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小學語文教學設計范文1
關鍵詞：小學語文；情境教學；積極性；創新
隨著我國教育改革的不斷推進，在素質教育下要求教師要以學生全面發展為最終目標，在改革實踐中，情境教學模式作為一種全新的教學手段，廣受師生歡迎，在小學語文教學中取得了很大的成效。很多教師通過情境教學模式，有效調動學生的積極性和主動性，并且營造出良好的教學氛圍，大大提高了小學語文教學的質量和教學效率。
一、情境教學在小學語文教學中的作用
1.營造課堂氛圍
隨著教育改革的不斷實施，教學要求也在不斷改變。在日常教學中，教師不僅要教給學生教材內容，并且還要加強對學生的綜合能力培養，從而促進學生全面發展。小學語文教學能夠為學生奠定文化基礎，特別是在民族氣息濃厚的民族區域中，情境教學將理論知識與現實生活相結合，對小學語文教學質量有著重要的作用。通過情境教學模式，一方面能夠激發學生的學習興趣和學習積極性；另一方面通過將語文知識與實際生活相結合，能夠實現學以致用，提高教學質量。
2.教學內容更加形象化
學生在小學階段時，其心智和思維正處于初級發展階段，對于語文教學中的重點、難點很難完全掌握，容易使教學內容出現漏洞，從而降低教學質量，并且傳統的教學方式無法提高學生的學習熱情。采取情境教學模式，能夠將課堂內容與實際內容相結合，讓教學內容更加生動、形象，不僅加強了學生對知識的理解深度，同時提高了學生的學習興趣，促進學生能夠自主學習。
二、小學語文教學中的創設情境教學設計
情境教學的根本目的是讓學生能夠形成語文學習能力，實現學生全面發展，與傳統教學模式相比有了很大的進步和發展空間。隨著情境教學被廣泛應用，使教學內容和教學方式都有一定的變動，情境設計內容必須落實到教學內容上，保證學生能夠更好地理解教學內容，從而起到引導學生思維的作用。
1.確保情境設計的有效性
小學語文知識主要是對知識的讀、寫階段，更多的是通過教材內容進一步了解文章含義和內在情感，教師要根據教學內容進行情境創設。教師可以通過多媒體進行情境教學，讓學生能夠更加直觀地感受教學內容，讓學生能夠加深對教學內容的理解。由于多媒體技術能夠將圖片、文字、聲音集一體，從而將更加生動、形象的教學內容展示到學生面前，進而能夠有效吸引學生的注意力，提高學生對教學內容的興趣，讓學生能夠充分感受到情感體驗。
例如，在《少年閏土》的教學中，學生一般是通過閱讀文章來了解文章內容，很難掌握閏土的形象、動作、語言的描寫，并且無法體會文章作者的內在情感。這時教師可以利用多媒體技術實現情境教學，教師可以創造出閏土所向往的生活環境，之后再創造出文章作者的生活環境，通過兩種截然不同的環境對比，讓學生對兩種環境產生印象和疑惑，讓學生了解到文章的本質，走進作者的內心深處，進而抓住文章的重點與難點。
2.加強學生的情感體驗
情境教學模式的作用之一就是能夠充分調動學生的情感體驗。所以，在日常教學中，教師可以將情感內容帶入到情境教學中，從而激發學生內心深處的情感共性，讓學生能夠更加主動地參與到課堂教學中。小學教材中有很多適合情境教學模式的作品，但是學生很難找出文章的內涵，而這些作品之所以被流傳的重要因素就是其中的內涵，這就要求教師在情境中加入情感，從而提高教學質量。
例如，在講授《桃花心木》的文章時，其教學目標之一就是讓學生了解文章含義，文章對學生的理解能力和想象能力都有一定的要求。在課前教師可以創設一個有關教學內容的情境：“學生都有給金露梅、狼毒花、高山杜鵑等植物澆水的經驗吧？如果你們不給它澆水會怎樣？如果天天澆水會怎樣？”通過創設情境讓學生進行思考，一般情況下，面對這種開放式問題，學生都會得出多種答案，讓學生進行思考討論。之后教師引入教學內容，讓學生了解到“樹苗也和人一樣，要用有限的養分轉化成巨大的能量，才能鍛煉出一顆獨立自主的心”。進而讓學生了解到文章的精髓所在，加強學生對文章的理解，找出文章的價值所在，在加強教學質量的同時，也擺正了學生的“三觀”。
