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初中語文課本范文1
一、布置學生按要求做好預習，至少達到最低要求
“凡事預則立，不預則廢”，對較長現代文的預習更是如此。學生在課前按要求對較長現代好預習是長文短教的關鍵，如果學生不能在課前對較長現代好預習，那么，在課堂上教師開展長文短教的效率會極大地降低，甚至會造成課堂教學完全失敗的惡果。筆者任教的兩個班均為普通班且學生整體語文水平較低，因此，筆者在布置學生預習的時候，提出以下三個最低要求：
1.借助工具書、課文注釋、參考書解決所有的生字、生詞的音、形、義問題。
2.標明段落序號。
3.熟讀課文至少兩遍，以能夠明確說出主要人物的名字和基本概括主要事件為原則。
以上是筆者個人從學情出發制定出的長文短教的最低預習要求，教師們在實際操作中也可根據自己班的具體學情制定出其他的適宜的更高要求?？傊?，預習越充分，長文短教的效果就會越好。
二、緊扣學段制定切實的教學目標
初中語文各學段現代文教學目標不同，所以，制定每篇較長現代文教學目標時應從具體學段目標出發，制定出緊扣學段目標的切實的教學目標，以七年級為例：
七年級現代文的學段教學目標是讓學生在原有的知識積累、語言理解表達能力等方面有所得。因此，在確定七年級各篇較長現代文教學目標時，要把它放在整個七年級語文知識體系中，確定出一個教學要點，做到一課一得。以下就是筆者從七年級現代文學段教學目標出發，制定出的適合七年級較長現代文短教的切實教學目標。
如，筆者把《音樂巨人貝多芬》這篇較長現代文的教學目標定位為：
1.通過閱讀文本，感受貝多芬這平凡而偉大的人物形象。
2.從文本走向課外，學習像貝多芬一樣身殘志堅取得巨大成就的一類人的精神。
3.學習本文用生動的肖像描寫展現人物性格風貌的技法。
又如，筆者把《盲孩子和他的影子》這篇較長現代文的將教學目標定位為：
1.從課文標題入手培養學生用一句話概括課文內容的能力。
2.培養學生多角度探究課文主題的意識。
3.培養學生熱愛生活，關心弱者的品質。
由此可見，制定較長現代文的教學目標不在多，而在真正扎實有效并能夠實現。切忌“假”“多”、“亂”、“空”，這一點對較長現代文的教學至關重要。
三、基于學情計設通俗易懂、靈活適度的主問題
筆者所任教的兩個屬普通班，基本都是中層生和后進生。如果脫離班級的基本學情，提出一些具有太多文學字眼的問題，學生連問題的表述都聽不懂，更不要說舉手回答了，那樣以來，課堂冷場是必然結果。為了避免這樣的問題，筆者在設計課堂主問題的時候這樣操作：
在教授《音樂巨人貝多芬》這篇較長現代文時，筆者特意設計了這樣一個主問題“迅速跳讀課文，并思考，貝多芬是一個怎樣的人？勾畫出相關詞句?！保ㄐ〗M討論約5分鐘，學生展示及教師點評約15分鐘）
學生一邊默讀，筆者一邊巡視，兩班學生基本都能在文段中劃出表現貝多芬是一個怎樣的人的詞句，就連后進生也能輕松地劃出相關語句，筆者的預期目標實現了。
學生一個個的回答著音樂巨人貝多芬的性格特點，有的是詞語，有的是短語，筆者在黑板上一個個地書寫著。筆者有意識地把貝多芬作為普通人性格特點的詞語寫在第一行，把貝多芬作為一個音樂天才和一個具有堅強毅力的人的詞語寫在第二行。
筆者問同學們：“貝多芬第一行的性格特點和我們普通人有沒有差別？”
同學們齊聲說：“沒有差別?！?/p>
筆者接著追問：“那他是一個怎樣的人？”學生說：“普通人！”筆者隨即用紅粉筆在第一行板書的最后邊寫上“普通人（平凡的人）”。
筆者又問： “同學們，貝多芬第二行的性格特點和我們普通人相比，如何？”
學生齊聲說“他遠遠比我們普通人強！”
筆者追問：“那他又是一個怎樣的人？用一個詞來概括是……”
學生們有些疑惑了，都不敢開口說。
筆者說：“請同學們看看我們的課題——音樂巨人貝多芬?！?/p>
有同學舉手了，“貝多芬是一個巨人！”
“說得好！”筆者順勢在第二行板書的結尾處寫上“巨人（偉大的人）”。至此，第一個教學目標圓滿完成。
又如《盲孩子和他的影子》這篇較長現代文，筆者設計了主問題為：本文是一則童話故事，題目是《盲孩子和他的影子》，那么本文圍繞“盲孩子”和“他的影子”講述了一個怎樣動人的故事？請你用一句話來概括，不超過50字。（小組討論約5分鐘，學生展示及教師點評約15分鐘）
事實證明，絕大多數學生能夠從盲孩子和他的影子這兩個主要人物入手，按照如何把“動人”一詞表達充分為原則積極展開討論。經過小組討論，基本都能用不超過50字的句子概括這則童話的內容，且主要人物齊全。預設的主問題解決了，很好地完成了預期的教學目標一。
由此可見，對于較長現代文短教而言，設計通俗易懂、靈活適度的問題既有利于學生吃透文本，又對教師的點撥、提升起到了奠基石的作用。
四、搭建創造升起的跳板
