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師教論文范文1
1.增強教育科研的緊迫感。當前，世界各國的競爭緣于綜合國力的較量，而綜合國力的較量就是人才的競爭，人才的競爭其實就是教育的競爭。社會的發展迫切要求教師盡快由“教書匠”向學者型、研究型、專家型的教師轉變，才能更好地擔負“教書育人、為人師表”的重任。
2.走出教育科研的誤區。當前，在教師中有的認為視野和能力有限，不能擔當教育科研的任務；有的滿足已有的教學經驗，只憑經驗進行教學，是以單純傳授現成知識為中心的經驗型教師；有的教師既希望參加教育科研，又認為教育科研很深奧，高不可攀，存在著神秘感和畏難情緒。這就要求教師要有正確的心態，只要平時做教育科研的有心人，在面臨具體問題的過程中，如果探討出好的辦法，總結出好的經驗，并以文字的形式較科學、合理地表達出來，這就是最好的教育科研。
3.挖掘教師教育科研潛力。隨著多年的發展，農村小學的師資力量有了很大的提高。據調查，隨著縣鄉事業單位改革的深入，筆者所在地及周邊學校的教師多數達到了初中教師具有本科以上學歷、小學教師具有大專以上學歷的要求，均掌握有一定的教育理論和教學基礎知識，教育主管部門和學校只要通過一定培訓和引導，提高教師的教育科研能力是有很大潛力的。
二、優化環境，培育教育科研土壤
“科研興教”、“科研興?！保蚪逃蒲幸|量，應成為教育工作者的共識和各級教育主管部門、學校的工作重點，同時，應樹立科研意識、質量意識和創新意識、著力優化環境，為教師從事教育科研提供良好的條件。
1.加強教育科研領導。各類學校和各級教育主管部門應成立強有力的教育科研領導班子，落實專人負責，制定教育科研發展規劃，具體解決教育科研中存在的人、財、物等問題，創造教育科研條件，讓教師工作在一個創造性的教育氛圍中，潛移默化地受到創新思想的熏陶。
2.創新教育科研機制。為了使教師教育科研上臺階、上水平、出效益，應通過推行一系列激勵措施，為廣大教師營造良好的教育科研環境。一是建立素質教育的運行體系。二是建立激勵競爭機制。同時，要堅持公開、公平、競爭、擇優的原則，建立干部能上能下和人才流動的用人機制，鼓勵更多的骨干教師走出去深造、發展。
3.增強團結協作精神。一是實施“走出去，引進來”的戰略。二是加強同事之間的合作。強化同事之間的合作，營造相互激勵、相互支持和相互幫助的科研氛圍，形成“學、比、趕、超”的良好風氣，學會用集體的智慧來研究和解決教育、教學中的問題。
三、強化學習，夯實教育科研基礎
教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超載和升華的創新能力，要提高教師教育科研能力，必須具有較為扎實的基本功。
1.不斷提高教師自身修養。多讀專業書、理論書、報刊雜志，甚至跨學科的有啟迪、有哲理的讀物，豐富內心世界，提高行為教養、文化素養、道德修養。
2.大力加強教師繼續教育。繼續教育是終身教育，要以全員培訓為基礎、骨干教師為重點。以職業道德、現代教育理論、教育教學技能和現代教育技術為主要內容，在提高在職教師學歷層次培訓的基礎上，著重加強教師的現代教育技術培訓。尤其要加強對青年教師的培養，形成創新的骨干隊伍，并結合職業教育的特點，培養一批“雙師型”骨干教師。
3.及時增強現代教育觀念。信息技術的發展使人類進入了學習化社會。學習化社會是一個前所未有的教育和學習時代，客觀上要求教師的教學目的必須從注重“知識傳授”轉變到注重“知識創新”上來。同時，樹立正確的現代教育觀念，促進學生觀、教學觀、課程觀、教師觀、管理觀、家教觀等的重新定位，也才能真正實現從“學會生存”、“學會關心”到“學會發展”的跨世紀超越。
四、著力實踐，創造教育科研成果
1.明確教育科研基礎知識。要明白選擇教育科研課題、查閱文獻資料、實施教育科研方案、整理分析研究資料等基本知識，以及了解教育科研論文的類型、特點和寫法。
2.善于捕捉教育科研“亮點”。機遇是垂青有準備的人。科研型教師突出地表現在具有較強的教研意識，對于同樣的教育現象，別人可能會無動于衷，而科研型教師卻會從中發現問題，做出精彩文章。中小學教師只要在教育理論的指導下，大膽提出解決問題的假設，不斷地進行教學改革嘗試，就會不斷取得教育科研的豐碩成果的。
3.提高“教”“研”相長的能力。教研是立足教學基礎上的科學研究活動，是為教學服務的，而教育教學可以更好地促進教研。具有一定的教育科研能力是科研型教師必須具備的一項重要素質，也是科研型教師的主要標志之一。中小學教師要打破教育科研的神秘感，要從日常教學的各個環節入手，大膽地在教學中進行教學改革試驗，努力探索解決問題的有效辦法。教研能力的培養必須結合自己教育教學活動來進行，比如對同一教材運用不同的新教學方式，組合種種教具和方法展開教學，從而培養自己的教學創新能力。提高教研能力的根本目的是為教學服務，即達到以教研促進教學水平不斷提高的目的。做科研型教師就要邊教學邊教研，在教學中發現問題，通過教研解決問題，形成教學和教研相互促進，共同提高的教學新模式。
