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初中語文教師觀課報告范文1
【關鍵詞】初中語文教學 滲透 人格教育 途徑
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0062－01
初中語文教學在塑造學生人格的方面具有得天獨厚的作用和優勢。它可以融知識教育、能力訓練、情操陶冶和道德培養于一體，采用相應的理論灌輸、情感感染、耐心疏導和榜樣樹立等形式多樣的方法，從而使學生在獲取了相應語文知識的同時還能凈化情感、陶冶情操，塑造健康的人格。
一 在初中語文思想教育中鼓勵學生在完善自我的過程中塑造出健康的人格
初中生的語文素質通常情況下包括三方面：即語言素質、文學素質、思想道德文化素質。這三個方面會從不同程度影響著學生的人生觀、價值觀、道德觀。很多語文課文就具有比較強烈的思想性、教育性和政治性，這些都是政治教材所無法替代的。初中語文教師在進行教學的時候，可以有效利用語文教育獨有的情感性、形象性、生動性等，在自然的狀態中對學生進行愛國主義教育和集體主義教育，從而不斷提高學生的人格素養。例如，在教授文天祥的《過零丁洋》的時候，要讓學生反復朗讀“留取丹青照汗青”，并體會其高尚的民族氣節；又如，《馮婉貞》率領眾人痛擊法國聯軍的場面，可以有效激起學生們的民族豪情；再如，《最后一課》更能激勵學生學好母語，文中充滿了濃郁的愛國之情。在初中語文教材中，還有很多贊美黨和革命事業的內容，這些都可以激發學生珍惜現在的幸福生活和學習機會，進而更加熱愛黨和革命事業。例如，學習《七根火柴》中無名戰士為了保存火種而犧牲自己的時候，學生就會充分體會到在黨和國家的利益面前，個人利益是何等的微不足道。
二 在初中語文的審美教育中陶冶塑造學生的健康人格
初中的語文教學中主要通過“動之以情”的審美教育來塑造學生的健康人格。語文的審美陶冶能力主要體現在除了語文知識能力之外的一些非智力因素，如情感、意志力和個性心理等。
在中學語文教學大綱中明確要求要努力培養學生健康高尚的審美觀。語文教材中有很大一部分都是優秀的文學作品，這就為教師進行相應的審美教育提供了非常便利的條件。教師要充分利用文學作品中的審美陶冶作用，有效引導學生體會相應作品的感情、語言、形象，進而培養學生辨別真偽、善惡、美丑、是非的能力。為了有效發揮語文的審美陶冶效果，初中語文教師要更加注重豐富自己的教學方式，提高語文教學質量。在組織語文教學活動的時候，教師最好進行聲情并茂的朗讀，生動地描述相應的場景和情感，指導學生展開想象進而體會文中的情境，利用多媒體等手段再現文中的美好意境，讓學生深刻體會到作者的喜怒哀樂。
在教授朱自清的《背影》的時候，筆者首先深情地講述了自己的父親，以及同父親之間的故事，同學們聽得非常認真并受到感動，紛紛講述自己的父親是如何愛自己的故事，整個教室沉浸在一片溫馨和感動之中，甚至有幾個學生留下了感動的淚水，此時，筆者再仔細講解《背影》，讓同學們更加感受到不同父親對孩子同樣有深沉的父愛，孝心也自然而然地在同學們心中扎根。學生們對于美好的情感都有追求，教師則要恰當地引導學生追求一種天地間的人性之美。教材中很多敘事性的文章都是進行美育教育的良好題材。
三 樹立一種大語文觀，在生活實踐中塑造學生的健康人格
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W生在思想教育和審美教育中所吸收的完善人格的情感力量，只有通過一定的生活實踐才能真正轉化為一種信念和行為方式，從而塑造穩定的性格。在新的教學大綱中，相關內容也明確表示要積極開展語文課外教學活動。因此，初中語文教師一定要積極組織課外活動，這樣才能為學生充分提供人格實踐的機會。通常情況下，在過教師節的時候，學校都會鼓勵學生向教師獻愛心，送一些自己動手制作的小禮物。而2011年的教師節筆者組織學生們進行了一場演講比賽，為了寫好演講稿，就在課余時間對各位教師進行了細致的采訪，在這個過程中充分鍛煉了學生們的語言表達能力，磨煉了意志，鍛煉了思維和寫作能力，更增進了同各位教師之間的感情，從而使學生深刻理解到尊師重道的內涵。
四 結束語
教育是提高人們素質的根本，而語文教育則除了教授學生相應的語文知識之外，更具有人格塑造的作用。初中生處于一個成長的關鍵時期，其世界觀、人生觀和價值觀都會受到諸多因素的影響，而語文教育可以使學生擁有良好的道德情操，高尚的人格追求。初中語文教師不僅要傳道授業，更要做塑造學生人格的導師，通過講解相應的課文，組織課外語文活動，增加與學生們的情感溝通和交流，從而塑造學生健康積極的人格。在初中語文教學中滲透人格教育，早已成為語文教師的共識和不可推卸的責任。
參考文獻
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初中語文教師觀課報告范文2
