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小馬過河教案范文1
【摘要】目的：比較氯胺酮與芬太尼復合丙泊酚在小兒全麻術中的效果。目的：選取2011年1月—2012年1月在我院采用全麻進行手術的40例患兒，分為1組和2組，各20例。1組全麻采用氯胺酮復合丙泊酚，2組采用芬太尼復合丙泊酚，比較兩組麻醉效果。結果：1組患兒心率、平均動脈壓、術后完全蘇醒時間等均優于2組，差異有統計學意義（P
【關鍵詞】小兒全麻 氯胺酮 芬太尼 丙泊酚
全麻是小兒手術中常用的麻醉方式，通過全面能夠消除患兒的疼痛，減少精神創傷，促進手術的順利進行。但由于小兒各器官發育尚不成熟，生理調節功能低下，存在一定的安全隱患［1］。加之現在的社會以獨生子女為主，小兒是家里全部的希望，在面對手術時，家長常對全面存在多種顧慮，擔心對小兒的智力發育有影響。因此，合理的選擇物成為提高全麻手術安全性的關鍵，為此筆者特對小兒全面常使用的物進行比較，旨在提高麻醉安全性。
1. 臨床資料與方法
1.1 一般臨床資料
本組40例患兒2011年1月—2012年1月在我院采用全麻進行手術的病例，其中男25例，女15例，年齡5-12歲。其中疝氣14例，唇裂10例，骨折14例，包莖2例，將其分為1組和2組，各20例。兩組患者年齡、性別無統計學差異（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
所有的患兒均在全麻下進行手術，術前一日開放外周靜脈，術前半小時給予肌注阿托品0.01mg/kg，苯巴比妥鈉2 mg/kg，進入手術后建立靜脈通道。
1組：先用丙泊酚1.0 mg/kg靜脈給予作為麻醉誘導，并以50-100ug/kg.min維持，繞后靜脈給予氯胺酮0.5-1 mg/kg，輔以50-100ug/kg.min持續泵如輸注。
1.3 觀察指標
兩組患兒在麻醉及手術過程中給予全程心電監護，并記錄生命體征指標，包括血壓、心率、平均動脈壓、術后完全蘇醒時間等。
1.4 統計數據處理
本組數據采用SPSS10.0統計軟件進行統計分析，通過t檢驗，P
小馬過河教案范文2
1從容應對認知錯誤，力求頓悟
心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻”。由此可見，錯誤是極具課程意義的課堂動態資源，真正的課堂會因錯誤、發現、探究、進步的良性循環而充滿活力。當一些關鍵性的、有普遍意義的錯誤，被教師及時捕捉并經提煉成為全班學生新的學習材料時，學生的探究興趣將被大大激發，因為“學習的最好材料乃是對所學材料的興趣”。因此，學生在學習過程中發生的種種錯誤，教師是難以一一預測的。教師不能為執行教案而按部就班，必須對學生這些認知錯誤，現場作出價值判斷并決定如何進行糾錯，生成有效的教學資源。
如在教學《林?！愤@篇課文時，一學生讀《林?！分兄攸c句：“大興安嶺這個‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字不大一樣”。
師：他剛才哪里讀錯了?
生：他把“大不一樣”讀成“不大一樣”。
師：這兩個詞意思相同嗎?
生：意思不同?！按蟛灰粯印笔钦f差別很大，“不大一樣”是說差別并不大。
師：讀讀課文，想想秦嶺與大興安嶺差別大不大?
