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大學英語知識點總結范文1
【關鍵詞】大學英語 課堂危機 改革策略
隨著我國科技水平的不斷進步，在課堂上傳統的書本教學模式已經無法讓學生對知識產生興趣，尤其在大學課堂上。大學階段相比于其他階段的學習，強調更多的是自主學習，在教育體制上也不再像初高中一樣是強迫性學習的。尤其在英語學科上。通常來講，傳統的英語教學因英語學科本身的原因，其知識涵蓋量較廣，知識點復雜難以理解，越來越多的大學生對英語持排斥態度。因大學課堂環境相較自由，越來越多的大學生在失去興趣后選擇逃課。為此，我國的教育機構應針對此問題進行反思，就當前大學英語課堂存在的問題提出對策，以此完善整體的英語教育教學。
一、當前大學英語課堂現狀
縱觀當前大學英語課堂，通常是由教師與講臺前講授英語知識點，學生則分布在教室的后幾排作為，人員上分布稀稀疏疏。即便是學生的書桌上擺著英語教材，但手里卻都拿著手機自顧自的做著自己的事情，甚至在課堂上還有戴著耳機的學生。整體的課堂現象變現的散漫、墮落，真正聽課的學生少之又少。并且整體的教師教學手段過于死板，學生之間根本沒有應有的互動。學生只為了快點度過課堂時間，教師則是為了完成教學任務。通常教師為了讓學生門都來上課，采取的手段是點名。通過這一方式保證課堂出勤率，減少逃課學生的數量。對于此手段來講，即使學生來上課也只不過是為了應付老師或是自己的平時行為表現分不被扣除。對于學生來講，在大學期間的英語學習中，其目的就是不掛科。從教師角度來說，教學方式毫無新意，學生的興趣很難被提升，點名也是保證出勤率防止校內領導檢查時課堂出勤率不合格。在這種情況下，大學英語課堂很難能夠實現真正的目的，對知識的具體傳授有極大的限制。
二、解決措施
（一）教學方式適當創新
想要解決當前大學英語課堂的危機問題，首先就要在教學方式方法上大作文章。應在原有的教學方式上加以改進，對教學方式進行創新。傳統的授課方式已經很難再適用于當前的教育體制，隨著科技的不斷進步，學生對智能化設備的興趣也越來越濃。因此學生對智能手機的興趣逐漸超過了課堂內容本身。在大學英語課堂上，也應適當使用智能化的多媒體設備進行授課，與傳統教學方式相結合。通過多媒體設備播放一些英語電影，創建情景再現。通過此類方式的介入，將極大改善當前英語課堂現狀，讓學生能再一次走進英語知識學習中，做到寓教于樂。同時，整體的大學英語環境也將變得輕松，課堂氣氛也更加活躍?？梢哉f，這一方法是科技化的教育方式，與傳統手段的相結合將能最大程度的發揮其效果。
（二）培養學生對英語的興趣
無論在任何的學習階段，興趣永遠都是最好的老師，將相比于被動的硬性教學學習效果最為明顯。面對當前的大學英語課堂危機，其很大一部分來自于學生對英語學科本身的討厭，提不起學習興趣。因此，應從學生思想本身入手，探究學生的心理，進而找到培養學生英語學習興趣的突破口。在英語教學中引入與時事新聞時間，通過英語的的方式變現出來。其內容應涵蓋體育、娛樂、電影、社會等等。使用此類方式可將英語教學與當前熱點新聞緊密結合，進而勾起學生濃厚的興趣，并且可以加強學生的自主學習性。通過興趣的牽引可在最大程度上提升整體的英語學習效果，相比與傳統硬性知識傳授效果明顯。
（三）英語教學體制改善
總體上來看，英語教育體制還需要不斷完善。當前的教育教學體制存在的不足比較明顯，在大學英語方面，任務性質比較典型。學生多數不愛學習這門課程，即便是能認真學習的也都是為了能通過各種英語考試。當前的英語類考試較多，其目的性也極強。對此，對于英語教學整體教學體制來說，應進行適當的整改。加強整體知識點的實用性，讓知識不在僅僅局限于書本，能具有實用性。在日常的知識概念灌溉上，加強學生的英語意識。同樣，也應出臺相應的體制政策以完善整體大學英語課堂秩序。體制上的整改將極大改善英語教學環境。
三、大學英語課堂發展走勢
未來的大學英語課堂氣氛將更加輕松，知識點的傳授會相對清晰。同樣的，在各種改進措施的共同影響下，學生對于英語學習將越來越感興趣。整體上的英語逃課率將大幅度降低，多媒體手段可將大學英語課堂不再枯燥乏味。大學英語的教學質量關乎著學生在未來社會中的英語水平，將直接影響其自身發展。因此對于大學英語課堂的危機問題應加強重視程度，及時解決。大學英語課堂的完善，將對我國整體大學教育產業有著重要的推動作用。
四、總結
綜上所述，目前我國大學英語課堂存在著諸多問題。如何解決這些問題并將具體改進措施落實到實處是我國相關教育部門應肩負起的重任，對我國大學自身發展以及整體教育事業有著重要的意義。
參考文獻：
[1]黃國君，夏紀梅.大學英語課堂危機引發的思考及對策研究[J].外語教學理論與實踐，2013.
