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化學探究式教學范文1
關鍵詞：探究式教學；化學教學；設計理念
新課程改革強調要培養學生的創新精神和實踐能力，促使每個學生都得到全面發展，而探究式的教學是一種最好、最有效的教學方式。所謂的探究式課堂教學就是以探究為主的教學，具體來講就是指在老師的啟發、誘導下，以學生自主學習和合作討論為前提；以現行教材中適合探究的典型實驗或課題為基礎探究內容；以學生的生活實踐和生活認識為參照對象，為學生提供充分的自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人思考、小組討論、集體總結等多種探究方式，分析問題，解決問題，最終對該探究題目的總結和提升，并且一定程度上利用所學知識能夠解決實際生活當中出現的問題的一種教學方式。
二、探究式教學的設計理念
探究式教學的設計理念，根據新課程的基本理念，從學生已有的知識、生活經驗出發，通過回顧舊知識，引導新課題，利用實驗探究，充分的課堂互動討論，最后反思和歸納等教學手段，讓學生發揮主人翁意識，主動參與科學實驗研究的過程，歸納科學研究的方法，激發學生學習化學的興趣，在學習過程中不斷強化科學探究的意識，促使學生的學生方式發生轉變，由被動聽課式學習，變成主動探究式學習。不斷培養學生的創新精神，實驗動手能力，將學生培養成智力與動手能力全面發展的人才，同時提高學業成績。
探究式化學課堂教學設計應該凸顯學生的主體地位，遵循學生的認知規律，以學生主動參與為前提，自主學習和合作討論為形式，著重培養學生的創新精神和實踐能力。
三、探究式教學的實施
探究式教學的基本教學流程為“創設情境提出問題自主探究應用評價”。
1.良好的問題情境容易喚起學生的探究欲望和探究興趣，以問題為載體創設教學，點燃學生思維的激情，是探究活動能否成功的先決條件。問題可以由老師直接提出，也可以展示案例創設情境，然后逐漸引出問題。我們在實際教學實踐中最常用的導入問題的方法有：圖片導入法、新聞事件導入法、趣味視頻導入法、成語導入法、故事導入法。問題情境的創設要逐層深入，環環相扣，起到承上啟下的作用。
教學案例：如何獲得氧氣的問題情境創設
展示鳥語花香漂亮自然界的有關圖片，適當插播音樂、圖片是最直接的無聲的教學語言，立馬引起學生興趣，然后提出問題：
（1）自然界中鳥兒飛魚兒游，它們時時刻刻需要呼吸，那么氧氣從何而來？
（2）除了自然界當中植物的光合作用產生氧氣，你還知道獲得氧氣的哪些途徑？
（3）實驗室制備氧氣需要哪些儀器和藥品？
（4）實驗的過程中有哪些注意事項？
2.探究式的教學是一種深沉民主的追求，決不能以所謂“后進生”為尺度，而是要面向每一位學生，尊重每一位學生的獨特性和具體性，分層次設計，分層次推進，充分調動每個學生的積極性、主動性、創造性，讓課堂煥發出生命活力；營造出民主、平等的學習環境，寬松和諧的教學氛圍，贊許和肯定學生，讓每一位學生都有平等參與的機會。
教學案例：氧氣制備的實驗探究
裝置：鐵架臺、酒精燈、試管、導管、單口橡皮塞、水槽、火柴、集氣瓶2個、錐形瓶、長頸漏斗、雙孔橡皮塞、止水夾、燒杯、鑰匙