生：他們差別很大。秦嶺“云橫”，而大興安嶺則是“那么溫柔”。
師：誰到黑板上來畫畫，看看各是什么樣子的?(生作畫)
師：(指圖)一個險峻，一個溫柔，看來，二者確是――
生：大不一樣。
因此，當學生答問錯誤時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應利用學生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導學生發現錯誤，及時糾正；或反詰歸謬，即以學生錯誤答案為前提，推衍出荒謬的結論，讓學生在前因后果的矛盾中頓悟。那么，即使是錯誤也變得異常美麗。
2精心挖掘教學契機，因勢利導
古人云：“學貴有疑”、“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。在課堂教學中，教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說，愛說，并表揚他們敢于提問題的行為，保護他們質疑的積極性。這樣，學生的思維能力才會無拘無束，創新的潛能才能得到充分的發揮，所發現和提出的問題也就更有深度，從而生成有效的教學資源。
如教學《小馬過河》一課中，學完小馬第一次過河的經過，我讓學生談談感受，同學們紛紛舉手，有的說：我認為這小馬別人怎么說它就怎么做，動腦不夠積極。有的說：是啊，老牛說可以過它就下河，松鼠說危險它就止步。同學們鼓掌表示贊同，就在這時，有一個學生站起來說：老師，我不同意這種看法，我認為小馬做得很有道理，它做事認真、謹慎，愛聽別人的意見，在不確定的情況下，不去冒險。同學們有的驚愕，有的點頭。面對兩種看法，我馬上說：是啊，生命只有一次，每一個人都要慎重，不得隨便冒險。聽了老牛和松鼠的話，在拿不準自己到底能否過河的情況下，面對讓人如此為難的問題，如果是你，你會怎樣來得知河水的深淺呢?同學們又開始發表自己的意見，一生說：可以揀一塊大小合適的石子扔到河中央，如果激起很多水花，那就說明河水較淺。另一生說：我想可以揀一根長長的樹枝去測量一下。還有一生說：我想，可以請老牛過來一趟，河水剛沒老牛的小腿，小馬走過去和老牛直接比一下就可以了……在聽了同學們的發言之后，我總結道：是啊，同學們動腦非常積極，想出了很多很多好辦法，那文中的小馬這樣想了嗎?它是怎么做的呢?把學生引回到文本的學習中。真是“一石激起千層浪”，通過因勢利導，學生深入思考，思維活躍，碰撞出智慧的火花。
因此，教師應尊重學生的問題意識，捕捉從學生中產生的問題資源，“接住學生拋來的球”，隨機調整思路，經過激勵、點撥，再“把球拋給學生”，創設激發學生求知欲的境界，挖掘出絕妙的教學契機。
3及時調整教學思路，見機行事
新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕、生機勃勃、活力無限。因此課堂教學應該是變化的、動態的，課堂教學不是在預設中按部就班地進行，它應當根據學生學習中的實際情況，根據學生心理的、情感的、求知的需要做出相應的調整，引導學生主動參與，激發學生的學習積極性，使學生們得到充分的發展。
如在教學《鋤禾》時，有這樣一個片斷：
師：(出示詩題《鋤禾》后，布置初讀任務。發現幾名學生沒有打開課本)你們怎么不讀詩呢?(教師完全能預設到這首詩部分學生已經會了)
生甲：我上幼兒園就會背這首詩了!
生乙：每次我吃飯浪費時，媽媽就背這首古詩教育我，我再熟悉不過了!
師：會背了?可以當老師了!請你們教教這兩首古詩，好嗎?
(生將信將疑，確信后，興奮不已)
師：要想當老師還得讀懂古詩。你們可以查查農民伯伯種田的資料，也可以聯系生活中爸爸媽媽教育你們愛惜糧食的例子來讀這首古詩。等一會兒，老師請你教這首古詩。
小馬過河教案范文3
一用榜樣熏陶學生
“教師的職務就是用自己的榜樣教育學生?！卑駱邮痉妒怯行Оl揮德育功能的方法，班主任教師是授業、解惑者，更是傳道者，率先垂范，深刻領會身教重于言教的哲學意義。在學生心目中，教師是圣人，得體的語言、文明的舉止、高尚的情操、默默的奉獻精神、積極的人生態度。都會給學生以榜樣的示范?！鞍駱拥氖痉妒菬o窮的”，對小學生的說服力是極大的，對學生的思想品德形成有著重大的作用、影響，一個好的榜樣勝過千言萬語，如果我們能以身作則，那么許多時候便可三緘其口，教師要用自己的行為規范潛移默化的影響學生。蘇霍姆林斯基認為：“每個孩子身上都潛伏著某種才能的素質，這種素質猶如火藥，為使他燃燒起來，必須有引火星，而教師的榜樣就是引火星?！?nbsp;
著名教育學家馬卡連柯曾說：“不要以為只有你們與兒童談話，教育命令他們的時候，才是進行教育，你們在生活的每時每刻、甚至你們不在場的時候，也在教育兒童，你們怎樣穿戴，怎樣同別人談話，怎樣談論別人，怎樣歡樂和發愁，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，怎樣讀報，這一切對兒童有著重要意義?！卑嘀魅闻c學生朝夕相處，不僅是班的教育者，對一個班的全面工作全面負責，對學生的思想道德品質的塑造起著至關重要的作用。在學校教育中，學生往往以教師為人生的標準和社會的化身，教師的一言一行、一舉一動都在默默的感染著學生。無形的教育效果遠遠大于有形的教育，正如春雨的滋潤比暴雨的沖刷更有益于萬物的生長一樣，教師要把自己的日常行為作為學生的樣板和標準，使學生不知不覺的受到良好的思想品質的影響和感染。