語文課程是思維與語言相結合的學科，初中階段是學生思維能力發展的關鍵階段，探索初中語文教學中學生思維能力的培養，不僅對學生思維能力的提高具有重要意義，而且對學生提高語文素養，加深學生對語文知識的理解，都具有重要的影響?；谀壳耙延兴季S能力培養的理論和方法，結合初中語文的特點和學生的實際，筆者探索了初中語文教學中思維能力培養的方法。
一、明確課堂教學目標，制訂思維培養計劃
語文課程教學是一種有目的、有計劃的活動，思維能力的培養是語文教學的重要目標之一，因此，初中語文教師必須結合知識的教學目標和計劃，制訂思維能力培養的目標和計劃。
第初中語文教師根據教學目標確定初中階段需要培養的思維能力目標。例如，在2011版《義務教育語文課程標準》中，要求教師系統地培養學生縮寫、擴寫和改寫等思維能力；要求教師培養學生能夠從文中提取信息，進行合理的聯想與想象，轉換文章表達方式等能力。第二，初中語文教師根據思維能力培養目標、學情和教學內容，制定明確的課堂教學目標，選擇適當的教學方法。第三，在教學過程中，初中語文教師要訓練學生的遷移能力，將同一種思維能力在不同的情境下進行訓練。例如，初中語文教師可以在教學《春》一課時讓學生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情境，并說說“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里；在教學詩歌《次北固山下》時，初中語文教師可以讓學生試著想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情境，嘗試描述自己眼前的景象；在教學《天上的街市》時，初中語文教師可以讓學生想一想:盛夏的夜晚，當你仰望晴朗的天空，會看到怎樣美麗的景象?會想到什么?并要求學生以“夜空”為主題，展開想象，完成作文訓練；等等。一系列的訓練可以培養學生的想象能力和遷移能力，有利于學生思維力的培養。第四，初中語文教師在教學中要及時監控學生整體的學習情況，并進行反思，最后調整思維能力的教學目標和方案。
在實際教學中，筆者探索了“單元整體教學”，即在研讀課標、分析學情和教學內容的基礎上，教師要監控整個教學及學習情況，及時進行反思，調整思維能力的教學目標和方案。以七年級語文上冊中的第三單元為例，教師設置“四季”專題，將課文與學校配套的閱讀書目相結合，選取了與“四季”相關的8篇課文和5首詩歌；“四季”專題分為單元導讀、基礎鞏固、美文賞析及寫作訓練四個部分。在教學中，初中語文教師注重培養學生把從閱讀中學到的方法遷移到寫作中的能力。在單元導讀的基礎上，初中學生閱讀了大量與“四季”相關的文章和詩歌，積累了豐富的語言素材和寫作技巧，并逐步提高了自身的語文思維能力。“單元整體教學”實現了知識教學和思維培養的有機結合，便于學生整體把握單元教學內容和方法，發展了學生思維的深刻性；有利于學生將閱讀和寫作有機地結合起來，培養了學生思維的靈活性和遷移能力；通過師生互動和生生互動，有效地培養了學生思維的批判性和獨創性。
二、創設良好教學環境，引起學生認知沖突
學生積極主動的思維是其語文思維能力的基礎，積極思維的前提條件是營造良好的思維環境。著名語文教育家李吉林提出情境教學理論，并總結了情境教學的五種操作要素。從她的教學實踐可以看出，創設情境是激發學生語文思維能力的有效手段。在語文教學中，良好的思維環境可以引起學生的認知沖突，教師要根據教學目標和重難點，聯系學生的實際情況，設計“兩難情境”，激發學生的學習興趣，從而培養學生的思維能力。
在初中語文教學中，教師要創設良好的教學環境，引起學生的認知沖突，需要做到：首先，創設民主平等的教學環境。教師采取民主的教學方式，平等地對待每一個學生，鼓勵學生獨立思考、挑戰權威，形成良好的課堂教學氛圍。其次，積極地對待學生的提問。古人有云“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師要支持、鼓勵和引導學生獨立思考問題，提出疑問，并善于發現學生提問中思維的“閃光點”。第三，教師要創設良好的問題情境，激發學生主動思考問題。例如，在《風箏》一課的教學中，教師可以設置以下問題:第一，風箏是寫實的，寫一對兄弟之間的矛盾。他們為什么會產生矛盾昵?第二，文中用“嫌惡”說明了什么？是否能換成“討厭”昵？在第一個問題(低認知問題的基礎上，第二個問題將“嫌惡”和“討厭”進行了比較，可以進一步幫助初中學生理解“我”對于風箏極其厭惡的態度。
三、結合知識教學，教給學生思維方法
語文思維能力是學生在學習和活動中形成和發展起來的，其培養也必須貫穿在這一過程中，并力爭讓學生理解語文的思維方法。語文思維的方法很多，包括觀察、分析與綜合、比喻、聯想與想象、臻美、比較與分類、抽象與概括等。在此筆者主要介紹觀察方法和聯想與想象兩種方法。
（一）觀察法