大學英語知識點總結范文2
關鍵詞：大學英語 互動教學 機制策略
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.088
大學英語的課堂常常讓學生們感覺到無聊并無趣，為了改變大學英語課堂教學中的尷尬，大學英語教師努力尋找、嘗試著各種教學方式與方法，筆者認為課堂互動教學模式是最容易被學生接受、教學效果非常好的模式。
1 大學英語互動教學模式的構建前提
大學英語的互動教學模式不是憑空構建的，有著深厚的理論依據，其中包括有效模式的構建和合理中介的利用這兩個方面。
1.1 有效模式的構建
在大學英語的教學中存在著一學一教兩個過程，也反映了教師與學生之間的關系，這其中教師是教學過程的主體，起支配與決定作用，對學生的學習起方向性的指引作用，同時要對學習成績進步的學生進行鼓勵和表揚，并有效調動學生的學習積極性，觀察學生學習過程中的特長，并指導學生運用自己的優勢來學習。教師還是教學過程中的主導者，要善于觀察學生，在備課的過程中要了解學生的愛好、興趣、學習動機，分析學生可能存在的學習困難和問題，從不同角度幫助學生解決這些困難和問題，增強學生學習的信心和勇氣，讓其樂觀地面對學習，樂觀地面對生活。
1.2 合理中介的利用
大學英語教學應是一個愉悅的教學過程，師生之間通過各種各樣的交流方式形成互動，最后達到教學效果。教師在這一過程中要學會利用中介，這依據于符號互動理論，人與人之間的交往就是符號的互動過程，不僅僅是語言之間的互動，也包括傾聽，理解，語氣語調，甚至一個眼神都可以增強理解能力。所以，是否用心傾聽，能否真正理解，講話者的語氣語調，交流時的一個眼神都可以作為大學英語教學過程中的中介，對于這些中介的利用有利于師生之間的互動，進一步促進大學英語教學。
2 大學英語互動教學機制策略
大學英語互動教學機制是教師在教學過程中不斷探索，不斷總結經驗形成的，它包括以問題為前設的師生互動策略，以載體為暗示的啟發互動策略，以課堂為平臺的優化互動策略，以情感為手段的影響互動策略，以環境為模式的情景互動策略。
2.1 以問題為前設的師生互動策略
過去我們常說，師者，傳道授業解惑也，這是對過去的老師的要求，但現代的師者，不能僅僅傳道授業解惑，還需要培養學生自主分析問題和解決問題的能力，傳道授業已經不能滿足學生的學習需求了，要培養新時代的人才，需要具備引導學生學習的能力，讓學生愛上學習，樂于學習，這才是師者的真正職業所在。因此，教師要學會設計問題，能夠引起學生的學習興趣，讓學生通過對問題的思考能夠有學習下去的欲望，這是師者成功的關鍵。一個有價值的問題可以讓學生去討論，去研究，培養了學生自主學習的能力，同時也提高了學生的學習積極性，讓學生帶著問題去學習，學習效果顯著。以問題為前設的師生互動策略也可以改變大學英語課堂教學的死板和無趣，引導學生進入學習的環境，主動發現問題并解決問題。在這里教師發揮著引導的作用，帶著學生走進學習的天地。以問題為前設的師生互動策略是激發學生學習欲望的策略，學生能在極短的時間內盡快進入學習狀態，或者盡快地對學習內容感興趣。大學英語能夠讓學生很快的進入學習狀態是非常不容易的，尤其是對于四六級考試，很多學生不是很在意，如果通過問題讓學生漸入佳境，這也是大學英語教師在教學過程中的一個突破。在大學英語的課堂上教師要結合學生的特點和愛好，適時的拋出學生感興趣的問題，讓學生能夠安靜下來，用心學習。
2.2 以載體為暗示的啟發互動策略
大學英語教學過程中，教師可以借助載體來完成教學。一個知識點的講解可以通過英文版的電影片段來解讀，可能學生在看了電影之后，不需要過多的解釋就能很快掌握知識點，這就是載體的力量。如果大學英語教師給學生布置作業，很可能會遭到學生的反感，但如果教師在教學的過程中向學生推薦一部英文電影，相信很多學生會非常自覺地去看，這就是載體的作用，如果強迫學生學，那么學生不會學，而推薦學生看電影，學生會很開心的完成這個作業，這就是以載體為暗示的啟發互動策略。這一策略需要教師在授課前根據知識點找好相應的載體，并在教學過程中，通過暗示的方式表達給學生，不要以學習任務的形式出現，這樣學生會完成得很好。這是一種教學策略，同時在這一教學策略中要通過優美的語言，引人入勝的介紹啟發學生觀看的亮點是什么，讓學生很好的完成這樣的一個暗示性的作業。當然，這一過程需要教師花費很多的心血，尋找素材，設計暗示和啟發。另外，在大學英語課堂上有很多可以借助的載體，需要教師不斷研究和發現，這樣才能不斷完善以載體為暗示的啟發互動策略。