情境教學模式可以說非常符合小學語文教學，特別是在文化氣息濃厚的民族地區，其不僅能夠提高教學質量，而且還能夠有效激發學生的學習積極性。情境教學模式要根據情境展開教學內容，通過充分調動學生的情感體驗促使學生展開探究式學習，為學生未來語文科目的學習生涯拓寬道路。
參考文獻：
小學語文教學設計范文2
一、教學目標設計求實
教學目標是教學活動的出發點，是課堂教學要達到的預期結果，也是評價教學效果的依據。教學目標的復雜化，是導致教學盲目化、隨意化的主要原因。怎樣才能實現教學目標設定的簡單明了呢？這就要求教師要根據語文學科“工具性與人文性統一”的特點，根據“三維”目標融會貫通的要求，明確教材編排意圖，吃透文本，從整體上把握作者的寫作意圖、表達方式，把握學生學習這篇課文的實際需求，然后選擇合適的教法及策略，進行合乎學情的目標預設。只有這樣，教師在教學中才能有的放矢、左右逢源，閱讀教學才能具有清晰的價值取向和準確的訓練層次，教學目標才能為實現平實、有效的課堂教學服務。
二、教學過程設計求活
不管是公開課還是常規課，教師都希望用“最好”的教學方法來實施教學，希望通過“最好”的教學方法達到最理想的學習效果。所以，很多教師在課前花費很大的精力研究“怎么教”，至于“教什么”也就只能圍繞教的形式來確定。如何把課改倡導的教學方式和傳統的教學方式有機地結合起來，使語文教學平實、有效呢？一些名家的課堂教學值得我們借鑒和學習。我聽過一位名校老師在執教的《第一次抱母親》時，既沒有用課件，也沒有小組合作學習，也沒有讓學生表演，卻贏得了師生的一致好評。究其原因，主要有三個方面：一是教師聲情并茂的朗讀，二是學生在教師范讀引導下不斷入情、不斷入境的課文誦讀，三是教師對關鍵詞語處理的時機和準確把握的“度”。平實有效的語文課，教學過程應該是保持它應有的“語文味”。怎樣設計教學流程才能使學生感受到課文的“語文味”呢？關鍵要注意兩個方面：一是“扣讀導語，讀中見悟”。即對課文的感悟要扣著讀書進行，讓學生在誦讀中感受文章蘊含的思想感情，再通過誦讀把這種感情讀出來，削枝強干，突出重點，把時間和空間留給學生，讓學生多讀，讀準、讀通、讀順，讀出語氣，讀出感情。二是要實實在在地從語言文字入手，抓住關鍵詞語，以課文中的情感變化或情節發展，或人物行為，或文章結構為主線，圍繞一兩個重點內容進行板塊式的教學，做到“提領而頓，百毛皆順”，進而強化學生對文章的整體感悟。如《草船借箭》中的“神機妙算”一詞是課文最后以周瑜的話出現的，這是周瑜自嘆不如的感慨之言，也是對諸葛亮這個人物的高度概括。光理解“神機妙算”一詞，學生很難體會人物的性格，悟出人物之間的關系，必須把它放在借箭過程中去理解。故應圍繞“神機妙算”啟發學生思考：在借箭過程中，哪些地方體現了諸葛亮的神機妙算？學習借箭的經過，可以配合使用幻燈片。講“去借箭時”，幻燈出現一支船隊頭朝西尾朝東一面受箭的情形；諸葛亮下令掉轉船頭時，是船隊頭朝東尾朝西另一面受箭的景象。這樣演示，使學生看清了借箭的全過程，再加上教師繪聲繪色的引讀，學生各抒己見的議論，課堂教學異彩紛呈，井然有序。學生認識到，諸葛亮的神機妙算在于他知天文、曉地理、識人心、巧謀劃，進而體會到，諸葛亮能克敵制勝的關鍵在于他運籌帷幄、文治武功的經天緯地之才，及其胸懷天下、審時度勢、高瞻遠矚的氣魄。巧用多媒體，既省時又省力，突出了教學重點。