觀察是語文思維能力的重要基礎，常見的語文觀察方法是順序觀察和對比觀察。蘇霍姆林斯基在“思維課”的教學模式中，提倡了“在觀察中思考，在思考中觀察”，有效地將觀察與思維相結合。初中語文教材中，許多文學作品都是在作者細致入微的觀察基礎上完成的，其中為讀者提供了豐富的觀察經驗和方法。教學中將這些文章作為重點，讓學生領悟作者觀察的方法，可以有效培養學生的觀察能力。例如，七年級有一項名為“探索月球奧秘”的綜合性學習活動，其中一項為觀察月球運行情況。在教學時，初中語文教師可以根據不同的角度或順序讓學生觀察月球，總結觀察心得，從而培養學生的觀察能力。
對比觀察是指通過對比對事物進行觀察的方法，是中學語文教學中常見的一種思維教學方法。例如，在人教版初中語文課程《秋天》一課的教學中，教師可以讓學生將何其芳的《秋天》和美國詩人狄金森的《秋景》進行比較閱讀，通過對比詩人對秋天景色的描寫，分析詩人所表達的思想感情的共同之處。何其芳筆下的秋景和狄金森筆下的“晨曦”、“毛栗”、“漿果”等景象，都抒發了作者對秋天的熱愛與贊美之情。
（二）聯想與想象
聯想是由此人此事此物聯想到彼人彼事彼物的一種思維，想象是人腦對已有表象進行加工、改造而創造新形象的過程。聯想和想象是非常重要的培養學生思維能力的方法。例如，初中語文教師可以結合郭沫若的《天上的街市》，引導學生體會詩歌中奇妙的聯想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街燈比作明星，又把明星比作街燈，進而聯想到天上的街市，用輕快流利的筆調描繪天上的街市，并表達了他追求理想的美好情懷。
又如，在《秋天》一課的教學中，教師可以設置以下問題；“漁夫在清涼的秋晨里灑下了漁網，打撈上了什么？”“他此時的心情是怎樣的？”“下面兩句寫到‘蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳'你能想象一下漁夫在回家的路上會做什么嗎？”《秋天》是何其芳的代表作，在這些生動鮮明的畫面中，漁夫悠閑劃槳的一幕能夠引起學生豐富的想象。這個環節的設置，可以激發學生的學習興趣，引發學生的無限遐想。
四、設計系列性訓練，加強思維品質的培養
思維品質是衡量一個人思維能力的重要標志，包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創性。在初中階段，學生的思維方式發生了轉變，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的發展。在初中語文教學中，教師可以嘗試通過“單元整體教學”的方式，設計系列性的訓練，有效培養學生的思維品質。
思維的深刻性表現在善于深入地思考問題，把握事物的本質和規律，用聯系的觀點認識事物，開展系統的、全面的思維活動。深刻性是一切思維品質的基礎，在初中語文教學中，要培養學生思維的深刻性，教師可以從以下兩個方面進行。第培養學生對于問題的理解能力，鼓勵學生凡事多問幾個為什么，摒棄死記硬背的學習習慣。第二，培養學生深入鉆研問題、抓住事物本質的能力。在初中語文教學中，教師可以組織學生積極地展開問題研究或小組學習活動，幫助學生更加全面地理解所學內容，并通過課堂作業、調查報告或撰寫小論文的形式培養學生思維的深刻性。
思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了學習者對知識和方法的遷移能力。培養學生思維的靈活性，教師可以從以下兩個方面進行。第教師要幫助學生多角度思考問題，培養學生舉一反三、一題多解的能力。例如，在《風箏》一課的教學中，教師既可以從魯迅的自我解剖精神來引導學生理解文章的主題，又可以從教育的悲哀這個角度來引導學生理解文章的內涵。第二，教師要反對教學教條化，將課堂教學和現實生活聯系起來，將所學的知識遷移到生活中去。
思維的敏捷性是指思維過程的速度。在初中階段，學生思維的敏捷性有很大的差異，并且從八年級開始差異逐漸拉大。培養學生思維的敏捷性，教師要做到：第一，培養學生熟練掌握基礎知識的能力，使學生養成課前預習的好習慣。第二，限定學生做題和思考的時間，培養學生思維的敏捷性。例如，在《錢塘湖春行》一課的教學中，教師可以讓學生在限定時間內通過聯想與想象，描述錢塘湖上的春景，這樣既可以培養學生思維的敏捷性，又可以訓練學生的語言表達能力。
思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質。在初中語文教學中，要培養學生思維的批判性，教師就要有效地引導學生質疑，營造自由平等的學習環境，培養學生敢于挑戰教師權威的勇氣，鼓勵學生發現真理。
思維的獨創性是指善于獨立思考，創造性地發現和解決問題的智力品質。培養學生思維的獨特性時，要減少學生對于教師的依賴，切忌人云亦云；教師要鼓勵學生打破常規，遇事能夠獨立思考，具有獨特的見解。