師教論文范文2
要想教育好孩子，首先要教育家長，轉變家長觀念，只有教育觀念現代化了，才能談得上教育行為的現代化；只有家長從思想上認識到家庭美德建設的重要性，他們才能積極主動的想方設法去加強家庭美德建設。我們從以下幾方面促進家長家庭美德建設觀念的轉變、提升：
1、舉辦美德知識專題講座。邀請專家來園作有關家庭美德建設方面的講座。使其認識到家庭美德建設的重要性，了解家庭美德建設的內容，理解家庭美德建設的內涵和外延，增強家庭美德建設的意識和自覺性。講座后再與家長做進一步的溝通，幫助其進一步認識到家庭美德建設的重要性，讓家長意識到家長在家庭美德建設中的榜樣作用，以期轉變有的家長言行粗魯，不重視文明舉止行為，讓家長自覺為幼兒樹立良好的榜樣形象。
2、充分利用家教宣傳欄進行家教知識的宣傳。結合家庭美德建設的內容、典型事例，適時推出每期的家教宣傳欄，使宣傳欄成為家庭美德建設的重要陣地。
3、加強集中學習，使家長能夠較為系統地接受家庭教育培訓。把家庭美德教育納入家長學校的必修課程，結合省編家長學校教材，定期開展活動，使更多的家庭能夠了解相關的教育法律法規，明確家庭美德的重要性，掌握科學的教育方法，樹立正確的家庭教育理念，在日常生活中時時注意自身言行，合理引導孩子樹立正確的人生價值觀。
4、不定期的推出重點討論話題。針對家庭美德建設中存在的普遍誤區，及時推出討論話題，讓家長帶著自己的美德建設心得和困惑參加，在討論中明確事理，在經驗交流中，學人之長，糾正錯誤做法。
理解源自于溝通，溝通工作做好了，才能使家長與教師、家庭與幼兒園相互了解，相互支持。
1、在原有利用早晚接送孩子的間隙、上門家訪、電話家訪、家園聯系冊等溝通方式的基礎上，積極建立完善網絡溝通渠道，建立了家長委員會工作群、各班建立了qq群，建立了幼兒園網站，通過這些有效的溝通渠道，家園共同探討培養孩子傳統美德的必要性和方法，讓教師了解孩子在家里的生活情況，清楚家教方式和家長的教養態度；讓家長了解掌握幼兒在園表現，雙方對幼兒的情況都心中有數，消除誤解，達成教育一致。
2、辦好家園通訊，為家長及時提供信息，輸送養料。與移動公司合辦的家校通使與家長的溝通變得更加快捷，通過家園通訊向家長宣傳相關的法律知識、先進的家教理念以及幼兒園新風尚等，以此逐漸滲透正確的教育觀念，提升家長的整體素質，尋求家長教育觀念和幼兒園教育觀念的協同發展，有效避免教育觀念的分歧，更好地形成家園合力。
（一）家庭互助，榜樣示范
1、發揮家長與家長之間的榜樣作用。開展家長工作時往往都是老師講，家長被動的接受，不能進行有效的溝通互動。老師既不是家庭教育的權威，也不可能了解所有家庭的特性。所以，開展家長工作時，應該避免老師一言堂的做法，引導家長積極參與。而且說服教育的效果，遠不如現身說法更深入人心。定期召開家長經驗交流會，在家長中樹立典型，成立優秀家長講師團，讓家長來引領家長、幫助家長，鼓勵家長把自己的好經驗、好做法講出來，發揮家長互相學習、相互影響、共同提高的作用，也幫助家長及時總結自己的教育經驗教訓。
2、 發揮家長對幼兒的榜樣作用。俗話說：子不教，父之過。很多時候，孩子的不良品質正是在家長的嬌縱下形成的，可以說家長的模范作用不容忽視，有些家長行為不文明，對家中的老人不夠尊重，不孝敬，，在一定程度上也潛移默化的影響著孩子，還能指望日后孩子能孝敬你？！要想孩子做的好，首先家長要以身作則。
（二）利用文學作品，學做道德典范
1、充分挖掘利用傳統美德故事。我國是一個有著悠久歷史的文明古國，傳統美德故事、傳說、兒歌等文學作品是中華民族的文化瑰寶之一，孔融三歲讓梨、司馬光砸缸救小伙伴等等，都是老幼耳熟能詳的經典教材，通過這些教材的挖掘利用，促進家庭美德建設。例如：開展尊老敬老美德教育，要求家長和幼兒共同搜集有關尊老敬老的故事，一來可以讓幼兒在搜集的過程中學習古人的敬老美德，二來也能充分利用社會資源，以突破現有資源的局限性，讓更多幼兒分享古代尊老敬老故事的精華。通過搜集故事，一些典型的教育小故事也讓大家受到深刻的教育。歷史上許許多多展現美德、令人感動的小故事，件件是生活中的平凡小事，也是我們力所能及的事。從偉人、名人身上，我們不難看出正是他們以及許許多多平凡人的閃耀著美德之光的平凡小事，匯集成了傳承中華美德的巨大洪流。
2、鼓勵幼兒創編美德故事、兒歌。要求幼兒和家長一起嘗試創編有關文
明美德的故事、兒歌，小朋友和家長也都樂此不疲，相繼創作出了許多有趣又有意義的兒歌。例如家長和孩子一起創編的《回家歌》：媽媽下班回到家，