三、教學方法設計求新
傳統的教育重視知識傳授而輕視技能訓練，重視結論而輕視過程，這種現象嚴重地影響學生創造能力的培養。因而，教師必須教給學生創造技巧，讓他們利用這把鑰匙去打開知識寶庫的大門。
1.教會學生質疑問難的方法
陶行知先生說：“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他們的創造力?！笨梢?，問在培養創造力方面有多么重要。因此要積極培養學生勤于思考，敢于提問，善于發問的好習慣。首先要有時間保證，讓學生有足夠的時間發問；其次要鼓勵學生多問，不能因學生問的問題質量不高就不讓問，不能因學生問的問題古怪就批評他們，只有熱情鼓勵他們多問，才能提高問的水平；再次要教會學生會問，教師要加以指導，作好示范，引導分析，提高問的質量。
2.讓學生掌握聯想、想象的方法
愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說想象力是科學研究中的實在因素。”可見，想象是創造的翅膀，學會正確的聯想和想象就能思接千載，觸類旁通，產生新思想，創造新形象。
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【關鍵詞】小學語文；微課；教學模式；互聯網
隨著“微課程”的日益普及，越來越多的學校開始采取互聯網教學的模式，這種新模式在小學語文教學中的運用現狀、存在的問題以及面臨的挑戰都是小學語文教師應該重點關注的問題，根據“微課程”所具有的特點來探索新模式下實現教學任務的途徑也成了小學語文教師所必須深思的問題。
一、“情景模式微課程設計”教學的特點
“微課”相對比傳統的教學模式而言它的特征主要是有目的性的對教學過程中存在的某一個具體的難點進行分析與講解，或者是解析教學環節中的某一個部分，這種課程的設計的新穎之處或者說是獨特之處在于能夠使作為學習主體的學生自由的進行學習，由于每個學生的學習進度存在著差異，傳統模式的教學不能夠滿足個體的發展，通過“微課程”的學習，他們能夠自由自主的對自己所欠缺以及學習不足的課程進行進一步的學習。
二、“情景模式微課程設計”教學存在的問題
（一）互聯網支撐力不足
小學語文的“情景模式微課程設計”相比其他學科而言，局限性較大，語文教學對紙質教科書的依賴以及語文教師的技術能力都對這種教學模式構成了較大的阻礙。就像我們之前所探討過的“微課程”的特點與特殊之處就在于它的技術性，既然此，一個好的網絡平臺就是必須的，怎樣判定這個網絡是好是壞，關鍵就在于便捷與否以及功能是否齊全。網絡平臺與微課程設計之間的關系就如同土壤與種子之間的關系，互聯網的支撐是微課程教學方式存活的土壤，如果土壤營養不足，那么種子就無法發芽生長。從對很多教學地點中的教學設施的調查中得知，目前支撐微課程的平臺普遍具有兩個明顯的缺陷與不足，一方面是這種平臺的數量很少，另一方面僅有的平臺開發的功能又相對單一，據考察，這些功能僅僅是在很大的程度上滿足教學者對自身視頻的加工，這種加工包括：上傳、修改以及，對于教師與教師之間、教師與學生之間深入交流這方面的設置寥寥無幾。
（二）教師缺乏相關技術知識
互聯網時代教師最重要的能力，是學習的能力。就小學語文這一學科而言，“微課程設計”是一種打破傳統的新型的教學模式，對于一直處于傳統教學模式之中的教師來說是陌生的。由于這種教學設計需要借助互聯網的力量來完成，因此對語文教師的計算機技術有著一定程度的考驗。語文教學通常依賴紙質書籍，我們說“腹有詩書氣自華”也是源于此，不管是小學語文教師還是中學語文教師，在從事教師之前，很大一部分是文學方面的專業生，對紙質書籍與電子書的態度以及熟練程度有很大的差別。