五、注重課堂互動與反思，重視非智力因素的培養
建構主義學習理論認為，社會文化環境影響學生的思維活動。在課堂教學中，建構主義學習理論強調教師要重視課堂互動。在初中語文教學中，教師要創設平等和諧的互動情境，促進師生和生生之間積極的互動交流，從而提高學生的合作交流、語言表達等能力，促進學生思維能力的發展。
1876年，美國心理學家弗拉威爾首次提出了元認知的概念。近幾十年來，元認知理論對教育實踐和思維教學產生了重大影響，人們越來越重視教師的教學反思和學生的學習反思。在初中語文課堂教學中，教師可以利用每節課的課堂三分鐘，要求學生對所學知識和方法進行總結反思，進而可以有效鞏固學生對知識的掌握，培養學生的元認知能力。在閱讀教學中，教師可以指導學生對不同的題型進行分析整理，認真總結、思考解題的角度和方法，培養學生的反思能力。
非智力因素是指智力與能力之外的但又與之相關的心理因素，包括情感(情緒和情感）、意志、個性傾向性(動機、興趣、理想、信念、態度、價值觀等)、氣質和性格等。新課程改革將情感、態度和價值觀作為語文教學的三維目標，可見非智力因素在語文思維能力培養中的重要地位。在初中語文教學中，教師要特別重視對于學生內在動機和興趣的培養，激發學生積極主動的思維。例如，在作文教學中，教師要注重展示學生作文優秀的地方，從結構、情感、描寫、立意選材等角度分析他們的作品。通過一系列的激勵活動，充分調動學生寫作的積極性。
初中語文教師觀課報告范文3
關鍵詞：語文教學；心理健康教育；綜合素質全面提高
一、深挖語文教學素材滲透心理教育
初中語文教材中許多課文都涉及心理健康教育的內容，是對學生進行心理健康教育的重要資料，教師可以從以下方面入手挖掘教材，對學生進行心理健康教育。1.剖析文章主題，滲透心理健康教育。語文教學對培養學生良好的心理品質起著不可估量的作用，語文教師應該把心理健康教育貫穿于整個教學過程中。語文教材是對學生滲透心理健康教育的有效載體，在語文課堂教學活動中有意識地進行心理健康教育，一定會達到事半功倍的效果。教師在備課時要挖掘教材中潛在的心理因素，找準每篇文章的滲透點，對學生有的放矢地進行心理健康教育。2.利用作家感人事跡，培養學生良好的心理素質。德國著名的民主教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！背踔姓Z文教材涉及的作者大都具有異于常人的感人事跡，他們的經歷，他們與命運抗爭的故事本身就是一個震撼人心的心理教育素材。教師可以以他們的事跡為切入點，對學生進行心理健康教育。3.分析作品中人物的形象，引導學生形成主流價值觀。初中語文課本中的人物形象豐富多樣，既有現實生活中的人物，也有文學作品中虛構的人物；既有社會底層的人，也有杰出的人；既有優秀高尚極具“真、善、美”特質的人物，也有陰險狡詐、貪婪自私、愚蠢無能的反面人物。語文教學中，分析作品中的人物形象對初中學生的主流價值觀有較強的引導和正面教育作用。教師要深入挖掘人物身上的品質，結合學生的生活特點加以發揮，使其內化為學生的自覺認識與追求，將語文課堂打造成滲透心理健康教育的主陣地。
二、利用教學階段的特殊性滲透心理教育
1.開學第一課。剛開學，學生經過漫長而輕松的假期，如果缺少緩解與過渡，心理上難以迅速接受緊張的課堂學習，開學的特殊性決定了它在一學期中的重要意義。語文老師在開學的第一課不必忙著上新課，做好學生的心理思想教育才是最重要的，此時抓住時機對學生滲透心理健康教育是非常有效的。教師可以給學生提要求，可以讓學生談談自己假期的見聞與體會，談談假期與父母的相處，說說自己的游歷。教師可以抓住契機適時引導，鼓勵學生樹立自信心，讓學生滿懷希望，做好一學期長期堅持的準備，增強學生的責任感和使命感。明確新學期的奮斗目標，營造濃厚的開學氣氛，為新學期創造一個良好的開端，并以此激勵學生振奮精神，銳意進取，挑戰自己，戰勝自己，以良好的精神風貌投入新學期的學習。2.課前三分鐘演講。語文教師利用課前三分鐘演講對學生滲透心理健康教育是一個行之有效的方法。演講的內容豐富多樣，可以涉及生命教育、人格教育、情緒情感、人際關系、愛國教育、感恩教育等。教師可以利用新聞媒體對學生進行安全防范教育、國防教育，增進愛國情感，引發學生提出學習和生活中的困惑，現場解決。通過學生演講互相探討進行思想碰撞，最終給學生指點迷津。
初中語文教師觀課報告范文4
【關鍵詞】語文教學；語文科組長；指導作用