進家門，問聲好，
拿拖鞋，歇歇腳，
搬椅子，快坐下，
端水杯，把水倒，
媽媽媽媽辛苦了！
通過創編，瑯瑯上口的兒歌不僅讓幼兒在傳誦的同時深受教育，也激發了大家的文學創造力，增強了家庭成員的文學修養。
1、開展書香型家庭評比活動。重視書香型家庭建設，每學期開展一次書香型家庭評比活動，倡導大家多讀書，讀好書。在全園開展了《文明美德伴我成長》讀書交流活動，鼓勵教師和家長之間互相推薦好的篇目進行分享閱讀，促進教師和家長共同提高?！俺h每個家庭讀一本美德故事書，講一個美德故事，每天做一件文明美德事”的三個一活動。通過活動的開展，大家的家庭美德建設意識明顯增強，幼兒的文明禮貌行為得到更充分的展現。
2、開展優秀家庭美德建設論文評選活動。向廣大家集家庭美德建設論文，組織有家長代表、教師、專家組成的評比小組進行評審，評選出的優秀家教論文，予以表彰。作為每學期評選優秀家長的條件之一，激勵家長積極配合幼兒園做好家庭美德建設工作。
師教論文范文3
目前，高職高專院校對教師的選擇，仍以學歷為主，比如我校，自02年開始，已大量招聘了一批擁有本科、碩士學歷的教師。近兩年又有不少博士畢業的高才生進入我校進行執教。這些教師，都是年輕老師，大都“從學校到學?！?，沒有企業一線的具體經驗，理論研究水平很高，但在實踐教學上存在一定的不足。并且，高職高專院校對教師的教學水平評價，仍過分重視教師的學術理論水平，導致教師資深的發展也是重視學術理論而輕視實踐能力。重教師系列高級職稱的獲得而輕反映綜合知識與能力的職業資格的獲得(現行政策下獲得較為困難),使高職高專院校的實踐教師師資更為缺乏。
2我校的應對措施：教師頂崗實習
對于實踐教師的缺乏的問題，我校非常重視，并積極尋找對策。加強“雙師型”師資隊伍的建設，就是其一。堅持“雙師型”師資隊伍建設,“內培外引,專兼結合”的原則下，我校把加強專業教師的培養工作,作為加快“雙師型”師資隊伍建設的根本措施。具體實施方法就是教師到企業實地參加實踐學習。對此，我校特制訂《教師到企業實踐管理暫行辦法》：為貫徹落實教育部《關于全面提高教育教學質量的若干意見》，促進我院教育教學改革和才培養模式的轉變，加快提高教師隊伍的雙師素質，結合我院實際，特制定本辦法。
2.1參加企業實踐的對象及時間要求擔任專業教學任務的專任教師（包括實習實訓教師）每三年必須有六個月及以上時間（可累計）到生產、建設、管理、服務一線參加實踐鍛煉；擔任基礎課教學的專任教師和相關管理人員根據工作需要應定期到企業、高校進行學習調研，不斷改進學院的教育教學和管理工作。
2.2教師到企業實踐的主要內容
2.2.1了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況。
2.2.2熟悉企業相關崗位（工種）職責、操作規范、員工工作標準及管理制度等具體內容。
2.2.3學習所從事專業在生產中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法。
2.2.4結合企業的生產實際和員工工作標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發校本教材，切實加強實踐教學環節，提高技能型人才培養質量。
2.2.5積極參與企業研發、技術改造、技術服務、企業管理等工作，服務社會，促進經濟發展。
3頂崗實習中遇到的問題
對于我校教師到企業實地頂崗實習，在實際的初步實施中，難免會遇上一些問題：
3.1學校對到企業頂崗實習教師的管理不到位對于到企業頂崗實習的教師，原則上就是要作為企業的員工，實地工作，因此在校內就沒有教學任務，也就不必到學校報道。對于教師的實習安排，基本上就是一學期沒有課程安排，全部在企業實習。在這么長的時間內，教師與學校處于脫離狀態，學校無法掌握教師實際實習的情況，對于教師能否按時上崗，能否在既定的時間內完成預定的實習目標等等的問題，都沒有及時解決。對此，我認為學校應成立專門的督察小組，對教師的實際實習情況進行監督指導，解決在實習過程中的一些問題，并及時向學校反饋，使教師的頂崗實習達到最好的效果。也為后續教師到企業的頂崗實習提供指導意見。