創造生成是現代教學的核心理念之一，語文教師如何在課堂上為學生搭建升起的跳板極為重要，對較長現代文的短教而言，這一點更不容忽視。
為此，筆者在《音樂巨人貝多芬》這篇較長現代文的拓展部分設計了“走出文本，暢談身邊的‘貝多芬’”環節。（小組討論約2分鐘，學生展示及教師點評約13分鐘）
具體實施步驟如下：
筆者問：“貝多芬是身殘志堅的巨人，其時，在我們的身邊還有千千萬萬像貝多芬一樣的‘巨人’，你還知道哪些這樣的‘巨人’？盡可能用一句話展示出他（她）的主要精神。”
學生甲回答：“司馬遷忍宮刑之辱，奮發圖強，著述了鴻篇巨著《史記》。”
學生乙回答：“張海迪身殘志堅，最終獲得了博士學位?！?/p>
學生丙回答：“羅斯福坐著輪椅，兩次高票當選美國總統?！?/p>
學生丁回答“海倫·凱勒雙目失明，憑借自己的堅韌，成為了著名作家和慈善家?！?/p>
…
筆者總結：“從同學們豐富多彩的發言中，我們可以看出，古今中外歷史上有許許多多像貝多芬一樣的巨人，他們‘巨人般的精神’給了我們一次又一次有益的啟迪?！?/p>
“偉人之所以是偉人，因為我們是跪著的。讓我們站起來，勇敢面對眼前生活中和未來生活的困難，做像貝多芬一樣的巨人?！保ň式Y束）至此，第二個課堂教學目標完成。
又如教授《盲孩子和他的影子》這篇較長現代文的拓展環節時，筆者設計了“某某，我想對你你說……”環節。（小組討論約4分鐘，學生展示及教師點評約12分鐘）
具體的問題如下：
盲孩子，我想對你說……
影子，我想對你說……
螢火蟲，我想對你說……
同學們，我想對你說……
我想對自己說……
課堂實際證明，絕大多數學生對盲孩子、影子、螢火蟲等對象的傾訴都能緊扣文章各個多樣的主題，回答較為理想。學生在對同學的傾訴和對自己的訴說方面，也都能在老師的適當點撥下提煉出較為精煉的語言。（課堂結束語：送人玫瑰，手有余香，這堂課我們體會到了盲孩子和他的影子之間真摯的愛，這愛如山間一捧清泉，它更是人與人之間溝通的橋梁。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。播放歌曲《愛的奉獻》，課堂教學結束。）
這些拓展環節的安排讓學生由課內走向了課外，從文本走向了生活，在深入理解課文主旨的前提下，砥礪了自己的情感、態度和價值觀。課堂實際表現達到了預期的教學效果。至此，課堂教學目標三完成。
學生的回答雖然因知識水平的差異而有差別，但學生們都能從文本中有自己的體驗和反思。通過這樣一次又一次的搭建，一次又一次的升起，在不久的將來，學生們的語文素養定能得到有效地提高。
五、結合課文內容，布置相應的小練筆
較長現代文的短教還應與密切聯系課文內容的小練筆（堂上小練筆或課外小練筆）相結合，這是必不可少的輔助完成教學目標的有效方法。
例如，在《音樂巨人貝多芬》布置作業環節，筆者設計了這樣的作業：從課文的肖像描寫中讓我們感受到音樂巨人貝多芬的品格。你們和老師認識這么久，應該對老師比較熟悉了吧？今天的小練筆：寫一段關于老師的肖像描寫，要求：運用精準的肖像描寫展示出老師某一方面的性格，字數不少于150字。（課堂時間有剩余，可作堂上小練筆。若時間不足，可做課外小練筆。）至此，本課教學目標三順利完成。
又如筆者在《盲孩子和他的影子》布置作業環節，設計的作業為：
“我們是幸福的，因為我們擁有健康，擁有親朋好友的愛。但生活中還有許多不幸的人們，正所謂“不幸的人們各有各的不幸”。請同學們在本周內，細心觀察身邊的人和事，發現你身邊需要幫助的人，真心誠意地幫助他們，并將自己的內心感受寫到周記本上，情感要真摯，字數不少于150字?！保ㄕn堂時間有剩余，堂上討論：你所接觸的人中，哪些人需要我們關愛？若時間不足，以周記的形式布置成課外小練筆。）語文教學不僅要交給學生知識，它更對學生的德育教育非同一般的影響，設置的這一作業既是語文作業，又是德育作業，達到了智育和德育雙重目的。從后來收上的周記作業看，絕大部分同學都用自己力所能及的行動真誠幫助了他們身邊的需要幫助之人，描寫內心的感受也符合情感真摯的寫作要求。至此，本課教學的目標三順利完成。
以上就是筆者結合自身教學實例，對初中語文課本中較長現代文短教的方法所做的一些初步探索。
“弱水有三千，我只取一瓢飲?！睂τ凇俺踔休^長現代文的短教”，只要找準切入點，訓練點，就能抓住全文的核心。如此以來，老師“教”的時間短了，相應地，學生“學”的時間長了。學生們就能在語文課堂上有充足的時間自主地感受文本、理解文本和鑒賞文本，進而能夠充分地踐行“以學生為主體，以教師為主導”的新課程理念，既能讓學生充分感受到學語文是快樂的，又能讓教師深刻體會到教語文是幸福的。
參考文獻：
初中語文課本范文2
關鍵詞：語文課文 插圖
