前言：中文期刊網精心挑選了應用文寫作學習計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
應用文寫作學習計劃范文1
關鍵詞： 民辦高職院 應用文寫作 教學方法 教學體系 教學改革
著名教育學家葉圣陶先生曾說：“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”通過賀信、請柬等進行交際，加強聯系溝通；通過寫啟事等求得別人的幫助；通過畢業論文、求職信函等可以順利畢業、謀求工作；通過寫經濟合同、訴狀等來維護自己的合法權益；通過寫計劃、總結等使自己的工作、生活更加有條理。結合高職院培養高素質技能人才的培養目標，應用文寫作可以說是必備的素養和技能。
一、針對“注冊入學”學生的實際情況，完善應用文寫作教學體系
從2011年開始，江蘇省民辦高職院校開始實行“注冊入學”?！白匀雽W”給更多的考生帶來入學的機會，但是實施注冊入學的錄取方式，取消了高考分數線的門檻，直接導致生源質量普遍不高?！白匀雽W”生源的質量又決定了民辦高職院校的學生素質大多不盡如人意。一方面他們在在文字理解能力、語言表達能力、學習熱情、學習主動性等方面明顯不足。另一方面由于“注冊入學”學生實際寫作水平和學習主動性的差異較大，使得原有的應用文教學體系難以適應新情況，因此，必須進行改革和創新以適應教育對象的新需求。
1.了解學生的實際寫作水平，構建專業所需的應用文寫作知識平臺。“注冊入學”學生的實際寫作水平差異較大，給課堂教學帶來更大的難度。為了給應用文寫作教學找到一個適合不同層次學生的“平衡點”，首先要摸清學生實際寫作水平，在此基礎上，根據不同專業的需要，構建學生學習應用文的基礎知識平臺。
2.圍繞培養目標，構建適合學生特點的應用文寫作教材體系。目前民辦高職院校的應用文寫作教學內容多，教材中對各種文種的介紹面面俱全，沒有突出不同的專業特點和專業需求。為應對“注冊入學”錄取方式所帶來的教育對象的新變化，民辦高職院必須在明確培養目標的基礎上，對應用文寫作的教材體系做出相應的調整和更新?？梢葬槍Α白匀雽W”學生的知識特點，改變過去從“行政公文”這類語言刻板、格式固定、寫法僵化文種入門的方式，從申請書、演講稿、計劃總結等貼近學生學習、生活的禮儀類、事務類文種入手，由淺入深，構建循序漸進的教材體系，以適應注冊入學學生的新需要。
3.加大實踐教學力度，提高應用文寫作水平。在應用文寫作教學實踐中，要突出高職教育的特點，對學生常用應用文種進行強化訓練，特別是貼近學生生活的實際應用文，如：書信、請假條、借條、通知、廣播稿、學習計劃（總結）、申請書、倡議書、介紹信、表揚信、請柬，等等，使學生的寫作能力在教學過程中有較大的提升。通過大量結合實際需求的實踐教學，改變學生的學習方式和思維模式，充分理解應用文的意義和作用，明確應用文學習方法，培養學生應用文寫作的語境，不斷提高學生的基本寫作能力和職業的素養。
二、因材施教，進行應用文寫作教學改革
民辦高職院校要在摸清“注冊入學”學生的知識水平的前提下，認真研究，深入進行教學改革。
1.注重基礎知識的延伸銜接。“注冊入學”的學生知識水平參差不齊，在設計教學環節時，要兼顧寫作基礎較差的學生，有意識地將現有教學大綱要求掌握的內容，向基礎方向延伸，使之能與學生頭腦中既有的知識銜接起來。如：從請假條、借條、學習計劃等學生熟識的文種啟發學生發現問題、分析問題和解決問題。通過這樣的方法，激發學生的求職欲望，點燃他們的學習熱情，從而促進學生學習的主動性和目的性，使基礎稍差的學生也能進入課堂教學所要求的學習狀態，從而達到應用文寫作教學所要求的目標。