3.2企業對此不夠重視教師頂崗實習的單位，有些是學校聯系，有些是教師自己聯系。這些單位對教師到自己單位的頂崗實習持不管不問狀態。一者，教師的頂崗實習對企業可能并無大的益處。特別是剛從高校畢業的教師，根本沒有實際操作的經驗，需要進行培訓和指導，企業抽出人員作為培訓師傅，會影響企業的生產，卻不能給企業帶來實際的效益，企業不愿承擔這樣的損失。二者，多數企業認為教師到企業實習，僅僅是走過場，對教師的態度比較客氣，也就不會對教師嚴格要求。教師開始還能自律，時間久了，就會養成自由散漫的習慣，對自己的實習不夠認真、專心，最后無所獲得滿意的效果。3.3某些教師自己的態度不端正多數教師對學校安排到企業的頂崗實習持歡迎態度。學校每學期調整教學計劃，讓部分教師到企業鍛煉，是一個來之不易的鍛煉機會，教師對此格外珍惜，更希望能借此機會，提高自己的能力，既有理論，又有實際經驗，對自己今后的提高非常有幫助。所以，到企業實習的教師珍惜時間，把握機會，前方百計想辦法能夠實際操作，提高動手能力。但是，不排除少數教師，在學校監管力度不夠，企業又不管的縫隙中，充分發揮得過且過的懶惰本性，初到企業露露臉外，其余時間一律浪費在個人的消遣上。
4應對措施
要想使教師的頂崗實習獲得預期的效果，達到我們培養雙師型教師的目的，必須要采取一些可行的措施：
4.1適當給企業一定的補償在現在的市場經濟下，企業十分重視經濟利益，教師到企業實習，不但不能帶來利益，反而造成一定的損失，是企業不想見到的。所以，企業可能不愿教師去，即使愿意接收，也是持與此無關的態度，對教師的實習無法提供方便。教師到企業的實習可能會碰到預想不到的困難，不能盡情的發揮。學校應該給企業適當的補償，或者能夠出部分費用，請企業有經驗的師傅給我們的教師給預指導和幫助，想必會收到更好的效果。
4.2學校加強管理及和企業的溝通學校應該派專人成立督導小組，定時到企業進行督察：檢查實習教師是否按時上崗，是否有早退現象，實習期間態度是否認真，能否完成既定的任務等等。對于自律性不是很好的教師，更應該對其完成督導的作用。定時和企業溝通，實習教師在平常的表現如何，對教師起到實時監督的作用。
實踐教學是高職高專院校的重要教學環節，高職高專院校越來越重視對學生實際操作、動手能力的培養，也在想盡辦法解決實踐教學環節中的各種不足。我院為解決實踐教師缺乏的問題，出重拳下狠力出臺各種政策，對于教師到企業的頂崗實習非常的重視，雖然計劃初步實施有不可預見的困難和問題，相信在我院領導和教師的共同努力下，一定會越辦越好。
摘要：實踐教學是高職高專院校的重要教學環節，我院為解決實踐教師缺乏的問題，把加強專業教師的培養工作,安排教師到企業頂崗實習作為加快“雙師型”師資隊伍建設的根本措施。
關鍵詞：實踐教學頂崗實習“雙師型”師資
參考文獻：
[1]賈景德.高職人才培養中實訓教學的研究[J].山西財經大學學報.2003(2).
師教論文范文4
1．1教學工作量
教學工作量是指一段時間內教師參加各項教學活動所實際達成的工作指標數。其中標準課時數是指一個學時的中文理論課程按1個標準課時計算，其余教學工作量均按此進行標準化處理。
1．2教學工作質量
教學工作質量指的是教師在進行教學活動時的產出，具體包括對學生的產出，是否能使學生快速、準確的掌握所學知識，同時感到所學內容生動有趣；對自身的產出，通過參加教學活動，能否使自己的教學能力得到進一步提升，從而達到不斷改進教學水平的目的。工作質量的判定主要根據相關人員的評分乘以相應的權重系數獲得。其中，優的權重值為1．5，良的權重值為1．2，中的權重值為1，合格的權重值為0．8，不合格的權重值為0．5。另外，每個評教在總評教中的權重也不一樣，依次為同行評教占20％，督導專家評教占20％，管理部門評教占20％，學生評教占40％。教學質量評教總分Q用公式表示為：Q＝Q1×0．1＋Q2×0．2＋Q3×0．2＋Q4×0．52．3教學貢獻教學貢獻指的是教師在教學建設、教學課題、教學論文及教學獲獎等方面所產生的杰出成果，并由此對學院的學科發展所帶來的不同程度效益。教學貢獻總分C用公式表示為：C＝C1＋C2＋C3
2績效考核體系的應用
2．1評價結果與教師年度考核和評優評先掛鉤
設定最低績效值，未達標的教師將由醫院教學管理部門進行約談、周會通報批評、取消授課資格等相應處理。對每科室教學排名靠前的教師，在年終時進行教學表彰，形成“比、學、趕、幫”的良好教學風氣。
2．2評價結果與教師崗位聘任及職稱晉升掛鉤
績效考核連續三年有優異表現的，可以優先考慮晉升其教學職稱。如果連續兩年教學分數沒有達到最低標準值的，將暫停當年教學系列職稱晉升評比資格。實行“師德一票否決”和“教學一票否決”制。凡年內拒絕接受教學任務、發生教學差錯事故、出現嚴重師德教風問題或在教學質量檢查考核中不及格者，在崗位聘任中實行一票否決制。
2．3評價結果與教師績效工資掛鉤
將考評結果納入年度醫院核心人力資源考核體系，所占權重為總體考核分數的10％。將考核結果與教師績效工資進行掛鉤，每年的績效考核結果將計入教師檔案。同時教學管理部門將定期向人事部門進行通報，考核結論作為教師每年崗位津貼、業績津貼和獎金發放的重要依據。
3績效考核時需注意的問題
3．1考評分值和系數的設置
