前言：中文期刊網精心挑選了施工識圖實訓總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
施工識圖實訓總結范文1
筆者在教學中發現，一年級學生初學建筑制圖課程時因空間想象能力差感到學習困難，在識讀建筑工程時因缺少感觀認識和建筑構造、建筑結構等知識難以識讀建筑施工圖;在大學二年級時，建筑識圖基礎不扎實的學生懼怕在專業課中識讀工程圖，也影響了相關專業課的學習，然后所學的知識都是零散的，沒有接觸實際的工程圖紙，在一些頂崗實訓中，有些學生看到一疊疊的圖紙根本無從下手，從來都沒有接觸過識圖訓練。對于一些制圖標準由于也沒有接觸實際的工程圖紙也掌握不了。
2建筑識圖基礎理論的培養建筑施工圖識讀過程是一個思維過程，是根據必備的基礎知識和一定的實踐經驗去解讀房屋建筑圖紙所表達的建筑物的形狀、大小、構造及有關技術要求等內容。筆者在教學中發現，一年級學生初學建筑制圖課程時因空間想象能力差感到學習困難，在識讀建筑工程時因缺少感觀認識和建筑構造、建筑結構等知識難以識讀建筑施工圖;在大學二年級時，建筑識圖基礎不扎實的學生懼怕在專業課中識讀工程圖，針對這些問題，采用了現場教學法，模型教學法，工程案例教學法。
2．1模型教學法
(1)觀看模型，掌握建筑工程投影原因
在學習《建筑工程制圖》課程中，教學中讓學生看基本形體如棱柱、棱錐或者基本模型，增加他們對三視圖之間投影關系的感性認識，驗證投影原理。同時課后布置根據投影圖轉換繪制作業，來提高學生空間想象力及建筑形體的表達方法。
(2)模型制作與施工圖識圖相結合
對于結構施工圖，由于現場教學不好組織，鋼筋工程屬于隱蔽工程，很難看到鋼筋的配筋情況，因此，從圖紙到實際有很大的難度，也是很多學生的薄弱環節。針對同學們對結構鋼筋圖看不懂，在課程教學中引入小型結構模型的制作，在模型的制作過程中，讓同學們明白一些鋼筋的具體布置，與結構圖識圖理解過程不謀而合。此方法作為提高識圖能力的輔助手段，發揮了學生在校期間學習的積極性、主動性和創造性。尤其是在空間想象能力的培養上，省去了繁瑣的空間想象能力思維引導過程。
2．2現場教學
在學生識圖教學過程中，常常會有學生提一些看似簡單卻又不怎么好解釋的問題，如:“這是什么呀”，“什么是散水、女兒墻”等，其實這些在課堂中都已經講解過，但是由于一些構造抽象，講解過后沒有留下任何印象，有些即使了解，但也弄不清楚，其實很多問題在課堂上解釋半天，只要帶學生到現場一看就什么都知道了，于是，帶學生進入現場進行實際現場教學試必不可少的，但是對于一些在建工程的施工單位而言，由于安全問題，不愿接受學生到施工現場學生，因此，目前進行現場教學對象主要是已投入施工的工程，比如學校的教學樓，宿舍樓。對于現場教學要進行很好的組織，才能達到預期的效果，在筆者的教學經驗中，總結如下幾點。
(1)教師應事先確定教學的實際工程，弄清該工程的構造特點，以安排具體的教學內容。
(2)將學生分組，每小組5－7個人。
(3)布置適當的學習任務，以至于使學生不至于走馬觀花。甚至無所事事，比如要求學生帶好小圖版、筆記本、卷尺等用具，對實際工程構件進行測量、記錄，并繪制在圖板上。通過這種方式，學生對建筑工程構造做飯建立了形象直觀的認識，加深了相關構件含義的理解。還能將建筑工程制圖方面知識加以運用，從而有助于進一步提高學生建筑工程識圖方面的能力。
2．基于工程實踐案例教學
在學習完建筑工程制圖、建筑構造以及建筑結構課程后，為了學習能夠系統的接觸工程中的圖紙，安排了一周建筑識圖實訓課程。實訓時間的安排:我們的建筑識圖實訓周安排在三年級開學初，恰好在學生學習完基本專業知識之后，走入崗位之前，為以后頂崗實訓和零距離就業創造條件實訓周的任務:讓學生讀懂一套來自實際工程的建筑工程施工圖實例，精選施工圖紙很重要，圖紙的內容不易過難，由于學校是新建的學校，考慮到學生可以與實際相結合，選用的圖紙基本是學校工程的圖紙。實訓的組織方式與內容:學生進行分組，一組4－7人，一套實際工程圖紙，分組進行討論，一起進行解決問題。實訓最后進行考核?？己讼冗M行筆試，然后對每一位學生進行口頭答辯。
3．結論
施工識圖實訓總結范文2
示教模型相對完整地重現了實際施工中從圖樣識讀、下料加工、安裝施工、質量驗收的全過程。通過教師帶領學生參觀、講解，讓學生在比較真實的情境中完成了感性認識，這比在課堂中學習更生動、形象、便于理解。此外，在實訓工場的計算機中，可收集、制作一些有關施工過程的動畫片，作為參觀靜態施工過程的補充。還可以收集、自行拍攝一些實際工程當中的施工照片和視頻。了解、熟悉這些信息將極大地豐富示教模型實訓的內容，完全滿足認識實習的需要。
