，是他在微信朋友圈里，不是在“曬娃”，就是在“秀恩愛”。
看見我僵硬的表情后，他開始娓娓道來。原來，他的婚姻危機，不是因為夫妻感情破裂，而是來自對孩子教育的巨大分歧，以及其給他帶來的巨大痛苦和長期困擾。
他是留美歸國的，對美國式教育非常推崇甚至迷信，只可惜他留學是在博士階段，錯過了基礎教育時期，也就想在孩子身上進行全程的美國式教育實驗。
但是，他的妻子是個“虎媽”，一心想培養出個“牛娃”。在孩子幼小時，二人對孩子教育方式的分歧還可以彌合。隨著孩子長大，分歧越來越大，也越難以相互妥協。終于，在這個暑假，夫妻為孩子上輔導班之事，爆發了“離婚大戰”。
原因很簡單：妻子認為，上海的教育資源雖然很好但非常緊張，競爭也非常慘烈，別的不說，就說中考，將會有大概40%的學生被淘汰出局，失去上高中的機會。到高考，又是一輪殘酷的淘汰賽。如大學讀不上名校，就業就會困難。也就是說，孩子將來上什么樣的大學，能找到什么樣的工作，不是等長大以后再自由選擇的，而是從出生那天起，就開始有不同的決定因素出現了。比如學區房會決定了孩子的起步。而一步跟不上，會步步跟不上。有錢的，當然會買學區房。但他家沒有錢，因此唯一能改變孩子命運的機會是“雞血”，也就是輔導班。
生活中的常識與經驗告訴她，在上海這樣的一線城市，孩子前途與命運的“分水嶺”是“幼升小”，而不是“小升初”和高考，更不是別的。因為，在她看來，上海目前的整體情況是：一個孩子，只有上了好的小學，才有希望考上好的初中;而上了好的初中，也就意味著順理成章地上好的高中;上了好的高中的，基本上都能考上好的大學。
所以，她認為，孩子的教育，要從幼兒園抓起，甚至從一出生就要為十七八年后的考大學而謀劃布局，而不是等長大了再說。也許，等長大了，就一切來不及了。這就是為什么那么多人在孩子出生前就爭相買好天價學區房的原因，也是那么多家長，在孩子的幼兒園時期，就利用寒暑假和周末，甚至顧不上吃飯，帶著孩子“趕場”一樣地去上各種興趣輔導班和課程輔導班的原因。同時，妻子告訴他，這種情況，不僅在上海發生著，在北京、南京也是如此。
但無論妻子怎么苦口婆心，他都是一點兒也不認同妻子的這一套。他覺得，這樣的教育模式，不僅使孩子失去了快樂的童年，而且終將毀了孩子的一生及幸福。他認為，孩子長大了，無論讀什么樣的大學，選擇什么專業，從事什么樣的工作，都要尊重孩子的意愿和自由選擇，只要其快樂就好。妻子卻認為，如孩子從一出生就輸了，長大了會輸個徹底和精光，還何談什么所謂的幸?？鞓放c自由選擇呢。
就這樣，在很長時間里，夫妻二人爭個不休，吵個不停。最后，他發現，也許解決之道，就是離婚了：自己凈身出戶，把孩子和房子都留給妻子，孩子的教育和將來，全權交由妻子決定。
他不僅是來找我傾訴的，更是想征求我的意見。聽到這里，我的腦海里浮現的不是他夫妻間爭吵的場景，而是魯迅的《祝?！分邢榱稚﹩枴拔摇薄耙粋€人死了以后，究竟有沒有靈魂的”的畫面。于是，一個下午過去，我也沒能說出個“一二三”來。
我知道這是一個說不清的問題：從我內心里，是堅決支持他的;但從現實考量，又似乎必須支持他的妻子。
我曾以為，他的妻子只是個別的“虎媽”。到后來，當聽到一個同事說她暑假里會比平時更忙，因要帶孩子參加各種課程輔導班時;又聽到一個朋友說他這個假期已推掉了幾乎所有事情，因要在家專心帶孩子參加各種興趣輔導班時;再聽到一個孩子剛一歲的媽媽已加入了“2020年幼升小”的QQ群時……我才意識到，在上海，已是“鷹爸”“虎媽”遍地了。
至此，我對像上海、北京這樣的一線城市的輔導班已有了初步的了解。同時，對老家的此類情況，也充滿了興趣。只是，在我的成長記憶里，根本不知道輔導班為何物。
等回到家鄉，一個位于山東省南部的小村莊，驀然發現，我的那點經驗，已成了老黃歷。鎮上，在小學對面的整整一條街上，布滿了各種各樣的輔導班：有公司連鎖店式的，有家庭作坊式的;有暑期的，還有常年的;有明的，也有暗的;等等。街上充滿的，是為各類輔導需求定制的“套餐”廣告。
調查下來，我發現，大大小小的輔導班，總共有30家左右。它們是在2000年后興起的，最初只有一兩家，規模也很小。后來，輔導班越開越多，生源也旺盛起來。近幾年，更是一派生意興隆的景象。據說，每年一到8月上旬，縣里的教育部門就會來檢查。因此，有的輔導班會在此之前結束;有的暫時關門，等檢查后再繼續;還有的，就轉入“地下”了。
在一家輔導班樓下，我看到一個男孩在徘徊。一打聽才知道，他不是來參加輔導班的，是來接參加輔導班的妹妹的。我就與他攀談起來。
他生于2001年，從2010年起，就參加各類輔導班，前不久收到了縣里唯一一所重點高中的錄取通知書。但此時，他的父母還是想讓他參加高一的學前輔導班，他苦苦哀求道：“我已連續參加了6年半的輔導班了，無論周末還是寒暑假，這下真的快要吐了，實在撐不住了。看在我中考成績這么好的份上，今年就饒我一次吧。我從9月開始，再硬拼上3年，你們說什么是什么，讓我參加什么輔導班，我都聽?！?/p>
父母實在覺得他有些可憐，也就作罷。接著給了他一個新的暑假任務：天天接送妹妹參加輔導班。