2.3 以課堂為平臺的優化互動策略
大學英語課堂就是一個互動的平臺，在這個課堂上，師生之間必須要互動起來，讓學生參與教學。其實學習的過程就是一個師生互動的過程，更多的主動權應該交給學生，發揮學生的主體地位，讓學生把課堂當做自己的舞臺，不斷的展示自己，同時體會課堂的迷人之處。教師在這一過程中要充分發揮引導作用，為學生設計一個展示他們自己的機會，教師不是如何教會學生，而是如何讓學生認真去學，這是課堂的真正價值，只有學生真正參與其中了，才是學生的課堂，而不是教師的“一言堂”。以課堂為平臺的優化互動策略還體現在優化上，教師要讓學生不僅體會到自己的價值，還應該有效的利用課堂的時間，讓課堂時間的效果發揮到最大。學生怎么利用課堂，那就是要發揮教師的最大價值，讓學生學會運用教師的教學手段不斷學習，不斷獲取知識而不斷完善和進步。當學生學會自主學習時，學生就從教師的互動策略中成長起來，在課堂可以讓學生來講解，每個人負責一小部分，這樣學生在講解的過程中要自主的查閱大量的資料，在備課的過程中就學到了很多的知識，還能夠很好地表現自己，提高自己的學習能力，所以，課堂這樣的平臺要利用好，這是一個很好的互動策略。
2.4 以情感為手段的影響互動策略
大學生需要健全的人格，所以大學英語教師應該培養和建立與學生之間的情感。試想一下，如果學生很愛戴一位老師，相信他一定能夠很好的與老師溝通學習，課堂上不會有不尊重老師的行為，所以，如果課堂上學生不愛聽講，老師要從自身的角度反思一下，是不是在學生的身上投入的情感太少了。備課的一個環節就是備學生，了解學生的心里所想，了解學生的興趣愛好，了解他們喜歡什么，了解他們談論什么，這樣才能夠跟上學生的腳步，不讓課堂過時、落伍。如果老師能夠用英語說出大學生的流行詞匯或口頭禪，那么他們會非常愛聽你的課，并愿意和你做朋友。我們在教育的過程中常常強調環境的重要作用，實際上教師自身對學生也會產生潛移默化的影響，教師在教學過程中對學生表達出來的情感很容易感染學生，讓學生有這種情感體驗。如果學生感覺很舒服，那么會很快接受這個老師，和這個老師做朋友，所以，教師在教學過程中要時刻注意自己的形象和表達，用自己的情感感染學生，愛護學生，這樣才能不斷得到學生的認可和愛戴。
2.5 以環境為模式的情景互動策略
大學英語課堂的環境也很重要，環境可以讓人很快進入角色，讓人有體驗的空間。大學英語作為一門語言類的課程，更需要這種環境的創設和體驗。環境可以讓學生很快的進入角色，還可以讓學生提高學習興趣，所以以環境為模式的情景互動策略也是大學英語教學的很好的策略。讓學生身臨其境，對于知識點的掌握會更加的透徹和深刻，僅僅把大學英語的知識點放到書本上讓學生朗讀，這樣很難讓學生記住，但如果把這些知識點放到相應的環境中，學生在環境中互相對話，知識點的內容就相對容易了?，F在很多教師將環境為模式的情景互動策略應用于大學英語教學中，尤其是口語課堂上，教師在課堂上設計一些情景，如情侶一起吃晚飯的情景，比如點菜，一些用餐工具的索取，菜過咸對服務員怎么講等日常生活中常用的對話讓學生來表演，這樣既可以讓表演者很快學會這些知識點，又可以讓觀看者很快進入角色，提高他們的學習興趣;還有到醫院去看望病人，我們應該怎么說，到朋友家做客，我們又應該怎么說，一些注意的問題等等，其實這樣的語言教學會讓學生覺得很實用，而且會非常感興趣，從而打破過去大學英語課堂枯燥的局面。
總而言之，大學英語教學應該運用好各種互動模式，讓師生從各種不同的互動模式中體會教與學的樂趣。讓大學英語教學有可教之內容，讓大學英語教學有可學之興趣。
參考文獻：
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大學英語知識點總結范文3
【關鍵詞】微課 英語 應用