語文是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字的能力和語言知識及文化知識的統稱。在世界多樣文化的大格局下，語文教學需要有力的將中國傳統文化良好傳承，將中國新文化得到牽引。語文作為一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的重要工具。在我國新課程改革已經全面開展，但是由于社會上對升學考試的過渡重視，人們很難完全擺脫應試教育的禁錮，語文教學自然也未能很好地走出應試教育。我國基礎教育的目的是擺脫傳統應試教育的束縛，注重培養學生的綜合素質，這為初中語文教學發展提供了良好的契機。初中語文作為一門主要學科，要對學生進行素質培養，就需要將語文學科的特點與學生身心發展有機結合在一起，發揮學生的主觀能動性，培養和提高實踐能力和創新意識，做到“以學生發展為本”。語文科組作為語文教師開展語文教學研究活動的組織，它既是學校開展語文教學的基礎組織，也是學校管理領導教學的著重點。語文學科在其人文特點的作用下，決定了學校綜合文化素養受語文科組文化素養主要的影響。語文科組工作有效的開展，一方面不斷實現學校的教學質量的提高；一方面積極促進學校文化建設。語文科組長作為語文科組建設工作的決策者，只有科學合理的組織本學科教師，通過對語文學科教學方法、教學內容、學生等方面的研究和改革，才能實現學校整體的教學目標。
一、初中語文教學現狀及語文課堂有效性教學
1.初中語文課堂教學現狀
語文的定義從哲學角度理解為，進行表述、記錄、傳遞口頭或書面信息的文字言詞的物質存在形式；描述事實、引證思維、陳述思想、表達意志、抒懷以及改造事物和思想的信息定位的一種意識存在內容。就初中語文課堂教學現狀問題，筆者從教學內容、教學方法、學生等角度出發，歸納出以下幾方面的內容：①教學內容受傳統教學模式束縛。雖然現階段我國強調開放式教育，但是在課堂教學上，教師對教材的使用仍舊受傳統教學模式束縛，將教材中的理論知識生搬硬套教授給學生，對教材內容缺乏深刻研究，未能將靜態的教材有效的與學生動態學習相結合；②教學方法單調。單調的傳統灌輸式教學方式開展課堂教學，沒有多元學習方法的支持，不能滿足學生學習潛力的挖掘和學習水平的提高，與學生的身心發展背道而馳，導致學生對學習喪失興趣。③教師與學生聯系不緊密。許多教師在語文教學過程中，過渡依賴教學課件，課堂中對多媒體等課件在演示方面存在過多使用，通過大量的文字來進行知識內容信息的教授。一方面抑制了學生的創造性思維，減少了學生與學生相互之間的討論、訓練時間，降低教師、學生相互之間的互動次數，為師生之間在情感方面的溝通和交流帶來了負面影響。④課堂教學過程違背了“以學生發展為本”的教育理念，教學模式仍舊受傳統應試教育模式影響，課堂教學過程單方面的注重知識教授，而沒有注重對學生的思想品德、情感意志等方面的素質教育。每一個學生之間都存在差異性，每個學生都有自己的個性，考慮學生的個性化，要求我們在初中語文教學中要結合學生不同個性提出針對性的教學方法。
2.語文課堂有效性教學
語文課堂有效性教學是指每一位學生在經過教師一段時間的教學之后，取得了一定的學習成果，因此教學有效與否完全取決于各個學生是否有進步、是否取得學習成果。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或授課認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好，如果學生學得不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或低效的教學。教學是否有效，既是教師專業水平的表現，又是學生發展的基礎。僅僅在知識傳授上有效的教學遠非真正的有效教學。有效教學的指標應該是一個多元的、綜合的體系。在初中語文課堂教學中怎樣引導學生積極參與，不僅是現階段新課程改革關注的熱點，也是每個語文教師在實際工作中迫切需要解決的重要問題。特別是當面對基礎相對薄弱、自主學習能力不強的學生，除了要提高語文課堂教學效率，更需要教師的辛勤和智慧、策略與方法，語文科組長在語文教學這個過程中就要起到有效的指導作用。
二、語文教學中語文科組長的指導作用
1.加強語文科組內部建設，發揮指導作用
語文科組長要將科學理論與實際情況相結合，對語文科師資隊伍現狀展開分析，不斷完善語文科組的建設工作。初中語文課堂教學有效性首先需要學校領導、各級管理部門、教師加深對初中語文課堂教學認識，更新教育思想、轉變教育理念，扎實工作、不斷創新。擺脫應試教育的束縛，樹立提高學生語文綜合素質的理念，不斷提高學生對語文學科的濃厚興趣，從而對語文學科產生全新的認識。這就要求語文科組長必須加強語文科組內部建設，提升語文教師自身的職業技能和專業素質。初中語文科組建設工作中，語文科組長作為主要實施者，要通過不斷的學習與創新，理解我國新形勢基礎教育下課堂教學有效性的真正含義，掌握初中素質教育的重要意義和開展素質教育的基本方法，使自身能夠在初中語文科組建設工作中很好的開展指導工作。同時語文科組長要注重培養語文科組教師扎實的專業知識，還必須要求語文科組教師具備良好的自主學習能力以及對現代化設備嫻熟的運用能力，用于不斷開拓自身視野、更新技術知識，從而對語文教學內容有逐步更深層次的理解，而且能夠在深層次的理解中進行創造性的改革活動。初中語文課堂有效性教學，在加強語文科組內部建設起著至關重要的作用。