2.施工實習
顯然，示教模型實訓場地不能僅僅滿足認識實習的需要，還應該作為施工實習的場地，即直接動手進行施工操作、現場學習施工技術。實訓場地還要設有現場操作場地，教師根據授課的進度，隨時安排施工實訓，在校內實訓場地指導學生動手操作，必要時輔助施工照片、視頻，比如制作混凝土結構梁、板、柱、樓梯、樓蓋、雨篷等整個構件或一部分，整個制作過程強調學生自主決策實施，教師可以在之前課堂上介紹構件組成材料、制作流程、注意事項等，讓學生按小組查閱資料寫好操作步驟，做好充分準備，完成之后寫出總結或體會。這種結合親身動手操作，讓學生更了解建筑工程中施工技術，從而提高學生在工程技術的問題上，有更好的解決與分析的能力，同時也提高了團結協作、吃苦耐勞等方面的能力。
3.復合實訓
示教模型相對完整地重現了實際施工中的全過程，這也涉及很多其他專業課程，比如：制圖與識圖、建筑力學、測量、施工組織、建筑構造、混凝土結構、鋼結構、建筑安裝等重要課程。因此，還可以用來組織復合實訓。例如，在施工技術、混凝土結構課程中都講到雨棚，它有多種形式，可做成結構形式，也可做成建筑形式。鋼筋混凝土結構雨棚的受力鋼筋應設置在上面，這與一般的梁配置受力鋼筋有區別，為什么呢？在建筑力學課程中可以找到答案，該課程常將結構形式的雨棚簡化為平面的懸臂梁，與墻的連接為固定端支座，受向下的均勻分布荷載作用時，上部受拉，因此必須將受拉鋼筋配置在上面。此外，在復合實訓中由于時間長、涉及課程多，而且各門課程研究重點也不相同，所以也要注意場地的使用效率。如果某種構件在某課程中已要求制作過，在其他課也涉及時，不必再重復制作。這時可以利用計算機存取的有關這方面的資料，也可探討在電腦中制作三維立體模型、動畫模型。筆者認為在復合實訓中可加強計算機的使用。如在平法識圖教學中，梁中的鋼筋關系十分復雜，理解難度很大，雖然在施工實訓中可以動手操作，但不會反復去做。這時可利用計算機軟件制作一些三維立體模型，如三維模型軟件3DMAX、MAYA、SketchUp等。教師可以指導學生學習軟件，并利用它模擬從簡單到復雜的各種構件及施工過程，這樣學生對此更有興趣，既學習了軟件，又鞏固了專業知識。
4.小結
施工識圖實訓總結范文3
關鍵詞 中等職業學校 合作學習 評價激勵 教學模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
構造與識圖是一門理論與實踐結合密切的課程，專業識圖與繪圖能力培養是課程教學的最終目標。通過該課程的學習，學生將掌握從事設計、識圖、施工、造價、管理等工作。如何在專業課程教學中實施有效性教學，讓學生掌握建筑工程構造與識圖，這將決定學生專業學習的深入和今后個人事業的發展。
1 實施依據
（1）符合動機激發論。激發動機的最有效手段是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。通過合作性的目標結構設計、學習任務分工、集體獎勵等方式，發展和提高學生的徒手繪圖技能、工程圖樣的識讀、工程圖樣繪制技能。
（2）符合知識建構論。人知識結構的形成離不開主體的交往， “人的交互作用的本質是指個人在知識的構建中必須依靠意義的共享與協商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威型的命令或控制”，合作學習是通過小組間的合作互助來培養和鍛煉合作技能。
（3）符合學生的認知規律。辯證唯物主義認識論認為，教師在課堂設計時必須考慮到學生的年齡特征和他們的身心發展水平，從具體到抽象，從個別到一般的規律，留給學生自由考慮的空間。如用模擬“圖紙會審”方法，先教給學生觀察周邊建筑物來思考建筑形體各種表達方法技巧，再就課程中的理論要點用實際圖紙的識讀與繪圖檢驗，引導學生在“圖紙會審”中從具體到抽象觀察、探索、發現問題，產生聯想，形成創新意識。
（4）符合學生的主體地位。創設合作學習的模式，老師在分層備課外，還要在學生身上想辦法，如用圖、識圖、抄繪圖樣學習過程中引導學生形成合作學習動機，對優秀學生進行綜合的識圖和繪圖訓練，對學困生要求采用具體的、實際的建筑工程圖以增加感性認識，提高識圖和繪圖能力，達到將教兵，兵幫兵的效果，學生的主體地位就會被強化，主體性被得以尊重。