本考評體系僅限于借鑒已有的考評系統及相關文獻資料，其系數和權重的設計不可能完全適合本單位的具體情況。因此，需要通過德爾菲法或頭腦風暴法來盡可能多的收集專家意見，將賦值精確化，權重科學化，項目全面化。另外，將計算考核系統應用到實際工作中時，應根據實際情況調整權重值，達到不斷改進和完善考核體系的目的。
3．2日常工作量與教學研究、獲獎的權重分配
由計算公式可知，本考核體系只設計了具體工作情況的權重，但是并沒有針對日常工作總量與科研獲獎情況再設計總比例系數。如下所示，用下劃線標出：工作績效得分（P）＝教學工作量（按標準化課時統計）（M）×工作質量系數（Q）×R1＋教學貢獻（C）×R2其中R1＋R2＝100％。由公式可知，R值決定績效考核的側重點是教學占主導還是科研占主導，將決定整個體系的分數走向，應根據學院每階段不同的發展規劃來制定。目前，如果學院將重點放在教學改革和研究上，建議適當增大R2的比值；若是日常教學質量出現了明顯下滑，則應該適當增大R1的比值，同時縮小R2的權重。
3．3允許合理差異值的存在
師教論文范文5
關鍵詞:語教師會教樂教
關于教師會教與樂教的話題，大家都不生疏。而且一提起來，大家總會自然而然地感覺它是再淺顯不過的事。其實，如果真的描述起來，還真不像想像中的那么容易。正是這看似簡常的事卻蘊含著新課程的價值追求。
一、教師會教的含義
有的教師會說：誰不會教啊?我都教了十幾年了?？墒?，“教”存在很多種層次可以教、能夠教、想教、愿教、會教等。其中，會教是一種比較高的層次，更通俗地講，就是不僅可以教、能夠教、想教、愿教，而且懂得如何教好。
分析起來，教師的會教應該包括如下兩個含義：
(一)會教的教師通過“教”使自己得以全面發展
真正會教的教師能夠通過教學各個環節使自己得以全面的發展，而不是為教而教。如果一個教師把自己作為教師的生存定位為一個發展人的生存，從內心里給自己定下一個比較高的標準，不容許自己在教學崗位上因忙碌的工作而失去自己，他就會不斷地、主動地學習、研究和充實自己，在教學實踐中觀察、反思，完善自己，腦子里時時刻刻總想著如何更好地發展自己。在教學中發展自己，在生活中發展自己，在做人做事方面發展自己。這樣他的思路就會開闊、方法就會靈活、毅力就會堅韌，創造力就會豐盈，從而使自己處于不斷地前進狀態中。他的教學是他的核心任務，同樣是他全面發展的最廣闊的空間，他的教學也會因他自身不斷地發展而處于一種發展、進步的狀態，他本人也因此會成為會教的教師。
對一名英語教師而言，如果他能夠想到通過教英語實現自己的全面發展，首先，他就會不辭辛苦地掌握自己的專業知識和專業技能。要求自己發音準確、口語流利，文化背景知識豐富、語言功底深厚。其次，他會拓寬自己的知識面，學習與語言教學與學習有關的各個領域的知識和技能。因為他深知，課改新理念要求教師注重學生的全面發展。他還會加強學習新課程要求的情感態度、學習策略、文化意識等方面的理論知識和實踐操作。同時，他會注意培養新課程中要求學生所具備的能力。這樣，他將作為教師、朋友、同事等多角色的受人喜歡的人。學生滿懷激情地聽他的課，愿意與他交流，同事愿意與他合作，朋友愿意幫他做事，那么，他的教學一定是高效率的、高質量的。他就會被大家公認為會教的英語老師。
(二)會教的教師通過“教”實現學生的全面發展
教師的全面發展必須依靠學生的全面發展，所以會教的教師還要把自己全面發展的最終目標定在學生的全面發展上。自己的發展，是為了學生更全面地發展，而不是僅僅追求個人發展，這是教師職業的根本意義所在?？梢灶A見，過多地注重個人發展的教師往往很難在教學上有所發展。
學生的發展水平與教師的發展水平密切相關。如果一個教師關注學生的全面發展，他就會不斷地觀察學生，注意他們的言行舉止，體察他們身上發生的每一點變化，了解他們的需要，分享他們成長的喜怒哀樂。這本身就是培養，就是關注，就是人本主義的體現。這些關注最終都會反映到他的教學中去，使他的教學成為學生成長發展之需?？上攵?，他將因之逐漸成長為會教的教師。
作為一名英語教師，他會注意了解學生的基礎知識和技能的掌握情況，反思他的每一句話對學生的影響，觀察學生對英語學習的興趣、動機和態度，幫助他們調整學習方法和策略等。這些活動積極地反映在他的教學過程中，使得語言的教與學發生在對人的關注過程中。因此，也會促進學生的全面發展。二、教師會教的體現
教師要達到會教的境界，就要努力地實現自己的全面發展，下面有五點建議供同行參考：
(一)加強學習
要想發展，需要加強學習是毋庸置疑的。一提學習，很多教師都會感覺困難重重。其實，現代學習觀已經把學習看做一種能力，而不僅僅是一種行為。只要你有慧眼，有對重要信息的敏感，還有善于總結思考的好習慣，則無處無地不是學習，無時無刻不可以學習，而且可以向任何人、任何事學習。學習是對所有可能促進自己發展的信息的收集，處理和吸收，而不僅僅是指讀書，寫文章等。而且，學習還要善于總結?？偨Y是進步的階梯，每一次總結都是一次反思的過程，擅于總結的人才會進步。