葉圣陶先生曾說，好的插圖是語文教科書的有機組成部分，它能夠增強課文的感染力，加深讀者對內容的印象，使讀者認識得更清楚更深刻，它決不是可有可無的點綴。初中語文教材中，存有不少富含藝術性、優美性、生動性的插圖，有黑白插圖與彩色插圖之分。教材中的每一幅插圖都與課文內容緊密結合，突出課文思想內容。教師充分利用教材中的插圖可以幫助學生進行課文學習，增強學生的想象力、觀察力等。插圖讓課本上具體的文字更加生動活潑。教師需要重視初中語文課本中插圖在教學活動中的運用，發揮插圖應有的價值，別讓課文插圖成為擺設或者學生涂抹的樂趣。在語文教學每個教學環節中，把握教學內容特點，合理運用插圖教學方法，幫助學生加深對課文內容的理解。
一、利用插圖預習課文
根據插曲開展預習課文的活動，學生在課程真正開始前，充分掌握文章內容。進行實際教學活動時，能夠根據教師提問，及時作答，表達自己的課文文章的理解。例如在學習《丑小鴨》時，其有三幅課文插圖，分別是小鴨子孵化出、眾家禽對丑小鴨的欺辱、丑小鴨轉變為美麗的白天鵝。三幅插圖分別展示了丑小鴨成長過程中的三個階段。雖然不夠全面，但是也映射出課文部分內容。教師讓學生先根據插曲進行課文預習。根據課文插圖，推測丑小鴨成長為白天鵝之前發生了什么事情。第一幅圖中，除了丑小鴨所有的小鴨子已經破殼而出。作為主角的丑小鴨依然在個體龐大的蛋中安眠。從一開始就顯示了丑小鴨的“特殊”。由于其個頭較同齡小鴨子大，受到不公平待遇。但是丑小鴨并沒有灰心，終于成長為充滿魅力的天鵝，完成蛻變。學生通過仔細觀察課文插圖進行充分的預習活動。當教師進行課文講解時，不至于出現一臉茫然的表情。
二、利用插圖導入新課
多媒體技術已經成為課堂教學重要輔助手段，利用多媒體技術可以提高課堂趣味性，但是需要教師耗費較多的時間進行教學素材搜集工作。課本教材是教育教研工作的結晶，與教學目標相貼切。教師可以充分發掘課文教材中的插圖，進行新課導入活動，渲染課堂氛圍。增強學生對課文教材的認知。例如《羅布泊，消逝的仙湖》一文，講解的是20世紀之初被瑞典探險家斯文所發現，并為人所熟知的羅布泊，其原本具有繁華的綠色，隨著人類破壞環境行為愈演愈烈，面積從兩萬平方公里逐步縮小為一千多平方公里，逐步演變成為今天的消失。文章具體數據展現了羅布泊的變化。教師可以在講授課文之間，先讓學生觀察課文相關彩色插圖，表達自己對圖像的理解與感受?；臎龅牧_布泊現狀帶來巨大的震撼。在學生通過插圖了解羅布泊現狀后，引入課文內容。課文前半部分對羅布泊綠色的描述，與插圖產生巨大發差。激發學生的感情共鳴，培養學生環境保護意識，珍惜有限資源。
三、利用插圖進行閱讀教學
插圖是一種直接作用于學生視覺的具體可感的視覺藝術，可以激發學生形成鮮明的視覺感受。教師在閱讀教學中導入插圖，利于將學生的注意點有效地轉移到實際課堂教學內容中，激發學生的語文學習興趣。通過插圖與文字的結合方式，激發學生的閱讀興趣，促進語文閱讀教學效率的提升。初中生的心智還未完全成熟，其自控能力較差，在課堂教學活動中容易出現走神的現象。尤其是在閱讀教學中。教師需要借助插圖，引導學生將注意力放回教學中，促進文本學習。
四、利用插圖進行自主探究
新課改要求初中語文教學培養學生的探究能力。引導學生進行自主探究利于拓展學生思維，引導學生積極發現問題，分析問題，解決問題。曾說“做學問要在不疑處有疑，待人要在有疑處不疑?！币源俗鳛槌踔姓Z文課堂自主探究的指導理念，鼓勵學生大膽、積極討論課文教材內容，不要因為課本文章出自名家名筆，就產生盲目崇拜之情。看待任何事物都需要從兩面進行觀察。不要被感情蒙蔽了思想。教師充分利用插圖，鼓勵學生進行自主探究活動。
五、利用插圖練習寫作
教師指導學生觀察插圖是一種教學輔助手段，在仔細觀察的基礎，需要指引學生通過文字表達自己所觀察到、想象到的。將抽象的思維轉換為實實在在的文字。充分利用課文插圖進行寫作練習，提高學生的寫作表達能力，鼓勵學生表達心中所想。通過循序漸進的寫作練習，一定可以實現學生寫作水平不斷提高的教學目標。例如《桃花源記》，一文通過美妙的語言描繪世外桃源的景象，通過景象的描繪表達在其中居住者的生活態度與狀態，也表現出世外桃源的隱蔽性。引導學生將課文與課文彩色插圖―桃花源圖軸（周臣）相結合，加深對課文插圖的理解。然后請學生們根據自己對課文插圖的理解，用自己的語言描繪世外桃源所處之境。通過此舉增強學生的觀察力、理解力、想象力與文字表達能力。每個學生的表達方式不同，教師還可以借此機會仔細觀察學生的寫作習慣與文字使用習慣，進行合理引導。
六、利用插圖進行美育
恰當的美育教學利于引導學生形成健康的審美感，同時利于發展學生創造美、鑒賞美的能力。提出“以美育代宗教”的理論。可見美育在教育活動中的重要作用。教師把握課文插圖進行科學合理的美育工作，提高學生鑒賞美的能力。語文教材中的插圖涉及多個方面，具有廣泛的內容，涉及到古今中外的文化名人；上至無垠的宇宙星空，下至祖國壯麗山河；從歷史名跡到與生活相關的自然社會科學等等。插圖所帶來的意境美，烘托出課文文章內容的美。通過教師正確的插圖觀賞教學引導，激發學生心中對祖國、大自然、生活的熱愛之情。對學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、審美觀具有重要意義。