我發現，家鄉暑期輔導班的如火如荼場面，其實并不亞于上海，似乎大有“天下烏鴉”之勢。只是，其中一個明顯的區別是：前者的各類輔導班，還處于一種“非法”狀態，有“市場”但還未“市場化”。 家庭與學校
再說說為什么這里面沒有贏家。
調查發現，很明顯，從整體上來說，學生并不是主動愿意參加輔導班的，因為平時的課業本來就很重，好不容易有個假期可以休息，可以玩耍，卻還要繼續上課，這對他們來說，是一件比較痛苦的事情，會覺得學習是一個沒有盼頭的過程。再加上，孩子的天性還是愛玩的，是希望有一個自由快樂的童年的。
在參加輔導班的人中，年齡小一點的，比如幼兒園的孩子，不懂得反抗，就被家長帶著參加。大一點的，比如小學的孩子，雖然有的開始很抗拒，但被家長逼迫著，也沒有辦法;后來發現，同齡人都參加暑期輔導班了，沒有同學玩了，自己很無聊，也就跟著同學去參加了。再大一點的，比如中學生，有的因為平時學習不好，就想通過輔導班來提高成績;也有的，認為老師在教學課堂上該講的不講，都是放在輔導班上才講重點知識，因此，也就只能參加輔導班，否則學不到什么東西，無法應付升學考試。
那么家長呢？
對城里的家長來說，一般是愿意培養孩子的興趣和業余愛好的，會主動考慮幫孩子選擇一些興趣輔導班，但前提是要適量和適當。然而，現在的興趣班已完全變了味，成了“幼升小”、“小升初”等的重要考核指標之一，不學不行，且多多益善。
至于課程輔導班，如果不是為了升學，除個別覺得孩子成績差而想補習的家長外，大部分是不會選擇的。因為，他們平時都要上班，工作壓力大、節奏快，整天忙忙碌碌，好不容易有個周末，當然是很想用來休息的，但現在要全部用來陪孩子參加各種輔導班，休息日過得比上班的日子都累。
對農村的家長來說，考慮最多的還是花錢。對于課程輔導班，家長幾乎都是不愿意讓孩子參加的，覺得平時已向學校交了學費，老師就應該把本應教給學生的都教好，憑什么課堂上不認真教，卻在假期里補習基礎課？明擺著就是為了掙外快。但是，誰也不想、更不舍得讓自己的孩子出局，當看著別人的孩子都參加輔導班后，也就開始強迫自己的孩子跟著參加了。這是一種被迫的從眾心理在起作用。
那么老師呢？當然，他們處于輿論風暴的中心。這些年，社會上對老師的批評之聲不絕于耳，主要是認為老師辦輔導班就是為了掙錢，在市場中放棄了師德。我訪談了家鄉辦輔導班的幾位老師，他們也是有難言的苦衷?？偨Y起來，大致有兩個原因：一是為生活所迫，二是應家長要求。
另外，一些商人看到輔導班很有市場潛力，因為現在孩子的錢最好賺，也就在寒暑假里雇傭老師和大學生辦起了輔導班。正是這樣，該鎮的輔導班，在2000年后，如雨后春筍一般興盛起來。
可見，學生、家長和老師，在輔導班問題上，各有委屈，似乎都是帶著被迫性的，也都不是贏家，但又都欲罷不能。最多，贏家是資本。因為一些商家，不僅在城市里投資開設輔導班，也在農村投資開辦輔導班。該鎮上，有五六家輔導班是一些教育培訓機構的連鎖店。只是在一些社會輿論中，輔導班問題的“黑鍋”，卻讓教師背了，這是我此次調查的發現之一。 文化與社會
那么，到頭來，又是誰輸了呢？毫無疑問，主要是學生。
首先，孩子應享有的正常家庭教育，被輔導班給取代了。這主要體現在農村。因為，家長認為，把孩子交給了輔導班，家庭教育的問題就萬事大吉了。而在城市，也不是沒有任何影響。畢竟，時間是有限的，學校和輔導班的時間占據了孩子幾乎所有的生活后，留給家庭教育的時間和機會就被相應地縮小了。直接的后果之一，就是學校教育虛化，家庭教育淡化。
其次，一路在輔導班環境下長大的孩子，只是長成了一個個被灌輸的機器，一定程度上，其主體性是被剝奪的，也就缺乏了學習的自主性和創造性。
8月中旬，一個在紐約一所著名大學任教30余年的華人教授告訴我，以他在美國學習和從教共40年的經驗發現，目前中國中小學生的智商和能力，絲毫不比美國的同階學生差，甚至有的還顯得略高一些。但一旦到了大學和研究生階段，差距就明顯地拉開了。當然，對在美國出生并上中小學的華人，不存在這個差別。他指的是在中國讀完高中和大學，再去美國相應地讀大學和研究生的人。
究其原因，是中國學生在大學和研究生階段，缺乏自由思想能力和科學創新能力。而這背后，不能不說，中小學時代的輔導班對此做出了一定“貢獻”。一旦到了大學和研究生階段，輔導班消失以后，問題就出來了。
既然輔導班的問題這么多，且學生、家長、老師都有苦處，那么為什么在當下社會還是一種越演越烈、欲罷不能的盛況呢？背后的推動力是什么？僅僅是金錢、市場和資本嗎？
其直接原因，是社會的教育政策及其指向出了問題。
首先表現在“大學等級化”和“就業出身論”上。人人都想考一個好的大學，因為將來就業前景好。而所有階段的輔導班，都是圍著高考的指揮棒轉的。其次表現在教育資源分配和投入的不平衡：一是地區發展不平衡，優良的教育資源都集中在發達地區，尤其是那里的大城市，尤其是大城市的市中心;二是地區政策不公平，當下社會有一種說法是“寒門難出貴子”，很大原因在于農村地區、落后地方、城市郊區、窮人家里，考上大學尤其是名牌高校的可能性已越來越小，也就很難再培養和向社會輸出精英人才。其實，家長不惜一切代價，被迫讓孩子上輔導班，除了從眾心理以外，還有“吊絲逆襲”的心態。