孔子云：“其身正，不令而行；其身不爭，雖令不從?！卑嘀魅我試烂C的生活態度，嚴謹的治學精神嚴格要求自己，以此來影響和感染學生，教師要注重形象，要求學生不遲到，預備鈴響后，教師就要站到教室門口；黑板沒來及擦，教師自己動手擦一擦；地上有紙，教師隨手撿起；地沒有掃，教師帶頭拿起笤帚……用良好的師德感染學生，用默默的奉獻精神去鼓舞學生，是班主任人格魅力的體現。我曾經為班上學生衛生習慣不好傷腦筋，而當我拿起工具動手做起來時，此時無聲勝有聲，學生立刻跟著干起來，真是說一千道一萬，不如自己做做看。
二在課堂教學中滲透德育教育
課堂是教學的主渠道，有是學校教育的主渠道。各科教育是向學生進行思想品德教育的最經常、最基本的途徑。對培養學生的思想道德品質起著重要作用。班主任要教書育人，要挖掘本學科內在的德育因素，寓德育于教案之中和教學過程的各個環節之中，并把其作為各科教師課堂教學的一項重要的任務來完成。
把德育滲透在語文教學中，充分挖掘教材中的有關德育素材，對學生進行感情熏陶，曉之以理，動之以情，是進行德育教育的最好方式。在語文教學中，對學生進行德育教育，切忌空洞說教，空談理論，要從學生的心理特點出發，采取多種多樣的形式，與德育教育與自然滲透之中，讓學生在潛移默化之中不斷提高自己的思想覺悟。在教學中，要充分利用課堂資源，如：低年級課文《小馬過河》、《自己去吧》滲透了自立自強的精神，鼓勵學生自己去探索，引到學生敢于創造；中年級課文《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》描寫了祖國的大好河山，滲透了熱愛家鄉、熱愛祖國的愛國主義思想教育；課文《爭吵》滲透了學會寬容，進行了愛國主義教育。由此可見，課堂主渠道的滲透是德育的靈魂，對學生起著潛移默化的作用，陶冶著學生的道德情操，激勵著學生向良好的道德行為方面發展。
三用開放的教育去激勵學生
班主任要采取民主的方法，滿足學生心理上的需要，尊重學生的個性發展，班主任無論是授課還是組織班級活動，都應該保護和激勵學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生大膽設想，敢于提問，培養學生的參與和快樂感。班主任是學校進行教導工作最直接的參與者，應采取多種形式對學生進行德育及遵紀守法教育，要教育學生樹立遠大的理想，樹立正確的人生目標，培養他們的自覺性與堅韌性，如組織學生參觀、進行演講比賽、主題班會等，此外，班主任在學生遇到困難時，要適時幫助他們分析原因，尋找解決問題的途徑，鼓勵他們樹立信心，積極進取，堅定不移地把克服困難的方法和決定付諸行動，克服所面臨的困難?？傊{動學生的積極性，增強他們的參與意識，通過民主管理，組織學生參與班級管理，激發學生的積極性，培養他們的主人翁的責任感。
小馬過河教案范文4
一、激發興趣是學生自主學習的動力
實踐表明,學生的學習興趣是自主學習的原動力。在教學中,教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛,使學生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學習。在課堂上,教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流,贊揚學生的一些獨特看法,讓學生真切地感受到學習是快樂的,這樣他們自主學習的勁頭就會更足。
1.引入情境,激發學生的探究心理。
一堂課上每個環節都很重要,但要讓學生自始至終地處于積極的自主學習狀態,創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》時,我利用光盤播放情境,把學生引入情境之中,使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的:“小朋友們,你們去過自選商場嗎?今天,張成小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛,她說她要買好多東西,請小朋友們看仔細了,她買了哪些商品?”接著,我就開始播放光盤。光盤一放完,不用我問,學生就爭先恐后地回答,對文中的九種商品名稱已有了初步的感性認識。通過光盤播放情境的創設,學生被帶入自選商場的情境中,都想去了解自選商場。
另外,我還用圖片展現形象,產生美感,把學生引入情境。如利用音樂產生美感,把學生帶入遐想的境界。無論是因為好奇,還是因為關注,都會使他們形成一種努力探究的心理,從而積極主動地參與到教學過程中。
2.利用情境,激發學生的學習動機。