2.開展多元化教學活動，發揮指導作用
語文科組是語文教學改革的前沿陣地，傳統的語文教學手段已經不能滿足現代語文教學應用。語文科組長通過不斷組織優化教學手段，促使語文科組教師積極學習成長。各學科教研組的教師相互研究探討，能夠有效促進教師綜合能力的提高。通過不斷加強各學科教研組的教師相互合作，相互啟迪，從而實現頭腦風暴，提高教師面對教學過程中難題的解決能力。在信息技術快速發展的今天，將多媒體技術應用到教學領域中，這是一種通過多媒體技術來進行語言形式教學的方法和過程，讓學生在面對相關方面的學習內容時，可以更好的把握學習內容，并對學習內容進行快速的理解。同時讓學生從中掌握到語言方面的學習信息以及通過語言進行實際上的交流，加大課堂上的教學互動，大力的調動起學生在語文學習方面的主動性和積極性。例如，在學習《胡同文化》這篇課文時，教師們可以通過利用多媒體教學手段，將有關于胡同的圖片、視頻以及胡同的發展史等資料通過幻燈片、視頻播放等載體直觀的展現在學生面前，通過這種“圖文并茂”的教學方式，為學生們營造一種身臨其境的學習氛圍，使其充分感受到胡同文化的影響力，從而加深其對課文的理解。
3.師生和諧互助，發揮指導作用
每一個學生之間都存在差異性，每個學生都有自己的個性，考慮學生的個性化，要求語文科組長在初中語文科組建設工作中要結合學生不同個性提出針對性的教學方法。比如把全班學生按照優秀和一般，良好和較差的座位調好，兩個人中有一個成績好點的，作為師傅，成績差點的，就是徒弟。開始老師指定分配，再后來就是學生可以自主選擇自己的師傅，各個學科有特定的師友組合。如果徒弟遇到不會的題目，師傅就負責把徒弟教會，如果師傅也不會，先向其他師傅請教，再教會自己的徒弟，如果師傅都不會，最后由老師講解。徒弟接受師傅全面的管理，師傅通過老師的指導培訓，師友互助培訓等形式。學生在學習過程中，發揮自身自主的學習能力和動手能力，使得每一位學生的個性都得到淋漓盡致的發揮，從而提高學生對語文知識的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，實現語文教學的目標，促進學生綜合素質全面發展。
無論是什么課堂教學，即使是經過精益求精的示范課，在我們結束教學后回想，總會覺得有很多細節方面略顯不足亦或自己能夠做得更好。這些回想正是語文科組長在接下來的教學工作中需要改進的地方，針對這些略顯不足的細節方面在接下來的教學工作中找到改善措施，使語文課教學工作真正做得更好，促使語文課堂教學有效性不斷提高。同時教師在課堂教學過程中要對學生的發光發熱的環節保持敏感度，雖然每個學生的學習成績、接受能力等不盡相同，但是我們要堅信每一位學生都有自身的閃光點，問題就在于我們是否能夠及時察覺。對學生發光發熱的環節，我們應該投其所好，一方面能夠增進師生友誼、提升學生對教師的信任感，一方面能夠促進學生學習的主觀能動性、實現教學目的。
總而言之，語文教學中語文科組長要明確教育理念，以學生發展為本，在多元化學習方法與評價方式的支持下，使得課堂氣氛更加熱烈、和諧，學生課業更加輕松，學生在語文課堂學習中興致勃勃、積極主動，完成語文課堂教學高效性的最終目標。
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初中語文教師觀課報告范文5
【關鍵詞】初中語文 新課標 口語交際能力 培養措施
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0058-01
初中語文新課標中明確提出了在九年義務教育中培養學生口語交際能力的總體目標，即讓每一個學生都具備日?？谡Z交際的能力，讓學生在各種社會交際活動中，學會傾聽與表達，能夠與人進行交流，初步掌握一定的人際關系能力和社會交往能力，培養學生的合作精神。這些目標都是為了培養具有較高語文素養的綜合型人才而制定的。
一 鼓勵學生勇敢地說
在過去的課堂中，對于教師所提出的有關口語表達的問題，學生總是不愿意回答，課堂互動的積極性不高。因此，教師要深入分析這些問題產生的原因，盡量與學生多接觸，師生之間建立起一種朋友式的關系，能夠平等地進行溝通和交流。作為語文課堂的組織者和引導者，教師要根據實際情況來定位自己所扮演的角色，對平時一般不愛回答問題的學生，教師可以給予更多鼓勵和表揚，激發他們說話的欲望，幫助學生樹立信心，讓他們從交際活動中體會到樂趣。比如在語文課堂教學中，教師事先將下節課要講的內容告訴學生，讓學生進行預習，下次上課時將全班學生分為幾個小組，每組派一名代表說說這堂課的主要內容，對講得好的學生給予鼓勵，同時也鼓勵臺下的學生根據課文內容找出他們錯誤的地方，對糾正同學錯誤的學生也給予鼓勵。這樣可以讓學生獲得更多的成就感和滿足感，幫助他們樹立敢說的信心。
二 對學生進行專項訓練