間接原因，是文化的運行機制出了問題。
因為，一種良好的社會文化，會推動社會教育的良性發展;而一個不良的社會文化，會破壞教育政策的正常運行，使其偏離政策落地時的本來軌道。輔導班就是如此。
輔導班教學總結范文3
關鍵詞：輔導機構 中小學生 價值影響 研究
中圖分類號：G6392文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0126-02
新型培訓機構――中小學課外輔導機構在產生經濟效益、彌補學校主流教育的不足、維護相對弱勢學生群體和幫助學生個性而全面發展等方面的積極作用誘導下迅速衍生。如何真正使學生受益、使中小學輔導機構對學生產生更加積極的影響是當前中小學課外輔導機構能否真正實現存在意義和科學發展所面臨的重要課題。
一、關于中小學課外輔導機構的概念
國內外研究中對此概念的定義各有千秋，下面分別引用國內外較為貼切的定義介紹中小學課外輔導機構的內涵。
國內學者的觀點中，最早的課外補習比較研究者澎湃認為“課外補習是由私人支付的主流教育之外的補充性教育，它以學術型課程為內容，以正在接受正規教育的中小學生為對象”[1]。
國外學者的釋意中贊同度最高的是Bray，M&Kwok，P（2003）的觀點，他們認為：“課外補習（education supplementary tutoring）是指為提高學生學業成績而進行的正規學校教育外的補充性教育活動。”[2]
在本研究中的中小學課外輔導機構指非正式組織的、區別于學校正規教育活動之列的家教。主要包括當下社會盛行的私人作坊式以教文化知識為主的午晚托、短期寄宿制的輔導機構。
二、中小學課外輔導機構興起原因
國內最早提出課外補習概念的研究者王有升根據當時社會現狀對興起原因作出了較為全面的總結，第一，應試教育的魔力；第二，中國重視教育的深厚傳統；第三，家庭經濟收入的提高；第四，人口方面的原因；第五，未能接受良好教育的家長的期望和需要；第六，補習教育供應者方面的原因；第七：家長的相互攀比、效仿以及學校教育對補習教育依賴性的增強。[3]隨著時代的變遷，中小學輔導機構興盛的原因也日漸復雜。
文化原因：終身教育、全民教育思潮的影響。教育原因：由于教育制度的選拔性，入學和學校班級排名的競爭加劇以及人才市場競爭日趨激烈，課外輔導機構能夠滿足缺乏文化知識的家長“望女成鳳望子成龍”的需求。家庭原因：當代人們生活節奏加快，上下班時間與孩子上下學時間產生矛盾，或家長希望輔導班分擔照看孩子的壓力并提供學生安全的保障。對此觀點眾說紛紜，但很少有學者從學生自身出發進行探究，這樣的現象引人深思。
三、中小學課外輔導機構價值影響現狀
（一）其對學生的影響理念的缺失
在當今社會，兒童的世界幾乎完全被成人占領，就像從斯賓塞關于教育目的的理論當中流露出來的兒童的價值可以被忽略掉的思想一樣，在中小學課外輔導機構中，其對學生的影響更是被視而不見。中小學生，尤其是小學生，幾乎不能對自己的生活內容、生活方式和生活環境作出選擇。
在我們的傳統觀念中，人們相信兒童不具有選擇生活的能力，并堅信家長為孩子選竦納活就一定是好的，所以，人們認為兒童也不需要自己獨立的世界。現代社會，利益的追逐、社會競爭的激烈，導致教育幾乎已經摒棄了古典人文教育的傳統而日漸功利化、機械化、程序化。
（二）其對學生生理健康的影響
第一，食物的存放時間過長。從夏季的季末開始，約80%的輔導班在做午飯（約12：00）的同時作出晚飯，留待晚上（約6：30）直接給學生吃。第二，葷素失衡。95%的輔導班給學生做的飯菜大都是當季最便宜且易做的素食，葷菜平均每兩個星期少量出現一次。第三，缺乏正規監管下的飯菜衛生水平。
（三）其對學生成績的影響
關于輔導班是否能提高學生成績，各項研究觀點不一，方晨晨和薛海平（2014）得出的研究結論是課外補習對學生成績有正影響，但就影響程度而言，重點學校高于非重點學校，重點班高于非重點班，城市地區學生高于農村地區學生。[4]
首先，研究針對中小學課外輔導機構對學生成績的影響進行調查分析，除了個別學生的家長要求一對一輔導之外，輔導班正常的營業形式是由15至20名學生組成小班，由一名教師進行作業輔導，學生完成作業后交給老師批改。15至20名學生，兩個小時，加上低薪，老師完成教學所能達到的最好效果是：認真檢查批改完所有學生的作業，給積極主動問問題的個別學生講解錯題，大部分學生在輔導班獲得的最大學習價值就是帶回家一份修改完錯題的作業，然而大部分學生并不知道自己的錯題錯在了哪里，該怎么改錯。
其次，是輔導班對學生在學校學習效果的沖擊，學校放學的鈴聲成為孩子上輔導班的鈴聲，緊湊的時間銜接和學習的時間長度增加了學生學習的懈怠感和倦怠感。通過調查研究發現上輔導班的學生對一天中在學校學的新知識的掌握程度不佳的一個主要原因是輔導班的老師會指導并幫助學生最終完成一份較高質量的作業，使學生和家長避免學校老師的批評。
（四）其對學生身心個性發展的影響