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.064
一、微課相關概念
美國McGrew的60秒課可以說是微課的最早雛形，他的60秒課程由三部分組成：引入概念、解釋、結合生活中的例子進行說明。微課概念最早由美國新墨西哥州圣胡安的高級教學設計師David Penrose 于2008年提出來的。Penrose認為微課程將成為一種知識挖掘的框架，使學生根據所需搜索相應的資源。微課在我國發展歷程看，學者胡鐵生首先對這個概念展開了關注，其認為微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學的過程。
二、微課與大學英語教學的關系
微課的出現，對于大學英語教學是一種全新的改革，無論對于英語教學還是其他學科，微課都有其積極地推動作用。微課對于大學英語教學的影響主要體現在三個方面。
（一）現在信息技術環境下，微課有效地加速知識的傳播
現代信息技術環境下，微課以音頻、視頻等多媒體形式為主要的傳播途徑，適應了當前信息技術的發展趨勢，并且成為推動教學改革的重要力量。微課本身具有開放的特征，對于學生而言，可以通過多種管道獲取有用的資源和信息，對于教師而言，也是一個提高教學能力的過程和增加教學反思的過程。
（二）鍛煉了學生自主學習的能力
與傳統課堂相比，微課短小精悍，視頻一般集中在十分鐘左右，針對性強，查找方便，教師把英語學習中遇到的重難點問題制作成微課上傳到網絡平臺，學生可點播觀看，可回放，可暫停，學生可利用現在網絡設備的發展，隨時觀看，反復練習。微課為學生答疑解難，也培養了學生探索知識的欲望。
（三）微課可以促進資源共享和教師專業素質的提高
微課是教師教學經驗和教學成果的總結。教師通過網絡平臺講教學中的重難點上傳到網絡進行分享。教師可以通過微課來分享自己的教學理念和觀點，也可以通過觀看其他教師的微課來查漏補缺，以此相互學習。新教師可以學習其他教師的微課來完善自己的備課內容。
三、微課應用于大學英語教學的具體思路
（一）大學英語微課教學的模式設計
微課應用在大學英語教學中的模式包括四個階段
1.搜集或制作階段。教師可以從中國微課網等網站收集優秀微課，也可以由學校出資購買優質的商業性微課資源，或者自主錄制大學英語微課，并將其運用在自己的教學中，根據自己教學的需要，在慕課中截取所需片段，供學生觀看學習。在制作大學英語微課過程中，應注意微課視頻的時間需控制在 10分鐘左右，精心選擇教學內容，突出重點，快速切入主題，講授需生動全面并且增強所選取的各種教學資源或者 PPT 同主題的邏輯關聯性和條理性。
2.視頻的階段。在大學英語微視頻制作完成后亦即課堂教學開始前，教師上傳視頻。學生可以對教師上傳的大學英語視頻進行移動學習或網絡學習。學生在觀看和學習微課視頻的過程中，遇到難 讀 難 懂 的 詞 句 可 以 隨 時 反 復 點 擊 “暫停”“重放”按鍵掌握學習速度，反復操作學習；碰到疑難問題，及時與師生進行實時互動，培養學生自發、主動解決學習問題的能力。
3.課上教學階段。在課上教學環節，課 堂 成為集中答疑及共同做練習的場所，在課堂上主要是學生提問、教師解答和學生之間進行討論交流。教師針對學生微課學習后集中反映的問題甄選出值得探究的問題，留存更多時間給學生以小組的形式進行互動探討微課視頻學習過程中遇到的的問題和重難點，在學生小組合作的過程中教師要發揮引導作用。在這個學習過程中，教師更多的是學生認知學習過程中的引導者而不再是高高在上的信息傳遞者。學生在掌握知識點后，還需完成教師在微課教學平臺上的作業?；佑懻摵屯瓿勺鳂I能幫助學生加深對問題的理解，實現知識的深度內化和輸出，提高學生的學習效率。
4.課后互動交流階段。在課堂教學之后，教師可以制作練習拓展微課供學生觀看，引導學生通過練習鞏固課上所學內容，同時要求學生在微課教學平臺上撰寫反思，交流學習收獲，并針對課上遇到的難題通過網絡平臺討論，形成良好的英語學習習慣，進而提高其英語水平。
（二） 大學英語微課內容的選擇