（5）符合學生的心理需要。合作學習學生在完成共同任務中能積極承擔個人的責任和義務，分析和加工共同活動的成效的有效性和可行性。如針對學生在工程圖紙抄繪、小型建筑物測繪課程喜歡表現的心理，教師精心設計訓練題目和評價標準，完全模擬行業識圖與繪圖要求，讓學生在互動、交流中從一種線型、一個數字、一個字符的實際工程含義中不斷涌現出創造激情，在提高繪圖與識圖能力的同時也培養了學生的合作意識與能力。
2 實施原則
（1）計劃性原則。一是有設計。依據學生的認知水平設計開放性思考題適量實訓題。二是有主題。突出培養學生的識圖和繪圖能力主題，融教、學、做于一體。三是有實施。實施過程體現調查性、體驗性、操作性、實踐性的特點。四是有反饋交流。老師對學生每一個繪圖任務的設計及時點撥，達到熟練繪圖的目標。五是有總結。總結評價過程就是多做制圖練習，多識讀工程圖紙的過程，對于不滿足常規的學生，即使結果不盡如人意，教師也要充分肯定他們的學習態度和學習習慣。
（2）創造性原則。一是貼近時代，運用最新教育成果，實現把識圖和構造的理論知識內化為學生的一項動手操作的技能。二是靠近生活。教師提供豐富的生活學習材料創造性地教，由此給予學生足夠的空間創造性地學。三是走近學生。繪圖知識學習要結合專業課程需要，進行設計和創新合作學習模式，鼓勵學生從不同方面、不同角度去觀察事物并尋求不同的解決思路。
（3）激勵性原則。為了讓綜合的成績更能體現合作學習的激勵性原則 ，一是制定 “公約”，為學生互相評價提供依據。二是健全評價機制，不僅評價學生合作意識、方法、技能等，也點觸學生心靈。三是關注個體差異，對學困生，以激勵合作的態度和在合作中取得的進步為主。
（4）教育性原則。教育性要有意、有機和有效。有意就是教育目的，如要求學生在規定時間內集中測量和繪制完成一套實際住宅的建筑施工圖，從圖形表達、圖面質量、圖線線型、尺寸標注，仿宋字字體書寫等幾方面讓學生體驗到專業繪圖素養和職業崗位的嚴肅性和自豪感。有機就是各環節的有機連接和配備，在每一合作學習模塊中，有設計室、審圖室、建筑制圖模型室、CAD 機房等，實現 “教、學、做”于一體。有效就是變抽象的理論為直觀性的、易于理解接受的內容。如投影原理的學習，組員之間互相運用模型演示和虛擬動畫演示，把枯燥的理論變為實實在在的任務活動。
（5）開放性原則。要求學生自由地選擇實驗器材、探究的方式，不強求解決方法和途徑的唯一性。這樣，學生學習內容、目標、過程的開放具有選擇性、靈活性、動態性以及學習時空的廣闊性。如觀摩設計院的工程技術人員認真地繪制線形，用長仿宋字書寫字符，嚴格按國家制圖標準畫圖例，學生一邊在識讀這些工程圖紙每一個數字的具體含義，一邊在強化繪圖和識讀工程圖紙的能力的同時體會到了建筑工程技術人員身上的責任。
3 實施策略
筆者在本校實驗班進行了合作學習課堂教學實驗，采用的操作程序是三個步驟即準備階段、實施階段和總結階段，五個環節即構建小組告知合作任務開展合作成果展示檢查評價。
（1）準備階段：在學生準備上，根據異質原則組成合作學習小組，通常每組人員不超過4人，其中一名優等生、一名學困生、兩名中等生。這種分組方式，組內異質為小組成員內部互相幫助提供可能，而組間同質又為各小組間的公平競爭打下了基礎。在教師準備上，一要鉆研、熟悉教材。二要選擇適合的內容。三要分析學生。四要對學生進行必要的合作指導與培訓。如在建筑部分的識讀時，安排一套四層教學樓的圖紙，讓組內每個學生分別繪制相應的樓層平面圖，組長繪制內容最多的底層平面，中等的兩名學生分別繪制第二、三層平面，學困生繪制四層。要求學生在完成各自的繪制任務的基礎上針對事前發放的與整套圖紙識圖相關的問題進行學習，從任務設計環節促使學生學習合作。
（2）實施階段。教師要為學生提供背景知識，問題指導，加強合作技能，達到完成任務的同時培養學生合作溝通技能的目的。如在最初的平面圖識圖環節，一些學生對專業構造的名稱對應的實物存在不知其部位和作用的情況，教師在引導學生尋找生活實際中的例子讓學生更好地理解構造的作用時，存在組內學習基礎好的學生領悟快，而學困生又存在疑惑的情況，讓學習基礎好的“小先生”“即知即傳人”，讓學困生聽懂理解，都是教師需要引導的。
（3）總結階段。因為采取的異質分組而要求評價標準個別化， “不求人人成功，但求人人進步”。如在建筑知識環節，檢查學生識圖能力的方法是提問整套建筑圖紙的相關問題，對組內三種不同水平的學生布置不同難度的問題。如果小組中的全體成員都達到或超過預先設定的標準，那么每個人還能獲得一個獎勵分。這樣設置的目的主要基于個人的表現進行評價，同時又要求全組成員密切協作。