在初中語文教材中，對學生的口語教育已成為一個獨立的教學模塊。教師可以結合學生的實際情況以及教學計劃合理安排口語交際課程，將課堂教學設為培養學生口語交際能力的主陣地，對學生進行口語交際能力的專項訓練。
口語交際教學的重點在于教師要在課堂教學中主動地創造與實際交際活動相關的情境，這樣才能將學生的參與和交流欲望最大限度地調動起來。例如在教學形式的組織中，要著重擴大交際活動的面和量，教師可將學生分為幾個特定的小組，要求每個小組之間進行會話討論活動。在實際的交際教學中，教師可將全班學生劃分為幾個討論組，且選出觀點不一的學生穿插到各個討論組之中，在交際活動開始之前要提出本次活動的具體安排以及目標要求，然后讓各組學生討論活動內容，最終每個討論組選派出一位代表到臺前輪流闡述自己小組的觀點。上臺的學生說完之后，在座的學生可以對討論的主題提出異議并要求臺上的學生辯論。通過這種思想、語言相互交流的活動方式，不僅能幫助學生樹立自信心，培養他們的口語交際能力，還能讓學生從活動中學習到團隊協作精神。
三 善于發揮評價的作用
對初中語文教學成效的評價，不僅僅是期末試卷測試那樣簡單，如果缺乏明確的考試評價標準，那么就很難讓實際教學過程中的各項教學活動按照口語交際課程的要求來開展，因此我們必須要重視評價的作用。首先，可以適當地增設對學生口語交際能力考查的手段，當前受很多客觀實際條件的影響，雖然不能直接地對學生的口語交際能力進行全面考核，但這一內容必須在學生平時的語文測試中保留。教師可以適當地在考試中增加一些口語交際方面的試題，讓學生結合學習與實際生活進行解答，這種間接考查的手段也是一種有效的檢測方式；其次，要增強評價的時效性，第一時間對學生的表現進行評價可以幫助學生樹立良好的聽說態度，培養他們良好的口語交際習慣。教師應該注意的是，在評價的過程中應該注意評價方式的文明性、評價語言的尊重性，對于學生在口語交際中存在的一些不足，教師也不要過多地指責，而是給予鼓勵性評價，從學生發展的長遠性出發，幫助和指導學生糾正錯誤，改善學生的口語交際能力。
四 適當開展各種活動
在培養學生口語交際能力的過程中，教師要善于運用各種課內活動，有計劃地開展口語交際教學。由于口語交際能力的培養必須依靠充足的實踐作支撐，因此除課堂學習外，教師還應積極組織學生參與社會實踐活動。如讓學生模仿電視談話節目組織活動、讓學生組織社會調查活動、邀請學生家長一起與學生進行互動交流等。
綜上所述，提升初中學生的口語交際能力，讓學生全面發展，是初中語文教學目標的重點之一。培養初中學生的口語交際能力有很多渠道，但是語文教師應該認識到這是一項長期的任務，并不是一蹴而就的。教師必須結合學生的實際情況，努力挖掘教材中有價值的內容，從學生的日常學習、生活中入手，給予學生更多的鍛煉機會，讓學生的口語交際能力自然而然地得到提升。
參考文獻
初中語文教師觀課報告范文6
[關鍵詞]初中語文；活動課；教學方法
語文活動課的出現和實施，是落實新課改的一大體現，同時也是提高學生語文素養、實施素質教育的有力舉措。而如何在語文教學中有效開展實踐活動課程，則成了廣大語文教師急需解決的重要課題，也是初中語文課堂效益提高的關鍵所在。
一、初中語文課堂高耗低效的原因
長期以來，初中語文課堂教學處于一種高耗低效的狀態。究其原因，主要是教學內容的單一和教學方法的陳舊，課堂教學內容和學生的生活實際相脫離。以往，教師是課堂的主宰者，大部分時間都是教師在給學生灌輸知識，學生處于一種被動的學習狀態，沒有自主實踐的機會和時間。課堂氣氛壓抑、枯燥，導致學生學習興趣逐漸下降，學生學到的語文知識也不能適應社會發展的需求。所以，要想提高語文課堂教學效益，教學內容要實現開放性、延伸性，教師的教學方法要具有靈活性和多樣性。課堂教學活動還要注重聯系學生的生活實際，使學生能夠自主地進行語文學習。
語文課外活動的開展為語文教學走出高耗低效的困境開辟了新的方向。通過開展豐富多彩的語文課外活動，可以培養學生的各種能力，同時提高課堂教學的效益。但是，許多語文課外活動又因為沒有明確的教學目標和教學內容，使得課外活動沒有辦法有序地進行，導致語文課外活動只能當做課堂教學的點綴和補充，因而不能真正得到落實和堅持。只有把語文課外活動納入語文課程，制定出明確的教學目標和教學內容，提供充足的開展時間，才能從根本上去解決這個問題。
二、語文活動課的特點與優勢
作為語文教學課程的一部分，語文活動課與傳統的課堂教學相比，顯現出鮮明的特點和不可替代的優勢。
語文課外活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，它更側重于學生的自主學習，是以學生為中心的活動，體現了學生的主體作用。所以，活動課的目標和內容以及學生學習的方法和傳統課堂教學是不同的。