第一，輔導班自身對學生身心個性發展的影響，首先是輔導班的教師對學生的影響。教師在傳授知識、與學生相處和管理學生的過程中，其一言一行產生的影響不亞于甚至要高于學校教師。那么選擇高水平高素質高能力的教師就成為選擇輔導班的重中之重。另外，時間的限制和學生大量的作業使每天的輔導幾乎成為一個幫助學生匆忙完成作業的機械過程，而使學生和教師沒有足夠的時間交流了解對方，師生情的缺失，不利于孩子心靈的健康成長。
第二，由于輔導班占據了學生大量課余時間而使學生和家長之間的交流溝通減少，即父母之愛的流失。方晨晨和薛海平（2014）在政策建議中提出家長下班后應該更多地陪伴在孩子身邊，指導孩子學習，這樣不但有更多的時間和孩子交流溝通，而且對孩子的成績也會有積極的影響。[5]父母的陪伴是孩子成長過程中十分重要的必要因素，孩子需要的教育是帶有生命的、溫暖的教育，而不是只有理性的，以完成作業為任務的、抹殺孩子天性的教育。劉鐵芳教授曾經在講學中說過，安全感來自媽媽的懷抱、父母的陪伴。
四、建議
（一）家長
對家長而言，給孩子報輔導班要在尊重孩子意愿的基礎上以理性的態度選擇高質量的輔導班，不盲目跟風，不多報。在日常生活中要盡可能多地與孩子交流溝通，和孩子分享生活中遇見的人、發生的事，多陪伴孩子，讓孩子在父母的愛中擁有一個美好的童年。劉鐵芳教授說：給肉身以優美溫暖的記憶，回家最重要的是要抱抱孩子，而不是催促孩子彈鋼琴或畫畫，給孩子以安全感。這些比孩子暫時擁有一個好成績更重要，因為孩子們所感受到的愛與溫暖都會轉換成支持他一生的動力去幫助他走向最終的人生巔峰。
（二）政府
政府應加強監管，制定制度法規。如規定補習教師專職化，制定補習教師合同聘任制度、家庭教師資格證制度等，保證和提高輔導班教師的質量[6]；提高辦班門檻，提高輔導班教師工資標準，制定管理者辦班考試制度，提高管理水平和監督水平，嚴格各項辦班標準以提高中小學課外輔導機構的規范化程度。
政府應對薄弱學校和貧困地區加大資源補助，削弱由于課外輔導機機構拉大教育不公平程度的現象，縮小區域間的教育水平差距。
參考文獻：
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[2] Bray，M.，& Kwok， P.（2003）.Demand for private supplementary，tutoring：Conceptual considerations，and socioeconomic patterns in HongKong.Economics of Education Review，611-620.
[3] 王有升. a習教育：一類不可忽視的教育現象 [J]. 上海教育科研，1997（6）： 18-25.
輔導班教學總結范文4
（一）、思想工作 1、班風、學風建設 良好的班風，學風是勝利的保證。全體師生都應高度重視班風、學風建設。應加強對學生的正確引導，充分發揮學生干部和優秀學生的帶頭、榜樣作用，切實搞好班風、學風建設。 良好的班風要求： 樹正氣，以講政治、講紀律、講學習為德；以關心集體、團結友愛、互幫互助為樂；以積極向上，勤奮努力，成績優良為榮。整個班級體班風正，顯得朝氣蓬勃。 良好的學風要求： 有理想，能夠持之以恒的努力學習；有毅力，能克服困難，堅忍不拔的鉆研學習，有方法，能抓緊時間，講求效率，毫不懈怠地學習；有競爭，能你追我趕，人人爭上游。整個班集體學習風氣濃，表現出欣欣向榮的景象。 2、班主任工作 班主任是一個班的領路人，班主任的工作直接相關一個班的班風、學風建設，至關重要。 班主任的工作做到“五要”： 班主任要深入教室、寢室、操場等學生生活學習的地方，多調查研究，采取有力措施，切實搞好班風 班主任要善于做學生的思想工作，每學期至少找每個學生談話一次，對學生進行鼓勵、鞭策和心理疏導，讓學生“自知之明”。 班主任要關心學生身心健康，切實幫助學生解決思想、學習和生活上的困難。 班主任要適當組織主題班會，周末晚會等人人參與的豐富多彩的校園生活，調適學生的心身。（每周至少一次） 班主任要帶領全班同學進行課外體育鍛煉（每周二次，每次半小時），增強學生的體質，消除學生大腦的疲勞。 3、科任老師配合教育 全體教師均是教育工作者！科任教師在做好教學“六認真”的同時，要善于觀察、分析學生的狀況，通過學生課堂精神狀況、作業質量、考試成績等問題的表象，分析、把握學生的思想，有針對性地進行思想教育和心理誘導；切實幫助學生解決思想、學習和生活的困難，讓學生精神飽滿來學習，斗志昂揚去競爭。 4、健康心理、健全人格培養 學生健康的心理、健全的人格對學習的成功、人生的輝煌具有至關重要的作用，根據中學生的心理特點，有針對性地進行有關心理培訓和心理疏導。 開設心理咨詢室，請大學心理學畢業的教師尹超和邵成俊作心理咨詢教師。 開展“對‘逆反心理’的認識和修正策略的教育”。 開設“克服心理焦慮、增強心理承受能力”的專題講座（第五期半期后） 開設考試“應考策略”的專題講座（“一摸”前） 開設“人際關系談”專題講座（第六學期初） 開設“科學用腦，提高學習效率”專題講座（第五期半期前） 開設“如何填好高考志愿”的專題講座。 