教材課本是教學活動進行的基礎。我們在探索多種新式教學方式的時候，不能為了盲目追求課堂教學效率、課文氛圍營造而背離課本。教師要充分了解教材內容，挖掘教材原本的價值。教材中的插圖是服務于語文教學的，是一種輔助教學手段，教師根據教學內容特點，教學目標，合理運用課文插圖。
參考文獻：
初中語文課本范文3
關鍵詞：初中語文 魯迅作品 選錄 建議
每個讀過中學的人，對魯迅筆下的人物，如孔乙己、閏土、楊二嫂、雙喜等都會存有深刻印象。從二十世紀20年代起，魯迅作品就深深地扎根在中國人的心中， 就像英國人敬仰莎士比亞，德國人懷念歌德一樣。然而，蘇教版初中語文教材的魯迅選文中，魯迅的人格魅力沒能完全體現出來。筆者認為魯迅作品的選錄應從選擇、編排、使用上進一步科學規劃，通過對魯迅進行全面的解讀，來汲取其中寶貴的精神財富。
一．魯迅作品篇目的建議
《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱“新課標”）在教材編寫建議中提出：“要重視開發高質量的新課文。”初中語文教材選錄了魯迅的小說《孔乙己》《社戲》和《故鄉》，筆者認為《故事新編》也是極富特色的作品，可以適當選錄。《故事新編》是魯迅從古代取材寫作而成，所取的多是古代的傳說小說之類，是“將神話、傳說及史實的演義”。將古代的神話傳說以及史事放在當時的時代進行一種再認識和思考，這是一次古人與今人精神的相遇，作品在古老的歷史故事中注入時代的氣息，把那些中國傳統中的神話英雄(從女媧到后羿、夏禹)與圣賢(從孔子、老子、墨子到伯夷、叔齊)從神圣的高臺拉回日常生活中，還原為和我們一樣的常人、凡人。在這些詼諧幽默的故事背后隱藏著魯迅內心的悲涼與苦澀。它的內容古今交融，想象豐富，極具浪漫主義色彩。其中的《無?！贰杜酢贰堆a天》《奔月》《鑄劍》都較適宜學生閱讀。魯迅以犀利的筆鋒、徹底懷疑的精神，將人生的苦境揭示給人看，給古老的傳說注入了新的內涵，啟發學生用懷疑的眼光看待問題，重新思索過去、現在以及未來。
教材中選錄的《雪》來源于散文詩集《野草》。魯迅曾說他的小說和雜文是“為他人”而寫，但他寫的《野草》是“為自己”，他的哲學都在《野草》中。教材可選擇《過客》，這篇作品是魯迅對自己生命哲學的一個歸納，可讓學生真正了解到魯迅的靈魂深處，理解魯迅的精神實質。當我們看到這個在曠野中匆匆而過的“過客”形象時不由得聯想到魯迅本人，他不停步地前進著，無論是懇摯的勸告，還是熱情的安慰，都無法使他改變主意。他不清楚前面是什么，料不定能否走完，卻充滿著一個戰士毫不懈怠的精神。這類文章可幫助學生樹立堅定的信念，正確的人生觀、世界觀，促使他們不斷地奮發向上，即使在以后人生道路上遇到困難與挫折也不能放棄，就像“過客”一樣，就算前面是“墳墓”，但仍然要前進，追尋自己的理想。
另外，魯迅的古文造詣很高，舊體詩寫得也很出色，在他存量不多的舊體詩當中，有一些很值得一讀?！蹲灶}小像》中有對祖國摯烈的愛慕，深切的憂思，也有決心為祖國獻身的偉大誓言?！蹲猿啊分恤斞赶壬蚶吓笥延暨_夫抒寫了自己當時的惡劣處境和自己矢志不渝的崇高理想：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是魯迅精神的集中體現，一直廣為傳誦?！洞鹂驼V》中我們讀到的是一個父親的愛子深情。這些舊體詩用樸素的語言，蘊涵了厚重的情感，記錄了舊中國的黑暗現實和人民救國圖強的不懈斗爭，抒發了“我以我血薦軒轅”的豪邁情懷。
魯迅與朋友間的書信有時可作為補充材料讓學生去了解。魯迅書信大多坦誠率真、樸素平易、言約旨豐、微言大義、儒雅洗練、妙語連珠。魯迅書信有很多思想價值極高的篇幅，如《兩地書》第一集中的信，是對于人生道路和社會問題提出自己的看法，適宜編入自讀課文中。由于魯迅選文文體豐富，教學時可充分利用文本互涉的方式，把各種文體的相關內容結合起來品讀，多角度、多側面地了解魯迅。也只有盡可能多地選擇具有代表性的作品，以點帶面地進行學習，對魯迅作品才有更深刻的體會。
二.魯迅作品編排的建議
魯迅先生是一位有著深厚國學修養的大家，他十分注意從生活中選擇語言，如《孔乙己》《故鄉》。但他又十分注意“無一字無來歷”，注意對語言文字的錘煉，他愛用那些常見而獨到的字眼，有時候甚至是一些生字，因其有著深厚的古文字修養，只要需要，就可以拈之即來，用得其所。但魯迅的文字由于年代原因，很多用法尚未規范。以往的教材，為了忠實原著，編者幾乎沒有進行修改，只是采用注釋的方式來彌補這一缺憾，無疑又增加了學生的負擔。實際上，對于這些不規范現象，應區別對待。