藥品：高錳酸鉀、氯酸鉀、雙氧水、二氧化錳、稀鹽酸
每個小組準備至少兩套裝置和藥品，并且特意準備一些干擾的裝置和藥品，比如燒杯和稀鹽不需要用到。讓學生自主選擇實驗所需要的儀器和藥品，并組裝發生裝置和收集裝置。在學生選擇和組裝的過程當中，老師根據每組學生的情況針對性地提醒和指導，使學生避免科學性，或有失安全性的錯誤，其余完全自主讓學生獨立完成實驗，讓學生體會到實驗的成功與失敗。最后請每組學生代表做個總結性發言，實驗成功的組分享如何成功完成經驗和要點，實驗失敗組總結實驗失敗的原因，提出改進，改正的方法措施。
3.探究式教學并不是放縱學生老師無事可做，而是學生在探究式學習，在探究式教學的過程當中，老師的作用更為重要。一堂探究式課程的成功與否，很大程度上取決于老師的引導和應用評價，在評價過程當中指出學生探究的優缺點，并且適當地總結和提升，對課堂起到畫龍點睛的作用。
教學案例：學生完成氧氣的實驗室制備后，老師及時對每組的實驗做一個系統的評價，從每組的整體團隊情況細小到每個同學的參與度都做點評。對實驗最好的組別進行表揚，對實驗不理想的組別給予勉勵。最后對課堂進行總結提升，高錳酸鉀是固體，反應需要在加熱的條件下進行，雙氧水是液體，在二氧化錳催化劑作用下不需要加熱即可反應。而氯酸鉀是結合高錳酸鉀和過氧化氫的條件，既需要二氧化錳作為催化劑，又需要在加熱的條件下才能反應。然后提升為實驗室制備氣體的反應類型：固固加熱型，固液不加熱型。實驗過程是根據反應物的狀態和反應的條件來選擇和組裝發生裝置。
四、探究式教學的思考
探究式教學注重探究過程當中學生的思維方式、個人體驗以及對信息的處理和整合能力，注重培養學生的學習能力和研究能力。探究式教學是把原課堂教學老師教，學生聽記現成結論方式轉到學生自身參與操作，自主研究性學習上來，所以探究的過程要比探究的結果重要得多。然而在現實的教學過程當中大多數的老師沒有充分地進行探究式教學，即使進行探究式教學，也是注重結論大于探究過程，這是我們每個一線老師應該反思的地方。
探究式教學強調從生活當中來，到生活當中去，這也是近年來化學德育所提倡的。從生活中走進化學的最終目的是讓學生能從化學走向社會，學會學以致用，因此在我們教學當中要充分結合生活環境這樣的大背景，去設計和選擇課題讓學生參與進來。比如我們的新教材就把環境保護放在十分重要的位置，包含保護空氣、愛護水資源、溫室效應等課題。我們可以充分將這樣具有指引性的課題分成熱島效應、酸雨、臭氧空洞、沙塵暴、河水富含營養化等一個個的子課題。把學生分成一個個小組上網查資料，到社區去調研，到河流取證，讓學生自己學習合作研究，寫成小論文進行展示、評比，獲得更多的課外知識，培養多方面的能力。
探究式課堂教學能否取得實效，歸根結底是由學生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定的。只有讓學生主動參與教學，才能改變沉悶、灌輸式的教學現狀，使課堂充滿活力。為了探究式教學的順利實施，我們每一位教師都要加強研究，使探究式課堂教學進入更為理想的境界。
參考文獻：
[1]于海峽.新課程理念下“探究式”課堂教學[J].課改探微，2012（6）.