5、學生身理的調適 學校為學生提供良好的生活條件，保證學生的飲食、住宿的安全和舒適。 家長為高三學生提供經濟保障，適應改善高三學生的伙食 學生要積極參加體育鍛煉，增強體質，調適身心，消除大腦疲勞。 全體教職工均應關心學生的生活和健康，為學生提供必要的幫助和指導。 6、家長座談會： 學校要積極尋求社會、家庭對學生教育培養的支持，高三擬開三次家長座談會。 第五期半期后家長座談會，讓家長明確對高三學生的教育和管理的特點及方法，明確子女升學應奮斗的方向，教育家長鼓勵子女升大學，為子女提供精神鼓勵和經濟保障。 第六學期初（第五期一摸考試后）家長座談會，進一步明確抓保對象，了解學生狀況，積極配合老師給學生添活力，增措施促效果。 第六學期高考填志愿前家長座談會，指導家長明確對填高考志愿的認識，讓學生填好高考志愿。
二、教學工作 思想工作的落腳點是搞好教學工作，大面積提高教學質量。搞好教學工作的重點，是完成目標任務的關鍵。因此，我們要有切實可行的措施，抓好教學工作。
1、時間安排 整個高三年級各科在第五學期半期前結束新課，半期后進入全面系統復習階段。 各科訂出切實可行的復習計劃；在時間安排上要留有余地。 為了有針對性地搞好復習教學，教師在解答近十年的高考題的基礎上，在第五學期半期前解答四套“新課程”卷的高考試題。
2、做好“六認真”工作 教師要切實做到“備課、上課、作業布置批改、輔導、檢測、評講”六認真。 教師要有具體、規范的備課本。 要備好、上好復習課、練習課、評講課。復習課要注重知識的條理、系統化。練習課既重知識、又重能力訓練，題目的設計要有梯度。評講課要統計采樣，對錯得多的題詳講，不平均分布力氣，不管學生是否能做均講一遍；對典型的錯誤要進行個案分析；要注意分析思路和解題方法的引導，不照本宣科，這個題就是這個答案、就這樣做或把重點放在運算過程式的講評；要作“試題評講”，對試題特點，對知識和能力的要求，對試題的不足作概要介紹；對錯誤多的題類，要重新設計針對性訓練 作業要批改，幾盡力全批全改。要有錯題本。做好學生錯題記載，以便評講或重新設計針對性訓練。作業不能不改或很少批改、只作評講，這樣，沒有針對性，無法提高效率。 輔導要落實到位，要定出“輔導對象，輔導時間，輔導內容”。加以落實，并做好“輔導對象、時間、內容、效果”記載。 檢測要認真組織，嚴格監考，認真閱卷和評析。 要進行仿真性考試和訓練，要鍛煉學生的解題的速度、思維的敏捷性和嚴密性、計算機的準確性；特別要鍛煉學生讀懂題、發掘出題中的隱含條件，努力鉆研和分析題意，建立起條件和結論聯系，解好綜合題的能力和“韌性”。 半期考試后開始組織月考。師生均應把月考和三次模擬考試當作高考來對待進行心理素質、應考策略等全方位的鍛煉。 共2頁,當前第1頁1
3、集體備課 發揮年級教師集體的優勢，取長補短，互幫互學。各科每周集體備課一次。做到同科“教學內容、教學資料、教學進度、教學策略、教學檢測”五統一，確保該科全年級的教學質量得到整體提高。
4、辦好“兩類”輔導 為了遵循因材施教、分層教學的原則，各班在狠抓基礎的同時，以年級為單位，辦好兩類輔導班：尖子生班、中等生班。根據高考改革的方向，要達到輔導班應有的效果，實現高考超額完成目標任務，輔導班應提升輔導教學的重心。 尖子生班，把他們全體作升本科大學的對象加以培養，主要培養他們解中高檔綜合題的能力。理科尖子生班（1——7班）由擬升本科以上的65名學生組成，此班命名為輔導一班。文科尖子生班（8——11班）由擬升本科以上的66名學生組成，此班命名為輔導二班。 中等生班，把他們全作升專一以上的對象加以培養，此班既重基礎又重能力。主要培養他們解綜合題的能力。理科中等生班由70人左右組成，命名為輔導三班，文科中等生班由60人左右組成，命名為輔導四班。全校本科按現狀前130名，專一按前300名分類。輔導班具體安排如下： 科目 語文 數學 英語 物理 政治 化學 歷史 生物 地理 時間 星期日晚 星期日下午 星期日下午 星期二晚 星期三晚 星期四晚 6∶20—7∶50 2∶20—3∶50 4∶00—5∶30 6∶00—7∶00 6∶00—7∶00 6∶00—7∶00 地點 輔導一班在初中部舊樓底樓第一間 輔導二班在初中部舊樓底樓第二間 輔導三班在物理實驗室 輔導四班在化學實驗室 教師可分工負責輔導內容，可適當復印有關輔導資料。（輔導教師按補課給待遇）
5、補拜科 確定補 拜科的對象。找對象談話，指出其 拜的科目及其方面，分析原因；鼓勵對象樹立信心，確立奮斗目標；落實時間個別輔導，切實幫助。
6、增時間 學習的競爭，是時間、智力、體力、情商的競爭。在可能的范圍內，增加學習時間，是提高教學成績的重要措施。 由于本年級使用新教材的過渡教材，同以往年級比，縮短了半個學期的總復習時間。因此，擬于第五學期后的寒假補課12天。 第五期半期后，通校生晚上一律上3節晚自習，于晚上9：40下課時離?；丶?。 中午強化學生休息睡覺，以飽滿的精神來迎接下午和晚上的學習。 第五期半期后，住校生晚上從9：50至10：40加上一節晚自習。