三、“情景模式微課程設計”教學的出路
（一）實現“微課程設計”互聯
網平臺的多元化“微課程設計”這種教學方式的實現主要依靠的是網絡平臺，但是目前的網絡支撐平臺存在著很多問題，比較典型的就是在之前講到的兩點：平臺數量少以及平臺功能單一，作為“微課程設計”教學方式的“土壤”，不僅要遍布全網，更為重要的是要完善每一個所存在的功能。在加強與完善網絡平臺的過程中，各方面的力量都必須得以充分發揮，首先，政府必須加大對網站的投資力度，既要安排熟悉網絡平臺構建的技術人員，也要對學校的教育工作者進行咨詢與反饋，爭取在功能構建這一問題上達到統一，由于網站的設計是為了“微課程設計”的正常進行及推廣，因此這種平臺的構建必須簡潔與高效并存；而學校及教學工作者作為這種平臺的使用者，必須參與到平臺的構建和反饋過程中來，學校應該在平臺構建的全過程中實施監督并提出意見，在平臺展開運營之前必須由教學任務的完成者來進行體驗，從而實現“微課程設計”互聯網平臺的多元化以及功能的簡潔與高效；作為小學語文的教學工作者，任務不僅僅在于幫助網站的構建，更為重要的是積極使用這些平臺，使小學語文這門學科的“微課程設計”新教學模式得到落實并廣泛傳播。
（二）小學語文教師計算機技術的學習與提升
由于教學工作的開展必須由教師本人來進行，那么“微課程”的設計也必須凝結著教師自身的知識與閱歷，可以說，語文教學是最具有個性的學科教學，小學語文教學也是如此，在“微課程設計”教學方式日益普及的科技時代，教師更應該與時俱進，以更好的更簡潔的方式來傳授更加深刻的內涵。我們在要求政府甚至是學校對平臺進行構建與完善的時候，更加應該注重的是對教師本人使用這種平臺能力的培養，讓教師在技術人員的指導之下，能夠通過自己的學習與研究，探索出實施“微課程設計”教學方式的最佳途徑。“情景模式微課程設計”這種新的教學模式已經開始不斷的普及，這種模式對于小學語文這門學科來說既充滿了新意，也面臨各種各樣的挑戰，這些挑戰有來自外界的支撐力，也有來自于教師本身的技術能力，盡管有著很大的阻力，但是不可否認的是，這種新模式為教學工作增添了活力，對于師生之間的互動起了良好的作用，為知識的傳授也提供了更為簡便的方式。
【參考文獻】
【1】蔣蓉.論新課程對小學語文教師專業素養的新要求.課程.教材.教法，2007（08）
【2】竇桂梅.小學語文主題教學實踐研究.課程.教材.教法，2014（08）
小學語文教學設計范文4
關鍵詞： 小學語文教學 教學設計 高效課堂 構建策略
新課程以實施素質教育為根本宗旨，把高效課堂的構建作為激發學生學習興趣、提高教育教學質量的重要舉措。為更好地滲透新課程理解，小學語文教師必須重視學生個體的情感、體驗和領悟，通過優化教學設計營造情趣充盈、活潑生動、風采依依的課堂教學氛圍，突出學生在教學活動中的主體地位。
一、深刻理解課程標準，合理制定教學目標
在小學語文課堂教學設計中，我們要深刻理解《小學語文新課程標準（2012修訂版）》在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度所闡述的課程目標，準確把握教材所提供的教學活動的基本線索，并根據任教學生的知識基礎、接受能力、思維習慣，結合自己的教學智慧和教學經驗，制定出與新課程相對應且符合學生心理發展實際的教學目標，見下表。
例如對于《臥薪嘗膽》一課我就制定了如下教學目標：
明確具體的三維教學目標實現了對教材的“再加工”、“再創造”，為課堂教學雙邊活動預設了方向，確保了教學內容的基礎性、示范性和針對性，更便于學生學習和掌握，有力地推動了高效課堂的構建。
二、靈活創設教學情境，激發學生學習興趣