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在全新的時代，初中的化學課堂也須增加一定的趣味性，過去的教學方式也需要做出適當的改變，因此工作在教學第一線的廣大科研工作者們都開始了教學上的創新和新的探索。一方面他們也想改善一下自己的工作方法，同時他們也希望能真正地加強學生們的學習效果。這里面探究式教學是教師們改革的首選，因為對提高孩子們自主的學習能力是十分奏效的。目前來看，國外在探究式學習的起步要早于我們，經驗也是相對成熟一些的，國內的起步較晚，但是發展的勢頭還是比較猛的，也有許多教育界的專家和工作者們提出了探究式教育的指導思想和一些建議，和他們原來的工作方式有較大的出入?；瘜W是一門基于實驗的科學，如果學生們不自己動手，不在生活中觀察，很多自然現象也都變成了概念，和數學這一抽象學科也就沒什么區別了。因此有必要對初中化學課堂的探究式教學進行一定的分析，確定其存在的教育意義并對未來的許多教學環節提出一些建議。
一、探究式教學應用的內涵
探究式教學指的是充分發揮學生的自主學習能力，通過與周圍同學的研究和討論給出問題的結果。在探究式教學中，學生才是學習的主體，教師負責的主要是基本的引導教學。學生必須自己去觀察給出的問題，通過一定的信息搜集方式獲得想要的知識，并試著去理解各個知識相互間的聯系，認清事物的本質。
1.提高教師的教學能力
探究式教學可以提高教師的教學能力，雖然在這一學習模式下教師并沒有貫穿整個教學的過程，也不再是傳統教學中的主導地位，但是教師在設計整個教學環節時會發揮巨大的作用，更能推動整個教學活動的進行。課前，教師就需要在教案中給出教學方案，并能夠大概預測出學生們的反應，還有針對課堂討論氣氛不夠活躍的情況給出相應的挽救方案。這是對教師綜合能力的一個考驗，只有真正了解學生，了解當前社會需要具備的生存能力的教師才能夠做好教學設計。好的教學能力是可以根據學生的特點單獨制定教學策略，并在實踐中不斷完善和改進，幫助學生和教學模式互相適應。
這樣教師的整體教學思想就和時代相接軌了，并且能夠與時俱進，進行不斷地調整，這是新的時代賦予教師新的使命。
2.培養學生的學習思維
探究式教學特別容易激發學生的學習興趣，而學習興趣的產生也是從提出的問題開始的。傳統的教學方法基本上只是在培養學生的思考能力，在課本中和練習題中鞏固他們對知識點的理解。但是探究式教學培養的是學生們的綜合能力，不僅讓他們善于發現問題，還要讓他們試著去解決問題，解決問題的過程中又需要綜合思考能力、動手能力和信息的采集分析能力。穩定學生們的學習情趣、激發他們的學習興趣，培養他們高漲的學習熱情，幫助他們確定明確的學習目標，并引導他們培養高度的自制力，而且從目前的教學效果上看，采用探究式教學班級的學生成績要明顯好于普通的班級。
二、探究式的教學方法
1.滲透探究法
滲透教學法指的是教師做好學習內容的課堂教學設計，通過不斷地給學生大氣使他們一步一步進入到探究式學習當中，在學生們取得階段性的進步的時候，教師可以提出一些相關的問題，一方面是為了鞏固他們的學習，一方面也是在為接下來的思考做一個鋪墊，這樣一步一步地引導學生，最終取得很好地學習效果。
2.小組合作探究法
小組合作主要想促進的是學生們思想的交流和碰撞，在合作中學習，同時每一小組都有明確的分工，并且在最后選出相應的代表進行總結，不僅能夠讓學生們相互學習，還能提高他們的表達能力。這也是尊重學生個性化、多樣化的體現，這樣在不扼殺學生們各自獨特思考的同時又能提高他們的素質教育水平。
3.實驗探究法