大 學 英 語 通 常 包 括 內 容 知 識和技巧知識，而后者更適合以微課來講授知識點。技巧課程包括三個方面知識即 語 言 知 識、非 語 言 知 識 和 語 言 微 技 能。
隨著信息技術的快速發展，微課能夠體現高等教育優質資源的建設形式，并在全球范圍內進行了推廣，也將對我國的高等教育改革帶來積極影響。大學英語教學應當順應時代的趨勢，明確高等教育的使命。
參考文獻
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大學英語知識點總結范文4
【關鍵詞】大學英語；分級教學；因材施教
目前，大學英語采取分級教學的方式較為普遍，它能夠更加適應相關的擴招政策。在大學英語教學中，分級教學的模式不僅能夠實現因材施教，提高學生的英語水平及應用能力，同時還能夠讓學生的個性得到充分的發展。分級教學慢慢從應試教育的模式中走出來，走向了素質教育，主要是培養學生英語的聽、說、讀、寫的能力，旨在全面提高學生的綜合素質。
一、英語分級教學的必要性
長久以來，大學英語在教學上就存在著學生成績參差不齊，教師授課無法面面俱到的問題。針對這種現象，教師通常是采用以中等學生為主的方式，保障大部分學生聽課的有效程度。這種授課方式會出現“優生吃不飽、差生吃不了”的現象。因此，在大學英語課堂上，應采用分級教學的方法讓每位學生都能夠得到相應的教育。分級教學方式實質上就是“以人為本”理念的延伸，根據學生的成績或是性格劃分為多個層次，根據不同層次的特點開展有針對性的授課。這樣一來，同一層次的學生在聽課時更能夠達到共鳴，且課堂討論能夠更有效的開展。分層授課模式下，學生更能夠更好的發揮個性，感受到自己的價值，實現學生全面化的發展。由于分級教學的難度對于學生而言是更適合自己的，因此在學習上不會因為那太簡單而懈怠，或是因為太難而產生抵觸情緒。這種方式讓學生能夠在課堂上充分發揮主觀能動性，主動去學習，讓每位學生都能夠找到自己的發展空間，實現個人價值最大化。
二、了解學生差異，科學劃分層次
大學課堂一節課的時間是45分鐘，并不能夠保證學生在45分鐘的每一分鐘都是在有效聽課的。由于存在聽課時間差，讓學生對知識的掌握情況也不相同。教師應該根據學生對知識點的掌握情況，將對同一知識點有疑惑的學生組織在一起進行知識點的查漏補缺，讓這種復習更具有效性。在平時的練習上，教師要注意針對學生的掌握情況布置不同的習題，讓學生有針對性的進行聯系。若是教師沒有經過調查就盲目的對全班學生布置一樣的練習任務，會導致學生做無用功。
在層次的劃分上，注意千萬不能將學生“標簽化”，要及時根據學生知識點的掌握情況對分組進行相應調整。傳統教學中，教師也會對學生進行分組，但那種分組是僅僅基于學生成績來劃分的，教師將學生分為“好、中、差”三個等級，并且為了升學率只注重對成績好的學生的培優，這樣一來成績較差的學生會產生自卑心理，不利于學生學習狀態的調整。
三、分級考核以及動態管理
大學英語課堂實行分級教學后，能夠更加真實、客觀的將每位學生的學習情況反應出來，同時還應該遵循分級教學和分級考試的原則，分級考試能夠幫助成績處于中、下等的學生重新獲得學習的信心，激發其學習的主觀能動性。為了利于對學生進行綜合比較，根據試卷的不同難易度，按照一定的系數折算為三個級別的考核分數，另外，實施分級考核后，應該采取動態管理的辦法對學生進行管理，每個學期根據學生的成績以及學生自我的意愿對其調整，學習成績有較大進步的可以到上一級進行學習，反之，就降到下一級。這種動態的管理模式能夠提醒成績好的學生不能掉以輕心，不努力就會被淘汰，同時也給成績一般的學生提供奮斗的動力。
在大學英語課堂上，教師要注重教學時的規范，自我的語言等細節，使學生更好的吸收英語專業知識。教師在實施分層教學的過程中，應該多加重視學生間的個體差異，循序漸進的引導學生進行自主學習的意識，教師要激勵學生積極的投入到英語課堂的學習中，從而有效地提高學生的英語成績。
四、課堂練習的分層
課堂練習是教師掌握學生當堂課程學習情況的最好方式，教師在教學過程中，要注意學生掌握的掌握情況，分層次的布置練習，并且在題量、難度以及時間上進行規定。根據學生知識點的掌握程度來布置相應的習題，讓每位學生都能夠得到發展，適應在新課改下面向全體學生共同發展的要求。