(二)分配時間
科學地分配時間是一位渴望全面發展的教師必備的素質。不要說你繁忙的工作會不斷地占用你寶貴的學習時間，現代社會的應酬交際也會不斷地向你有限的時間伸手?？茖W地分配時間是一種可貴的意識，一種重要的作息習慣，更是一種在一切都講求效率的新世紀人們生存與發展所必備的能力。在時間分配方面最好的方法是有所為，有所不為——做你最應該的做的事。
(三)爭取支持
個人的力量終歸薄弱，在現代社會謀求全面發展談何容易，需要各方面的支持。在需要的時候能夠獲得支持，也已被視為一種自我發展的核心能力之一。如果處理方法適當，領導，同事、學生、家人、學生家長等都是你的支持者。為了獲得支持，要善于向有關方面表達自己的想法，交流你的打算，告訴他們你正在做什么，有什么困難，只要你的做法是為了發展，發展又是為了更好地搞好教學，相信你會得到應有的支持。
(四)積極合作
合作精神是教師自身發展的優勢。它會使人的能力范圍得以延伸，戰勝困難的能力得以加強。相當多的教師在實施課程改革中遇到某方面的困難時，自感勢孤力單，便退卻了。其實，如果能夠與周圍的人展開積極的合作，困難原本可以解決，或者至少可以慢慢地解決。
(五)全力投入
所謂全力投入是指精力、財力、創造力等的全方位投入。對于自身發展的投入，不管多么昂貴，都是值得的，因為這種投入永遠都會有產出，只是需要假以時日。
三、教師樂教
師教論文范文6
[關鍵詞]教師情緒；教學公平；研究取向
追求教育公平是人類永恒的理想。一般來說，教育公平包括教育起點、過程和結果公平。長期以來，人們主要圍繞“起點”和“結果”公平進行研究。近年來，人們發現教育“過程”公平不能被忽視，開始將視野投向學校與課堂教學，研究其中涉及的公平問題。然而，當前研究重在揭示教學公平的理想圖景和提出促進教學公平的多種策略。這種的取向解決的是教師“知不知”什么樣的教學是公平的、“會不會”使用相應的策略保證教學公平的問題。至于教師“愿不愿”使用相應策略去實現教學公平，卻被長久地“懸置”甚至“遮蔽”起來。而“愿不愿”歸根結底是一個“情緒”問題，它在很大程度上會影響教學公平的實現。鑒于此，本文擬在清理、反思已有研究的基礎上，闡明“正視”教師情緒是教學公平研究的應有取向。
一、已有態度：“漠視”和“敵視”教師情緒
在已有的教學公平研究中，教師情緒基本是“不在場”的。這又具體表現為“漠視”教師情緒和“敵視”教師情緒兩種態度。
(一)一種疏離的傾向：“漠視”教師情緒
目前的教學公平研究已經涉及了較多話題。比如，通過長期的課堂觀察，人們發現課堂互動中存在不公平現象，并提出了一些促進課堂互動公平的方法，包括關注所有的學生、在提問時考慮學生之間的機會均等……再如，人們發現課程資源的開發影響著教學公平。有些課程資源只適合男學生而不適合女學生，有些課程資源只適合“社會經濟地位”高家庭的學生而不適合“社會經濟地位”低家庭的學生，因此建議開發課程資源時，應照顧到不同性別、不同階層的學生……類似這樣的研究，豐富了人們對教學公平的認識，為促進教學公平提供了明確的指引。然而，“教師情緒”對教學公平的影響卻被回避了，抑或是尚未被意識到。
細加分析可以發現，出現這樣的狀況。并不為怪。因為這是由科學研究傳統所導致的。長期以來，理性文化一直在科學研究中占據主導地位，它支配、控制并引領著研究的根本取向。情緒不是從理性本身派生出來的東西，理性只有一種辦法來說明和對付它，就是把它歸為“虛無”。這樣，教師情緒在教學公平研究中“順理成章”地受到“漠視”。
(二)一種拒斥的立場：“敵視”教師情緒
許多作為“準教師”的師范生或剛入職的新教師時常被告誡，千萬別把“情緒”帶進課堂。人們常說：有的學生外形可愛、頭腦聰慧而且說話“中聽”，教師會打心眼兒里喜歡他們，這是人之常情。但是，我們卻不能將這種人之常情帶入教學活動之中，以致在教學中密切關注自己喜歡的學生，巧妙和直接給予這些孩子以細致入微的指導，而忽視或放任自己不喜歡的學生。這是教師不能違背的職業操守。這樣的看法，雖然觀照到了教師情緒對教學公平的影響，但是它看到的僅僅是前者對后者的負面作用，所表現出來的態度是“敵視”教師情緒，是要從根本上排斥教師情緒。
之所以“敵視”教師情緒，乃是受社會心理的影響，因為“情緒”通常被人們視作“不好的東西”，甚至是“洪水猛獸”。在人們的心目中，“情緒”一詞的身上籠罩著濃濃的貶義“氣息”。它被定位為工作順利進行的“攔路虎”，事業成功路上的“絆腳石”。受這樣的刻板印象支配，在通向教學公平的進程中，“教師情緒”自然要被“拒斥”和“清除”。
二、現實追問：教師情緒是否可以被“忽略”和“拒斥”
當教師情緒被一味地“漠視”與“敵視”之時，我們禁不住要追問：教師情緒真的可以被“忽略”和“排斥”嗎?