4 實施效果
（1）激發了學生的學習興趣。選擇的教材盡量就是實際生活中的圖紙。如學生在理解投影的概念前，一部分同學自己動手用粉筆盒和手電筒配合來演示影子的形成，另一部分同學則用自己身邊的水杯，還有的同學用書本在太陽光下來演示影子的形成。有的小組的同學對投影規律、三面正投影的建立、投影作圖、剖面圖和房屋構造詳圖等都自制了幻燈片重復播放，學生就很有學習興趣。在評價模式方面，側重對被傳統教學中忽略的學困生給予更多的關注和肯定，激發他們的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。
（2）提升了學生的識圖能力。提供大量的實際工程圖紙讓學生識讀并相互交流帶有針對性的問題，讓學生在組員的幫助下完成一定量的繪圖作業，既包括徒手畫圖、圖板作圖也包括計算機繪圖。許多學生還制作了虛擬動畫來交流展示空間概念和空間想象能力，有的小組通過學校的實訓施工場景，觀察工程圖紙實例，認識建筑施工圖的特點，自己繪制和識讀建筑施工圖，提升了專業識圖和繪圖的能力。
（3）提高了學生的合作意識。異質分組使得每一個學生在與不同類型的組員合作的過程中互教互學。繪圖和識圖技能比較差的同學，通過參觀、演示來培養識圖和繪圖實踐能力。繪圖和識圖技能比較好的同學，按照實訓任務書的要求進行繪圖訓練，不同程度的學生之間互教互學，再通過教師提供實際工程圖樣，同步訓練，進而進行綜合的識圖和繪圖訓練，共同提高識圖繪圖能力。
5 實施建議
（1）教師自身的學習。教師的教學水平決定了合作學習能否取得實質性的效果，參加合作學法的培訓，可提高教師對合作學習的認識和運用合作學習的能力，也能讓教師較快地適應合作學習的情境，實現角色轉換。
（2）教師的管理和監控。教師一要密切關注學生合作學習的進展情況。二要制定觀察表。觀察學生合作學習任務方面的進展及小組成員間合作交往的情況。三要不包辦代替。堅持“最小幫助原則”，只給予必要的提醒，不要包辦代替。
（3）任務的選取。要堅持真實性原則，讓學生認識到任務技能在今后的就業工作中的價值作用并且讓他們清楚任務技能的具體表現，檢查學生在合作學習活動中使用該技能的情況并鼓勵他們堅持使用此技能。
（4）善于設計問題。一要善于設計探究性問題，引導學生探究知識發現的過程。二是要善于設計開放性問題，讓學生通過自身的知識，經驗，閱歷，專業素養等進行個性化的解決。三是善于設計矛盾性問題，引起學生認識，情感，生活經驗等的矛盾沖突。
（5）評價方式的選用。首先在任務準備階段就要說明評價的方法和標準，其次要重視日常行為評價的作用，既關注結果又關注過程，對應知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀等多個方面進行考察，從而在整體上提升合作學習的教學成效。
參考文獻
施工識圖實訓總結范文4
關鍵詞：中職；建筑識圖；一體化教學；改革探索
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0039-02
建筑識圖課程是中職土木水利類專業職業技能領域基礎課程，在教學過程中，以學生為中心，探索改革，積極運用多媒體、真題實作、網絡學習等現代化的教學手段，提高學生的學習興趣和積極性。
一、教學內容和學情分析
《建筑識圖》課程要求學生在具有立體幾何的基礎上進行，重點突出正投影原理在土建專業工程圖中進行識圖、繪圖基礎訓練，以便進一步在后續課程、生產實習、課程設計、畢業設計中培養提高。
1.教學內容模塊。《建筑識圖》主要分為2個模塊的內容：投影知識和建筑識圖。投影知識主要包含以下內容：投影基本知識、正投影原理、三面投影知識、剖面斷面部分、軸測投影，這一部分知識對于空間想象能力要求較高。建筑識圖部分主要包含以下內容：建筑制圖一般知識、建筑施工圖識讀、建筑結構圖的基本知識、建筑設備施工圖的基本識讀，這一部分知識要求理論聯系實際，在立體幾何三面投影基礎上的建筑實際工程的圖紙識讀，鑒于建筑形體的多樣化，要求學生空間形體理解能力強，個人主動多讀多理解。
2.中職學生學情分析?！?0后”的中職院校的學生熟悉電腦操作，具有較強動手能力，但他們或無求知、上進的愿望，或缺乏自尊心、自信心，基礎薄弱，無心學習，形象思維差或缺乏吃苦精神和學習毅力。開發一體化教學模式，建設實訓室，根據模型展示輔助識圖、手工繪圖輔助識圖、CAD繪圖輔助識圖來設計基于工作過程的體驗式教學模式，使學生在做中學，學中做，有利于學生更好地掌握知識。