五、結束語
分級教學是一個動態的教學過程，需要英語教師在教學過程中不斷的實踐、探索，總結經驗。分級教學的實行是一次重要的改革，大學英語教師必須認真研究其理論及本質，認真做好分級教學中每個環節的工作，充分發揮其優勢，真正的服務于培養學生的綜合能力，同時使教學質量得到全面的提高，促進大學英語改革往更加深入的方向發展。
成功之路上，教育工作者更加強調學習毅力，著名英語教學專家王長喜每天工作時間都在15個小時以上，在寫作《托福601分》時，他用了400多根蠟燭，寫了一千多頁的手稿；星火式記憶法創始人馬德高，在最后的成書階段，七天七夜沒合眼，在寒冷的冬天，困了，就跑到水龍頭邊沖一下頭，繼續工作；賴世雄在軍校時，他22：30到凌晨6點，在豬圈里同豬英語對話；國際培訓機構陳安之曾經說過，什么都可以改變，那得看你有多想要。良好的學習態度和堅毅不拔的毅力勝過千百個技巧。
參考文獻：
[1]李攀攀.淺析大學英語分級教學存在的問題和對策[J].網絡財富，2010（02）
[2]姬艷輝.大學英語分級教學存在的問題及對策[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2009（08）
大學英語知識點總結范文5
關鍵詞： 大學英語四級 翻譯題 虛擬語氣 應用
1.引言
大學英語四級考試，是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學考試；大學英語四級標準化考試自1986年末開始籌備，1987年正式實施，于2005年6月起進行改革。其目的是推動大學英語教學大綱的貫徹執行，對大學生的英語能力進行客觀、準確的測量，為提高我國大學英語課程的教學質量服務。基于此目的，英語四級試題設計就涵蓋了英語語法、詞匯、固定搭配、固定句型等語言點，通過這些語言點的測試反映學生英語的綜合掌握能力。我對最近5年（2006―2010年）的10套真題進行分析總結，觀察到這樣一個現象：虛擬語氣是四級翻譯部分出現頻率最高的一個考點，在10套真題的總共50道翻譯題中考查虛擬語氣句子的就有7道題，占了14%。尤其是在這兩年（2009―2010年）的4套真題中，虛擬語氣的考查率高達25%。由此可以得出這樣一個結論，虛擬語氣已經是四級考試中的必考知識點，但由于英語中的虛擬語氣變化多、用法廣，使學生難以準確掌握其用法。我通過自己的一線工作經驗發現，學生，尤其是非英語專業的學生對這一知識點的掌握更是欠缺。接下來，我就以歷年真題為例，對四級翻譯中的虛擬語氣進行深入的分析，進而提出有效的應對策略。
2.真題分析
A.2006年6月份四級考試第89題
The professor required that （我們交研究報告）by Wednesday.
大多數考生看到這道題目時只將注意力集中在給出的漢語部分“我們交研究報告”，而沒有從句子整體出發，沒發現信息詞require，也就沒有意識到這道題目的考點是虛擬語氣。
B.2006年12月第89題
The victim（本來會有機會活下來）if he had been taken to hospital in time.
這道題的信息點在于前半句的形式是由if引導的一個含有過去完成時的條件狀語從句，很明顯此題是考查虛擬語氣另外一種形式――虛擬語氣在條件句中的用法。
C.2009年6月份四級考試第88題
If she had returned an hour earlier，Mary
（就不會被大雨淋了）同樣題B一樣。
D.2009年12月份四級考試第87題
You would not have failed if you
（按照我的指令去做）.
和上面的題目一樣，考生更多的是在琢磨“按照”“指令”用英語怎么去表達，而忽略了題目前半部分給出的信息點“would not have failed if”。與樣題B和C一樣都是考查學生對于虛擬語氣的掌握情況。
E.2010年6月份四級考試第90題
It is suggested that the air condition
（要安裝在窗戶旁）.