在教學內容上，活動課強調語文的社會實用價值，而傳統的課堂教學活動是以教材作為出發點，內容比較單一，甚至有些陳舊，和學生的生活實際有一定的差距。語文課外活動課具有很大的開放性，在教學內容上涉及的范圍很廣泛，而且注重聯系學生生活中最實用的內容，和學生的生活實際息息相關，有較強的時代色彩和生活色彩。語文活動課正好彌補了傳統課堂教學的不足，大大激發了學生學習的興趣，使學生樂于參與、積極探究，又能給學生更多的情感體驗，從而提高學生的語文素養。如“新聞會”“說話的藝術”“錯字警察”“編手抄報比賽”等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中的應用情況，也加強了學生語文實際應用訓練。在這些活動中，學生們個個興致勃勃，積極踴躍，使他們的個性和才華得到充分的展示，真正體會到學習語文是有趣的、有用的，極大地激發了學習興趣。
在教學方法上，語文課外活動課注重培養學生的自主實踐能力。而在傳統課堂教學中，強調的是教師的主體作用，課堂形式以教師的傳授為主，學生常常處于一種被動的學習狀態。而在課外活動中，自始至終都是學生在自主實踐和活動，學生成為了學習的主人。學生可以根據自己的興趣愛好自主選擇和參與活動，設計活動內容和活動過程，在活動中獲得各種情感體驗，自學能力和實踐能力也將得到切實的培養和提高。
心理學研究證明，兒童時期的智力是從具體形象思維向抽象邏輯思維發展的。而對于中學生，抽象邏輯思維會逐漸占據主導地位，但是具體形象思維也會起著重要的作用。
也就是說，初中學生的思維一般還屬于“經驗型”，還不是“理論型”的，他們在進行抽象思維時，還離不開直觀的感性經驗。而這些感性經驗是學生從各種實踐活動中得到的，比如表演、觀察、訪問、參觀等等各種活動。所以，教師在教學過程中，不能只靠抽象的思維讓學生去理解和掌握知識，而要注重教學的直觀性、形象性和活動性，給學生機會，讓他們在豐富多彩的學習活動中親自去體驗、去發現。語文課外活動課要和學生的實際生活結合在一起，為學生創設學習的活動情境，使學生通過活動獲得感性的認識和理解，從而不斷上升到理性的認識，這比教師直接傳授的知識更加準確、可靠、全面、有用。
從教育的角度看，不管哪一門學科的教學都是促使學生由掌握知識向提高能力的轉化。在教學中，只有教師注重學生能力的培養，學生的綜合素質才能真正提高。當代教學研究表明，技能和方法形成的過程是學生能夠運用所學知識去分析和解決各種問題的過程，它是一種知識轉化為能力的結果，如果不能在實踐活動中反復訓練和運用，這種能力是不可能實現的。語文作為社會交際工具，要想熟練掌握，必須不斷練習，在實踐中去掌握要領，形成技能，進而達到靈活運用的境界。活動課有力地促進了學生對所學知識的理解和掌握，并將這些知識轉化為能力。
三、語文活動課的組織策略
當然，語文活動課要充分發揮其優勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。在語文活動課的試驗和研究中，教師必須切實解決好下面幾個問題：
1.在活動課中既要充分發揮學生的主觀能動性，還要發揮教師的主導作用。語文活動課就是以學生為主的自主活動，凸顯了學生的主體地位，教師不能過多干涉，否則就是喧賓奪主。但也并不是說教師可以置之不理，任由學生自由發展、自由活動。課前教師要對活動課的教學內容、教學方法、教學目的做好充分的準備工作，對學生的活動要積極引導、點撥、總結和評價，做學生學習的合作者和參與者，要做到相機行事，靈活應變。
2.激發每一個學生主動參與課外活動的愿望。在活動課中要使每一個學生都能有所收獲，提高他們的語文素養，給每一個學生展示的機會，以確保他們的主體地位。課外活動不能成為一部分學生的活動，要讓每一個學生都能根據自己的興趣愛好積極設計和參加課外活動，使他們都能主動參與活動。所以，教師在設計課外活動的時候，要考慮到全體學生的特點，使活動具有廣泛的適應性，能激發每一個學生的興趣，調動每一個學生的積極性。
3.語文活動要生動活潑，更要切實有效。要想在課外活動課中激發學生學習的興趣，調動他們的主動性，活動課必須要做到生動有趣、活潑歡樂，讓學生能感受到輕松和愉快。但是活動課也不能一味追求趣味性，還得注重它的時效性，要根據教學內容和教學目的以及學生的特點，精心設計切實有效的活動方案。同時還要考慮到什么樣的教學內容適合什么樣的課外活動，采用什么樣的教學方法才能提高學生的語言能力，使學生輕松掌握語文知識。教師要做到認真觀察和積極思考，使活動課上得有聲有色、實實在在，并且讓每個學生既樂意參加，又各有收獲。
語文實踐活動課程是新課程改革下語文教學的重要課程，對于提高學生的語文能力，提升學生的文學修養，培養學生的綜合實踐能力具有重要的意義。廣大語文教師要重視語文活動課程，開展好語文實踐活動，將其作為語文課堂教學的有益補充，讓新課改的思想逐步滲透到語文教學中，使語文教學工作充滿生機和活力。
參考文獻
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