首先，應對選文語言進行適度的規范處理。魯迅選文中，有許多我們現在看來寫錯的字，如：“漂渺”應為“縹緲”，“那”應為“哪”，“向午”應為“晌午”(《社戲》)；“伊”應為“她”(《故鄉》)；“斗”應為“抖”(《藤野先生》)；“鈔”應為“抄”，“服辯”應為“伏辯”(《孔乙己》)。以上只是略舉幾例，選文中該情況還有很多。新課標對各學段的“識字與寫字”內容都有“規范、正確、養成良好習慣”的要求，在教材編寫建議中還明確提出：“編寫語言應準確、規范?！敝袑W生正處于積累文字的時期，根據心理學先入為主的原理，加之魯迅的文字與現代白話文距離不遠，相似性極高，就更容易導致學生混淆。筆者認為，這類不規范字應堅決修正，這種改動不會影響文章價值而又能方便學生理解，絲毫不會減損魯迅先生語言的魅力，相反地，還能讓孩子們更容易親近魯迅。
其次，正確對待魯迅作品中語法不規范的現象。魯迅作品中的很多“不通”是他故意造成的，是出于特殊表達的需要。中學語文老師，要給學生講語言的規范，但同時也要適當地、有分寸地鼓勵學生打破規范，不要用規范束縛學生。語言是既規范又不規范的，當處于表達特殊意思的需要時，她可以不受語法規則的限制。語言的發展是在規范的基礎上，不斷地打破規范，產生新規范的過程。魯迅的很多所謂不規范的語言，有時恰好是解讀作品的鑰匙。譬如在《從百草園到三味書屋》中有一句話：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”“相見”該詞很有意思，人和百草園相見，說明他跟這個園子有特殊的感情，像老朋友一樣?！八坪醮_鑿”語法上是矛盾的，但卻是理解的關鍵。一方面，“確鑿”只有野草，是實寫；另一方面，“似乎”是說園子里有很多有生命的東西，更多讓孩子向往的東西，抓住“似乎確鑿”這個矛盾，可幫助孩子理解文章的核心。又如《孔乙己》的最后一句話“大約孔乙己已經死了?！薄按蠹s”“已經”放在一起也是矛盾的，但卻表達出人們對孔乙己的生死并不關心、孔乙己對人們來說是可有可無的這樣一個情況。
教材編寫也應給學生留一點彈性空間，讓學生各取所需，給愿意深入探討的學生一點發展思維、拓展視野的空間，這點對于有深刻意義的作品而言尤為重要。
三.魯迅作品使用的建議
新課標在教學建議中提出：“要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮?！濒斞高x文的使用應處理好講與不講的關系。魯迅作品教學，應刪繁就簡，要有所講，有所不講。初中生常是初讀魯迅作品，教師講魯迅作品是為了播下一粒種子，告訴學生我們中國有一個作家叫魯迅，讀一點他的作品，使學生覺得他很親近、很有吸引力，然后使他們覺得自己生命里需要魯迅。不要苛求學生對魯迅作品理解很深，因為魯迅作品的理解需要一定的生活閱歷、生活經驗。魯迅作品很豐富，里面有很多引發出去的議論，經常有很多典故，也有很多扯開來的東西。所以說魯迅作品是復雜而單純的、深刻而平常的、荒涼而溫馨的。
課堂教學要把握講的度。葉圣陶先生曾說：“講當然是必要的。問題可能在如何看待講和怎么講……語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生‘反三’這個標準精要地講，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索?！闭Z文教學要要能啟發學生思維，能激發學生學習興趣，能舉一而反三。由于魯迅作品較其它選文作品更為深刻，學生理解起來略有難度，教師講解就尤為重要，然而，教師教學中常犯的毛病不是不講，而是講得太多。面對魯迅作品，教師總會擔心學生無法理解，于是就把所有看起來有點難度的問題一一包攬，那“跳一跳就能摘到的果實”被教師一抬手摘下來，放在學生的手里，對于怎樣摘到果實學生仍然一無所知。所以教學魯迅作品在敢于放手，運用有效的辦法引導學生自己去學。
作為語文教師，我們應力求用客觀的標準去評判魯迅作品，用是否能提高學生的人文素養和語文能力的基本標準來衡量魯迅作品在初中語文教材中的價值，同時我們應注重自己的專業發展，努力提高教學水平，這樣才能做好魯迅文本與學生間的溝通。
參考文獻：
初中語文課本范文4
一、設疑探究，強化課堂的動態生成