這道題目也是考查虛擬語氣，但此題的信息點在于“It is suggested that”，屬于虛擬語氣的又一種形式。
F.2010年12月份四級考試第89題
There would be no life on earth
（沒有地球獨特的環境）.
如果考生將其翻譯為：without its unique environment也正確，這是一種比較簡單的翻譯方式。但從整體來看，如同樣題B、C和D一樣，此題也是考查虛擬語氣在條件句型中的用法。
G.2010年12月份4級考試第91題
They requested that
（我借的書還回圖書館）by next Friday.
和2006年6月份四級考試第89題一樣，此題的信息點是“requested that”還是在考查虛擬語氣的應用。
3.應對策略
四級考試的漢譯英翻譯題主要考查考生的語言輸出能力，旨在通過題目測試考生對四級大綱范圍內的詞匯、詞組、句型、語法、慣用法等知識點的掌握情況。要準確翻譯除了掌握和應用所學的英語知識外，更重要的是要學會分析，善于發現考點。通過對上面7道歷年四級真題的分析，不難看出：虛擬語氣是近幾年大學英語四級考試的一個必考知識點。針對這一發現，我建議考生在考前應熟練掌握虛擬語氣的三種常考的形式：（1）虛擬語氣用于賓語從句，例如樣題A和G；（2）虛擬語氣用于條件狀語從句，如樣題B，C，D和F；（3）虛擬語氣在主語從句中的使用，如樣題E。
（1）虛擬語氣用于賓語從句
在動詞arrange，command，demand，desire，advice，insist，order，propose，request，require，suggest，recommend，prefer等后面的賓語從句中用虛擬語氣，其形式為“（should可省略）+動詞原形”。例如：I advise that he （should） go at once.在樣題A和E中均有信息詞“required”和“requested”，因此以上兩題可翻譯為A.The professor required that we （should） hand in the research reports by Wednesday.G.They requested that the book（s）I borrowed （should） be returned to the library/I （should） return the books （I borrowed） to the library by next Friday.因為在這些動詞的賓語從句中也可直接將should省略，只用動詞原形，所以此類虛擬語氣也稱為現在虛擬語氣。
（2）虛擬語氣用于條件狀語從句
虛擬語氣在條件狀語從句中使用時，條件狀語從句的形式與主句的謂語動詞可以用下表來表示。
根據上表，以上B，C，D和F四道樣題可分別翻譯為：
B.The victim would have had a chance to survive，if he had been taken to hospital in time.
C.If she had returned an hour earlier，Mary wouldn’t have been caught in the rain.
D.You would not have failed if you had followed my instructions.
F.There would be no life on earth if there were no unique environment on it.
考生應注意的是，這類虛擬語氣或表示與事實相反的情況或實現可能性不大的情況。例如“If I had a map I would lend it to you.”如果我有地圖我就借給你，但事實是我沒有。
（3）虛擬語氣在主語從句中的使用
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在主語從句中，謂語動詞的虛擬語氣結構用“should+動詞原形”的結構。should在此為助動詞，本身無實際意義，可以省略，這種主語從句由連詞that引導，常用于句型“It is/was+important/advisable/imperative，etc.that...”中，例如：It is important that he （should） work hard.或是用于“It is/was+advised/requested/suggested，etc.that...”中。由此可以看出在樣題E中，It is suggested后面的主語從句的謂語動詞形式必須用“（should）+動詞原形”；“安裝”可以用fix，install，“在窗戶旁”可以用介詞by，near或者beside。因此翻譯為：It is suggested that the air condition （should） be fixed/installed by/near/the window.
除此之外，虛擬語氣還可應用在表語及同位語從句中，作advice，idea，order，demand，plan，proposal，suggestion，request等名詞的表語從句和同位語從句，其謂語動詞要用虛擬語氣的結構“（should）+動詞原形”。例如：A.We all agreed to his suggestion that we （should） go to Beijing for sightseeing.B.Our idea was that they should lock up the house.