二、一體化的教學條件創設
一體化教學對教學內容的設置、教學環境、教學設施均有一定的要求。
（一）教材使用與建設
必須依據本課程標準選用教材，教材應充分體現任務引領、實踐導向課程的設計思想。教材應將本專業職業活動，分解成若干典型的工作項目，按完成工作項目的需要和崗位操作規程，結合職業技能證書考證組織教材內容。要以實際建筑工程為載體，引入必須的專業知識，增加實踐內容，強調理論在實踐過程中的應用。必要時根據實際情況編寫適合校情的校本教材。
（二）擴充性資料建設
為促進學生的學習主動性和擴展其知識面，教師們選擇了不少擴充性資料，其中有：
1.相關的國家制圖標準：《技術制圖》、《房屋建筑制圖統一標準》、《總圖制圖標準》、《建筑制圖標準》、《建筑結構制圖標準》、《給水排水制圖標準》。
2.大量建筑物的工程圖樣：如教學樓、宿舍樓、實訓樓、圖書館等建筑的工程實際圖樣，供學生課下查閱，以擴充學生的知識面，提高其識圖能力。
3.教材配套的習題集，可供學生平時根據作業要求完成基本技能的實踐訓練。
（三）實踐教學環境
《建筑識圖》實訓周的實踐訓練均有實訓指導書，對實踐教學的目的、實訓要求、實訓內容、實訓的步驟及日程安排以及實訓成績的考核和評定等都做了詳細的說明。根據該課程的教學需要，為該課程的教學提供良好的實踐教學環境。校內建設實訓基地，購套配套的掛圖、模型等教學輔助工具；建設“教、學、做、評、展”一體化多媒體綜合實訓室用于課堂教學；建設模型制作室為學生制作模型提高空間想象能力提供服務等。在建筑工程公司建立穩定的校外實習基地，將課程教學延伸到企業的工程實踐中，安排學生參加實踐活動，通過親自參與工程實踐，提高理論與實踐結合的能力。
（四）網絡教學環境
注重課程資源和現代化教學資源的開發和利用，創建自己的建筑工程識圖課程網站，并將網站的大部分教學資源應上網開放，包括教學課件、電子教案、難題詳解、試題庫、模型庫（動畫演示）、部分教學錄像等，并不斷地進行完善和更新，可供學生網上自主學習和師生互動交流。學校學生圖書館、辦公室、多媒體教室和都接通了局域網，對外連接教育網。
三、多元化教學手段與教學方法在一體化教學中的綜合運用
充分利用現代化信息技術（動畫、仿真識圖軟件、建筑知識問答庫、自測自評自學系統），綜合運用講授法、項目教學法、任務驅動法、案例教學法、引導文法等多種教學方法進行“教、學、做”合一的高效一體化教學。
1.通過現有的幾何模型、三維模擬動畫、仿真識圖軟件、建筑知識問答庫、自測自評自學系統等教學輔助資源，幫助解決學生理論知識的薄弱環節。
2.通過科學的分組教學模式，培養學生自我學習的能力，使其具備團隊合作的精神，養成互相交流的習慣，把握自評互評的分寸以及培養學生具有善于分析總結的綜合能力。分組教學中，做到因材施教，照顧到課堂中的每一個學生。
3.通過文字、圖片、動畫、視頻、互動等多渠道的信息化技術輔助教程，實現學生在做中學，教師在做中教的實訓教學理念。不僅僅在課堂中采用天正建筑的模式，還可以用魯班軟件BIM來展示。
4.通過穿插游戲課堂模式，吸引學生的注意力，營造互動學習環境，維系學生的學習興趣，寓教于樂，培養學生的學習能力。
5.通過基于工作過程的系統項目練習，將建筑制圖規范深入實訓實操教學，按照識圖、繪圖、審圖、改圖和出圖的步驟進行規范的操作訓練。
6.建立自主學習機制。主要通過小助理、小制作、小老師的形式加以反映，促使學生課前自主學習，課堂積極思維，課后根據個體的不同進行選擇性的提高學習。
四、改革考核方法，建立綜合性考核評價體系
本課程屬于實踐性較強的課程，知識、技能與職業態度的培養主要靠平時積累和訓練，試卷不應成為衡量學生學習成績的唯一評判標準，對學生學習成績評定的標準更注重的是能力的鑒定，因此，該課程考核主要采用過程化考核為主、理實一體化的綜合性評價。考核內容可包括學習內容、學習能力、學習態度、學習習慣、團隊合作、成果評價等要素。
（一）規范常規考試模式
對于量大面廣的基礎平臺部分，實行教考分離，統一命題與閱卷，學要求和考核標準，增加了考試的信度、效度和區分度，使考試更有效、更全面、更準確地評價學生的學習質量，確保教學質量的穩定和提高。
（二）深化改革考試模式
1.“小教師”模式即學生“自主命題、自我測試、自行評價”，由學生自己出一份卷子，自己給出標準答案，寫出出卷和學習過程的體會，同時以PPT方式進行口頭答辯。從學期一開始就告訴學生可以自己當“小老師”，以此模式進行考試，但以期中測驗成績作為主要的選拔標準，因此一開始學生就有壓力與競爭。班級前20%可以申請期末“小教師”模式考試。這樣，前半學期以掌握基本理論為主，仍然是傳統的考試模式，后半學期則給予充分發揮的空間，實際上有效地將考試融入了學習過程。