傳統的語文教學往往是教師的單邊活動，課堂上學生處于聽講與記憶的靜止狀態，學生缺乏問題意識，一切都由教師強加與灌輸，學習的主動性也從無產生，語文教學陷入僵化狀態。因此，教師應該結合教學內容及學生的特點，創設問題情境，激發學生潛在的探究動力，促進課堂的動態生成，提高學生參與語文教學活動的熱情。例如在學習莫懷戚的《散步》一文時，教師提出問題：為什么最后“母親”依從了孩子的建議而走小路？并讓學生談談自己的看法。學生表現得十分踴躍，有的說母親有慈愛之心，有的說母親疼愛晚輩，有的說是小孩子不懂事，沒有為年老體弱的老人著想。為使學生將自身的生活體驗參與到閱讀當中，教師接著問：長輩對我們傾注了無限的愛，我們平日感受到了嗎？于是學生回憶平日父母長輩對自己關懷的事例。有的同學說，有時真的把父母長輩對自己的愛視為理所當然，甚至是視而不見，這確實是不應該的;有的說父母給我們的愛都是真誠的，是世界上最偉大的愛;有的說我們應該通過自身的行動來回報父母對自己的愛，好好學習，掌握本領，將來對國家對家庭能有所貢獻是父母對孩子的期望，也是回報父母的最好禮物?？梢?，通過設疑，可以有效促進課堂的生成，促使學生將日常生活體驗參與到閱讀當中，實現了對主題的有效把握與升華。
二、自主提問，促進課堂探究的有效性
在傳統的語文教學中，教師是課堂提問的主體，學生是被提問的對象。教師怕學生在回答問題的過程中抓不住重點，回答不到點子上耽誤授課時間而完不成教學任務，因此課堂很少提問甚至不提問，即使提問也是自問自答，告知學生一個所謂正確的答案。因此學生在閱讀中問題意識很難產生，閱讀理解能力提升緩慢。鑒于此，筆者在教學中采用了學生自主提問、自主探究解決問題的教學模式，把課堂的提問權交給學生，促進學生探究能力的形成。例如在學習魯迅先生的《藤野先生》時，教師讓學生首先閱讀課文，整體感知，在閱讀過程中提出問題，然后與小組成員一起探究解決。在閱讀過程中，學生提出了這樣的問題：“藤野先生敬業樂教，熱愛學生，這從他認真批改學生的作業等事例中可以體現出來。但作為教師，對學生充滿期望，認真教書與批改，這本身是教師應該履行的職責，為什么能夠得到魯迅先生如此的崇敬與懷念呢？”教師讓學生針對這個問題在小組內展開討論。學生通過反復閱讀尋找答案，全面了解魯迅的寫作背景，在熱烈討論中各抒己見，通過交流學生對問題有了更深的理解：藤野先生熱愛自己從事的教育事業是可敬的，熱愛學生、認真執教是令人感佩的，但是當時正處在日本軍國主義歧視中國人的背景下，藤野先生能夠拋棄民族偏見，致力于醫學的學術傳播，真誠對待中國學生，這是何等偉大的具有全球視野的胸懷，這更加值得魯迅先生及所有人的尊重與敬仰。因此，培養學生的問題意識是促進學生探究能力形成的關鍵，語文課堂就應該提倡學生自主提問、交流探究，才會有效提高學生的閱讀理解能力。
三、互動合作，增強課堂的趣味性
生本課堂理念提倡尊重學生年齡特點與身心發展規律，結合學生活潑好動的特點因材施教，增強課堂的趣味性，激活學生的思維。例如學習《皇帝的新裝》一文，在讓學生充分閱讀后，教師讓學生分組進行課本劇的創編活動，在創編完成之后，讓學生在小組內互動合作，進行課本劇的表演訓練，其實將課文改編成課本劇的過程就是學生深入理解人物性格與社會環境的過程，他們在表演設計中探討適合人物性格的語言、動作、神情，結合對課文的深入理解，使課本劇的表演惟妙惟肖。在學習了《范進中舉》和《孔乙己》之后，教師設置問題情境：假若孔乙己與范進相遇，他們進行了一番對話，大家想一下對話內容是什么？并將他們相遇后的對話寫下來，然后進行表演。學生們非常踴躍，發揮自身的想象，通過自身的理解來設計人物的語言、動作及表情，在表演中走進了人物的內心世界，加深了對文本的理解。在學生小組合作表演過程中，教師和學生組成評委，對各小組表演進行評價，最后根據評分的高低評選出“最佳表演小組”、“最佳表演先生”等獎項，對學生進行有效的激勵。
初中語文課本范文5
[關鍵詞] 初中語文 生本 因材施教 獨特體驗
傳統教育忽視了人的發展,“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的教學方法與現代社會經濟的發展、人才的需要極不適應,在倡導素質教育的今天,要培養人的創造精神和挖掘人的潛能,引導學生學會做人、學會生存、學會學習、學會合作。所以,必須要打破傳統課堂教學中“以教師為中心”的模式,確立“以學生為中心、為根本”即“以生為本”的教學模式,把學生作為教學活動的主體,只有這樣,才能促進學生自主、自律及全面發展。筆者根據自己多年的教學經驗,針對如何構建初中語文“生本”課堂論述如下。
一、尊重學生獨特的情感體驗