2.精選文種，精講多練。目前大部分民辦高職院校的應用文寫作教學內容多，教材中對各種應用文文種的介紹面面俱全，沒有突出專業特點和專業需求，學生短時間內學習起來難度大，不能達到提高應用文寫作能力的目標。因此，必須根據市場對專業的實際要求和“注冊入學”學生的實際狀況，對教學大綱中的文種進行遴選，采取精講多練的方法，使學生熟練掌握那些專業要求必備的文種，并做到內容與形式的完美統一，以學好最有效的知識以適應未來工作的需要。葉圣陶先生在《認真學習語文》一文中說：“不斷學、不斷練、才能養成好習慣，才能真正得到本領?！倍嗑氁龅健叭唷保憾嘧x、多寫和多改。①多讀，要求多次閱讀教材、例文，逐步增強應用文寫作的語感，在頭腦中逐漸形成應用文寫作的語境。②多寫，把在學習過程中產生的應用文寫作語境與實際需要的情境結合起來，按照應用文寫作的規范要求，進行練習性的寫作，努力追求“心手如一”，不斷寫出符合規范的應用文。③多改，應用文要寫得好，表達規范而且得體，是需要反復斟酌修改的。寫出文稿初樣后，需要精心修改，不僅是重點內容重點改，還要做到一般內容認真改；不僅要斟酌立意、調整結構，還要斟酌詞句、修改標點；不僅要自己修改，還需要請賢能者評改。強化“三多”的過程，是一個理論與實踐相結合的過程，也是一個自我進步提高的過程，所以，學習者必須予以高度重視，認真實踐。
3.利用現代化的教學資源，提高教學效率。通過多媒體、模擬工作情境（如：會議、求職、演講等情景），來設計應用文課程的教學環節，巧妙地再現、演示生活工作場景，不僅可以使枯燥的應用文理論知識以最直觀的方式展現出來，而且可以使教師能夠在有限的空間里給學生創造盡可能多的工作場景和情境體驗，也更能夠使學生體會到應用文學習的樂趣和意義。
三、多種方式交替，優化應用文寫作教學方法
教學有法，但無定法，貴在得法。任何教學方法，都是為實現教學目的服務的，即通過教師講解教材內容，使學生學到教材知識，獲得良好的教學效果（掌握知識、技能、發展智能、形成世界觀），從而實現教學目標。有效的教學方法可以提高課堂效率，所以教師要發揮主觀能動性，豐富教學方法，根據教學目標選擇有效教學方法。
1.問題探源教學法。“讀書先要會疑。于不疑處有疑，方是進矣?？梢啥灰烧?，不曾學，學則須疑”。應用文學習是一個不斷質疑和釋疑的過程，如：什么是應用文？大學生為什么要學習應用文？應用文的各種文體規范體式及意義，等等。所謂“問題探源法”，一般應包括兩個方面，一個是教師引導學生提問，一個是教師向學生提問。由此可以派生出四種有效的課堂教學模式：學生提問學生答，學生提問教師答，教師提問學生答，教師提問教師答。最理想的當然是前兩種模式，在學生主動提問的過程中，加深對文種的領悟，從而準確而牢固地掌握文種寫作要求，最大限度地提高寫作能力。同時教師只有深入發掘，科學設計，熱忱評點，牢牢掌握教學的主動權，才能確?！皢栴}探源教學方法”的順利實施，達到預期教學效果。
2.任務驅動教學法。任務驅動教學法，就是讓學生在一個典型任務驅動下展開教學活動，引導學生完成一系列任務，在完成任務的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，建構屬于自己的知識與技能。如：市場調查報告、制訂學習計劃，等等。任務驅動教學法采取小組討論、團隊合作的方式。任務驅動教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往應用文寫作教學“教師講，學生聽”，灌輸式的被動教學模式，創造了學生主動參與、團隊合作、探索發現的新型學習模式。激發了學生的學習興趣，培養了學生分析問題、解決問題的能力，提高了學生應用文寫作學習的主動性。