三、教學管理 良好的管理是落實教育教學措施，超額完成升學目標任務的保證。通過管理出質量、出效益。
1、 認真填寫教育局《高中畢業班工作手冊》 重視教學過程的管理。通過填冊，來督促鞭策教師落實有關常規工作。
2、 開好調研“五會” （1）、班主任會 高三擬召開四次班主任會工作研討會。班主任介紹班級情況，交流班級管理的經驗，年級負責人提出對班級管理的要求和措施。 （2）、科任教師會 分科召開科任教師會。在調查研究的基礎上，了解和解決科任教師提出 的問題，指導科任教師搞好學科教學。 （3）、班科教師聯系會 高三各班擬召開四次班科教師聯系會，第五期半期后，一摸、二摸、三摸后。交流學生的表現情況和管理措施，協調各科間的教學；班科教師齊抓共管，形成合力，共同搞好對學生的教育教學工作。 （4）、年級學科負責人會 高三擬召開三次年級學科負責人會。 第五期初召開一次，了解各科教學進度等教學實際，對新課教學時間，年級集體備課，教輔資料的選用等提出要求。 第五學期半期后，召開一次落實各科復習計劃及其相關工作措施。 第六學期初召開一次，聽取各科復習進度、復習計劃的修訂及其相關工作措施的進一步落實。 （5）、學生座談會 每月召開一次學生座談會，了解學生學習的實際，收集對教師教學的意見、建議。
3、檢查 定時與不定時相結合，通過聽課、查資料、聽取學生意見等形式檢查教師落實教學“六認真”的情況，完成教學計劃的情況，教學質量的情況。
4、督導 通過表揚、批評等手段，督促教師勤奮工作，提高工作效率。通過對學科的調查研究，具體指導教師搞好學科復習計劃。
輔導班教學總結范文5
關鍵詞：高等數學；評價量化；分層次教學
長期以來，我國的高職教育基本上搬用普通教育的教學模式，其中數學學科教學表現尤為突出：教學內容為普通大學教學內容的壓縮版，俗稱“壓縮餅干式”，教學形式以班級課堂教學為主，學生成績考核也是采取所謂的“二八法則”，即平時成績占總成績的20％，期末閉卷考試占整個學期成績的80％。這使得原本對數學就困難的職校學生雪上加霜。因此，我們應該研究數學教學改革策略，以適合目前的高職教育，解決高等數學教學中學生效率不高、主動性不強的問題。高職教育的特殊性對高職院校教學改革策略研究，對本學科及其他學科的教學都具有指導意義?？偨Y多年來的教學，我覺得主要應該從以下兩個方面進行改革。
一、改革考核方式，實行過程量化管理
學生成績評定是教學過程的重要環節，是檢查學生學習的方法、檢查教師教學效果、保證教學質量的關鍵，通過成績考核方式的改進，有助于教學質量的提高。傳統的數學成績評定辦法一般分期中、期末兩次。期中占整個學期成績的比例很小，甚至不列入到期末成績。有的學校干脆沒有期中考試，于是期末考試成了重中之重，出現了“畢其功力”的現象。學生平時輕松自在，期末考試時間壓力很大，毫無學習的主動性。針對傳統評價的弊端，我們探索出一種新型的評價方式，能使學生自覺地根據評價方法進行自主學習，以提高數學學習成績。我們在實踐中，總結出過程與結果雙重控制的方法，強調對學習過程的數量化，實行量化考核模式。所謂的過程數量化是指：對教學過程的諸多環節進行細化、數量化。
具體做法是，我們把整個學期的成績評定分為三個部分，平時成績30％，期中考試30％，期末考試40％。加大了平時成績和期中考試所占的比例，目的是強化過程控制。在這三個部分中，平時成績的評定比較復雜，我們采取平時成績數量化管理，把平時成績細分成6個部分，對每個部分進行評價。見下表：
表格中出勤項按缺一次扣1分，滿勤5分；其余列出的各項按學生平時狀況給分，但最高不超出5分，最低0分，不得負分。表中其他項指學生參加與數學學科相關的校內外競賽獲獎者(我校每學期數學競賽一次)。
在操作過程中，教師在每學期開學上課時以表格的形式公布平時考核方案，對表中的各項進行解釋說明，并根據學生狀況隨時進行解釋。比如課堂筆記項，要把對筆記的要求告訴每個學生，諸如筆記中記載的內容應為老師上課講數學知識點和練習題，要求字跡工整清晰。發現優秀的筆記要向學生展示，讓他們有據可依，對不好的筆記及時提出，以便學生及時改正。再如課堂回答問題項，可按每學期回答問題的正確次數達到10次及以上為滿分，其他遞減。教學中，教師可根據個人教學實際情況制定標準，但所有的標準要量化。平時可不定期公布成績狀況，發現問題及時給予評價，達到及時更正、及時反饋的目的，使學生根據平時成績評定的方式自我進行調整，按所要求的方向努力。
眾所周知，對學習過程的有效控制，其結果必然是我們希望的。對于很多高職學生來說，自覺地提高數學學習成績相當困難，采取對學習過程的監控能有效地把他們留在課堂上，避免學生逃課、曠課現象的發生，提高他們的學習興趣，改善學習態度，同時也增加他們學好數學的信心。實現學習過程和結果的雙重控制，有利于提高數學成績。
二、開設數學輔導班，實施分層次教學