學生是學習語文的主體,正是這樣一個學習的群體也存在著巨大的差異:學生的性格的差異、學生個人生活環境的差異、生活經歷的差異決定了學生個體在價值取向、各項能力上是存在差異的。在對于文本的情感體驗肯定也存在著巨大的差異。所以,要珍視每一個學生獨特的感受、體驗和理解,更重要的是讓所有的學生能夠擁有這個群體中所有人曾有過的情感體驗。讓學生通過換位思考等方式,設身處地的學會體驗到自己之外的情感,學會體諒人、理解人、寬容人。這不僅僅是對文本中人物事件的解讀是這樣的,更重要的是對于現實生活中與自己緊密相連的人更應如此。這就需要教師在課堂教學中要處理好民主與集中、放與收的關系,加強教師的引導作用,如在《最后一課》中分析韓麥爾是一個什么樣的人時,學生從不同角度提出了“是一個可憐的人;是一個有較高教學水平的人;是一個不負責任的人;是一個嚴厲的人;是一個普通的人;是一個有勇氣的人;是一個愛國的人;是一個留下了高大形象的人;是一個熱愛教育事業的人……”教師如何結合文章的主題,作者的寫作意圖進行取舍、整合,由散到聚,既顧及學生的個性發展,多元理解,又將目標達成一致,趨于一定程度的統一,就需要教師要有充分的教學設計,且引導要得力,只有讓眾多個性中的共性得到充分顯示,讓矛盾的雙方或諸多對立面不斷轉化,學生的學習心理過程在平衡與不平衡中不斷地動態變化發展,讓課堂呈現出“多元――集中――多元”的態勢,課堂教學才會真正地充滿生命力。
二、因材施教,培養學生個性
培養學生的個性是每個語文教師都應該做到的,如個性化朗讀是以學生個體體驗為主的朗讀形式。個性化朗讀不同于齊讀,它給予學生一定的自讀和練習的時間,把朗讀的權利交給學生,把課堂還給學生。要實現個性化朗讀教學,必須了解學生個體,尊重學生個性,做到因材施教?？陀^的講,每個學生都是個性鮮明的個體,他們的語音條件、理解能力、朗讀水平、語文基礎等各不相同,當然朗讀效果千差萬別。尊重他們的個性化朗讀,就是要耐心地聽取他們各不相同的朗讀,不要馬上打斷、糾正,要給學生一個自我體悟的空間,要能耐心地聽取他們這樣朗讀的原因,讓大家評議,而不是獨斷,讓學生在同學們幫助下改進方法、提高認識,讓他們在民主、寬松的氛圍中盡情發揮自己最出色的一面,高低起合,傳情達意……讓他們想讀、敢讀、愛讀。和所有朗讀一樣,個性化朗讀要遵循循序漸進的原則。對于學生來說,朗讀要求應該是呈梯隊縱深化發展:從基本要求――用普通話正確朗讀;較高要求――順暢朗讀;到最高要求――傳情達意,體現個性。
三、積極引導學生進行拓展探究
教師要積極引導學生進行拓展探究,使學生形成科學的探究精神、探究態度、探究方法與能力和、探究行為。如《窗》的教學設計中延伸拓展為:創造情境:假如一個新的病人進了這間病房,這扇“窗”下又會發生什么故事呢?要求學生發揮想象,續編故事盡可能做到合理,有創意。又如,在《以人生來讀小說,以小說來提高人生》的小說閱讀綜合學習與探究活動中,在這一環節中,我嘗試引導學生利用網絡等多種渠道查找資料,深入了解自己喜歡的作家作主題探究,研讀他的其他作品,并給他寫一封信,談談對他作品的理解、感悟或疑惑、不解,使學生在情感、態度、價值觀和創造能力等方面都得到健康而充分的發展。此外,在這一環節,教師還要盡可能運用多種教學手段把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外,引導學生到圖書館、閱覽室,上因特網,到社會生活中去探究。給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會,才能培養出更多有思維有能力的創造型人才。
四、激發想象,喚醒學生的情感
語文教師作為教學活動的組織者,應藝術的駕馭學生和課堂,營造熱烈、和諧、民主而又是激情貫穿始終的“對話”氣氛,從而喚醒學生學語文、愛語文的強烈情感。如在講《風箏》一課時,我嘗試著這樣設計教學重點:調動愛心與理性,以人為本,真切的體驗領會作者的創作意圖。為了突出以人為本的欣賞方法,我這樣安排教學:
首先,讓每位同學以“我”的口吻講述和小弟弟的童年。復述時發揮自己的想象,要突出與“精神虐殺”有關細節,更有感情的復述,盡可能的進入“我”的情感世界,真切的體會我的“哀其不幸,怒其不爭”思想。每人復述后,又讓同學推出幾位代表,以比賽的形式參加全班交流,以作復述的示范,同時也讓每位同學對小弟弟遭受的精神虐殺一幕耳熟能詳,真切的體驗到我的悲酸情感和痛苦的內心世界。在此基礎上,再讓他們進一步思考小弟弟精神麻木的根源。要求以前面的復述為基礎,從小弟弟的成長中循序漸進的尋找分析,補充想象,以夾敘夾議的語言表達,不能想當然的架空分析,著重從人性方面入手;能說五六百字以上。同學們先以四人為一小組,依次表述,然后按照要求互相點評,最后,教師才作示例型的歸納引導。我試圖通過這種方式,培養學生的愛心與理性,改掉想當然、說空話的毛病,將學生拉回到人本分析的方法中來,使學生更能領悟到作者對人性的深入思考和深刻剖析,更能感受到作品散發出的迷人光彩。文學是人學,我們應該引導學生以人為本,從關注主人公的命運出發,去正確理解作者的創作意圖,培養自己的人文精神,培養自己纖細的的感受力。
五、結語
作為教育主體的學生的教育,無論在理論上還是在實踐上還處于遠遠滯后的境況。我們應該積極努力探討新的教學方法,提高學生的主體地位,加強“生本”課堂的構建,為祖國培養出更多的優秀人才。
參考文獻:
[1]袁振國.師生溝通的藝術[M].北京:教育科學出版社,2001.