(一)教師情緒是否可以被“忽略”
我們如果問教師，知不知道要公平地對待學生，回答必然是“肯定”的；如果再問他們知不知道怎樣保證教學公平，許多人也能說出不少的策略。而且，觀察發現，這些教師并不是“無能”的，他們具備一定甚至高超的能力來落實那些保證教學公平的策略。但是，為什么教學中不公平的現象還屢見不鮮呢?一位教師曾談到：“有些家長的素質很差，我去家訪的時候，他們只顧忙自己的家務，也不打招呼，連杯水都不倒。第二天，在課堂上，我看見這家人的小孩，自然心里還‘有氣’，對待這個小孩的態度肯定沒有對其他小孩好了?！?/p>
在現實生活中，還有很多類似的例子?？梢?，教學公平不僅僅涉及“知不知”“會不會”和“能不能”等知識與能力問題，更是一個涉及“愿不愿”的情緒問題。這樣看來，在促進教學公平的過程中，教師情緒是不能被忽略的。
(二)教師情緒是否可以被“拒斥”
當我們看到教師情緒對教學公平產生負面影響時，通常的反應是要求教師“拒絕”和“排斥”自己的情緒。但是，情緒真的是可以被拒斥的嗎?當你“拒絕”它、“排斥”它的時候，它是否就“離你而去”了呢?
有位教師講述了這樣一段親身經歷：“多年前，我與一個人產生了較大的沖突。這些年來，我雖然表面沒什么，然而內心深處卻一直隱隱有些不快。這學期我接一個新班。在別人來看，這群初中生沒什么特別，但是對我來說，其中的一個學生太‘特別’了。因為他正是那個人的兒子。雖然，我也知道不能趁機‘報復’，但是確實很難做到，甚至有時候不經意間對他流露出的表情，上面都寫著‘討厭’……”可見，情緒作為人性的組成部分，抗拒不了，排斥不掉，它將永遠屹立于天地之間，以自身獨特的方式，影響著甚至從根本上規定著人的行為。在教學活動中，教師情緒如影隨形。無論何時、何地、有何種理由，它都是不能也不會被泯滅的，它甚至將從根本上決定著教學公平的實現。三、理想追求：“正視”教師情緒
教師情緒既不能歸為“虛無”，也無法徹底“拒斥”，那么，通向教學公平的道路是否就此被阻隔呢?面對這樣的情形，教學公平研究何為呢?
(一)正面對待教師情緒——教師情緒是教學公平的“促進者”
當我們把教師情緒推向“虛無”的時候，它其實正以一種更“隱蔽”、更“頑強”的方式在影響甚至主導教師的教學行為，進而決定教學的公平狀況。人們慢慢發現教師情緒在教學公平中的獨特位置。但是，這一發現令人喜憂參半!喜的是，人們將教師情緒從“虛無”和“被忽視”的狀態中凸顯出來；憂的是，人們并沒有正面對待教師情緒，只是視它為一種“障礙”而要求教師予以拒絕和排斥。
然而，教師情緒是不能被“忽略”和“拒斥”的。這樣，無論是“忽視”還是“敵視”教師情緒，都不可能成為教學公平研究的應有取向。真正應有的取向是什么呢?其實它一直在我們的面前，只等著我們去發現。這就是：“正面對待”教師情緒。這一取向要求我們不能忽視教師情緒，也不能帶著慣有的“拒斥”偏見去看待教師情緒，而應當以一種不偏不倚地“居正”態度看待教師情緒。這樣，教師情緒對教學公平而言就不再是無關緊要的了，也不再是必須移除或繞過的障礙了，它的另一面——作為教學公平的“促進者”——就已經呈現在我們面前了。
如同“壓力”并非一無是處，“我們稱愉快的壓力為興奮，并積極地去尋求它”，教師情緒也并非只能給教學公平帶來負面影響，它也會促進教學公平。有人回憶了這樣一個生活片斷。
某校百年校慶時，恰逢雒老師80壽辰。雒老師所教過的學生，許多已經成為蜚聲海內外的教授、學者以及活躍在時代前沿的精英。是什么原因使雒老師桃李滿天下呢?學校決定在百年校慶之際，把這個謎底揭開。學校在眾多學生中，選出了100位最有成就的人，問他們：“你認為，雒老師的哪一方面對你的人生影響最大?”答案很快就以各種形式反饋回來。出乎預料的是，幾乎所有的學生認為，雒老師給他們人生影響最大的是他的眼神。
百年校慶隆重舉行。校長講完話后，便是各界名流的致辭。一位學者致辭的時候，笑著說：“上中學的時候，我最討厭老師偏袒，比如偏袒成績好的，偏祖女生，因為討厭老師，我很厭學。雒老師公正無私的心底，像一方晴朗的天空，清澈，潔凈，透明，從他的眼神中流露出來的是種公正的力量，使我的心也變得晴朗起來……”一位知名教授上臺，先向端坐在中央的雒老師深深地鞠了一躬，然后說：“我剛上這所中學的時候，成績非常差……那時候，同學看不起我，父母對我也失去了信心，然而雒老師的眼神中流動著鼓勵和肯定，像一股股暖流，溫暖著我自卑和沮喪的心……”