學習興趣是推動學生主動求知的內在力量，是課堂教學成功的關鍵要素。我們必須在教學設計中適時創設與小學生心理特點和課時教學內容相適應的新穎而生動的教學情境，讓情境帶來的新、奇、趣觸動學生的興奮點，促使學生對語文的認知逐步由好奇變為興趣，引導學生輕松、和諧、愉悅地掌握語文知識，進而實現語文課堂教學的優質、高效。
在教學《美麗的南沙群島》時，針對學生對課文的描述缺乏感性認識，理解困難，導致學習狀態被動的客觀現實，我在教學設計中突出了直觀教學情境的創設，從網上搜集了與課文對應的視頻資料，在課堂教學中適時播放。水天相連、碧波浩渺的壯觀景色和種類繁多、形態各異的海洋生物給學生一種強烈的視覺震撼，心靈的琴弦被撥動。在此情景渲染的濃烈氛圍中，學生以主動的心理情緒參與教學活動，通過對情境的再加工，深刻領會南沙群島的迷人景色和富饒物產。
三、精彩演繹課文內容，活化師生雙邊交流
認知心理學原理告訴我們，在小學語文課堂教學中存在知識對流和情感對流兩條并行的主線，情感對流是知識對流的前提和催化劑。現代小學生思想活躍、知識面廣泛，內心充滿求新、求異、求變的意識和欲望。鑒于此，我們在進行教學設計時就必須以學生的心理需求、感性取向和接受能力為出發點，遵循以情促知、以知增情、情知交融的原則，變講讀課文為學生自己演繹課文，努力實現課堂教學形式的新穎多樣，以課堂教學充盈的情致和韻味，豐富學生的內心世界，強化師生雙邊交流，促進師生情感共鳴。
對于《小稻秧脫險記》一課，我組織學生在初讀課文后，以小組為單位，以合作改編課文為小劇目，讓學生分角色盡情發揮，用口頭語言和肢體語言等方式展示課文內容，表達內心情感。對課文的演繹不僅平添了語文學習的新意和趣味，給學生一種輕松、暢快的心理感受，而且通過教師對學生的引領和指導，促進師生之間的情感交流，更有利于學生領會課文的內涵，感受課文的意境美、語言美和立意美。
四、引導問題合作探究，促進學習方式變革
小學語文教師在教學設計中要把“改變學習方式，提升學習水平”作為構建高效課堂的切入點，把學習主動權交給學生。通過問題的發現和驅動，引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等一系列合作探究活動，在熱烈而有序的合作探究中加強師生之間、生生之間的互動。
比如教學《三袋麥子》時，我就在引導學生自讀后，設置了如下探究問題：①課文中有幾個你不認識的字，能否借助字典讀準字音？②這篇課文以什么為線索展開故事情節？③三個小動物對一袋小麥各自作了怎樣的處理？④土地爺爺向三個小動物詢問各自處理小麥的情況后的不同表情說明了什么？⑤你對哪個小動物的做法最贊成？為什么？并組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題做導向，學生學有目標，議有方向，自然地由被動轉為主動，高效課堂的構建因而水到渠成。
五、實施激勵教學評價，增強學生學習自信
小學語文教學設計范文5
關鍵詞： 小學語文 口語交際 情景教學 優化設計 策略
1.引言
小學教師在進行語文教學活動時，主要教學目標是教授和啟發學生通過學習掌握語言知識并培養口語交際能力。由于小學生年齡普遍較小，根據其認知能力的發展程度，教師應積極在語文口語教學活動中充分利用情景教學手段，積極創設有效的語文口語交際情境，引發學生探索事物的好奇心，激發學生進行語言交際的欲望和情感，鍛煉他們運用語言進行交際的能力，并達到良好的口語交際教學效果。
2.積極創設口語交際的有效情境
2.1教學情境設計的細化