初中語文課本范文6
關鍵詞：生本理念 初中語文 課堂活動 設計 應用
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013)11-0075-01
初中語文課堂，是以培養學生的語文能力與語言素質為主要目的的課堂。每一位學生都是一個獨立的個體，學生對于自由的向往應該在語文課堂中得到滿足。在傳統的語文教學活動中，教師利用傳統的教學方法，對于學生進行填鴨式教學。這樣的教學方法對于學生主體地位的損傷十分之大，使得學生的思維與邏輯受到限制，不能充分發揮自己在課堂中的作用。這也是當代初中學生語文學習興趣偏低的主要因素?？隙▽W生的主體地位，加強教師的生本理念已經成為初中語文學科發展的必然。因此，筆者選擇“生本”理念作為理論基礎，進行其在初中語文課堂中應用方法的分析是有一定的社會現實意義的。
1 立足“生本”理念，肯定學生個性
在進行初中語文教學之時，教師要利用生本理念進行教學，就要從課堂中的每一個方面給予學生自由。利用生本理念指導自己的課堂管理行為，使學生的學習目標成為自己的教學目標，將學生的個人發展視為教學的目的，才能使學生感受到老師的溫情與學習的樂趣。在初中語文課堂之上，教師要給予學生空間與自由，允許學生彰顯自我與個性。教師要將每一位學生的進步作為語文教學的成就，為學生樹立榜樣，希望每一個學生找到自己具有積極意義的閃光點，樹立正面個性。
在教學實踐當中，教師要為學生營造一個平等和諧的學業習氛圍，使學生與教師之間建立起相互信任的師生關系。只有這樣，學生才能夠在初中語文課堂這上暢所欲言。其次，教師要尊重每一位學生在學習能力與個人性格方面存在的差異，將學生的差異作為改革教學方法的依據。對不同的學生進行不同的要求，采用不同的評價標準。比如在學習《蔚藍的王國》之時，對于學習能力較差的學生，教師可以讓其熟練閱讀文章，掌握重要字詞句。而對于能力較好的學生，教師要引導其分析與掌握文字背后的深刻含義。當學生分別達到其學習目標之時，教師要給予一樣的肯定，幫助學生建立起語文學習的自信心。肯定學生的個性，是生本理念在初中語文課堂中的重要體現，也是促進學生發展的重要實踐。
2 立足“生本”理念，引導學生實踐
教師是學生學習活動中的引導者，而真正的學習環節，仍然需要學生自己去完成。這也是生本理念對于當代初中語文教學的重要要求。引導學生進行實踐學習，對于學生個體來講，是極為重要的。學習過程中沒有學生的參與，是生本理念反對的一點。學生的聽、說、讀、寫能力都是在初中語文學習過程中逐漸形成的，每一種能力之間都有著極為密切的聯系，加強學生的實踐，可以使學生發現自己在語文學習中存在的問題，更好地解決學習困難。教師要做的，就是對學生進行學習主題與學習重點的引導，讓學生自主去解決問題，實現自己的發展。因此，在進行初中語文教學之時，教師要將更多的權利交給學生，使學生了解自己的優勢與不足。
課前預習是教師引導學生進行學習實踐的好機會。教師可以利用課前預習任務的安排，為學生指出文章學習的重點與難點，使學生的學習實踐活動有正確的引導。教師要對學生的學習能力進行全面了解與分析，針對學生的弱點，為學生安排具有針對性的預習任務。比如在安排《往事依依》的預習任務的安排之時，對于那些不愛發言的學生，教師可以讓他進行文章的朗讀，并在下節課為大家進行展示。對于那些不愛思考的學生，教師可以為其設計一些問題，讓其在預習過程中解決問題，尋找答案，提出自己的看法，在下節課的學習中與大家分享。而對于學生整體來講，教師要為其安排閱讀、劃重點、找問題、解決問題等任務，使學生在預習的過程當中建立起一個完整的語文知識框架，在實踐中找出真知，使學生的語文學習能力得到提高。
3 立足“生本”理念，激活學生思維
生本理念，強調地更多的是給學生學習的自由。思維的自由，就是讓學生發動自己思考能力。教師要認識到學生思維上存在的差異，鼓勵學生大膽進行思考，敢于分享自己與他們不同的觀點。在教學實踐當中，教師可以利用同一問題，讓學生進行獨立思考，通過思考成果的分享，讓學生認識到他與其它學生之間的差異性，并肯定學生的差異。只有這樣，學生才能肯定自己的思維邏輯沒有問題，將自己的風格延續下去。
比如在進行《春》的時候，基于對于學生說的能力的培養，教師可以讓學生發表自己對于春天的看法。一些學生會說，喜歡春天，在春天萬物復蘇，鳥語花香。而一些學生表達自己不喜愛春天，春天會有柳絮，惹人惱。面對學生不同的思考成果，教師要對其進行肯定，因為這是因人而異的，沒有對與錯的問題。另外，教師可以利用春為話題，讓學生進行寫作練習，培養學生的表達能力。在寫作完成之后，教師可以選擇具有鮮明特點的幾個文章進行展示。這樣，學生們會認識到教師期望的并不是標準答案統一式的表達，而是自由輕松的。在生本理念的促進之下，學生會肯定自己思維的靈活性，會更加積極地參與到語文學習活動之中。
綜上所述，“生本”理念是一種具有創新意義的教學理念，對于當代教師教學行為科學性的提高有著導向型作用。在初中語文課堂當中，教師利用“生本”理念指導自己的教學行為，肯定學生的學習成果，引導學生進行實踐，給予學生充分的自由，對于學生來講是極具誘惑力的。筆者從三個不同的角度入手，對“生本”理念在初中語文課堂當中的應用方法進行分析。希望以此來提高當代初中語文教師對于“生本”理念的重視，將其應用于教學工作當中，促進學生語文能力的提高。