2.口答模式即一師一生進行問答考試。不同的學生針對不同的圖紙或者相同的圖紙不同的問題，對基礎識圖知識進行問答?？诖鹂己朔绞降膬烖c在于學生不得作假，逼迫學生學習；不足之處在于耗時較多，對教師的要求較高，要求教師全面掌握學生的具體情況，進行提問。
3.個別優秀的學生，還可以采用面試的方式進行。即首先由學生進行口述，借以考察和培養學生的口頭表達能力，面試的內容主要為若干重要概念、分析和解答難點疑點問題等。面試在輕松交流中進行，不必作過多的復習準備，不加重學生的學習負擔，而且為學生深入學習提供方向。
4.小設計模式建筑小設計，給教師提出高要求，也增加了工作量。教師要給出不同內容和類型的題目，鼓勵學生在課余時間自己設計繪制正規的A3工程圖，可以用計算機繪圖，也可以用繪圖儀器作圖，若達到一定繪圖水準，也能夠得到認可，將其成績記入總評成績，增強了平時空間想象力稍有欠缺，而動手能力較強的學生對學好建筑識圖的信心。
（三）綜合性成績評定模式
學生學習《建筑識圖》這門課的最后總評成績應該是其多種能力的綜合體現，諸如實踐動手能力、自學能力、口頭表達能力、創新能力以及空間思維等，為此，我們在認定總評成績時綜合考慮多方面因素，并且對公共平臺階段與綜合提高階段也采取不同的做法，同時給任課教師更多的評價空間。平時成績主要考慮作業、課堂表現、上機操作等，課程測驗成績包括單元測試、期中測試等，同時考慮小老師、模型制作、建筑小設計等。
五、結語
《建筑識圖》是土木專業學生的專業基礎課程，規范在逐步更新，學生素質逐年變化，因此，教師應加強進修、學習交流、多到企業鍛煉，在教學中大膽思考和嘗試改革，不拘一格育人才。
參考文獻：
[1]趙研.建筑識圖與構造[M].北京：中國建筑工業出版社，2003.
施工識圖實訓總結范文5
[關鍵詞] 高職教育；“橋梁工程施工技術”課程；實訓教學
[DOI] 10.13939/ki.zgsc.2016.28.218
1 實訓教學環節的重要作用
課程的實訓環節一直是高職教育的一個重要教學內容，如何安排實訓內容，并進行科學的開展是提高實訓教學成效的重要保證。
總體來說，實訓環節在教學中的作用主要有以下幾個方面：
（1）激發學生的動手能力，引發學生的學習興趣。
（2）培養學生分析問題，解決問題的能力。實訓環節在設置時，都是帶著學習任務進行的。在任務面前，學生們為了解決它，通常會采取各種應對措施，如找各種資料，設計規范、施工規范、視頻資料等，然后進行分析，找到解決問題的辦法。在實訓環節的進行過程中，學生們通過自己動手尋求答案，增加了學生自主學習的興趣和自信心，培養了他們分析問題和解決問題的能力。從教學角度來說，動手做獲得的效果也遠比老師講要來得好。
（3）實訓教學培養了學生們的團體合作精神，提高學生學習的主觀能動性。對于一些實操性的實訓內容，如搭設腳手架項目，必須要小組成員共同努力，協同工作才能完成。通過實訓培養學生們的團體意識，合作精神，以及不怕吃苦的精神等，這些非專業素質能力的培養對今后的工作也是極其有利的。
“橋梁工程施工技術”課程，作為道橋工程技術專業的一門應用型核心課程，在專業課程中起著舉足輕重的作用，在教學過程中更應抓好實訓環節的應用，發揮其作用，推動教學的進行。
2 實訓環節的類型分析
2.1 室內設計型實訓
“橋梁工程施工技術”課程為一門應用型專業課程，但教學內容上還是存在大量理論教學內容，這些內容相應的實訓項目可在室內進行。如各種橋梁結構、構造的學習，這些內容要求學生掌握一定的讀圖能力和工程量計算能力。另外，還可根據橋梁結構、地域環境特點等，要求學生進行橋梁施工方案設計等。這些實訓內容，只需在室內，給出特定的橋梁圖紙及其他設定條件即可進行。
2.2 室外操作型實訓
“橋梁工程施工技術”課程中還有大量的設計橋梁施工的內容，如施工放樣、工藝流程的學習，質量檢測等內容，僅給出圖紙也是無法完成的，必須到實際的施工現場，結合具體的工程實體來進行。當然，如模板的設計及拼裝；支架及腳手架的設計及搭設；混凝土的攪拌、振搗、養護等內容也可在實訓室內進行，但這需要學校有配套的綜合實訓室才能進行。
3 實訓教學項目的設計與實施
3.1 實訓教學項目的設計