4.結語
翻譯題型雖然在大學英語四級考試中所占的比重不大，但卻能考查學生的英語綜合能力。如果考生能夠在考前有針對性地對四級翻譯的?？键c比如虛擬語氣進行復習，提高自己的語言輸入，為考試中的語言輸出打好基礎，并且在考試中把握好時間，發現考點，運用應試技巧，那么就能更好地應對這五個翻譯句子，更有效地發揮自己的翻譯水平，最終在四級考試中取得理想成績。
參考文獻：
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大學英語知識點總結范文6
關鍵詞：微信；大學英語教學；有效應用
大學英語不同于初中、高中英語，多數大學生都沒有予以高度重視，在課下很少進行主動學習。為了增強學生的自主學習意識及學習興趣，教師可以利用微信這一網絡通信軟件，結合學生的特點，采取有效策略幫助學生更好地學習英語。
一、基于微信群構建多樣化英語教學活動
大學期間的英語教學應該體現新時代的社會發展特征，廣泛應用微信作為教學交流工具。為了提高學生對英語學習的興趣及聽課效率，教師要建立一個微信群，讓班級學生都加入該群。教師可以充分利用微信群布置教學任務，讓學生在課下可以隨時隨地地了解英語教學內容及重要知識點。比如在學習“Coping with Santa Claus”時，教師可在上課前將本節課所要學習的內容分享到微信群里，借助網絡搜索一些相關的英語短片，將視頻鏈接發到群里。這樣學生在利用課前時間進行觀看的同時，對本節課的學習內容有一定的了解。之后教師可將教材中的一些重要詞組及其用法、翻譯羅列在一起，一并分享到微信群里，如cope with意為“應付，處理”；be reluctant to do sth意為“勉強做某事”，等等。這樣便于學生就知識點進行有效整理，為復習提供便利條件。除此之外，教師也可結合時下多元化的新型教學形式，創建特色微信群。在所構建的群中，教師可以在課下就課上的英語內容進行延伸，為英語基礎較好的學生提供進步環境。將微信融入英語教學，可打破傳統的教學模式，無論是學生獲取知識還是課上學習中都變得更加自由，@種以微信形式開展的英語課前與課下教學提升了學生的學習效率。
二、課前、課中及課后利用微信形式進行英語教學
若想學好英語這門學科，單靠課上有限的時間學習是遠遠不夠的，還需加強課前預習與課后鞏固練習這兩個環節。在此以“Virtual World”為例，闡述課前、課中及課后利用微信形式進行教學的策略方法。首先，在課前預習環節，教師可將精心設計的學習教案通過微信的方式發給大家，還可以建立微信群，通過群發的方式分享給個人。教案內容主要包含教學目標、課文重難點及課上所要討論的主題等，教案內容形式可以是壓縮版的動態文本，也可以是各板塊的圖片配合語音及微視頻等素材。在學生收到教師發來的課前教學微信后，教師還可繼續發送一段鼓勵的話，讓學生在觀看的同時就課文內容進行相關資料的搜集與整理，這樣學生在課前就對本堂課所要學習的教材知識背景有了大致的了解。其次，在正式導入本節課教學任務時，教師可以念一段這樣的開場白：First，let’s have a preliminary understanding of the words.教師充分借助多媒體教學設備及各種網絡教學資源，為學生展示或播放幾組以電腦游戲為主題的圖片及視頻等。學生在觀看的同時會脫口說出游戲的名稱，現場氣氛被調動起來，此時教師可將這些多媒體視頻及圖片資源分享到班級微信平臺上，在課上抽時間讓學生在微信上就某一知識點發表自己的感想。比如，以“電腦游戲的存在到底有益還是有害？”為題展開小組之間的英文辯論，學生在爭論發言的過程中會遇到口語問題，這時教師可以讓雙方辯論組就對方發言時出現的錯誤語句進行記錄，在辯論結束后統一進行糾正。教師可組織學生利用課上剩余5分鐘的時間，將辯論中所掌握的英語語法及出現的口語錯誤等相關內容在微信平臺上發表出來，讓學生自由地進行互動。
最后，在課后復習環節中，教師需合理延伸課上的知識內容，讓學生在復習中加強知識鞏固。對此，教師可將文中有關虛擬世界的評價語句為學生總結、羅列出來，以微信的形式發送給學生，這樣既為學生日后的交流儲存了一定的表達素材，還鍛煉了學生的口語能力。另外，教師也可精選一些測試題及相關的聽力材料發送到微信平臺上，鍛煉學生的閱讀能力。
三、結語
總之，將微信積極融入大學英語教學中，是新時期教學改革的重要內容。教師可以在課下將本節課的內容分享給學生，并與學生進行探討，提高課上的教學效果。另外，借助微信教學方式可以獲取更多的教學資源，將多媒體信息資源更好地引入課堂教學中，以提高學生的聽課效率。
參考文獻：
[1]徐雪嬌.有效利用微信對大學英語教學進行改革的探討[J].校園英語，2015（1）：41-42.