實驗能力是學習化學必須具備的，學生們通過動手、思考和觀察，總結并探索自然現象。教師在實驗前要將需要注意的事項交代好，排出一切的不安全因素，并指導學生們一步一步地進行實驗。一步一步引導他們回歸生活和自然，發現身邊的實際問題，通過實驗模擬的方法去試探性的解釋和解決自然現象，逐漸掌握研究性學習的過程，探索學習的方法。這樣的能力勢必也會轉變成為優異的學習成績，為他們未來的科研之路打開一道光明的大門。
三、探究式教學的方法實際研究
1.在實驗中滲透探究式教學
比如在制備二氧化碳時，假如選取的方法是鹽酸和大理石，那么教師可以引導學生根據反應物和生成物的化學性質和物理性質自行制備實驗所需要的儀器。如果學生在實驗中遇到了問題，教師的第一時間不應該給出修正建議，而是引導學生一步一步探究問題的根本原因，并且進行修改。在二氧化碳制取的學習中，通過準備好的實驗教學工具，讓學生自己動手思考組裝實驗設備和反應物，根據方程式慢慢的引導學生思考如何進行實驗。
2.小組合作中的探究式教學
小組合作的教學是集中學生智慧共同完成學習任務的過程，比如在探究燃燒的必要條件是，教師可以組織學生自行設計實驗的方案，并且對學生提出的方案進行修正，給出可行性建議。教師可以讓學生自己組建討論小組，通過討論加深對實驗的認識和主要知識的鞏固。在小組進行完討論后可以選出代表進行闡述，這也能通過探討結果反過來幫助教師改進自身的教學方法和側重點。
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作為復習課教學中的主角,習題常常被開發成主題。如在《氣體的檢驗與除雜》的教學設計中,通常以“如何檢驗和出去氫氣中的氣體雜質”這一問題,設計小問題來展開探究與討論:
問題1我們已經學過了幾種氣體的制取方法,請同學們回憶一下實驗室是如何制取氫氣的呢?
問題2為了對某一金屬氧化物的組成進行研究,需要用純凈的氫氣來還原這種金屬氧化物。現有一份用鋅粒和鹽酸反應制得的氫氣,那么這份氫氣是否純凈呢?可能混有哪些氣體雜質?
雖然這個問題層次清清晰、不斷推進,但并不會激起多數學生的探究熱情。如何才能夠再復習課教學中激發學生“主動參與,樂于探究、交流與合作”的學習熱情,改變學生們單一的接受式學習方式呢?在教學實踐中,可進行如下的思考和探索。知識總在一定的情景中產生和發展的,脫離了具體情境,認知活動的效率是低下的?；瘜W知識與生活緊密相連,探究式教學應將知識的學習置身于一個社會情境、生活情境或者問題情境中。學生在解決相關問題重構知識的過程中,有效地進入到知識的真實應用領域,這不僅將學到的知識應用于解決實際問題,也能從真實的逼真的生活中學到新知識。在復習課堂教學中,要善于善于從貼近學生生活問題中激發學生探究興趣培養學生發現問題的眼觀。
化學是一門以試驗為基礎的學科,所以化學教學過程中,很多科學方法都能和化學實驗結合在一起。實驗能為學生提供感悟、操作體驗、探究和發現的機會,可以讓學生得到充分主動地發展。因此復習課的實驗探究不應僅停留在對對實驗的回憶和想象中,應盡可能的為學生提供真實的實驗情景。(1)從動手實驗中體驗,在對泡騰片的探究設計中,考慮到學生對泡騰片比較熟悉和節約藥品,也可嘗式僅通過演示實驗來介紹泡騰片。但事實證明:還是讓學生親自動手的效果最明顯,簡單的溶解操作就為同學們提供了最近距離的感知和體驗。而帶著探究意識的觀察,也是同學們在這熟悉的現象中有了許多新發現。這些效果都是語言和演示實驗所無法代替的。(2)從對比試驗中發現,濃鹽酸與碳酸鈣反應知趣的二氧化碳氣體不能使澄清的石灰水變渾濁,該如何對待這一現象呢?由于該實驗對導管的干燥度要求高反應速度快,石灰水不渾濁的時間短,所以學生只聽老師介紹過,卻從沒有親眼看到過。因此在改革的教學實踐中,可播放一段濃、稀鹽酸分別與碳酸鈣反應對比試驗錄像,給學生們創設一個真實的探究的情景有效激發學生的探究思維。在課堂有效地時間和空間內,借助于信息技術的教學手段為學生提供直觀真實的感受。能重復播放的對比細節也可為學生們發現問題提供幫助,激發他們深入探究的興趣,提高了課堂學習的效率。