對大連海洋大學職業技術學院學生的調查結果顯示，2010年該院共招生1161人，對高中畢業生高考數學成績進行統計(高考數學滿分為150分)，100分以上占21％，60～100分占46％，60分以下占33％，學生數學成績的差距如此懸殊，而目前在以專業分班授課的條件下設計實施教學過程中，普遍采用的方式在內容、難度上做適當調整，降低對高等數學知識的要求，這樣也只能照顧大多數中等水平的學生，教學中會出現有的學生吃不飽，有的吃不了的現象，并不能使不同層次水平的學生都得到提高。我們通過這些年的實踐，逐步改進和完善了數學分層次教學的操作方法，形成了比較合理有效的方式，對提高學生數學學習成績起了很大的促進作用。
分層次教學就是，按目前學生狀況，將高等數學教學分為兩個層次，制定不同層次高等數學的培養目標和教學大綱時，要堅持面向全體學生，以學生為主體。具體操作采用如下方法：
A層次的學生的數學培養目標及教學大綱，可參照本科學生的要求標準，拓寬加深知識內容，增加數學理論教學，為這部分學生將來升入更高級學校深造打基礎。
B層次為加強型，由于這部分學生基礎很差，在制定培養目標及教學大綱時，應切合實際，降低標準。補充高中內容，如補充函數、三角函數、平面幾何、數列等基礎知識。
在分層次教學的具體操作中，我們曾經采取打破原有班級重新分班的辦法，但在實際操作中有很多不便，如學生心理反感、教學管理混亂，后來經過不斷改進，采取按原來班級上課，開設數學輔導班的方法，學生樂意接受，不擾亂正常教學秩序，各方面都非常滿意。具體做法是：
堅持按原來班級上課，上課時按照高職教學大綱執行，學生自選層次，開設學習輔導班。學校把數學輔導課安排在晚自習的時間，可讓學生根據自己的學習感受，選擇適合自己發展的班級就讀，動態調整，在不同層次就讀的學生，通過階段學習，可以提出申請，進入另一個層次的學習。
輔導班教學總結范文6
【摘要】隨著我國農村美術教育事業的不斷發展和教育改革的不斷完善，隨著基礎教育逐年探索，在高科技發展的21世紀，一定要培養德、智、體、美、勞全面發展的高科技型人才。根據多年的教育教學實踐，文章對農村初中美術運思維創新，對美術課堂教育教學方法進行了探索，以供同行借鑒探討。
【關鍵詞】思維創新；初中美術教學；不足；建議
本人從事課堂教育教學十多年，一直處在美術教育教學的第一線，尤其是農村教育教學的前沿，和學生零距離接觸、交流、探索、思考、總結。我對思維創新在初中美術教學課堂中的綜合運用提出了幾點自己的見解，以供同行參考。
一、現階段農村課堂教學中美術教學的不足
（一）沒有啟發起學生學習美術的激情、動力、興趣
就農村中學教育教學現狀而言，學生升學壓力很大，大多數學生根本無法把較多的時間投入到繪畫學習中。受各種因素影響，大部分學生無法激起學習美術的興趣，沒有學習美術的激情，沒有學習美術的動力。即使出現個別家長在美術上支持孩子發展，讓孩子從小上不同的輔導班，輔導班的教師也是為了考試而輔導，為了成績而輔導，而大部分家長也是為了孩子在升學考試中獲得更多加分的機會進入高一級學府。教師傳統的教育教學理念和方法在課堂教學過程中沒有吸引學生眼球的亮點，課堂教學資源稀少，分配不平衡等現象，使得大部分學生對美術課堂教學不感興趣，學習氣氛不濃，學生學習的積極性也就不高，學習美術的主動性也就無從談起。農村美術教育教學質量受到嚴重的影響，更無法實現藝術教育的時代性、全面性。
（二）學校教育、家庭教育、社會教育對美術教育的認識存在很多誤區
在素質教育的口號下，應試教育的現實下，成績是硬道理，分數是標尺，很多家長的教育理念是考大學，上名牌?！皩W好數理化，走遍天下都不怕”這樣的傳統理念根深蒂固，是美術教學的毒瘤，影響了一代又一代人，影響了人們對藝術教育的認識，對美術教育的認識。不論是教師還是家長，都把幾門藝術學科稱為副科。許多農村家長認為學生畫畫是不務正業，不學無術，耽誤學習文化課的時間。由于農村經濟落后，大部分家長文化意識淡薄，一味地認為學好文化課即所謂的主課，人生才會有出路，只有學好文化課才是正路。學校美術教育資源稀少，學校重視程度不高，家長又對藝術不感興趣，學生想學好美術只能上社會輔導班。而社會輔導班費用較高，使得家長只能望洋興嘆。學生將來即使考上美術院校，高額的學費對農村家長來說也是一個大問題。有些學生因得不到經濟和精神上的支持，學習的主動性得到了限制，更加削減了對美術的興趣和積極性。
（三）農村學校教育資源不平衡，美術專業教師稀缺等現象極為突出
廣大的中國農村中小學因地理位置偏僻，交通不便，經濟落后等因素，致使教師隊伍尤其是美術專業師資隊伍薄弱，業務素質低下，專業技術不強。多數邊遠偏僻、落后的農村中小學無專業美術教師，或只有個別藝術教師，從事美術教育教學的教師大多數是兼職教師，有其名而無其實，對美術課堂教育教學的基本知識理論和美術基本技能方面缺乏必要的了解和掌握。對于全校的所有學生而言，只有教材，無美術專業教室，更無多媒體教室。因此，大部分農村教師在平時的美術課堂教學中，只能利用粉筆、教材和教參等較原始的教學用具，創造性運用身邊的教學用具，豐富課堂教學。
二、思維創新的本質及其必然性
（一）思維創新教育教學法本質