3.案例教學法。案例教學法即運用豐富典型的范文、病文分析，講解應用文寫作理論。教師在課堂上通過對例文的閱讀、分析，病文的修改，讓學生發言討論，在典型的案例中調動學生的親身體驗，經對比、分析研究，對具體文種的認識由抽象到具體，對知識點從零散的狀態到集中的狀態，對理論知識從表面的認識上升到規律性的總結，從而解決了學生在寫作中“無從下筆”的困難。
4.情景模擬教學法。教師根據應用文不同文種的應用環境設計不同教學情景，設定學習情境，以實際工作內容作為任務，如召開班會、參加就業招聘會、就業自薦書、社團就職演講等為教學的依據，引導學生在某種特定的工作情境中，扮演職場角色，以角色的身份構思應用文寫作內容和格式，真正實現“教、學、做”一體化，使學生在工作過程中輕松而又愉快地掌握應用文寫作的知識和技巧。
綜上所述，應用文是為了解決實際問題而寫作的文章。教師在具體教學實踐中要針對“注冊入學”學生的實際情況，用心尋找處理新問題的新觀念、新方法和不同策略，讓我們的教學生涯充滿活力，不斷成長，利用學生反饋進行課堂評價與研究，采取多種形式的授課方式，改變學生的“要我學習”為“我要學習”，增強學生學習的主體意識，實現教學效果最優化。
參考文獻：
[1]王瑩.基于工作過程導向的《應用文寫作》精品課程建設.濟南職業學院學報，2010（2）.
應用文寫作學習計劃范文2
關鍵詞：對外漢語；寫作； 教學特點； 教學原則；教學方法
1.對外漢語寫作教學的內容及特點
1.1對外漢語寫作教學的主要內容
1.1.1對外漢語寫作教學中的詞匯教學
詞匯教學是語言教學的基礎之一，也是對外漢語教學課堂的重要組成部分。
正確的遣詞造句是語言學習的根本內容，詞語、句子都是文章的基本組成部分，漢語的詞匯體現了語音的結構和變化，組成語句又體現了種種語法關系。詞匯是語言學習的基礎部分，也是寫作的基礎，而詞匯理解不當也是寫作中最經常出現的偏誤之一。書面表達不同與口語表達，無法借助其他手段來彌補語言造成的欠缺，只能通過語言準確地傳達意思，這就使得寫作更需要詞匯運用能力。
1.1.2對外漢語寫作教學中的語段教學
所謂的語段，即一組句子圍繞著一個中心思想，按著一定的邏輯聯系，通過一定的結構形成的語言片段。一個語段內，會涉及到字、詞、句、語法。修辭、邏輯、文法等諸方面的漢語知識和中心、選材、結構、表現手法的要素，因而語段事實上是一個大的語言單位，具有結構的完整性，對語段的理解關系對整個篇章的理解及作品主旨的領悟。
1.2對外漢語寫作教學的特點
1.2.1使用第二語言寫作與第一語言寫作的差異
首先，第一語言寫作與第二語言寫作使用的語言工具不同；其次，第一語言寫作與第二語言寫作語言應用的相關能力不同；再次，第一語言寫作與第二語言寫作學習的過程不同；最后，第一語言寫作與第二語言寫作學習的文化背景不同。
第二語言寫作，語言能力的訓練是核心。第一語言寫作基礎對第二語言寫作學習進程的影響不可忽視，第二語言寫作極易受到第一語言的影響而產生偏誤。語言之外的因素在第二語言學習過程中應注意引導，由此可以看出對外漢語寫作教學具有與母語截然不同又息息相關的特點。
2.對外漢語寫作教學的教學原則