在探究式的復習課教學中不能簡單的以幾個探究問題為目的,而應明確一條以科學方法的歸納、知識網絡的形式為主的主線,把對科學知識的探索作為一種途徑,最終目的是為了使學生形成一定的探究技能、科學思維方式、科學精神和科學行為。在《氣體的檢驗與除雜》的教學設計中,可設置從一種氣體到多種氣體;從氣體的直接檢驗到先轉化再檢驗;從氣體的檢驗、除雜到檢驗與除雜的綜合考慮等探究內容的梯度。在由簡單到復雜的的層層推進過程中,同時兼顧試劑、儀器的選擇以即裝置的搭配順序等實驗探究中具體操作上的思想方法,讓學生在探究過程中不斷的提煉方法成為課堂的主線,使得課堂容量充實、探究思路順暢。
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關鍵詞：探究法教學；中學化學；教學方法
我國的中學教學長期以來偏重于理論教導，而忽略了對于實際知識的掌握與運用。探究式教學方法主張理論與實際相結合，摒棄了傳統的講課、筆記、背書等低效率的授課流程，將教學的重點放在學生學習過程而非考試結果上，這樣不但可以讓學生更加細膩深刻地理解課堂知識，同時還能激發學生對學習的興趣與動力，使學生把被動的知識記憶變成了主動的實踐探究。不僅提高了教師的教學質量，還提高了學生的學習效率。
一、選擇適當的教學探究內容
合理地選擇探究課題是做好探究教學的第一步。教師在選擇探究課題時，首先要把握好課題的難度與課本的關聯程度，課題的難度過大，學生難以得到結論，這會打擊學生的學習積極性；課題過于簡單，很難達到讓學生思考、討論的效果。因此，適合的難度對于課題的選擇是一個重要的標準。除此之外，探究課題的選擇與課本的相關程度也非常重要。教師的課題選擇不應超出課本范圍，保持在合理范圍內的課題選擇，可以使學生直切問題，在最短的時間內了解、掌握某一具體內容。其次，選擇的課題是否可以體現出學生的主導地位。過于困難且無從下手的課題使得學生無法自主地進行探究，從而必須依靠教師等外力的介入，這樣一來，探究式教學便失去了意義。所以，合理的課題必須體現學生的主導地位，可以讓學生在不斷探索中獲取學習的樂趣。
二、充分運用教學情境，激發學生的興趣
興趣是最好的老師。中學化學的教學中，為了增加學生的學習興趣，教師可以創設一定的教學情境進行課堂教學。比如將相關的化學知識進行綜合提問，難度分批次排列，學生回答的越多得到的獎勵也就越多。獎勵可以是一個筆記本，或者是一支鋼筆，或者是班級中的個人量化分。此外，教師還可以利用實驗等一系列手法來引起學生的興趣，為學生創設一個良好的學習環境。比如，在學習活躍性金屬時，教師可將一塊金屬鈉放在水中，瞬間產生的化學反應會引起學生的好奇心，此時，教師則可以再向學生進行講解，將學生引入課堂的教學中來。
三、建立良好的氛圍，讓學生實際操作