課程的教學一定要切合橋梁建筑市場的能力需求來進行，在教學上應該與時俱進，多講新技術、新工藝、新設備、新材料、新方法等，而對市場逐漸淘汰的施工方法、工藝等，則可少講或不講，在實訓教學項目的設計上也應符合此要求。因此，課程實訓項目在內容設計上，教師應精心挑選題目進行設計，以便將實訓所獲能較多地應用于實際工程。
根據橋梁建設市場的需求，對用人要求有識圖、算量、放樣、施工管理、質量檢測等技能。根據這些要求，分別進行實訓教學項目的設計。
在課程教學中，可以進行的實訓項目主要包括以下幾種：
（1）結合具體橋梁構造圖（如板橋的梁板構造圖，輕型橋墩構造圖或重力式橋臺構造圖等），進行工程量的計算。要求學生正確計算混凝土、鋼筋、砌體等工程量，以考核學生的識圖、工程量計算能力。
（2）結合具體上部結構布置圖（如一定跨徑和寬度的梁橋或拱橋結構布置圖），進行模板、支架的計算及設計，或進行橋跨結構施工方案設計。前者要求學生能掌握模板、支架荷載計算方法，并能進行模板和支架結構設計，并完成模板的拼裝，支架的搭設及拆除等工作。后者要求學生能掌握橋梁的各種施工方法，并在不同外部條件下靈活選用適宜的施工方法。
（3） 結合具體鋼筋結構圖，進行梁體鋼筋綁扎任務。要求學生能正確識讀鋼筋結構圖，正確計算鋼筋下料長度，熟悉梁體的鋼筋構造，并完成鋼筋骨架的綁扎任務。
（4）結合具體橋梁施工項目，進行橋梁結構的施工放樣，施工過程管理控制及成品質量檢測等。要求學生具有橋梁放樣能力，基本的施工管理能力，并熟悉橋梁各部位的檢測要點，檢測方法及質量標準等。此實訓任務相對來說最難完成，因為橋梁工程總是不斷完成的，要找到一個符合學生實訓項目難度，并具可操作性的項目實體對教學來說是一大難題。若有配套的實訓建設基地，能夠不間斷提供工程實體供學生進行實踐操作則是最好的。
3.2 實訓教學項目的實施
以“鋼管扣件式腳手架搭設實訓項目”為例，介紹實訓項目的實施步驟。
首先，由教師寫出內容翔實可行的實訓項目任務書和指導書，這是實訓項目能順利實施的前提和保證。任務書應寫明實訓目的，內容，要求，提交成果，考核方法等。指導書應寫明實訓的具體操作步驟，操作要點，應注意事項等。
其次，在任務實施前，教師需將實訓任務書和指導書下發給學生，進行任務交底和安全交底，將實訓的目的、內容、要求、考評方法等一并交代給學生，確保每位學生能明確自己的實訓任務，操作步驟和要點，以及操作的注意事項、安全問題等。
再次，要求學生按照實訓任務書做一定的相關準備。例如：學習《腳手架搭設的構造規范》《腳手架安全技術規范》知識，進行腳手架構造圖設計，繪出腳手架構造詳圖等。
最后，指導學生進行腳手架的搭設和拆除。腳手架搭設和完成后，還要分別組織學生對搭設過程和拆除過程進行總結，找出不足之處，并將正確做法進行總結和積累，以便今后使用。
“鋼管扣件式腳手架搭設實訓項目”按照上述方法進行操作后，在學生中取得一定好評，感覺受益頗多。通過學生自己動手，掌握了扣件的類型及使用方法，學習了腳手架的構造要求，搭設要點及安全技術。通過該實訓項目，同學們之間建立了良好的協同工作氛圍。在實訓項目完成后，同學們也對自己的成果進行分析，找到其中的問題和不足，以及解決和避免辦法等。
4 實訓教學項目的評價
實訓的評價方法采用自評、同學之間互評和教師評價三者相結合，綜合得分。
學生在完成實訓后，對自己的成果進行評價，總結自己成功和不足之處，形成總結意見。然后，同學們之間互評。通過學生們的討論交流，得出結論，對于該實訓項目應如何操作才能做得更好。最后，由老師對結果進行總結評價，并給出成績。
實訓成果的評價是實訓教學的一個重要內容，一定要從實訓過程中有所反思，有所體會，并從中總結出經驗，才能有所收獲，才能達到本次實訓的最終目的。
施工識圖實訓總結范文6
【關鍵詞】建筑工程制圖與識圖 一體化教學 理論 實踐
中圖分類號： TU198 文獻標識碼： A 文章編號：
土木工程建設專業是理論與實踐結合的專業，《建筑工程制圖與識圖》同樣是一門理論和實踐相輔相成的基礎課程,要想《建筑工程制與識圖》的教學內容更合理,一體化教學模式能夠很好的教學的內容進行有機組合同時做到統籌安排,將教學內容變得更加有條理系統化，將重復內容盡可能的減少擴大學習范圍,縮短《建筑工程制圖與識圖》的教學間,提高教學速度和效率，同時在教學質量上也能明顯的提高，讓理論和實踐相互促進，讓學生更好更快的掌握的《建筑工程制圖與識圖》。
1 《建筑工程制圖與識圖》傳統教學探析