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動的心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起,如果教學還是那樣刻板,按老辦法、老觀念去教,教學手段單一,那么學生的學習動機就會下降。因此,在引入情境后,教師應根據課文情節的不同、內容的不同,使情境得以持續。教師應不斷創設情境,創設成連動的整體情境。下面還是以《自選商場》為例,在學生認識了九種商品名稱以后,為讓學生學會分類和了解自選商場購物的方便,我又創設了情境:我成了“快樂自選商場的總經理”,并告訴學生,今天快樂自選商場的總經理卻不快樂了,因為商品賣不出去,所以現在想聘請三位優秀的售貨員,重新將商品擺放整齊。接著就請三位學生當售貨員來給黑板上的九種商品分類,并說出理由。通過這個情境的創設,學生很快明白自選商場的東西是分類擺放的,在自選商場購物很方便,進一步強化了學習動機。
二、引導探究是學生自主學習的關鍵
教師要想使學生自主學習的主動性能保持下去,關鍵在于掌握語文學習方法,應讓學生積極參與、主動探究,這就要求教師做好引導,促進學生自主學習進行探究,讓學生在自主學習中領會、發現,學會合作交流,掌握自主學習的方法。
1.小組合作開辟自主空間。
教師作為引導者,應培養學生主動參與的意識,充分調動學生的學習欲望,發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式,我首先給學習小組確定一個明確的目標。如在教學《三只白鶴》時,我提出這樣的學習目標:(1)我會讀:大聲朗讀課文,讀準字音,可自由讀,也可小組合作讀;(2)我會問:在學習小組里提出不理解的地方,讓小組伙伴共同交流解決;(3)我會講:把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往,學生經過這樣的訓練,在以后的讀文中就會自覺地給小組提出學習要求,從而培養學生自主學習的能力,提高學生的學習能力、學習興趣。另外,小組學習的內容可以自主選擇。在語文教學中,教師如能讓學生自主選擇自己喜歡的段落學習,以后在小組內交流,那么學生的學習興趣就一定會大大提高。還是以《三只白鶴》為例,因為這篇課文幾個自然段結構相似,所以我讓學生首先畫出心中的太陽來表達自己美好的心愿,然后選擇相應的段落學習,這使得學生在交流中情緒高漲,全班交流時個個躍躍欲試,文章內容就在學生的朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中,起到引導的作用。一個問題提下去,如果不給足時間讓學生在小組內討論交流,那將會給課堂帶來冷場。教師若在學生未充足地討論,沒產生創造性思維與真情流露時就草草收場,勢必起到反作用,長此以往學生自主學習的能力就不會得到提高。對于小組學習的結果,教師要及時給予評價。評價可多方面,教師對學生學習的反饋的評價,學生與學生之間的評價,小組與小組之間的評價都要有詳細的分析。我設計了一些表格進行每節課評價、每周評價、每月評價,在學期結束對每月評價制作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為,教師只要精心付出,學生就一定會還你一個驚喜。
2.質疑問難,發現問題自主學習。
創造性思維是從問問題開始的。教師培養學生發現問題、提出問題的能力,首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。古人說:“學貴有疑。小疑則小進,大疑則大進?！币囵B學生善于從無疑處生疑,從看似平常處見奇,這是發現問題的起點。如教學《狐貍和烏鴉》時,學生問:“課題為什么以狐貍和烏鴉為題?”在初讀課文后學生又問:“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事,與愛聽好話有什么聯系?”教學《我多想去看看》提示課題后,學生問:“課題中的“我”是誰?‘我’想去看什么?”等。他們正用問“為什么”來擦出創新思維的火花。
再如在教四年級《草船借箭》這篇課文后,我班虎軍同學提出:“老師,課題中的‘借’用得不恰當,我認為應該用‘騙’。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下,拿別人的東西再歸還?？烧n文中諸葛亮借的箭并沒有經過曹操的同意,也沒有歸還?！闭f得真好,我精心準備的教案用不上了,于是便靈機一動:何不來個辯論賽,分正方反方,正方說出“借箭”的理由,反方說出“騙箭”的理由。學生分兩組進行辯論,討論激烈,不僅鍛煉了口語能力,而且極好地深入理解了課文,學生整節課都處在積極的自主學習中,創新思維的火花在這里閃耀。課堂教學是屬于學生的,教師只有根據學生的需求,引導學生自主探究、質疑釋疑,才能充分發揮學生自主參與、自主探究知識的能力。
三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點