探究式的化學教學應體現學生的主導地位。在教學過程中，教師應當營造良好的學習氛圍，讓學生可以在愉快寬松的氣氛中進行學習。教師應當轉變自己的身份，把課堂的主導權交給學生，鼓勵他們進行討論與探索。當然，這并不意味著教師可以完全放任不管，而是要在必要的時候從旁加以指導與監督。教師作為教學的引導者，一定要注意課程的進行過程，注重培養學生的自主思維能力與解決問題的能力。鼓勵學生多參與課題的思考，養成自己的事情自己做，自己的問題自己解決的良好習慣。這樣有助于學生搞清楚問題的來龍去脈，發現問題的本質，從而促進思維能力的提升。比如，在講物體溶解的時候，讓學生自己思考：為什么有的物質可以被融化，例如水油脂和酒精，但是有的東西卻無法被融化，例如紙。通過這一類問題，調動起學生的積極性，并以此為課題，讓學生進行探索與討論，以期達到相關知識的鞏固與接受程度的提高的目的。
四、讓學生明白探究的價值，做到有的放矢
課堂既是教學的出發點，又是教學的根本所在，在教學的過程中，教師應當時常將問題與實際相結合，在討論問題的同時解決實際問題，讓學生深刻體會到探究式教學的深層意義與培養目標。除了要讓學生明白教學的目的之外，最重要的還是要讓學生在探究的過程中掌握知識的應用，培養學生的探索與思考能力。比如，在學習“膠體”一章時，教師可以講解膠體特性在實際生活中的運用，如血液透析就是利用了膠體滲析的原理，幫助腎臟有問題的病人完成血液凈化的過程。通過這種案例與實際應用的講解，讓學生懂得化學知識在實際生活中的運用。
五、結語
通過改變教學模式，讓學生充分融入課堂、主導課堂，是當下中學教學的主流趨勢。結合新課標對學習目標與考試的規定，教師在合理的范圍內開展課題討論，讓學生通過自己的思考與探究得到學習知識的途徑，并且在新的模式下，通過探究式學習體驗到中學化學的無限樂趣。
作者:馬艷萍 單位:甘肅省武威市民勤縣紅沙梁鄉教學輔導站
參考文獻：
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[2]李俊偉.中學化學“實驗探究法”教學模式的構建與應用研究[J].石油教育,2003(1):53-54,56.
化學探究式教學范文5
一、實驗探究式教學在發展和培
養學生能力上的優勢
1．觀察能力的培養
在實驗探究式教學過程中，學生從已知的知識和經驗入手提出質疑，引發猜想，激發了學生的好奇心，增強觀察興趣.由于問題是學生提出來的，對實驗的目的很明確，因此在實驗中更能集中精力、有選擇性地進行觀察，培養學生的系統觀察能力.
2．表達與交流能力的培養
教師要為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論的機會，讓學生通過個人、小組等形式解難釋疑，把自己所學知識應用到解決實際問題中，從而培養學生表達與交流的能力.
3．創造能力的培養
探究性實驗教學以“問題”、“現象”、“方法”為要素，以假設、實證、類比為基本研究方法，給學生創設較大程度的自由思考、自行設計、自主實驗的空間，為學生的奇新異想法的萌發、驗證、實施提供了良好的環境.
二、實驗探究式教學應充分開發
學生的探究能力
1.培養學生的實踐精神
世界上的許多大發明家如愛迪生、諾貝爾等，他們的發明、創造就是從自家的小實驗室起步的.我們的學生學化學，需要有一個能夠去驗證他們的設想，幫助他們把想法化為行動的開放的實驗室.因此，我們鼓勵學生利用課外的時間進實驗室進行操作.我們設立了專門的實驗卡制度，允許學生在校期間提前遞交申請，寫明所需實驗用具、實驗過程、指導教師，即可在課余時間進入化學實驗室實驗.化學實驗具有吸引學生的魅力，如此不僅激發了學習化學的熱情，也培養了他們科學的學習態度.
2．注重科學的思維方式的滲透
這個過程中要運用觀察、實驗資料和事實的處理、科學抽象假說等科學方法，并且滲透科學的思維模式.高中階段是學生思維能力的迅速發展期，化學教師應當有意識地幫助學生樹立縝密的科學思維，如將復雜的問題化解為幾個較為簡單的問題，學會全面地考慮問題，用排除法、歸納法等得出結論.