2.1綜合性原則
第一、教學內容的綜合性
對外漢語寫作教學是對外漢語教學過程中的輸出性環節，是整個漢語學習后的應用，他不僅考察學生們的遣詞造句，還考察了如標點符號的使用，語法，語義等方面。在對外漢語寫作教學中應該遵循教學內容的綜合性原則，綜合各項知識來完成整個教學過程。
第二、訓練形式的綜合性
對外漢語寫作教學的訓練方式可以是多種多樣的，可以由詞到句，在由句到段落，最后由段落走向全文；還可以是從標點，語義，語法等方面來訓練，最后綜合指導。
2.2群體性原則
寫作是個人行為，但是在寫作的過程中應保持群體性原則，用課堂組織形式來進行教學，有交流，有對比才能更好地進行寫作指導。
第一、課堂組織形式
用課堂的組織形式來進行對外漢語寫作課，例如分組閱讀并且討論語言運用、語言結構組織等特點，小組討論學習計劃，班級辯論，描述表演等形式充實寫作素材，或是加深題目的理解。
第二、多種形式交流
課堂上，可以用互相交流寫作素材、寫作內容、寫作感受、和寫作意圖或互相批改等的方法，從其他人的作文中汲取自己不足的地方，改正自己文中的缺點。
3.對外漢語寫作教學的教學方法的運用
3.1 課堂寫作與課外寫作相結合
課堂寫作能培養學生獨立完成作業的習慣，但是單純的課堂寫作會使學習者感到枯燥單調，課堂寫作中，寫作素材也比較單一和死板。課外寫作能擴展學習者的思維，使學習者從緊張的課堂學習中跳脫出來，適當的用課外寫作練習來調節學習者的思維，常常的能引發學生的巧思，做出好文章。
寫作教學最好的教學場景應該是在自然中，自然的寫作環境也就是說，將學習者帶進自然中進行寫作，在進一步也就是說為學習者創設一個好的寫作環境，最好在命題之后根據題目創設環境。
3.2對外漢語寫作教學應與“聽、說、讀”的教學法相結合
外國學習者在學習一段時間漢語之后，也許會聽、會說、會讀，但是不一定會寫?！皩憽睂τ趯W習者來說，難度要遠遠大于“聽、說、讀”，因此對于對外漢語“寫”的學習要立足于“聽、說、讀”的教學法。
4.對外漢語寫作教學存在的偏誤及解決對策
教學的非母語性、語言教學的性質等因素，決定了它是一門教與學都相當有難度的課程。留學生習作中存在的問題及偏誤雖然與我國學生習作中存在的問題大同小異，但是也有一些特有的問題。
對外漢語寫作教學中存在的偏誤如下：
第一、延用母語標點
標點是輔助文字記錄語言的符號，是對外漢語寫作教學中一個有機的組成部分。由于受到母語標點的符號的影響，許多留學生在書寫漢語標點符號時，常常會延用母語的標點符號、自創標點符號或者不寫標點符號。
第二、部分學生缺乏對寫作的重視
學習者往往重視“聽”和“說”，不重視“寫”的方面。但是“寫”與“聽、說”同樣重要。針對這種情況，我們首先要從應用文開始，例如日記、邀請函、通知等等有實用性的文章開始培養他們的興趣，讓他們發現自己的不足，感覺到寫作的重要性。
針對以上問題，提出以下相應的對策來解決：
首先，作為一名對外漢語教師，要提高自己各方面的素養，增加專業知識，在課堂上對于留學生們掌握的不好或者不到位的地方要加強研究，要誘導學生克服母語帶來的習慣，掌握漢語的語言色彩，語法及語體風格等等。
其次，要善于引導學生依靠平時的生活進行素材的積累，要善于從身邊選取素材；幫助學生找到自己的偏誤點，多學多練，勇于交流，學習好的，剔去差的，找到屬于自己的寫作技巧。
最后，要引導學生熱愛漢語，熱愛中國傳統文化，使他們樹立學習漢語的正確觀念，激發他們學習漢語的興趣。有興趣，真正的熱愛，才能克服學習漢語的困難。