教師進行教學情境細化設計時，應在小學語文教材的基礎上積極創設有效的教學情境。小學教材面向的是認知能力開始發展的小學生，一般會收錄有關場景交際的文章，教師進行情境創設應充分保證情境創設的真實性，這就涉及情境設計的細化[1]。教學情境設計的細化一般分為兩種方式：一是語言描述創設情境。例如：學習小學二年級《秋游》這篇課文時，教師應在安排秋游活動時通過語言的方式激發學生參與課堂口語交流?？赏ㄟ^類似的話語鼓勵他們：“親愛的同學們，秋天是適合秋游的季節，班級準備進行一次集體秋游，我們去哪里玩好呢？大家幫老師出出主意，要是誰的想法好，我們就去哪兒秋游好不好？”通過這樣的語言鼓舞，學生自然很樂意為此次秋游出謀劃策，進行口語交際則是必然。二是利用實踐方式創設情境。如在學習五年級《介紹世界名城》這篇文章時，教師可以提前要求學生根據自己的愛好收集自己喜歡城市的資料，并通過合作的方式在教室里簡單裝扮自己喜歡的城市。教師在課堂上可通過抽簽的方式讓學生介紹自己喜歡的城市和風景，并評選出有效合作的小組。這樣通過實踐方式創設的情境，既趨近真實，又可培養學生的動手能力、合作能力和交際能力等綜合能力，培養學生使用得體文明的交際語言和身邊同學交流[2]。
2.2文本教學情境的靈活設計
小學語文教材中雖說口語交際文章較多，但是有的課文情境方面缺少明顯提示，這就需要教師主動針對教材內容進行情境創設。如評說影視劇內容的，讓學生進行交流的情境不強，比較趨向于個人向同學講解內容的活動形式。這就需要教師恰當活躍文本情境，使情境變得鮮活起來。教師可將文本內容寓于比賽之中，讓學生分別扮演評委和參賽者，其他參賽同學進行影視評說，學生既可以評委的身份進行點評，又可以向參賽者和評委提問，形成多重的口語互動交流，這樣不僅活躍了傳統的文本情境，而且提高了學生的口語交際能力。
2.3合理設定交際主體
口語交際教學中合理的情境創設能達到良好的教學效果，因此，教師在創設情境時，應合理設定交際主題。在小學語文口語交際教學活動中，學生和教師是常見的基本交際主體，他們是口語交際活動中對立或者合作的交際主體，如在比賽中是對立的雙方，在戶外運動中則可能變成合作的雙方，所以，教師進行情境創設時應符合當時交際環境的需要，合理設定交際主體。特別在模擬的情境中，交際主體進行的口語交際應避免假設性語言（假如、如果等），并注意適當裝扮交際主體，強化他們作為交際主體角色的視覺感和情感態度，這樣的情境交際主體的合理設定，有助于取得良好的口語交際效果。
3.合理挖掘口語交際課堂的有效情境
目前閱讀課文仍是小學語文教材中重要的文本內容，創設基于文本的“復述”情境指在學生學習文本教材的基礎上，教師合理利用文本內容進行情境創設，不僅有助于深化學生對文本內容的了解，還可將文本內容內化為自己的語言和知識，對提高學生的語言品位具有重要意義。如學習《掌聲》一課時，當學生沉浸在主人公得到掌聲后的激動狀態時，可請某位學生上臺當一回主人公，并對其進行采訪，讓學生在實現角色對換時說出自己的感受和想法，實現換位交流，這有助于提高學生的語言使用能力。此外，教師還應利用師生之間的對話創設新的交際情境。課堂上的師生互動是重要的交際情境，教師應根據每次的互動契機和教學內容合理展開互動，形成新的情境交際，并在交際過程中指導學生注意語言表達的流暢和得體。
4.結語
情景教學是小學語文口語交際教學中的重要環節，對培養小學生日常生活中基本的語言口語交流能力具有重要作用[3]。以上筆者主要從口語交際視角分析情境教學的重要性，并根據多年教學經驗探究情景教學有效設計的策略，以期為情境教學設計提供有效參考，豐富小學語文口語交際教學形式，從而助推小學生口語交際能力的提高。
參考文獻：
[1]徐夢.訓練學生口語交際之我見[J].教師，2012，4（35）：78-85.