3．注重理論聯系實踐
在我們日常生活、生產中，時時、處處都要應用化學知識，而這些應用過程實質就是一些具體的化學實驗.學生可以去觀察、分析和研究.例如，我在復習時布置了一個作業：讓學生去學校廚房參觀、調查，找出廚房里用到的化學知識.學生都能找到多種應用，內容包括食鹽、食醋、白糖、酒等調味劑的應用，還有洗滌劑的去污原理，以及水垢的形成原因等.
三、實驗探究式教學中的注意點
1.科學地組織設計實驗探究過程
實驗探究式教學使學生在參與探究的過程中逐漸理解并實踐科學探究的基本過程和方法，體驗如何發現問題、提出問題以及解決問題等科學思維過程.探究的一般過程為：提出質疑、提出假設猜想、設計探究方案、實驗驗證、分析現象、得出結論等.
2．重視實驗探究中教師的引領作用
在探究式實驗教學中，教師的引領是關鍵.教師只有事先經過備課，明確課堂探究的目標，才能把握學生的探究方向，在實驗原理、裝置原理、操作原理的范圍內設置具有梯度的探究方向.引導學生找到問題與書本實驗知識的結合點，從而解決問題.
3．注重探究中的合作與評價
化學探究式教學范文6
〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2013）08―0058―01
在新課改背景下，高中化學課堂應采用“實驗探究式”教學，以提高實驗教學效率和學生科學探究能力。
一、積極引導演示實驗，培養學生科學探究能力
傳統的演示實驗教學的模式為：教材知識――演示實驗――學生觀察實驗――用實驗結果驗證新知識――師生概括總結。這種教學模式過于重視知識的傳授，忽視了對學生能力的培養；在教與學的關系上，過分強調教師的主導地位，而忽視學生學習的主體性，強化“教”而淡化“學”，不能很好地體現“教”與“學”的統一。而探究設疑，讓學生親身經歷和體會科學探究活動，可激發學生學習化學的興趣，真正做到教學統一和知行合一。新課程實驗教學提倡鼓勵學生自己動手實驗，特別是演示實驗，老師的任務是引導、協助和點撥。鼓勵同學之間、師生之間的協作。教師要從根本上轉變觀念，在實驗教學中尊重實驗的探究本性，增加學生動手機會。教為學服務，教師要為學生的學習設置探究情境，創造探究氛圍，引導他們把握探究的深度，評價探究的成敗。盡可能地將“演示實驗”轉變成學生動手的“探究性實驗”，引導學生做好每一個探究實驗。
二、合理改進補充實驗，訓練學生科學方法
教師在平時備課的過程中，要努力挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材。在教學過程中不拘泥于教材中已有實驗，對現象不明顯、效果不好的實驗進行必要的改進，這需要教師在課余時間多進行實驗研究，尋求最有效的實驗途徑。教師還可以將教材中可供探究的知識點設計成探究性問題，通過實驗進行教學，讓實驗貫穿于教學的各個環節，以取得實驗教學效益的最大化。如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入，復習、習題、課外活動等等。在對教材中內容進行實驗探究時，設計探究問題的難度要恰當，要符合學生的思維能力，要幫學生打好進行科學探究必備的知識基礎。通過實驗，增加學生對知識的感性認識。
三、注重聯系生活實際，啟迪學生科學思維
新課改提倡從學生和社會發展的需要出發，通過化學實驗拉近學生與化學科學間的距離，讓學生體驗知識的實用價值。在教學中，注意引導學生觀察和探究身邊的常見現象，從中發現問題、解釋問題，不斷增強學生對化學的好奇心和探究欲望。高中學生會接觸到許多與化學有關的生活問題，教師在實驗教學中要注意聯系生活實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決實際問題。我們可去教育基地參觀、學習和鍛煉。利用寒暑假開展社會實踐、社會調查等活動，撰寫調查報告。這樣可以增長知識、磨煉意志，增強社會責任感。
四、倡導綠色低碳，培養學生的環保意識