很多的老師和學生對《建筑工程制圖與識圖》都有一個錯誤的認識，那就是把《建筑工程制圖與識圖》當成一門非重點的基礎課程。值得說明的是，在當今科學技術快速發展的今天，,建筑的設計和施工都在不斷的快速更新進步,這對老師對《建筑工程制圖與識圖》的教學和學生的掌握程度對應的提高要求。那么為了適應建筑工程制圖與識圖能力的新要求，如何更好更快的達到《建筑工程制圖與識圖》中的教學目的和知識技能的傳輸，達到預期的教學目標,上課內容如何進行安排，什么的教學方法更適合《建筑工程制圖與識圖》，這就需要教學內容內容的充分剖析，對教學需要和睦充分的解讀。
但《建筑工程制圖與識圖》的教學上存在著許多問題，如課程中的理論與實踐脫節，一般都是先上理論基礎課，再進行實際訓練，理論和實際沒有形成統一的合理，達到對學生對于建筑工程制圖與識圖這么課程的教學促進作用，反而放學生之前忘后，,教學活動的層次和順序較為混亂，教學效果不甚理想，影響了學生讀圖能力和畫圖能力的培養，浪費了學生學生和學校寶貴的教學資源和師資。
2一體化的教學模式的優勢
一體化的教學模式是區別于傳統的教學模式的新型教育方式方法。打破更新了傳統的教學模式和教育方法，一體化的教學模式重新整、整合、理分了教學資源，這種對于教育資源的重新分配整理是基于教育效率的現狀和教學目標科學制定的。重新整合購置的教學資源，有著以學生能力提高為本位的特點，對于傳統的教育方式，很好的規避了《建筑工程制圖與識圖》教學中理論教學與實踐不科學的教學問題，在增強教學直觀性同時，學生以受教育主體出現在教學過程中，增強了學生在課堂中的參與性，對于教學的質量和人才的培養都有極大的促進作用。一體化教學模式應用于《建筑工程制圖與識圖》主要有以下優勢:
(1) 一體化教學模式在應用于《建筑工程制圖與識圖》教學中時，能夠很好的將測繪制圖的理論知識教學和實際訓練相結合，讓課堂既是理論教室又是實訓教室，沖破了《建筑工程制圖與識圖》的理論課同實訓課之間的教學壁壘，良好的課程流程和教學內容涉設計，理論與實踐的教學并軌, 大大的減少了《建筑工程制圖與識圖》的學習時間，同時對學生知識的掌握程度也有很大的提高。
(2)一體化教學模式對于提高學生對《建筑工程制圖與識圖》的學習興趣有很大的促進作用。理論知識教學和實際訓練相結合, 將枯燥的理論和較為有趣的實踐相結合，將抽象知識變成形象實物，讓學生可觸可感，不單單是提高學生對《建筑工程制圖與識圖》的學習興趣，對于學生的三維空間思維能力和空間想象力都有很好的促進作用，以此調動學生的學習興趣，和對《建筑工程制圖與識圖》求知欲。充分發揮學生對《建筑工程制圖與識圖》學習主動性及積極性，教學效率將得到明顯的提升。
(3)理論知識和實踐能力是學生畢業之后能夠快速上崗，能夠適應企業崗位對于知識和技能的需要。一體化教學模式，對于《建筑工程制圖與識圖》教學，起到了很大的促進作用，理論知識和實踐教育相結合的教學方法，契合了新課表對于教學的新定義，讓學生自主、合作、探究，在這樣的方式中學習，讓理論更加扎實，實踐能力也有所提高。由于實行邊做邊學、邊學邊做的教育方法策略, 在實踐過程中總結得出課程理論知識，同時讓理論知識引導實踐，使得實踐能力得到理論知識的深化加強。理論和實踐技能互相滲透，溝通推進，達到《建筑工程制圖與識圖》的教學目的和效果。
3針對《建筑工程制圖與識圖》一體化教學的保障
3 . 1 制度保障
實施一體化教學，首先就是要轉變教育理念，以符合現展和學生實際情況的教育觀指作為導向，推進《建筑工程制圖與識圖》一體化教學模式的進程。一體化教學模式的實施是以學校推行一體化教學為前提的，理論知識和實踐教育相結合的教學方法，契合了新課表對于教學的新定義,達到教學的統一和協調。
3 . 2 師資保障
師資力量和素質是保證一體化教學質量的保證，讓骨干教師深入企業實際體驗《建筑工程制圖與識圖》的操作流程，讓教師和企業對接，避免出現教學和實際脫軌，實現學校企業化的教學模式。提高老師的實踐能力以及對《建筑工程制圖與識圖》的教學水平，理論和實踐的的“雙師型”教師團隊。只有教師理論知識扎實，同時具備過硬的專業技術，方能更好的引導學生實現理論教學和技能訓練雙促進。
3 . 3 設備保障
先進的教學設備是確保一體化教學有效實施的條件，加大投入力度，引進先進的設備，建造出《建筑工程制圖與識圖》教學的專業教室。方能更好更快實現教學目標，達到教學效果。促進學生對建筑工程制圖與識圖的理解和掌握。
參考文獻
[1] 周斌. 一體化教學思維的理論與實踐,山東科學技術出版社,2005(8).
[2] 胡濟群.淺談高校教學模式改革對素質教育的影響,理論探索,2001(6).