大會開到這里已經非常成功了。沒有想到的是，就在最后，一位50多歲的教師在事先沒被邀請的情況下，走上了大會的主席臺。他說：“我也是雒老師的一名學生，而且在一所中學也教了二十幾年的書。我一直有一個心愿，就是想讓自己也像雒老師一樣，把最美的眼神傳遞給學生。開始的時候，我總不能做好，后來我漸漸發現，能夠傳遞這樣美的眼神的人，需要的并不多，那就是你必須有一個滿浸著人間大愛的靈魂……”
為什么雒老師的眼神能夠流露出公正的力量?為什么雒老師的眼神能夠流露出對后進生的鼓勵和肯定?這是因為他有一個滿浸著人間大愛的靈魂。正是對學生的愛，對每一位學生“茁壯成長”的憧憬，匯成為一股強大的情緒內驅力，推動著教師始終公平地對待每一位學生，不懈地追求由教學公平而帶來的每一位學生的發展與成長。在一定意義上，一系列維系公平的方法與技巧只是促進教學公平的表層措施，而發自內心的追求公平的“情緒動力”才是教學公平得以實現的深層推動力量。因此，正面對待教師情緒，看到教師情緒也是教學公平的“促進者”，關注如何發揮教師情緒對教學公平的促進作用，乃是教學公平研究的應有取向。
(二)正確引導教師情緒——以情制情、以情致情
教師情緒對教學公平具有促進作用，然而教師的負面情緒肯定是存在的，那么如何避免其對教學公平的影響呢?人們以往通常的做法是：擺出教學公平的重要性，讓教師知道；呈現教學公平的策略，讓教師學會。人們寄望以理性去抑制“偏心”等各種影響教學公平的負面情緒。然而，在“知道”與“學會”之后，教學中的不公平現象并未從此消失。因為人們并“不愿意”去落實相應的行為?！叭祟惱硇阅耸侨诉@種動物長久的歷史性建構，人的精神根須還伸展下去達到其原始的土壤。”希望運用理性去解決一切問題，其實是縱容了理性的無限僭越，將人“抽象化”和“片面化”了。這樣，當人們試圖通過增強理性去拒斥教師負面情緒的時候，理l生卻反過來被強大的情緒力量所淹沒與吞噬。
在某種意義上，情緒似乎沒有邏輯，情緒上的問題似乎也沒有道理可講，情緒就是一種心里泛起的感受，是一種支配外在行為的固執的內心傾向。面對那些執著、不愿改變甚至是“不講理”的負面情緒，內心的理性可能毫無作用，外在的說教可能也無能為力。這樣，一種引導教師情緒的新途徑便呼之欲出了。既然理性無法解決情緒的問題，那么就讓情緒自己來解決吧。概言之，這是一種“以情制情”的途徑。
以情制情，意味著教師是以自己的一種情緒去抑制和約束另一種情緒。喜歡可愛的孩子，忽略不可愛的孩子，討厭經常給自己惹麻煩的孩子，這是人之常情。然而，上文中的雒老師就以一種滿浸著人間大愛的靈魂，成功地超越了這些“常情”，為每一位學生帶來了公平。各種情緒的基本性質是相同的，那么一種情緒要能夠抑制另一種情緒，關鍵就在于前者的強度要超過后者。如此看來，以情制情的關鍵就在于如何激發教師對每一位學生的強烈的愛，對每一位學生“茁壯成長”的強烈的憧憬之情。這理應成為教學公平研究的題中之義。
如果細加思考，教師對學生的愛不僅能夠“抑制”影響教學公平的負面情緒，而且還能在很大程度上“生發”出促進教學公平的正面情緒，這就是“以情致情”。回首歷史，孔子作為“以情致情”的完美典范便躍入眼簾。他的弟子來自魯、齊、衛、宋等十多個諸侯國，分屬不同社會階層和年齡，既有貴族子弟孟懿子、南宮適與貨殖致富的子貢等，又有無立錐之地的仲弓、窮居陋巷的顏淵與野人子路等。然而，孔子以“愛之能勿勞乎?忠焉能勿誨乎”的教育之愛，以高超的教育藝術將畢生所學傾囊相授，而且他做到了“無行而不與二三子”。即使兒子亦無“異聞”，即沒有什么不告訴學生的、不公開的，不會將一些才學只傳授給兒子。這正是“愛生忠誨”的深邃內在情緒所造就的真正的教學公平。
如是觀之，我們對教學公平的研究不應僅局限于揭示教學公平的理想圖景和提出促進教學公平的多種策略，還應關注教師情緒對教學公平的影響，著力探討如何激發教師對每一位學生的強烈的愛，對每一位學生“茁壯成長”的強烈的憧憬之情，進而使教師以“愛生忠誨”的強大情緒力量抑制影響教學公平的種種負面情緒，并生發出促進教學公平的一系列正面情緒。當教師做到“以情致情”的時候，他們會主動去琢磨、探尋促進教學公平的各種方法，而不是等著別人來教自己。這時，教師才真正成為教學公平的“主動”的“促進者”，而不是“被動”的各種教學公平策略的“消費者”。從根本上說，這才是促進教學公平所追求的一種理想狀態。
[參考文獻]
[1]伯恩斯坦，情緒管理[M]，范蕾，譯，北京：中國水利水電出版社,2005：104