在農村美術課堂教學中，教師應從美術課堂教學藝術性出發，根據教學實際，采用學生最易接受的、喜愛的、科學的、靈活多樣的教學手段，啟發學生創造性地學習、思考、總結，運用思維創新鍛煉學生動手動腦的能力，分析問題、解決問題的能力，正如《論語》中所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師聯系農村的實際情況，利用農村的自然資源，讓學生領會自然之美、藝術之美、心靈之美，培養學生的藝術情操，激發學生的創作激情，培養學生的審美意識和能力。
（二）思維創新在農村課堂中的必然性
大部分農村學生在進入七年級以后，τ謐約荷肀叩娜?、事、捂k辛朔淺＞嚀宓娜鮮叮有了自己的見解和主張，對于一些事物的理解開始變得具體。初中美術課作為培養學生藝術情操、道德情操、人生情操的基本課程，不同于語文、數學、英語、歷史、政治、地理、生物、物理、化學等其他思維性、科學性、邏輯性很強的基礎學科，教學模式必然不同于其他學科。農村中小學美術教師經過不斷實踐和探索，歸納、總結出初中美術課程的一種新型教學法――思維創新教學法。這種方法已逐漸走進農村學校初中生的美術課堂。這種教育教學方法減輕了學生的負擔，激發了教師課堂教學激情，在一定程度上使美術課堂成為學生釋放學習壓力的一種方法，促使學熱愛美術課，熱愛美術。學生美術學習有了熱情，有了積極向上的健康心態，就能夠很好地培養洞察藝術的能力、審美藝術的能力。
三、思維創新在美術課堂中運用的建議措施
（一）根據農村的實際情況，利用思維創新激發課堂激情
教師可以美術課的活動設計為載體，進一步以活動促教學，讓教學反作用于活動，讓學生接受寓教于樂的課堂模式，淡化傳統的填鴨式教學，重在培養學生的主動參與意識，使學生積極思考、體驗藝術美，讓學生的心靈與美術作品產生共鳴。例如，筆者在設計一節簡筆畫的課堂教學過程時，讓學生到操場觀察體育課教學，讓學生根據觀察的對象，完成自己的作品，使學生體會到農村美術課的趣味性。比如在一節公開課教學中，我設計了農村的剪紙比賽活動等。
（二）利用思維創新，結合手工制作，培養學生動手能力
在美術課教學中，手工制作也是對初中學生的基本要求。因此，教師應結合農村學生身邊的素材，結合當地的基本材料，選取教學內容，鼓勵學生活用生活中的各種材料。如運用家里的雞蛋殼制作臉譜，利用河邊的奇異怪狀的大小石頭擺藝術造型，利用北方的黃土制作各種動物，利用雞鴨的各種羽毛粘貼畫面，等等，并開設相關的工藝課。適當開展手工比賽，激發學生藝術創造力，培養學生的成就感，讓學生感受美德教育，藝術美成就。在不知不覺的藝術感染教學中，學生繪畫能力、動手能力都提高了，學生體會到美術課不同于文化課的奇妙，自信心也增強了。而且還培養鍛煉了學生敏銳的觀察能力、美術作品的創造力，促進了大部分學生在創作、手工制作、藝術鑒賞方面的能力發展，使學生的綜合素質得到了提高。
（三）思維創新在美術課堂中對教師的基本要求
教師的精神面貌，藝術作品的感染力，教師與學生的情感交流是創新思維的基本前提。學校要營造出一種團結、和諧、愉快、有效的課堂氛圍，讓學生在課堂上輕輕松松、自自然然體會到藝術課的魅力，從而發揮自己豐富的想象力和藝術創造力。教師要充分利用農村環境的自然美，周圍的山山水水，勞動人民自然畫面，適當結合稀缺多媒體教學資源，選取教學視頻，要注意以體現美術課的趣味性、時效性、藝術性為主，讓學生養成積極的、自主的、高效的學習美術知識的習慣。這樣既激發了學生的藝術潛能，又增強了學生的藝術興趣。例如筆者在運用多媒體播放油畫的藝術鑒賞時，在制作課件的過程中，充分讓學生體會到油畫的藝術感染力。在平時的素描課堂教學中，教師以示范為主，現場取材，就地示范，做到以身作則，充分調動課堂氣氛，然后讓學生現場表演，適當鼓勵，再加以輔導，讓學生體會到成功的喜悅。通過輔導，促進了教師和學生之間的交流。七年級的大部分學生思維不敏捷，他們喜歡輕松的課堂，更喜歡自由的環境，更容易挖掘藝術潛能。因此，教師應結合不同班級的特點，不同的家庭文化，不同的美術基本功，以及男女性別的差異，創造性地運用創新思維，找素材，備好課，上好課，體現藝術課的魅力。
（四）開展美術作品展，激發學生的成就感，是必不缺少的環節
筆者所任教初中三個年級的美術課教學，經常性開展美術作品展，肯定學生的創作，激發學生的成就感，豐富學生的課外生活，受到大家的一致好評。這樣，靈活運用思維創新設計課堂展示活動，變枯燥的美術課為活動課，使學生進一步體會到藝術教育的課堂魅力。
四、結束語
總之，初中美術課的主要任務是培養學生藝術情趣，讓他們有一定的鑒賞能力和創作能力。思維創新是非常適合美術課堂的一種最有效的教育理念，學生在美術課堂上發揮自己豐富想象力和藝術性極強的創造力，在歡樂、愉快中學習美術基本理論，獲得基本藝術素養。特別對處在農村環境中的中小學生來說，適當、恰當、有效運用思維創新，是培養學生藝術潛能的最有效的教育手段。最后，r村的中小學美術教師應該對思維創新的教育理念給予足夠的重視，并不斷加以發展和完善，貫穿于美術課堂教學的始終。
【參考文獻】
[1] 沈語冰.藝術學經典文獻導讀書系：美術卷[M].北京：北京師范大學出版社，2010.