小學語文教學設計范文6
〔關鍵詞〕語文 教學 設計
有效的教學設計是當前教學理論和實踐共同關注的領域，也是有效教學和打造高效課堂的前提與保證。那么，如何有效進行小學語文的教學設計呢？
1 把握三維目標，進行教學目標有效設計
“凡事預則立，不預則廢?！币粋€精美的教學預設必須首先“定標”。那么，如何進行有效的目標設計呢？經實踐，我們認為：第一，要認真研究所定目標與上位目標的關系，把握教學目標的科學性、操作性；第二，要處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的關系，確定目標的重點；第三，要深入研究學生，研究教學內容，分析可獲得的教學資源，以便挖掘教學潛在的教育意義；第四，要清楚預設目標與生成目標的關系，把握教學效益的底線。在具體的操作中應特別做好以下兩點：
1.1 在目標中體現方法論知識和價值I生知識。作為素質教育的“學校知識”，大體應包括三個側面：知識技能、方法論（即學習方法）、價值性知識。素質教育區別于應試教育的一個標尺就是關注“方法論知識”和“價值性知識”。如何在語文教學目標的設計中體現方法論和價值性知識是進行有效教學設計的一個重要研究內容，在具體的教學設計中三個側面的知識要明確，并體現出語文個性和課時特點。
1.2 重視教學設計三個領域目標的整合。在教學目標設計的上述三個領域中，前者重視的是脫離現實生活實踐、抽象性的學習，實現的是基礎性目標，極少兼顧個體差異；而后兩者重視的是真實情境的學習，利于學生個性的發展，實現發展性目標。因此，通過目標的整合能更好地培養學生的認知能力。
2 優化有效講授
講授是課堂教學中最常見、最基本的教學方法，課堂教學的開展離不開講授。因此在實踐中優化課堂講授、提高講授的有效性是實現有效課堂教學的保證。有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導。講授是最經驗便捷的教學方法，講授不是純粹“填鴨”“灌輸”。有效地講授必須切合學生的心智，要做到不為講而講，要明白講是為了學生的需要。講授的目的是為了學生更好地學，講多講少，何時講授，何處講授，講授什么，應充分考慮到學生的認知特點視學生的需要而定。不在過短的時間內呈現過多的新知識，不花費太長的時間以至于超出學生有意注意的時限，有效的講授要注重內容的邏輯I生，不機械盲目地講授。
3 綜合運用教學設計的策略
3.1 整合策略。即教學設計體現板塊結構，整塊推進?！敖虒W板塊”是指比較集中，而又相對獨立的具體教學環節，一堂課的教學設計必由若干教學板塊組成。在小學語文教學中，由于學生的年齡特點和教學內容的相對簡單，我們認為一節課的教學板塊以三個左右為宜，使之具有根據學情適時變化的靈動的預設柔性。提倡“大道至簡”，即教學必須返璞歸真，不可承載太多的“使命”，要體現一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單搞教學，扎扎實實促發展”。
3.2 中心問題策略。教學中，教師應分析學習內容和學生特征，設計一個能轉化為任務的、最接近學生生活實際的中心問題，并根據學生的學習水平對中心問題進行分解，分解成由易到難，或能分散難度的問題序列。中心問題應體現教學的任務性和挑戰性。
3.3 優化教學結構的策略。課堂教學作為一個動態結構，其運行的軌跡應是始于目標又歸于目標，綜合推進，整體滾動，有機地將知識技能、過程方法、情感態度價值觀等巧妙地串連融合成一個整體，這個整體滾動的軌跡就是課前預設時的理想教學主線。因此，優化的教學結構應做到清晰分明，這是由教學目標和教學結構的內在關系決定的。
3.4 兼顧預設與生成的策略。課堂教學是課前預設與課堂生成的統一，兩者的聯結點在于學生。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。有效的語文教學設計應該是一種彈性設計，它兼顧到預設的計劃性和生成的可變性。預設和生成的兼顧策略就是教師在設計中要具備生成意識，既要重視預設生成，又要充分考慮并有意識地引導課堂的實時生成。
4 改進評價方式
